前言：中文期刊網精心挑選了會計實踐課程設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計實踐課程設計范文1
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。
一、企業對會計專業人才的需求分析
鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。
當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。
二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略
（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力
根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。
（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架
根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點?；谄髽I人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架?？梢阅７聡鈺媽I教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。
（三）開設雙證書相關課程
基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。
三、總結
目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。
參考文獻：
[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.
[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.
[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學，2010.
會計實踐課程設計范文2
開設管理會計實驗課程是適應現代人才培養目標的需要。現代經濟管理應用型人才不僅要有扎實的理論基礎，同時也要較強的實踐動手能力。管理會計是一門應用性較強的課程，在教學的過程中不僅僅要注重理論知識的教學，更應該加強實踐教學。目前，各大高校對于管理會計的實踐教學并不是特別重視，很少開設管理會計的實驗課程，而且實驗教學的內容設計也不是很完善，因此，高校管理會計教師應該積極探索管理會計的實驗教學，設計出一整套完善的管理會計實驗教學的內容，以便學生能夠通過實驗教學的學習，將所學的理論知識應用到實際中去。另外，將理論知識與實驗教學相結合，也是提高教學效果的需要。管理會計的內容如果僅僅是通過理論知識的傳授，一般比較抽象，而且學生學起來也比較枯燥乏味，很多學生在學習的過程中，覺得管理會計的內容比較細，也比較多，而且只能掌握單個的知識點，不能從整體上掌握，教學效果不太理想。如果在理論知識講解的同時，也加強實驗教學，不僅可以提高學生的興趣，還可以讓學生在實驗中運用所學的知識，從整體上來把握所學的內容，既增加了感性認識，又使學生加深了對理論知識的理解，達到事半功倍的效果。
2加強管理會計實驗教學的教材建設
目前，因為高校對管理會計的實驗教學不太重視，所以管理會計的實驗教材相對比較少，從目前的實驗教材情況來看，一是數量比較少，二是在為數不多的管理會計的實驗教材中，模擬的實驗項目不能成為一個體系，形成一整套的資料，更多的實驗項目就像是單獨列舉的一個一個的例子。要加強管理會計的實驗教學建設，首先必須要加強管理會計實驗教學的教材建設。管理會計的實驗教材必須要能夠融合管理會計的理論與管理會計的方法和技能，在實驗教材中，要能夠通過文字和圖片比較詳細地介紹管理會計基本方法的應用過程及其在EXCEL中一些應用。另外，還必須要有相應的實驗系統來演示管理會計模型在EXCEL表中運用的全過程。除此之外，還必須創建相應的管理會計模型的模板來訓練學生掌握并完成管理會計預測、決策、控制和考核等相關職能。
3加強管理會計實驗教學的內容建設
管理會計行使著預測、決策、規劃、控制、考核的職能，因此在管理會計的實驗教學中也應該圍繞著它的基本職能來安排實驗內容，具體包括了成本形態分析及變動成本法、本量力分析、短期經營決策、長期投資決策、存貨決策、標準成本、全面預算等幾個方面的模擬實驗。相對于已有的理論課的學習，管理會計的實驗課程中，在本量利分析中，可增加非線性的本量利分析，銷售預測可增加多元線性回歸的預測模型；存貨決策中，在基本模型的基礎上可對其進行擴展，增加存在數量折扣的經濟訂貨批量模型與存貨陸續入庫的經濟訂貨批量模型；在短期經營決策力中，可增加產品的組合決策模型、價格需求彈性模型等內容。另外，在進行實驗教學時，由于管理會計涉及到的計算方法有時比較復雜，因此，還應該促使學生掌握EXCEL工作表的各種功能，能將其應用于管理會計的實際工作中去，決策管理會計的實際問題，如，可以進行因素變動的假設分析、結果變動的假設分析等，同時，為以后會計人員能夠建立出符合實際需要的管理會計的模型奠定基礎。
4要有完善的管理會計教學模式
4.1要構建各個實驗項目
要根據管理會計的教學目標，將教學內容設計成各個實驗項目，從而在獲得理論知識的同時，通過模擬的實驗項目來鞏固管理會計的專業技能。這種教學模式改變了傳統的理論講解的方式，更加注重的是讓學生自主參加模擬項目的學習，并探究項目的各項內容，不再是單純的接受型的學習。
4.2進行案例教學
