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大學應用語文總結范文1
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養
廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效
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【關鍵詞】新課程標準語言積累小學語文
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的一個重要途徑。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在課堂教學中，還要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我們在平常的作文教學和語言交流中會發現，學生經常會出現詞不達意或沒詞可用的尷尬情形。究其原因就是平時讀得少、記得少。這正應了那句 “書到用時方恨少”的古話。要解決這個問題，有效的辦法就是讓學生課外多讀點，多積累些，并堅持不舍，這樣時間一長，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我們要鼓勵學生、創設條件和機會讓他們經常光顧圖書館、閱覽室、報廊、報架，介紹推薦優秀書報雜志供學生訂閱，指導學生做好讀書筆記，組織一些課外閱讀的交流活動等?，F實不斷的告訴我們，班級上語文成績較好的同學常常是那些對課外書刊情有獨鐘的人；許多文字文學上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時，總少不了強調青少年時期博覽群書的重要性。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。
三、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。
課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。
四、以校園為載體，學習、積累和運用語言。
學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。
五、 以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。
學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。
六、增加作文密度，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，還要恰當地把握課堂練筆的時機。
總之，學習語文重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。如此也就能“讀萬卷書，行萬里路”了。
參考文獻
[1]《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社
大學應用語文總結范文3
高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執行過程如下。
（一）導入任務（前任務）
首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。
1.多媒體素材環境：多媒體教學的素材可以體現在多方面，教師根據教學大綱和學生實際情況出發選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網絡資料等。
2.實訓模擬環境：根據語文課文內容所需要的場景設計模擬環境，讓學生在現實的環境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。
3.課外實訓環境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？
（二）實施任務（任務環）
整個“任務驅動”教學法的重要環節就是任務環，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環大體分為三個階段：
1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。
2.每個小組成員通過網絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內容做詳細筆錄，并寫出總結報告。
3.每個小組成員根據以上記錄進行點評，從中總結經驗，進而激發學生完成任務的積極性和主動性。
（三）評價任務（語言點）
評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變為實際工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。
二、“任務驅動”教學方法實施的意義
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【關鍵詞】語料庫 詞匯教學 詞匯特征
語料庫在大學英語詞匯教學中為學者提供了直接大量的語料，學者可通過閱讀提高和形成自己的認知，并加深詞匯記憶，提高詞匯使用效率。因此，近年來越來越多的大學英語教師將語料庫應用在大學英語課堂中的詞匯教學中，以提高教師在詞匯教學中的效率，并不斷提高學生的詞匯記憶和使用率。但是在有限的教學時間里，教師如果直接將大量語料給學生，讓學生在課堂中完成語料分析，詞匯總結搭配，類聯接，語義韻，語義趨向等問題的難度較大，且難以實現。聚集的語料雖然可以加深學生對詞匯的認知和理解，但一節課可以講解的單詞太少，教學效果也無法保證。怎樣更有效的將語料庫應用在大學英語詞匯教學中，是每位學者一直關注的問題也是本文探討的重點。
根據多年的教學經驗，筆者認為，教師將語料庫應用在大學英語詞匯教學中，可從以下幾方面著手：
