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摘要：本文是探討如何將微課模式引入傳統大學英語教學，并據此分析碎片化應用學習對學生的自主學習促進作用以及產生的問題，并提出相應的策略。
關鍵詞：大學英語；微課；碎片化
一、前言
隨著中國在國際舞臺的地位進一步提高，國人越來越意識到英語在國際交流中起到巨大的作用，因此進入二十一世紀英語在我國的學科地位逐年上升。當前很多中國大中城市的學生甚至從幼兒園就已經開始接觸英語，而作為即將融入社會的大學生，能夠將英語運用直接社會化，他們的英語教育更是受到重視。然而，隨著科學技術的迅猛發展，各種數字信息化產品已經深深融入到90后學生的生活，他們的思想和學習習慣也大為改變，如果大學課堂仍然采取傳統教育模式，必然產生不適。鑒于此，教育部于2012年印發了《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》，其中明確提出：要加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。在這一時代背景下許多高校的大學英語教學雖然進行了改革，但是只重形式而忽略了教學的本質，所謂的英語信息化教學無外乎就是將教室配備了多媒體設備或者網絡設備，認為這樣教學信息化就完成了。這種“為信息化而信息化”的教學只是將課本內容搬上投影與課件上，在課堂教學中采用的還是傳統模式，老師在講臺滔滔不絕，學生面對大量信息的涌入，覺得枯燥乏味，進而低頭沉溺于手機世界。這些都反映了當前大學英語教育的問題，師生相當于兩條平行線，教師產生挫敗感，學生產生厭學情緒。在這種情況下，微課的出現，對如何提高大學英語教學質量，擴大學生的學習興趣，培養學生的綜合英語素質提供了一種新的視角和嘗試。
微課又名微課程(micro-lecture)，它的產生可以溯源到二十世紀末期的美國，而我國的教育界在2010年由胡鐵生最早提出這一概念。微課是教師以微型的教學視頻為主要載體，針對某個學科的重點難點設計出的一種支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課不只是單一的課件、教案、視頻、試題等教學資源，而是一種拓寬的新型教學資源，是集課件、視頻、試題等于一體的教學資源包。教師將這些微課資源到到APP平臺上，學生便能隨時隨地地進行課程學習，課堂教學也就不只是局限在教室，而是擴展為課前、課中、課后等三個教學階段。微課是基于我國當前網絡環境空前發達的產物，也滿足了90后學生更豐富的非正式學習體驗的需求，是一種全方位的新型學習。大學英語的學習，作為一種語言，要想熟練掌握并加以運用，離不開大量時間和精力的付出，這是為實踐和理論所證明的語言學習規律，即使在網絡高度發達的今天，大學英語教學也不可或缺。語言學習和語言習得理論認為，學習是一個教師教和學生學的聯合的過程，兩者組成了一個完整的學習過程，偏廢任何一面，都會影響學習的效果，是在知識網絡結構中一種關系的重構和建立。在當下的信息化國際化高速發展的前提下，大學英語教學不可避免的要適應新形勢，進行多元化的總體規劃，單純的課堂教學很難生存，要將教學放在網絡社會結構變遷的大環境之中，而微課的出現很好地彌補了傳統的不足，它采用短小的、實用的片段化和微型化的學習內容，在形式上主要側重于學生手持的微型終端如手機電腦等學習，技術上順應當代多媒體的發展趨勢，理念上是將正式學習與非正式學習結合在一起成為連續統一的全景化學習觀，能夠更好更加全面地促進大學生對英語的學習并加以提高。盡管微課的提出者并非從移動技術與非正式學習的角度提出微課程，但大學英語作為一門最能與國際接軌的課程，應充分加以利用。大學英語的微課程的呈現形式可以是在課堂播放短小精悍的微型教學視頻，也可以將其他形式的多媒體內容如文本、音頻等到課程的app平臺之上，讓學生自行下載，又或者再次回到課堂進行抽查監督。為保證課程資源的有效性和實用性，大學英語微課程的老師還必須準備一套完整的教學設計，包含課程介紹、課程反饋、實施、自我評價等環節，尤其要注重對學生學習課程內容的學習交互活動的設計；由于微課程是一種片段化碎片化的學習資源，大學英語教學應用上要以建構主義為指導，隨著教學需求、學生反饋的變化而處于不斷的變化和改進之中；當代大學生在課堂和課后對微課程的學習時刻處于一種邊緣性的投入與注意力不斷被分散的狀態，需要教師有效地架構和設計學習的路徑，引導學生有效利用微課程資源學習，同時良好的學生學習評價機制也能避免學生在信息化泛濫的今天迷失在大海般的信息資源中，避免只能被動的去接受信息和知識的狀態。