在管理會計的教學內容中，對于變動成本法、經營預測、經營決策、投資決策、全面預算等模塊的內容，可以通過案例的方式來進行教學，通過場景展現管理會計人員可能遇到的問題，讓學生通過案例的學習和自己的分析，來解決案例中的相關問題，并獲取一定的技能。
4.3模擬企業管理會計崗位
會計實踐課程設計范文3
一、課程設計應充分考慮中職會計專業學生的職業崗位能力
中職會計專業學生職業崗位能力主要是培養在中小企業、事業單位、會計師事務所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質的專業技能型人才。結合目前就業實際情況，中職會計專業學生雖然學歷不高，但也有自身的優勢，在專業技能方面并不落后，所以學生的就業領域相對來說也比較寬，學生的就業崗位主要包括：中小企業、事業單位、會計師事務所、記賬公司以及中介機構的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統計員、記賬員、稅務員等。這些崗位除了要求學生具備基本的會計職業素養外，還需具備較強的會計專業能力。從學生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應具備對各類經濟業務的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務報表能力、財務軟件運用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應具備對單據的處理能力、辦理現金收付業務能力、辦理銀行結算業務能務、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學生職業崗位能力分析可以看出，會計職業崗位所要求的核心能力包括：會計業務處理能力、出納業務處理能力、成本核算和成本分析能力、財務軟件操作能力、Excel在財務中的應用能力、熟練運用辦公軟件的能力。因此，會計專業課程設計應結合會計職業崗位能力設置出相應的專業核心課程：《會計基礎》《出納實務》《企業會計實務》《成本核算務》《初級會計電算化操作實務》《Excel在財務中的應用》《企業會計綜合模擬實訓》等，從中可以看出《成本核算實務》是一門培養中職會計專業學生成本核算職業能力的課程，在整個專業課程體系中起著承上啟下的核心作用。
二、課程設計應遵循“校企合作、理實一體化”的理念
《成本核算實務》應遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據會計職業崗位能力要求，以就業為導向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養學生職業能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學校一線專任會計教師深入企業實踐，充分了解企業成本核算的實際情況，認真分析成本會計教學內容，將教學內容與工作崗位任務相結合后，開發設計出《成本核算實務》課程。首先，充分了解成本會計職業崗位，細化成本會計職業崗位；其次，根據職業崗位能力要求，重構課程標準；再次，根據工作崗位任務整合教學內容，運用靈活多變的教學方法，強化校內實訓，加強與校外實習的對接，實現課程標準，最終達到中職會計專業學生所應具備的職業崗位能力要求。
三、重構教學內容，實現教學任務與工作崗位任務相結合
為了重新構建符合中職會計專業學生實際的成本會計教學內容，我校派出一線教師深入企業調研和實踐工作一個學期。教師們充分了解企業財務成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學內容與實際工作任務的差別和相同之處，按照企業成本核算崗位流程和企業成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務，細分成本會計崗位，分別設置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調整教學內容，將教學任務和實訓工作任務相結合，整理出材料核算任務、職工薪酬核算任務、外購動力核算任務、折舊費用核算任務等工作任務，使整個教學過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養學生核心職業能力和符合崗位要求的教學內容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓脫節的情況，使教學內容任務化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業學生學習特點和職業崗位能力的要求。
四、創新教學模式，實現學生“在學中做，在做中學”
在整合教學內容后，需要建立新的教學模式。在教學模式設計中，我們以培養學生職業崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務驅動式相結合的教學模式。將理論教學與實訓崗位融為一體，實現理實一體化，讓學生“在學中做，在做中學”。一是將實際成本會計中的工作崗位設置成教學任務，以情景展現的方式呈現在課堂中，引導學生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運用小組合作、角色扮演法，讓學生分崗位分別完成材料核算崗位、費用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務。學生一次分崗完成之后，再實現輪崗，讓學生體驗每一個崗位工作任務，掌握不同的職業技能。三是在教學實施中，充分利用多媒體教學設備和手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室和綜合模擬實訓室以提高教學效果。四是設置合理可操作的評價方式，落實每一次教學任務的評價。充分實現課堂教學在“做中學，在學中做”之后還要完善課堂教學的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學，還可以反饋和發現教學過程中所存在的問題，對癥下藥。