一、觀察
分為課堂學習觀察和課后學習觀察。課堂學習觀察，是指教師課前將語料進行處理，縮減語料數量，將文本打印發給學生，讓學生在課堂上進行觀察。處理方法是每個單詞挑選出具有代表性的十到十五個句子，借助語料庫工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，進行索引行分析，在操作索引行分析時設定跨距，這樣處在不同跨距上的單詞就會用不同顏色的字體區別來，可以更直觀的觀察詞匯的典型搭配和詞匯特征。如圖1，發現重復率高的是表示所有的格人稱代詞：his free hand。
課后觀察，是通過推薦給學生一些常用的語料庫和資源鏈接，以及語料庫分析的工具，讓學生們不但可以觀察到詞匯的搭配情況，而且通過語料庫的詞表功能，讓學生們了解到出現的頻率高低排列詞項數，以及搭配統計功能，即詞與詞出現的結伴行為，觀察到結伴行為這種規律的或然性。通過語料庫工具的搭配統計功能，能夠將某個詞的搭配按照統計數據從高到低或者反向排列，從而給學生一個直觀的映像，如表1。
二、討論
分為分組討論和全班討論。首先，在小組討論中，每組應先列出表格，明確討論方向和目的。因為英文單詞的含義取決于它所在的上下文，其中包括類連接、搭配和語義韻等。脫離它們而孤立地討論一個單詞的含義是沒有意義的，所以引導學生，結合語料庫中的例句將每個單詞按照詞匯搭配，類聯接，語義韻，語義趨向四方面進行討論；固定小組討論，這樣便于小組成員一起復習之前學過的內容，反對一人進行總結，因為觀察結果往往過于片面不全；其次，全班討論，將每一組討論結果派代表與其他組進行交流，因為一組的同學經常容易受別人影響，思維不能擴展開，不同組之間進行交流，可以集思廣益，互學所長。
三、總結
最好通過造句練習，或詞匯辨析，詞匯填空等教學方式進行總結。為了讓學生“主體性”最大程度的得到發揮，再一次主動思考問題，加深對詞匯的理解，根據學生們長期習慣于題海戰術去學習的心理，借助造句練習，和辨析詞匯填空的方式讓學生更好的掌握詞匯特征和搭配。并鼓勵學生通過增加閱讀量，在閱讀中去鞏固所學詞匯。
由此可見在詞匯教學中應用語料庫工具，這是符合詞匯學習的規律的，但由于學生們對語料庫工具的使用等方面還不熟練，以及對詞匯的搭配和詞義特征總結上過于片面，教師在整個詞匯教學過程中要不斷進行引導。
筆者根據語料庫在中國教學中相關研究中的應用頻率，教學中向學生推薦的語料庫分為國內常用和國外常用兩種，其中國內最常用的有WECCL中國口筆語語料庫中的筆語庫，CLEC中國學習者語料庫，包括中學生、大學英語4級和6級、專業英語低年級和高年級在內的5種學生的語料一百多萬詞，并對言語失誤進行標注；國外語料庫最常用的有英語本族語寫作語料庫NESSIE，英國國家語料庫BNC （The British National Corpus），美國國家語料庫ANC （The American National Corpus），美國當代英語語料庫COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英語語料庫BOE （Bank of English），英國書面語語料庫FLOB，90年代以后英國書面語語料庫與LOB匹配，美國書面語語料庫FROWN，90年代以后美國書面語語料庫與BROWN匹配。
通過語料庫在大學英語詞匯教學中的應用，不僅加深了學生詞匯記憶，提高詞匯使用效率，也提高了教師在詞匯教學中的效率。
參考文獻：
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關鍵詞 高職語文 任務驅動 以學為主 教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model
DU Juan
(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)
AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.
Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design
任務驅動型教學模式是以建構主義為理論基礎，以任務驅動教學法為基本教學方法的新型教學模式。在教學過程中，以發現問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。高等職業教育背景下的語文課程與普通高等教育的語文課程有著顯著區別，高職語文肩負著培養學生人文素養與職業素養的雙重任務，在高職語文教學中引入任務驅動型教學模式，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變為能力，在職業環境中運用語文能力，使學生學會學習。
1 任務驅動型教學模式的理論依據
建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協作學習和教學情境的創設來建構新的理解。建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。
基于建構主義學習理論，任務驅動教學模式體現了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創設一定的真實情景，嵌入學習任務，使學生在任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
2 高職語文任務驅動型教學模式的構建
2.1 高職語文的教學內容及目標
高等職業教育的總體目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，在此背景下，語文教學被賦予了新的含義，強調在職業環境中運用語文的能力，強化語文技能教育，實際上是一種工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文課程以應用文寫作知識和口語表達知識為載體，應用文寫作重點學習相關文體的格式、寫法和范文并進行部分文體的寫作訓練；口語表達重點學習口頭語言表達的技巧。教學目的是培養高職學生語言和文字表達能力，提高學生表達的條理性、準確性和邏輯性，使學生畢業后盡快適應工作崗位的應用文寫作和溝通交流的需要。高職語文課程對學生職業能力和職業素養的養成起著重要支持作用。
