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職高學期自我總結范文1
關鍵詞： 教學 課前 課后
備課、上課、課后總結、課后輔導及考試都是教學內容的重要環節，上課是教師的舞臺，是最重要的環節，可課前和課后功夫，即備課、課后總結是教師在舞臺上表演能否成功的保障。
一、備課是上好課的前提
一個好的教師首先是一個好演員，而一名優秀演員是不會將劇本拿到臺上表演的，也不會像念經一般地背誦臺詞，而是對自己所演角色有深刻、透徹的理解，使自己成為主人公。教師同演員一樣，對所講課文也要深刻理解，如此教師的授課才會輕松自然，富于感染力；反之，眼睛離不開教案，不敢走下講臺，授課一定是枯燥無味的，教師本人也就成了查詞典、讀參考書和教案的工具。那么英語教師課前應該準備的就是在教案中體現的，就是授課過程的每一環節。
1.有關讀者
（1）生平
（2）主要作品
（3）寫作特點
2.讀課文
（1）語音語調
（2）連讀與失去爆破，停頓與意群
3.語言點
（1）句子理解
（2）流暢地、多方面地解釋難點、難句
4.動詞用語、搭配
（1）固定搭配
（2）例句
（3）在本課含義
5.練習
（1）課文理解性問答
（2）用所學詞語翻譯
（3）其它
以上所有內容都應由教師在課前進行詳盡的準備，工作是大量而繁重的。許多內容需要落實在紙上。如：有關作者。朗誦課文也是如此，教師應在課前對所學課文熟讀，有關語音語調等問題也要特別注意。教師有能力、熟練地朗讀每一段課文，講起來才會自然。關于重點、難點的分析與講解，教師首先在教案中標出，并知道要從哪幾個方面如何進行講解有關動詞和詞組的用法，每個動詞和詞組的用法至少舉兩個例句。句子的選擇應清楚、易懂，一些例句可寫在黑板上，有些由教師朗讀，學生將句子譯成漢語。
教師在準備和寫教案過程中，應當使所寫的每一個詞、每一句話都印在腦子里，必要時應當背下一些東西，這樣走上講臺才能胸有成竹，充分地發揮自己。尤其在職業學校，學生不愛學習，更需要教師準備充分，用流利的口語、豐富的知識、自然大方的舉止，如同演講家、優秀演員一樣把知識傳給學生，用教師的感染力、魅力、才華吸引學生，達到學生愛學習的目的，可見課前功夫是很重要的。
另外，備課環節當中還有非常重要一項，即復習提問。提問在教學中起著導讀、導思、導學、導用的作用。提問如“一石”能“激起千層浪”，能引起學生注意，喚起學生學習興趣，激發學生求知欲，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更能體現出一個教師駕馭課堂的能力。提問有回憶性提問、理解性提問、分析性提問、應用型提問；低檔次提問、中檔次提問、高檔次提問；順序提問、逆向提問、反向提問、迂回提問。無論從提問的內容看，還是從提問的層次看，或是從提問的形式看，有效的提問既可解決課文的形式，又可以解決課文的內容，還可以解決應用問題。這就需要教師在備課時很好地設計、編導，做充分大量的準備工作。
二、課后功夫（課后總結）是教學良性循環的秘訣
我在職業學校工作20多年，在教學實踐中深刻地體會到教師（尤其青年教師）不僅要注意“課前功”，講究上課藝術，還要認真練好“課后功”。因為每一堂課無論教師準備得多充分、多細致、教得多生動、多深刻，總有美中不足、不盡人意之處。課后教師如果及時研究、檢查，盡快找出教學中的優點、缺點，并不斷地揚長避短，糾正錯誤，就能更好地上好下一節課，對指導以后的教學實踐更有好處。
練“課后功”除了利用考試檢查以外，還可采用如下三種做法：
1.及時聽取學生意見。
及時聽取學生意見是很原始、很常見的辦法，往往不被教師采用，尤其青年教師不習慣，甚而不屑一顧。但在我的教學生涯中卻得益匪淺。我教兩個班，甚至四個班英語課，每次在第一班上完后，我就召集上中下三種程度的代表，讓他們評議教學，從中了解自己失利的地方，并找出原因，以便在另一個班級糾正失誤。例如教一個新生職高班，我以為學了三年初中英語該有不錯的基礎，課后調查評議，反映老師講得很流暢，上等生說能聽懂一點，中下等說聽不懂多少。我立刻到學生科看他們的檔案，升學考試外語成績及格者寥寥無幾，大多數十幾分、二十幾分、三十幾分。面對這樣基礎的學生，我經過深思后采取了一系列措施，因地制宜，因人制宜，調整教學方法，不僅完成了職高的英語教學任務，而且有兩個學生考入英語專業。
2.抓住聽課機會，廣泛征求其他教師對我教學的意見。