五、強化校內實訓，加強校外實習基地的建設，實現校內實訓與校外實習對接
會計實踐課程設計范文4
關鍵詞：應用型；會計人才；實踐性教學；學科；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02
一、教學型本科院校會計專業培養目標應定位為應用型人才的培養
我國高等教育毛入學率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業591所，占54%；會計專業在校學生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，高等教育呈現出多樣化、分層化的特點和發展趨勢，隨著社會對應用型人才需求的不斷增多，教學型（地方性）本科院校主要培養目標轉向應用型人才的培養。會計教育應當以社會人才需求為導向，分層次定位各校的培養目標，本科會計專業應定位為一般的應用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業調查發現，學生的認知能力、理解能力、分析能力、應用能力、綜合能力、職業判斷能力和實務經驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。從中外研究成果可以看出會計學本科專業學生必須具備實踐能力。
二、會計實踐性教學學科課程建設存在的問題
會計實踐教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，著力加強實驗室、校內外實習基地，強化實踐性教學。教育部2007 年1 號文件強調實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學，對提高人才培養質量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。
1.研究和實施現狀。近年來，本科層次會計專業的院校廣泛實施了會計實踐性教學。國內有大量的學者對會計實踐性教學進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學突出系統性、定崗性，培養應用能力（韓傳模，2009）。從職業道德、模擬實驗教學、教師實踐性教學能力的培養來提高學生應用能力的培養對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業、學校、政府三方聯動，是實現應用型會計人才培養目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業服務地方經濟建設、培養應用型財經人才，加強實踐能力的培養（盧相君，2010）。國外會計實踐教學強調重構理論和實踐課程體系，增加實踐教學時間，建設多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設合作課程。
對國內外的研究和實施進一步分析發現，學生會計實踐能力構成專業核心競爭力，對課程體系、教學模式和教材建設改革，通過社會資源建設校外實習基地等方面進行理論探討和指導性的研究，奠定會計實踐性教學基礎。
2.存在問題。中國本科會計學科開展實踐性教學較晚，其規律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學的目的性、系統性、連續性不夠；過多強調單科內容，忽視整體課程的系統性；教學模式封閉，未形成各專業課程相互滲透的開放性實驗系統；以市場需求為導向，將人才培養質量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業道德教育表面化，教師實踐性教學能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見明確指出：高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強。
綜上分析，以往的會計實踐教學偏重業務數據的操作和賬務處理能力，對學生分析問題和解決問題的能力培養訓練不夠，已不能適應高層次應用型會計人才培養的需要。課程體系完整性、系統性不足，課程內容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設缺少生動性，不能全面反映各種復雜會計業務，實訓業務缺少真實感；校外實習得不到扎實的學習訓練；實踐性教學內容與理論性教學內容缺乏系統的有機組合，不符合感性和理性緊密結合的認知規律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學的理論基礎、教學環境、系統組織、效果評價、質量管理等方面相對薄弱，需要進行創新和完善。制約了會計實踐性教學的深入研究和教學活動的開展，影響了教學質量的提高。
三、教學型本科院校會計實踐性教學的學科課程建設
在很長一段時間內，會計實踐性教學課程建設更多地注重了會計基礎和各專業課程的實驗教材編寫，教學組織實施基本屬于各專業課程的附屬內容，沒有來自學科課程層面的基礎和指導。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學》，總結各高校會計實踐性教學的經驗，探討會計實驗學新領域，構建研究會計實驗學教學規律的會計學科，提出會計實驗學的理論基礎和方法體系，指導會計實踐性教學，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學理論定義、范圍界定、教學環境、課程系統整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。
