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摘要：
在當下大學語文課堂中，越來越多教師選擇使用影像資料輔助教學。基于此，文章以遼寧師范大學為例，闡述了影像資料在大學語文教學中應用的作用，指出了在大學語文教學中應用影像資料的誤區，提出了運用影像資料開展大學語文教學應注意的事項。
關鍵詞：
影像資料；大學語文；影像手段；影像元素
大學語文作為高校開設的重要必修公共課之一，其目的是幫助學生提高其語言文字的表達、交流與溝通能力。遼寧師范大學所選取的大學語文教材為遼寧師范大學出版社自主出版，由張慶利教授主編的《大學語文讀本》。該讀本中所包含的詩歌、散文、小說、戲劇等作品在教授過程中可以綜合運用到大量的影視藝術作品，使教學過程豐富多彩，方便教師傳達文本內涵，實現教育目標。同時，還有利于加深學生對教材的理解，方便學生形成自己的理解，從而培養學生語文素養。2001年6月，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在新課程改革推進的十余年來，教師在課堂上對多媒體技術的運用逐步提高。因此，影像資料在大學語文教學中的運用被重視。
一、影像資料在大學語文教學中應用的作用
影像手段，即在課堂上運用影視藝術作品，發揮其視覺元素與聽覺元素相結合的特點，以期實現促進課堂教學目的的一種教學方法。影像手段引入大學語文課堂教學作為多媒體技術在教學中的延伸，有著眾多區別于傳統大學語文教學手段的優勢。
（一）運用影像資料有利于學生對知識的理解
美國實驗心理學家赤瑞特拉的心理學實驗得出結論：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自聽覺。此外，該研究還證實，在學習的過程中，參與感知和接受的感官越多，對知識的理解就會越好。因此，從心理學角度講，在大學語文課堂中播放影視藝術作品是作用于多種感官的多類型信息刺激，有利于提高學生對知識的理解水平。運用影像資料所帶來的多維度、圖文并茂、視聽并舉的課堂表現形式極具感染力，減輕了學生在課堂上對文本的理解難度，有助于學生對一些較為復雜晦澀的文章進行理解。
（二）運用影像資料有利于學生對知識的感知
對知識的感知指的是對知識表面或者外在特征的理解與記憶，而在大學語文教學中表現為對課文文字中所闡述的內容，所具有的邏輯性的認識。在大學語文課堂中播放影像資料，可以向學生提供較為豐富的、具有典型性和代表性的感性材料。例如，在講解賈平凹的《秦腔》這一課時，播放一段秦腔表演，讓學生對教材所講述的內容具有直觀的感受，從而對教材內容有一定的感性認識，便于教師課堂內容的進一步講解。
（三）播放并講解影像資料有利于學生知識性記憶的持續
心理學中有關知識保持的實驗有這樣的結論：從聽覺獲取的知識人們能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用兩種信息傳遞工具，人們能夠記憶65%的知識。這一實驗表明，影像資料在大學語文教學的記憶方面具有重要意義。
二、在大學語文教學中應用影像資料的誤區
雖然影像手段的運用在大學語文教學中有著種種有利條件，但不可否認，在大學語文教學中，這也會帶來一系列的問題。
（一）倚重影視作品，限制學生思考
影像手段作為聲音、圖像的有機結合，具有區別于傳統文本的傳播優勢。在課堂上的使用，會給學生帶來更加直觀的感受。但是同時也會對學生的思維和對人物形象的理解產生模式化認識，限制學生的閱讀經驗和期待視野。例如，在講解《羅密歐與朱麗葉》（節選）這一課時，在課堂上引入一段電影《羅密歐與朱麗葉》的對應片段，在方便學生理解的同時也會限制學生的視野。在影視藝術作品中，戲劇文本中的“羅密歐”與“朱麗葉”的形象由文字描寫一躍成為視覺上可見的直觀人物形象，會帶來一系列問題。首先，文學形象具有一定的假定性。影視藝術作品中統一出現的人物形象由獨一的演員來飾演，這樣的演繹方法抹殺了不同人心中的具體人物形象，勢必會影響觀眾的接受心境與閱讀效果；其次，除了人物具體形象差異外，部分影像資料會因為種種原因改變原有情節，影像資料內容有別于教材，易對學生造成誤導；最后，假如學生在上課之前沒有對課堂文本有一定的閱讀思考與分析，直接出現在影視藝術作品中的人物形象、情節內容會定格學生的思維，使他們對文章思想內涵的探尋止步于初級階段。換言之，一些影像資料在大學語文課堂上出現會一定程度上限制，甚至阻礙學生思維的發展，縮小學生的思考空間，不利于學生的文學接受與獨立思考。
（二）淡化文本閱讀，喧賓奪主
教師在選取影視藝術作品作為大學語文課堂的教學材料時，容易將關注點聚焦在影視作品的音樂、圖畫、色彩等視聽效果上。此時，過多地使用影視藝術作品，會減少學生對文本的精讀和理解。影像資料的使用，雖有利于課堂內容的展開，但也容易使課堂關注點從課文的內涵偏移到外在表現，沖淡大學語文課堂的教學目標和教育意義，使學生對文章的理解淺嘗輒止，對文章背后的人文關懷與思想內涵止步于畫面感對視覺的沖擊，乃至從影像資料回到教材文本時，思路仍然留在播放過的視頻中不能自拔，從而對課堂教學產生不利影響。