在平時的教學中，領導和同行聽我的課時，我總要征求意見。這樣處處可遇師，時時可獲進步。例如每年例行的匯報課，全組包括其他文化課教師都聽了課，我口若懸河、振振有詞，學生規規矩矩，呆若木雞。課后評議時有的老師非常委婉地說，若是讓學生多說、多練是不是更好……我深深懂得這是很中肯的批評，一針見血地指出了我的缺點毛病，這種不啟發、不引導、不給學生平臺的作法是教學的弊端。以后我汲取教訓，每堂課都盡量啟發學生說，幫助他們說，誘導他們說，表揚他們說，鼓勵他們說，真正地把學生作為主導、作為主體，真摯熱情地幫助他們學，一改督導、教誨的姿態，尊重他們，以人為本。外語需要說、練，也就是要動嘴、敢說，但有些羞口，怕譏笑，尤其基礎差就更是難上加難，所以善意的、誠懇的、尊重的、平等的、友誼的、和諧的教學姿態非常重要。總結這樣的課后心得，提高課后功夫，不僅學生獲益有長進，我心里也平衡。
3.課后自我總結，寫下筆記。
教完一堂課或一個單元，我都會把教學的體會扼要地記下來。這種教學資料是研究的憑借和基礎，是下一步教學改革、改進的依據。學期結束我便把教后筆記進行全面梳理，對比分析，總結出自己教學中的有效方法，從而制定不斷提高自己的教學計劃，努力提高教學水平。
有心、用功、持恒終會有好的受益。當然除了課前備課寫教案、課后總結外，上好一節課還有許多其他因素，但我認為以上兩個環節是合格人民教師必須做到的。
參考文獻：
職高學期自我總結范文2
【關鍵詞】英語教學；課外活動
依據我院學生現在的英語狀況來看，很值得讓人思考，著重表現在三個方面：學生英語成績參差不齊，對學習英語興趣不濃，思想認識程度也很有差異；基礎英語的學習與學生的專業聯系不緊，導致學生自身的學習壓力不大，動力不足；學生學習英語觸摸面很窄小，只限于可憐的一點課堂時間……為什么會出現這種現狀呢？導致這些現象的原因，我認為是受舊思想、舊理念、舊框架、舊體制所束縛產生的。沒有新方略，何來新的局面，這種現狀，必須得以改變。
要打破這種層面，必須從不同的角度去改變這種禁錮的照本宣科的單一的傳統模式。運用多種靈活的，激勵型的模式開展課堂與課外的有機結合性的教學方法，推動教學。課外校外是整個教育體制的有機組成部分，是提高教學水平的有效方法，通過走出課堂，讓學生充分接觸社會實際，體驗生活，有利于學生開闊視野，發展智力，培養各種能力。因此我們可以開展輔助教學活動，提高學生學習興趣，提高學生英語水平。
一、開展課外活動的意義
1.有利于培養學生的主體意識
人的主觀能動性，決定了學生在整個教育過程中既是教育的對象，又是教育發展的主體，學生的發展包括心理和生理兩個方面，其內容結果必須在實踐中尋找，開展多方位的活動，就是在進一步深化學生能力與知識的應用中，產生興趣愛好，積極性，主動性，變被動為主動。學生的主體能力和意識，既是教學的結果，又是教學的條件。課外活動教學有利于培養學生主體性，為把學生的智慧和人格力量全部吸引到教學中來創造了一定的條件。在活動中，有時需要學生自己組織活動的開展，就給了他們培養主體意識的舞臺。同時，學生掌握了一定的學習方法，激起了學習英語的興趣，使自我的主體能力和意識日益增強。
2.有利于培養學生的創新意識
美國心理學家吉而福特指出：“要在學校教學方面啟發學生的創造性思維，就必須從求同轉向求異的方式。”即要注重發散性思維，“正是在發散思維中，我們才看到了創新思維最明顯的標志。”在課外活動中，很多情況下都需要學生自己組織、自己管理、自我總結評價。在活動中成績好的學生可以別出心裁地安排，組織活動，起表率作用；成績不好的學生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以積極的態度去思考，組織安排每次的活動。因此它能培養學生的創新意識。
3.有利于培養學生的學習興趣
興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。學生在積極參加課外活動中，在無意識狀態下學習鞏固知識，此時，興趣是最好的老師。教師通過一系列的活動，激發學生的好奇心，使之成為學生學習的最佳動力。小學英語課外活動適合小學生好動的特點，能培養小學生動腦動口的習慣，能激起內在的動機，發展個性特長，激發學生的好奇心，調動他們學習英語的積極性。增強學生語言學習的成就感，并逐步將學習興趣轉化為穩定的學習動機和有效的學習策略。同時，由于在活動中，教師平等參與其中，可以融洽師生之間的關系，真正做到“親其師，信其道”。
二、如何開展豐富多彩的課外活動
課堂教學與課外輔導始終是語言教學中不可缺少的兩個環節。如果只重視課堂教學，而忽視了課外時間，則會事倍功半。因此，在教學改革中要開展第二課堂活動，為學生創造一個豐富多彩的語言環境。教研室可以開展面向全院的英語課外活動：即開展以賽促教，以賽促學的大膽嘗試。如寫作比賽、口語比賽、才藝展示等，營造一種氛圍，讓學生有一種壓力，形成動力，主動找“米”下鍋，讓自己“吃好”，讓優秀學生“吃飽”，主動與教師溝通知識點，同時也促動了老師的教學，加強了自身的責任感，改變以往的那種“教材+粉筆+錄音機”的單一課堂講授法。