1.明確應用型會計人才的培養目標。本科層次會計實踐性教學的學科課程建設必須服務于其培養目標，即應用型會計人才的培養，它是會計實踐性教學學科建設的前提和指導。本科層次應用型會計人才，應具備較系統的經濟和會計理論知識、法規政策水平、實踐技能和專業拓展能力、職業道德和綜合素質。既要使學生能夠盡快適應會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎和素質，體現本科層次能力強、素質高和創新精神的要求。本科層次會計實踐教學不是單純的理論到實際的過程，也不是校內單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學活動，而應把它作為一種基本的教學環節貫穿于應用型會計人才培養的全過程。這就要求必須有一個系統的學科課程及其方案來統領和引導會計實踐性教學，從實踐理性的角度為學生學習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎上對會計學概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協作、組織協調等各項綜合能力方面提升其發展潛能。可見，加強本科層次會計實踐教學是會計本科教育培養目標決定的。
2.完善會計實踐性教學的框架構成、組織體系和理論基礎。會計實踐性教學作為培養應用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術和方法論，應該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學反映和充分揭示性。應具有規律性、整體性和實踐活動的指導作用等特點，具有自身內在的邏輯結構和層次關系。不應該是課程體系、模擬實訓、教學模式、教學方法、校外實習、教材建設等教學要素的簡單加總，應是一個層次分明、結構嚴謹的系統和學科。依據會計學理論性、政策性和實踐性較強的學科特點，應用教育技術學、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學的理論基礎、框架構成和組織體系，完善會計實踐性教學學科建設，培養學生應用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學科自身的性質與特點決定的。
3.學科課程建設的內容應包括：（1）會計實踐性教學的科學定義、意義和理論基礎；（2）會計學科體系、會計方法體系與會計實踐性教學體系的內在邏輯關系；（3）會計實踐性教學環境；（4）會計實踐性教學的課程體系，強調整體課程內容的整合性和系統性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學的時空界定，包含一切相關的類化的對象業務；（6）會計實踐性教學的模式、內容和組織方式；（7）會計實踐性教學的實訓教程建設，充分揭示會計與會計所要反映的經濟業務實質的關系；（8）會計實踐性教學的效果評價和質量管理。
4.學科課程建設體現實踐的創新性培養。以培養應用性和創新性人才為導向，設計會計實踐性教學的課程體系和內容結構，既要考慮專業能力，又要突出綜合素質培養，淡化專業學科界限，對課程進行整合、優化。在組織形式上體現會計理論與實踐教學在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關系。在實驗教材建設上，除了規范明確的核算內容，應該增加設計性、綜合性和探討性內容，培養學生創造性地綜合運用所學知識、方法、手段的能力，提升學生的創新和應用能力，運用跨學科理論、方法分析解決實踐問題的能力。
5.學科課程的教學環境建設。教學環境建設是會計實踐性教學的保障和重要特征，從環境上完全區別于傳統的學校教育和理論教學，將是會計教育值得研究和拓展的新領域。包括：（1）單項實踐訓練、課堂案例教學組織和與理論教學一體化結合。（2）中國傳統的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設，操作性和程序性的指導規范，如20世紀80年代國外興起“商務模擬公司”。（3）校外單項項目調查實習和畢業實習的實踐性教學環境建設。創造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯合培養。
6.會計實踐性教學的國際化視野。在全球經濟一體化和中國市場經濟發展不斷融入世界經濟的背景下，高校會計專業本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養目標相適應的實踐性教學體系，塑造國際化應用型會計人才，熟悉國際會計規則和慣例，具備在復雜國際環境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。
參考文獻：
[1] 于玉林，程夏.會計實驗學[M].北京:經濟科學版社，2004.
[2] 潘煜雙，張惠忠，劉勇.會計教育改革:理論探討與經驗總結——會計教育專業委員會2009年年會會議綜述[J].會計研究，2009，
（12）:85-90.
[3] 盛明泉，王燁.會計學專業人才培養目標及培養機制:問題與對策——中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會會議綜
述[J].會計研究，2010，（12）：93-95.