（三）占用課堂時間，容易本末倒置
大學語文作為公共必修課，雖然極為重要，但是課時安排受種種條件限制，教學時間較為緊張，一個學期里僅有的32個學時對內容豐富且有深度的大學語文來說完全不夠。在課堂教學中，引入一定量的影像資料勢必會占用大量課堂時間，被迫壓縮或侵占其他課堂項目的時間。同時，引入課堂的影視藝術作品往往涵蓋大量內容，除了教材所要傳達的主旨思想之外，往往還包含了眾多題外因素。因此，在大學語文課堂上播放影像資料在達到一定教學目的的同時，也可能會加重大學語文教學負擔，甚至使課堂的教學中心由教材轉向影視藝術作品，從而忽略大學語文教學的中心目的，造成本末倒置。例如，在講到遼師版《大學語文讀本》中《俠客行》一文時，有的教師會選取一段有關“俠”文化的影視片段來引入課堂主題。這樣的方法雖然有利于課堂內容的展開，但同時將文化背景、歷史背景等次要內容誤推到教學重點，轉移了學生的注意力，使傳遞人文關懷與文學素養的大學語文課變味成了歷史課、哲學課。
三、在大學語文教學中運用影像資料應注意的事項
影響元素作為多媒體教學中的重要組成部分，在大學語文課堂教學中發揮著重要作用。為了發揮出影像手段有別于其他多媒體教學的作用，在大學語文教學中，運用影像資料應注意以下事項。
（一）根據文章內容量權衡相應的影像資料使用幅度
為了確保選取的影像資料發揮最大的效用，就要保證所選影像資料長度能夠在教學計劃安排內完成。在邏輯性很強的文章教學中，邏輯思維能力培養作為教學重點，需要對作者的行文思路進行邏輯性分析論證。在此類文章的教學過程中，教學目的是培養學生縝密思考、嚴謹表達的能力，此時如果選取一些影視藝術作品作為課堂的組成部分，難免會打斷學生文本分析的連貫性思路，使學生思維陷入膚淺化的瓶頸。因此，在講解此類文章時，教師應減少甚至避免影視藝術作品的課堂使用。在一些文言文、詩詞、說明文和散文的課堂教學中，影視藝術作品便能夠發揮其優勢，將文章講解所需要的知識點進行有機結合，有利于課堂內容的展開，加深學生對文章主要思想感情的理解。由此，教師需要考慮課堂教學的時間限制，合理安排影視資料。此外，還要考慮學生的受教能力，簡短有力的影像資料能夠最大化地吸引學生的注意力，學生的注意力集中在影像資料和課堂學習內容的聯系上，就能自覺進行思維活動。在大學語文課堂上，要盡量避免選用拖沓冗長的影像資料，確保課堂教學時間的安排合理，避免造成影像資料喧賓奪主的情況。
（二）選取恰當的影像資料，使影像教學手段與大學語文課堂相適應
影像資料引入課堂對大學語文教學具有重要意義，但是在選取影視藝術作品的過程中應該注意以下幾點：首先，要明確影像資料在課堂中所處的地位是課堂教學的輔助工具，并不是課堂教學的中心內容，在使用的時不要喧賓奪主；其次，所選取的資料要長度適中，不能過多占用課堂時間。課堂時間的大部分應該用來交給教師講解與學生分析；再次，選取的影視藝術作品應具有代表性，可采用剪輯的手段，截取影像素材中最有利于課堂教學的片段，切忌通篇播放。對于一些較為經典的影視藝術作品可布置為課下作業，讓學生在課下完成欣賞分析?？傮w而言，在選用影像資料時，要根據教學內容和特點，形成語文課程的特色，有效發揮影像資料的優勢。譬如，在講解《長恨歌》一課時，教師可以讓學生觀看電影片段，讓學生了解故事的主要情節，這樣不僅能夠讓作品內容形象化，還能比較文學與電影兩種藝術形式的不同之處，借此讓學生分析兩種不同表達效果的特別之處，實現大學語文情感和審美的教育內容相適應。
（三）注重影像手段與課堂教學內容的聯動
在運用影像手段開展大學語文教學時，學生的思路往往會被影視藝術作品所牽引。當影像放映結束后，學生仍沉浸在影視藝術作品中，很難短時間內重新回歸到課堂中。為此，在運用影像手段時，要注意影像手段與課堂教學內容的聯動。所謂“聯動”，就是有目的性地安排影像資料播放，以提高課堂語文學習效率為根本目標開展大學語文課堂教學活動。在放映影視藝術作品之前，教師可以進行問題預設，讓學生帶著問題進行有目的的欣賞與分析。在放映結束后，教師對設定的問題進行提問，通過點評學生回答，增強教師與學生的課堂聯動，引導學生將思路重新轉回課堂。在選取較長的影視藝術作品時，教師可以按層次將作品分為若干部分，對各部分依次進行播放與講解，通過這種模塊分析的播放方式，把控課堂節奏，加強對學生思路的引導。
綜上所述，本文簡要探討了影像資料在大學語文教學中的作用，對影像資料在大學語文課堂上的使用分別從積極和消極方面進行了一定分析，對未來影像資料在未來大學語文教學實踐中的運用和原則進行一定探究，以期引發眾多一線教師對影像資料在大學語文教學應用中的思考。
作者：李帛芊 遲琳玉 單位：遼寧師范大學
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