1.精心指導由英語專業學生開辦的“英語沙龍”協會，醫學院學生開辦的“尚英小站”社團開展豐富多彩的活動。要求“英語沙龍”協會每周開展定題“英語角”活動，教研室指定英語教師和外籍教師擔任指導教師，并要求每次活動都要有外教和兩名英語教師到場，做好指導和記錄，爭取每期活動人數在100人左右。
2.進一步加強英語寫作大比拼。為配合教指委每兩年一次的全國高職高專英語寫作大賽，我們教研室可以每年四月舉行“仙桃職業學院高職英語寫作大賽”，獲獎學生作為參加全國比賽的選手，并安排教師做跟蹤指導；參賽作品擇優刊登院報，選送優秀作品投遞。
3.為配合學院的“桃花文化藝術節”、全國高職高專實用英語口語大賽和湖北省大學英語演講比賽，我們教研室可以每年五月舉行“仙桃職業學院大學生英語才藝展示大賽”，獲獎學生作為參加湖北省賽區選拔賽選手，并安排教師跟蹤指導。還可以開展其它如英語影視欣賞、英語閱讀等活動。為檢測教學效果，每學期舉辦一次仙桃職業學院“我愛記單詞趣味英語單詞大賽”。以此促進學生記單詞有用武之地。每年舉辦一次有質量的英語Party，如朗誦、唱歌、講故事等。
4.強化現已開辦的“高等學校英語應用能力考試A級培訓班”，“大學英語四級考試（CET-4）培訓班”；因為大部分同學還不能熟練掌握48個音標，根據學生要求還可以開辦語音培訓班等，從時間上、人力上、設施上得到實實在在的保障。
職高學期自我總結范文3
關鍵詞：財會教學 現狀 對策
一、高職財會教學現狀及主要問題
目前高職院校財會專業教學仍然沒有走出傳統財會教學的套路，大多數學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環節教學時間的辦法來表明本校是符合高職教學特色，注重實踐動手能力，培養所謂零適應期的應用型高級職業技術人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導致所培養的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業的財會專業學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1.1日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
二、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養
高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創新教育模式,改革教學方法。
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識?；有缘慕虒W模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現方式。設計教學案例要考慮實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此,在相應的案例教學中,應參照會計實務需要選取案例的基本內容,將實務資料進行必要的概括和會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經濟利益。
2.2.3 任務驅動法
任務驅動教學法要求在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己提出問題,并經過思考和老師的點撥,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,學會了如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學必須使學生的學習活動與任務或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務激發學生的興趣。教師要創建逼真的教學環境,讓學生感覺到任務的真實性。學生帶著任務或問題,自主地學習,通過解決問題或完成任務,構建起自己的知識經驗,充實和豐富自己的知識和能力。
2.3 理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