[4] 中國會計年鑒[K].中國財政，2008:340-342，2009:421-458，2010:401-444.[責任編輯 仲 琪]
會計實踐課程設計范文5
近年來，我們通過走訪企業、畢業生回訪等形式，對會計行業背景、中小企業會計人才供需等情況進行了深入調研。校企聯手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養模式，優化調整人才培養方案。以此為基礎，創優遞進式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。
一、模塊設計，構建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系
1、課程體系的設計
我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力專業能力拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構建“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）
2、模塊課程的構成
（1）德育課程。對德育課程內容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內容在專業課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優的人。
（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業課的遞進式結構，優化課程結構，形成“基本素質核心素質綜合素質”的結構模式，體現文化課的“二為”（文化素質、專業水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質的提高。
（3）專業課程（專業主干課程、專業拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內容，圍繞“專業基礎能力專業核心能力專業綜合能力”遞進的專業能力，重構專業項目課程體系。專業主干課程以專業共同職業能力為基礎來設計，旨在培養專業關鍵能力；專業拓展課程（選修課程）根據學生個性發展需要，針對專門化方向而設計。
3、模塊課程的組織
我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養學生的基本素質和會計技術應用能力。實現人文素養與專業能力并重、專業特長與個性發展兼顧。
二、立足校本，開發特色鮮明的校本課程
第一，校企聯合開發理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，與企業專家、技術人員共同開發《企業會計實務》等10余冊符合專業特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業教材。積極參與聯院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發中堅持項目導向、任務驅動、基于工作過程、突出實踐技能。
第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結合崗位業務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側重技術技能型人才培養的講義資料和實訓指導用書。
第三，創建校本課程開發新模式。通過開發校本課程，創建了集教材開發、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規劃課程有機統一的、體現我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業成長。我校承擔的聯院科研課題《職業院校校本課程開發的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。
三、優化調整，對接大賽項目和職業標準整合課程內容
1、賽教結合，嵌入與技能大賽對應的課程內容
我校建立完善會計專業技能競賽內容與專業課程內容的對接機制，通過廣泛市場調研，動態調整教學內容，將點鈔、翻打傳票、會計業務手工處理及信息化處理等技能競賽內容嵌入專業課程教學。把來自企業的最新技術設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現技能競賽內容和課程內容融合，技能競賽訓練與常規教學活動同步。實現以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業課程教學內容更加完善，更加符合人才培養目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。
2、課證融通，實現課程內容與職業標準有效對接
我校實施學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將職業資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業需求，調整專業課程結構。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業課程，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，專業課程內容與崗位技能需求相融合。結合會計專業特點，密切關注與本專業有關的財經政策法規，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求，對接職業標準及時調整更新課程內容。
四、示范引領，推進精品課程和資源庫建設
1、加大學校、聯院兩級精品課程建設
確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數字資源開發。2012年，《財務會計實務》被評為聯院精品課程，在聯院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。
2、充實完善數字化課程資源庫
我校本著開放、自主、創新的原則，建立豐富的數字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網，加強師生間雙向交流，實現數字化信息資源共享，取得較好的效果。
五、突出實踐，構建基于工作過程的實踐教學魔方體系
1、構建三級實踐教學魔方體系，遞進培養綜合職業技能