2.2 高職語文任務驅動型教學模式
為了有效地實現高職語文課程的教學目標，在語文課程教學中引入任務驅動型教學模式，將教學目標進行分解，設計不同的任務，學生在任務的解決過程中提高運用語文的能力。高職語文任務驅動型教學模式的基本方案構想如下：
2.2.1 啟動任務
這一環節是任務驅動教學模式的準備階段。教師根據高職語文教學目標，將教學內容分解為不同的學習任務，每個學習任務下還會有不同的子任務。教師要創設一定真實的情境，驅動學生接受學習任務。教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組，每個小組成員輪流擔任組長一職。學習小組在一定情境下接受學習任務后，要根據不同的子任務，確定小組成員的分工。
2.2.2 分析任務
這一環節是任務驅動教學模式的激活階段。學生調動已有知識和能力儲備，發掘完成學習任務需要的資源，若已有基礎不能解決問題，教師應重點激活學生所需新資源，使學生在完成學習任務的過程中形成更豐富、更靈活的理解。教師簡要講解任務要求和執行任務需要的背景知識，也就是為學生提供學習資源，由學生初步確定自己的任務執行方案。
2.2.3 執行任務
這一環節是任務驅動教學模式的具體施行階段。學生在前兩個階段準備的基礎上，小組成員合作探討，明確完成學習任務的步驟和所需學習資源，并進行分工。學生按照任務要求和自己負責的工作，利用學習資源，自主學習或協同學習，在更大范圍內實現資源共享，從而完成學習任務。教師在此階段要引導學生自主學習，對學生進行解決問題的方法指導，鼓勵學生合作學習，教師要充當學習活動的組織者和學習方法的指導者的角色。
2.2.4 交流、評價任務
這一環節是任務驅動教學模式的檢驗學習效果階段。學生在完成學習任務之后，以小組為單位，利用ppt等形式將自己完成的學習任務展示出來，在全班范圍內進行交流討論。教師引導學生根據評價指導體系有針對性地進行評價，檢驗學習效果。
2.2.5 總結任務
這一環節是任務驅動教學模式的拓展階段。學生根據同學的評價，進一步完善自己的任務完成方案，寫出總結的文章。教師要根據學生活動的情況進行教學總結，幫助學生將零散的知識系統化，幫助學生認識到其完成任務的每一個環節都是有機統一體，從而培養學生的工作意識，提高工作能力，同時，對學生在完成學習任務過程中的表現進行評價。
圖1（任務驅動型語文教學模式流程圖）
3 任務驅動教學模式在高職語文教學中的應用
應用文寫作是高職語文課程的一個重要組成部分，傳統的應用文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，在教學中經常會出現教師不愿教，學生不愿學的尷尬境況。為了改變這種局面，可以引入任務驅動教學模式，以學生學為主進行教學設計。下面以“調查報告”的寫作為例。寫作調查報告與學生的社會生活聯系緊密，通過這種文體的寫作，學生可以接觸社會，發現問題，思考解決方法，對于學生畢業論文的寫作有一定的鋪墊作用。教師為學生提供一些參考題目供學生選擇，也可以由學生協商自行確定調查題目。教學中以學生學習為主，由學生帶著調查、寫作任務展開學習探索，教師要為學生的學習提供引導和幫助。教學設計如圖1所示：
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以任務驅動型教學模式進行調查報告應用文體的教學，不僅僅是對于文體知識、寫作格式的掌握和運用，學生在不同學習任務的驅動下，通過自主學習，發現、探究、解決問題，盤活枯燥單一的應用文寫作知識，與實際相聯，與應用統一，同時還涉及到調查問卷、計劃、總結等應用文體的實際運用，使掌握知識與實踐運用形成有機循環的整體，由內而外地形成學習能力、應用能力。在整個任務設計、執行的過程中，教師作為組織者、引導者起了關鍵作用。同樣的，任務驅動型教學模式也可以應用于其它應用文體寫作和口語訓練教學模塊，以任務刺激學生，使其在完成任務的過程中提高寫作水平和口語表達能力。
4 高職語文任務驅動型教學模式應用中的幾點思考
4.1 教師轉變教學理念，轉變角色
任務驅動型教學模式與傳統教學模式明顯不同。它以學生學為主，目的是為了學生“學會學”，把傳統的知識灌輸式教學轉變為學生探究解決問題、完成任務的教學，由課堂延伸到課外，利用更為廣闊的資源育人，這是教師必須明確的教學理念。在這一教學模式下，教師的角色也發生了無聲的變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是要充當學習活動的組織者、學習方法的指導者、學習資源的提供者的角色，融入學生，共同討論學習，這也是對教師基本功和職業素質的新考驗。
4.2 巧妙設計學習任務
學習任務的設計是任務驅動教學模式的核心，也是任務驅動教學模式能否成功運用的關鍵。設計學習任務要以課程教學目標為前提，分析學習者的特征，分析教學內容，分析學習資源，在此基礎上設計貼近學生實際情況的學習任務。設計學習任務應注意以下幾點：
4.2.1 學習任務要難易結合，兼顧分工協作
設置難易水平兼有的任務，照顧到學生的個體差異，使學生能夠“跳一跳就夠得著”，保持長久的學習熱情。學生完成不同難度的分工工作，協作完成小組學習任務。
4.2.2 學習任務要具有趣味性和可操作性
都說“興趣是最好的老師”，教師設計的學習任務要具有時代感、新鮮感和趣味性，才能激發學生的興趣點，激發其強烈的求知欲望。學習任務還要具有可操作性，即學生利用學習方法和學習資源能夠完成的任務，如利用調查問卷的形式收集資料，分析數據得出一定的結論，為調查報告的寫作提供素材。
4.2.3 學習任務要具有開放性
高職語文課程的任務設計要盡量貼近學生的專業特點和就業崗位職責，由課內延伸到課外，給學生充分的發揮空間，培養學生的創新能力。如學生自由確定小組調查題目，進行調查報告的寫作，充分尊重學生的選擇，給予學生充分的創造空間。
4.3 多角度評價，培養學生的綜合素質