隨著高職會計專業教學改革的深化,專業課程的成績評定方法也必須進行改革。為了讓成績評價能夠適應當前教學的需要,應該采取多元化的成績評價方式。評價學生成績要注重過程,并且貫穿于實際學習的全過程；盡量以實踐為主,筆試為輔,多考慮學生實際完成工作任務的情況；建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度,引入到會計專業實踐課程中,以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；實行證書置換課程,凡是通過國家有關證書考試的,相關課程成績可直接評定為合格。評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師以及在實習實訓中的同學和同事,這樣可以較全面地考查學生的綜合職業技能。此外,還應該參考學生的自我評價,要求學生每完成一個任務必須完成一個類似述職報告的作業,對完成的這段實訓工作進行自我總結和評價,這也有助于學生在自我總結中不斷認識自我,不斷進步,不斷提高自身的職業能力。
參考文獻：
職高學期自我總結范文4
關鍵詞：團隊教學法 Office辦公軟件
中圖分類號：G420；TP317.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0197-02
隨著現代科學技術的發展，社會對人才需求的標準不斷提高，不僅要求學生具有專業技能知識和良好的綜合素質，還要具備良好的團隊合作意識。在高職高專教學過程中，要求以就業為導向、培養技能型學生，那么在教學方法上，一方面要吸引學生，誘發他們的學習積極性；另一方面，要將學生塑造成為社會需要的合格的就業人才。因此，教學方法的選擇和設計就顯得尤為重要。
本人在Office辦公軟件課程中實施團隊教學法，追求以團隊學習為中心，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的團隊精神和合作能力。
1 團隊教學法的理論基礎
團隊教學法的提出是基于團隊精神培養和使命管理理念，其核心追求是以團隊學習為中心，以素質培養為目的，有效激發學生的創新能力和合作精神。團隊精神或團隊合作是為了實現共同的目標，所有團隊成員必須自覺認同自己承擔的責任，并愿意為此奉獻自己的力量，同時，每個成員都可以分享團隊的成果。團隊的成員不是為了個人的業績，他們的付出都是從整個團隊的集體利益和共同目標出發的。因此，在合作過程中，要求所有團隊成員分享信息和資源、積極合作、取長補短，從而形成最大的合力，產生最佳的業績。在這個過程中，團隊成員的團隊精神和合作能力得到培養。
美國著名管理學家弗朗西斯·赫塞爾本（Frances Hesselbein）在2000年提出使命管理理念，她認為21世紀將以使命管理為核心，因為“一切工作都源于使命，并與使命密切相關”，使命表達了我們“為什么做”我們所從事的工作。如果一個團隊沒有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”，“何時做”，而不知道“為什么做”。事實上，只有弄清楚“為什么”才是最重要的，否則，你永遠不能取得應有的績效，永遠也發揮不出團隊的最大潛力。在教學過程中引入使命管理理念，將激發學生的學習潛能和創造性。
教育必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力，運用先進的團隊管理理念，在教學過程中引入團隊合作模式，激發學生的學習潛能和創造性，培養學生的團隊協作意識和創新精神，這是構成團隊教學法的思想背景，也正是團隊教學法的理論基礎。
2 團隊教學法的實施
2.1 團隊項目設計
團隊教學的優點突出，與傳統的教學方法相比，團隊教學是將學生劃分成小組，使學生之間團結合作，取得好的學習成績，減少淘汰率，培養學生的交際和團隊協作能力以及創新能力，更好地適應未來的實際工作環境。這種團隊是team而不是group，不是短期的分組，而是長期和相對穩定的一種學生學習團隊。
2.2 構建團隊
（1）團隊構建方法 在學期初將學生劃分成團隊，讓學生自由組合，然后根據分組情況進行微調。這種構建方法有利也有弊。一方面，學生有自己的交際方式，在日常生活和學習中，他們在無形之中已經有固定的學習和生活同伴，并且習慣了各自的組合方式，如果硬性分組，會削減他們的積極性和創造性；但是另一方面，由于學生自由組合團隊過于主觀，有可能出現能力強、成績好的相互組合，把能力弱、成績差的甩在一邊。全由成績較差的學生組成的團隊，面對學習任務時可能無從下手，加上成績差的學生不愿意主動找教師求助，可能導致他們自暴自棄，最終偏離設計目的。能力強的學生組成的團隊可能會把學習任務分解，各自獨立完成然后合成在一起，相互之間沒有討論與溝通，偏離團隊教學的培養宗旨。