可見，大學英語和微課程的結合讓老師與學生都在學習理念和學習方法方面有所深化與拓展。所謂的碎片化應用，是指使用時間很零碎、很短暫，是微課的使用者可以“忙里偷閑”，在任何非整體長效時間下使用，比如課間、飯后、睡前等等。在英語學習上需要的就是這種多次碎片化的、反復的語言刺激，才能加深學生的印象，又能夠更好利用微課程里的短片可以讓學生在不同的時間碎片中，而非一個整體時間段進行整合，最終完成一件體系化的事情,即一個共同的學習目標—英語學習，從而達到學習的最終目的。現在的社會隨著移動網絡的迅猛發展以及信息技術的日趨完善，特別是無線網絡技術的廣泛運用，無線網絡學習形式受到更多師生的青睞。廣大師生尤其是大學生已經不愿拘泥于課堂學習英語，因此想要高效處理碎片時間的意愿也變的尤為強烈，進而促進了碎片化應用的產生和微型學習的發展。結合碎片化應用和微型學習的特點，在大學英語教學中提出基于APP平臺的微課資源的碎片化運用，以更好地將碎片化軟件應用于微課，在此基礎上推動大學英語教學的信息化進程正是符合時代的發展。將微課作為一種新的教育資源，以一種碎片化的方式應用到大學英語課堂，兼顧傳統和現代兩種方式，更能符合我國當前的國情，必將受到國內外教育界學術界的廣泛關注。通過國內外交流以及日益發達的互聯網我們可以發現國外微課內容的形式多樣化，出現了諸如卡通動畫、真人演講乃至電子黑白等形式，課程的內容面向不同年齡、專業的人群，微課的內容也都是短小精悍，一般時間在10分鐘左右，往往還配有對應的字幕，便于不同人群的學習。我們大學英語學習的長期性和枯燥性決定了想要讓學生縮短課堂時間，更好地利用課下碎片化的時間，通過建立這種類似微課的教學方式為學生提供短小精悍的高品質教育是非常有效的?；贏PP平臺的微課資源的碎片化運用，本質上是現代信息技術與教育相互作用的結果，它的出現是教育需求與科學發展相互驅動的過程，技術應用提高學習效率，學習促進科學技術的發展變革。將碎片化應用的優勢運用到微課中，可以為大學英語教學提供更加廣闊的展現方式，是對學習方式的又一次新的嘗試。當然由于網絡的虛無性和無限性，加上90后大學生的過于崇尚開放自由，導致部分學生利用app平臺學習效率低下，這也需要教師加強學習交互、反饋以及評價機制，培養學生良好的學習方法與策略。雖然當前微課作為一種新興的教學方式呈現出各種各樣的繁榮發展景象，但是也出現了一些的問題。比如，教師對APP平臺的運用方式較為集中，形式過于簡單化，或者將大部分微課程內容一股腦打包放在網上用于學生學習或者英語培訓等方面，忽略了老師的監管與評估，還有的微課只是將課本上課件讓學生自行觀看，課外英語課件的深度還不夠，在資源拓展方面考慮不夠，等等一系列的問題在微課發展中一一暴露了出來，這就要求當前我們對微課的設計開發工作不斷進行改進，同時在設計開發微課及其應用的過程中，我們也要開始將視角轉向如何更好地運用，如何師生共同加強微課的碎片化應用。微課運用的還有一個主要的問題就是教師在教師發展中的主體性尚未受到重點關注。教師是教學的主體，大學教師隊伍的職業能力與以APP平臺為基礎的微課資源能否成功實施關系密切。中國情境下的大學英語教師需具備的一些當老師的共有素質，但是關于英語教師應該具備的素質以及影響大學英語教師成功將微課代入教學實踐的因素有哪些，都值得進一步探討和加強，要摒棄理論與實踐脫節，主要任務是幫助教師跳出當前大學英語教學的困境．為信息技術和英語教學整合提供實證研究，提高大學英語教學質量，培養學生的英語綜合運用能力，加快我國大學生融入英語大環境的速度。
三、結語
在進入二十一世紀國際化信息化的這一大環境下，微課程在中國的運用發展迅速，但當前微課的真正碎片化應用在國內仍處于初級探索階段，雖然微課研究其實只是剛剛起步，但是出現的問題需要學術界各方面加以關注，我們要在實際大學英語教學中進行應用調查研究。由于對微課程的理論認識還處于初級階段，對微課程結合到教學中去的研究還有待進一步深化，對微課程的建設還有待進一步的系統化、規范化；只有認真總結當前微課在教育發展方面的經驗和不足，才能為高校大學英語教學發展的提供理論基礎和實踐經驗。
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作者:高飛 單位:安徽農業大學外國語學院