考核評價的指標是對學生在完成任務過程中個體、群體表現的評定。制定評價指標要與完成任務的要求緊密結合，既有對個人的評價，也有對小組團隊的評價，培養學生的團隊合作意識；既有對掌握知識水平的評價，也有對運用知識能力的評價，培養學生的創新意識和動手能力；既有個人自評，也有組內互評和小組互評，培養學生的自主意識，明確分工協作的工作方法，學會欣賞別人，強化競爭協作意識。多角度考核評價學生，不單純是對學習效果的檢驗，更重要的是使學生明確，整個任務驅動的過程，不是為了完成任務而完成任務，而是為了與職業崗位職責鏈接，適應社會分工協作的需要，同時如何發揮個人才干在競爭中脫穎而出的過程。
4.4 甄別教學內容，巧用任務驅動教學模式
任務驅動教學模式雖然有許多優勢，但不意味著所有語文教學的內容都適合使用這一教學模式。在具體的教學實踐中，教師應甄別語文教學內容，恰當運用任務驅動教學模式，才能達到較好的教學效果。一般來說，任務驅動教學模式比較適用于學生應用文寫作和口語訓練等綜合性學習內容，具有可操作性的可能。
綜上所述，在高職語文課程中引入任務驅動型教學模式必須結合課程的內容特點精心設計，在高職語文教學中應靈活運用任務驅動教學模式，發揮其優勢，同時也可以運用其他教學方法，使高職語文教學效果達到最大程度的優化。
參考文獻
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大學應用語文總結范文6
關鍵詞：多媒體資源；語文課堂教學；教師；主導作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-110-01
隨著多媒體資源在教育領域的廣泛應用，多媒體與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就語文教育教學來說：語文作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。因此，在多媒體與語文課題整合的過程之中，如何探索多媒體在語文教育教學中的運用，發揮多媒體這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
一、多媒體在語文課堂教學的優勢
多媒體與語文課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各語文原件、語文問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了語文的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，有著無可比擬的優勢。
1、信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使語文教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短，多媒體語文教學可使學生在語文的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，提高了課堂效率。
2、課堂教學的靈活性
多媒體教學使得課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，在多媒體教室，教師操作課件進行授課，所有的學生觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端，從而達到因材施教的目的。
3、教學過程的大容量、快節奏、高效率
教學內容的背景知識、知識的拓展等可以用它來生動呈現，在操練中大大改變了以往的節奏，從而使課堂節奏更快捷，效率事半功倍了。
在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。
二、多媒體在語文課堂教學中應注意的問題
合理運用多媒體輔助教學有利于語文課堂教學效率的提高，但是，刻意地追求教學手段的現代化，過多地使用多媒體，把語文課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生就成了“觀眾”，師生之間缺乏互動、缺乏交流。為避免這種情況，我們應注重以下三點：
1、在多媒體輔助教學中，教師仍發揮其主導作用
多媒體輔助教學雖有很多優點，但在語文課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。
2、多媒體使用的頻度應恰如其分
有些教師為體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，認為：多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的教學內容越易于讓學生掌握，因而課堂效率也就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，課堂氣氛活躍。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。不論在哪個環節使用多媒體，教師都有應明確：我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創造真實的語言情境，使學生學會用語文思考、用語文表達、用語文交際。
3、緊扣教學重難點
大半年來，我使用的頻率較高，產生了一定的依耐性，但我特別注意總結，剛開始有點感覺平鋪直敘，重難點沒突破，趕快調整；還有就是不能完成任務，一下增加很多內容，于是我趕快調整節奏、語速、修改PPT。所以，任何一種教學手段都不是萬能的，必須在實踐中不斷運用、不斷增加、不斷進步。
作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰，真正從語文教學規律自身特點出發，將多媒體與語文課程實施有機整合，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的運用于課堂教學之中，使多媒體成為黑板、粉筆之外的又一得心應手的教具，讓學生切身體會語文的美，語文乃至整個教育才會有創新，才會有發展。
參考文獻：