在實際教學中，本人采用了學生自由組合團隊的形式。但是在此之前，給每個學生一次機會進行競選演講，然后由學生投票選舉。這樣，首先產生一批有號召力、責任感和領導力的學生組長，然后進行小組的組建。這樣的結果就是，一個小組形成的同時，每個人也獲得了一個角色。
（2）團隊構建標準 作為對大學生進行團隊協作能力的培養，團隊成員的人數以3-5人為最佳。一般來說，團隊的組成有三個標準：成員能力要有差異；有共同的課余時間；避免個別群體掉隊或被孤立。關于由能力有差異學生構成團隊的目的，是為了使他們互相學習和幫助，形成團結互助的一個團隊。要有共同的業余時間，是為了能夠有計劃定期進行研討。關于避免個別群體掉隊和孤立的問題，主要是考慮教學要以人才培養為目的，不能造成個別群體被淘汰。
在實際教學過程中，每個團隊成員由于有自己特定的角色，因此每個學生都有強烈的歸屬感，他們的特長被充分地發揮，因此每個學生都非常珍惜課堂上的時間，并為了團隊的成績而十分努力。
（3）建立團隊管理制度 學生團隊的管理模式采用自主管理為主，教師指導為輔的基本原則。學生團隊應自行制定合適團隊學習的規定，并嚴格按照規定開展活動，通過定期成果匯報、自我總結等方式進行自我激勵，自我管理，從而共同努力，實現團隊目標。
2.3 團隊運行機制
幾個學生為完成學習任務而組成的小組不一定能形成有效的團隊。也就是group和team是完全不同的。作為小組，其成員有可能部分時間在一起工作，而主要還是以個人獨立工作為主，僅把工作結果匯集在一起，成員之間缺乏討論、論證，主要精力放在與作業有關的個人所承擔的任務上。而運行有效的團隊則完全不同，有時是大家圍坐在一起工作，有時各自在獨立工作，但他們總是知道團隊各成員具體工作內容。他們在團隊中扮演不同的角色，承擔各自的責任，最大程度的相互幫助，友好地解決成員之間的分歧，盡可能不讓個人的問題影響團隊工作。對于一個小組來說，整體等于或小于多個個體之和。對于團隊來說，整體總是大于個體之和。
（1）確定預期目標。要把小組轉變成有效的團隊，首先要明確團隊工作方針和形成共同的預期目標。在實際教學過程中，明確總體學習目標和每一個獨立的學習任務，并規定檢查的時間和方式。必要時，進行小組之間的競賽并建立明確的獎懲制度。
（2）常見問題。學生的團隊能力不是生來就有的，以下是團隊工作中經常出現的一些問題。
①團隊中有成員不顧自己的角色分工，只做自己想做的工作。對此，本人采用的解決辦法是，在各個小組展示自己的完成的任務時，讓另外一個小組進行點評，這樣會激發小組成員的進取心，努力得到其它小組的認可。
②把團隊任務分解，然后各自獨立完成再堆積在一起，形成完整的作業。針對這樣的情形，在考查和答辯時，確保每個人都明確整體目標，而不是為了應付單個任務而努力。
③團隊所有成員圍坐在一起，解決任務中的所有問題。對此，有時候的任務就變成了所有人獨立思考并提交作業，在此基礎上再共同討論出更好的解決方案。
④團隊成員中目標差異較大，有人想得優秀，而有人卻認為及格已經足夠了。對此，在學生展示時，盡量讓每個成員有機會闡述自己的付出和結果，這樣可以集中點評小組整體情況也點評每個人的努力，讓學生能夠得到公正的評價。
（3）解雇與辭職。如果團隊中某成員很少參加團隊工作，對團隊工作極不負責，團隊組長可以解雇；而如果組長不能夠盡自己的責任，成員可以辭職轉到別的小組。學生由于有了危機感，不愿意被排斥在小組之外，都比較自覺主動。
2.4 建立多元化團隊考核體系
改革傳統的偏重知識測試、忽視學生能力的單一的考核方法，建立多元化團隊考核體系。
3 結語
團隊教學法突破傳統的教學模式，它最顯著的特點是以專題為主線、任務目標為使命、團隊為載體、教師為主導、學生為主體，改變了“教師講、學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
在Office辦公軟件課程中應用團隊教學法，一方面盡可能地扼制了學生的懶惰心理，反而讓學生在努力、收獲之后很有成就感，他們不僅得到了老師的認可，而且得到了其他同學的認可。最重要的是，同學們在努力的過程中，嘗試了很多新鮮的事物，而且，他們也親身感受到了團隊的力量遠大于個人的力量。在以往的學習中，他們都是獨立學習，而個人的力量是極其有限的，往往在學期結束的時候，他們以考試及格為目標。而經歷了團隊學習之后，他們的目標變了，變得更加具體和豐富。有了一個小組，將他們每個人的特點集中起來，完成一個整體的任務，會讓他們每個人都有成就感和使命感。在應用團隊教學法的過程中，學生們都得到了全面、綜合的團隊協作能力和創新能力的培養。
團隊教學法比較適合于內容綜合、實踐性強、理論發展變化較快的專業課程，但其內在精神所依托的基礎比較厚實，在保留其精神內涵的前提下，將它做若干變通、修改和豐富，應該可以運用到更為廣闊的教學實踐中。
參考文獻