通過模擬單元實踐，提升專業基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業實踐能力。按照專業能力培養要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結合、手工實訓和電算化實訓相結合、校內模擬實訓和公司真賬實訓相結合的“教學做”一體的實踐教學模式。
2、加大投入、科學規劃校內實訓基地
我校攜手用友、廈門網中網等公司構建了一個涵蓋企業、銀行、證券、稅務、工商等多技術領域、開放共享的實踐教學環境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。
六、多元評價，構建多維課程評價體系
建立健全考核評價機制，逐步形成以學校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。
其一，形成性評價與終結性評價相結合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結果、專業能力與全面素質相結合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。
其二，參照行業標準，引入企業評價。根據職業教育的特點，改進課程評價方法，將職業技能競賽標準、職業資格標準納入課程考核指標，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心指標，將企業評價作為考核的一部分，根據評價結果和社會要求及時調整完善人才培養方案，促進專業建設與發展。
七、會計電算化專業課程建設的保障措施
1、加強團隊建設，構建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍
長期以來，我校堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強優秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養教師的實踐教學能力、課程開發能力、教科研能力及技術服務社會能力，實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。鼓勵教師參加會計職業資格考試；引導教師參加專業技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內教師交流機制，實現優勢互補；支持教師業務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結構合理、專兼結合的雙師雙能優秀教學團隊。
2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺
我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關系，充分發揮企業在人才培養中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養學生的職業應用能力。聘請企業行業專家組成專業建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質量評定、課程建設等工作。實行工學結合的“訂單式”培養，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養企業發展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協議（見圖3）。
八、會計電算化專業課程建設的成果
會計實踐課程設計范文6
關鍵詞：會計；實訓；嵌入式；優勢；任務
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設的必要性
1.滿足現代企業制度的要求
隨著全球經濟一體化步伐的加快， 企業經營管理也經歷了新的變革，主要表現為企業從追求利益最大化轉為追求價值最大化，員工從被動工作轉向了自我管理，各種新型概念理論受到國內外企業的追捧，因此建立嵌入式高校會計實訓課程能滿足現代企業制度的要求。
2.發揮企業信息化管理的激勵作用
企業信息化管理要求高校對會計教學模式進行創新，開展嵌入式教學，讓學生體會到會計并不是獨立于企業其他部門的孤島，而是可以用于其他業務讀取的工具。
3.滿足企業發展的要求
采用嵌入式教學模式對培養學生的職業道德有著重要作用，這也是企業發展的要求。嵌入式教學模式有三個層次，分別是筆試基礎學習、綜合實驗和創新性設計，真正實現了理論與實驗的同步。
二、嵌入式會計綜合實訓課程建設的重點任務
1.豐富與完善會計綜合實訓教學內容
豐富且有針對性的教學內容是會計綜合實訓課程建設的基礎，這一任務也可以從四個方面展開討論：①實訓項目的設計與完善；②按照人才培養要求布置教學內容和下發文件；③以ERP為平臺開發實訓系統；④更新培訓數據，提升實訓效果。
2.改進實驗教學方法
嵌入式會計綜合實訓課程建設需要組合應用多種教學方法，以滿足學生的個性化需要。要完成這一任務，可以從完善學校資源建設入手。首先，為學生提供一個良好的實訓環境；其次，開設網上課程論壇，讓學生能夠進行相關專題討論，實現經驗分享，互助答疑；同時還可以邀請名師授課，強化學生的實際應用能力；最后，還需要針對相關問題展開調研、分析與討論，引導學生開展探索性學習。
3.加強實驗教學評價改革
高校要完善評分模式，即在現有的計算機評分基礎上，改進評分點和評分標準，增加考勤評分、實驗報告評分、案例答辯等多項內容，使之能夠更加客觀公正地反映學生的成績。
三、嵌入式綜合實訓課程的優勢
1.可提高會計崗位能力
嵌入式教學模式除了在原有會計核算能力中增加了職能培養內容，還增加了財務分析、預算、審計等模塊，可以說重構了實驗內容，改變了傳統的單一型人才培養模式，提高了人才的綜合發展水平，符合企業人才培養需求，有利于快速提高會計崗位能力。
2.有利于為社會輸送高級會計人才
綜合實訓課程注重對會計職業能力的培養，嵌入式培訓模式能夠將整個項目嵌入整個專業中，使價值觀、人際交往技能、組織技能能夠以項目形式嵌入進來，使得綜合實訓成為一個有機整體。同時該實驗模式在培養學生綜合利用各種資源解決問題能力的同時，引入答辯機制，從而有效提高了學生的表達能力、溝通能力和寫作能力。
3.有利于提高該課程學生學習的積極性和主動性
嵌入式教學模式采用任務驅動的教學方式，學生每完成一項任務，就會增加一份成就感，從而激發學習興趣，并構建相對應的知識體系。
4.有利于解決會計人才培養與人才需求之間的矛盾
嵌入式高校會計綜合實訓課程倡導將行業經驗融入教學活動中來，可充分整合社會資源，構建了一個良好的教學平臺，解決了人才培養與需求之間的矛盾，值得研究與推廣。
嵌入式教學培養了學生編制會計憑證、登記會計賬簿等技能，也是鍛煉師資隊伍的有效措施，符合現代會計專業教學要求，體現了工學結合教學模式優勢，是提升學生會計職業技能最有效的途徑。
參考文獻：
