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摘要：
通過研究PBL教學法的特點，探討大學英語教學理念以及大學英語教學設計，并得出結論，肯定PBL教學法在大學英語教學中的重要作用。
關鍵詞：
PBL教學法；大學英語教學理念；大學英語教學設計
Problem-BasedLearning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，是一種以問題為導向的教學方法，這種教學方法鼓勵學習者基于現實中的問題，通過自主式學習、合作式學習來達到解決問題的目的。PBL教學法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力[1]。教育者常采用這種以學生為中心的教學模式來設計情境式學習的方案，引導學生多維度、深層次探究問題。
一、基于PBL教學法的大學英語教學理念
1.以教師為中心向以學生為中心的轉變
PBL教學法的出現，淘汰了只會機械記筆記、劃重點的課堂方式，把教學從“靜態”轉變成“動態”，把課堂重點從“輸入”轉變成“輸出”。所謂“動態”教學就是把教育指導貫穿整個學習過程，即課前設計、課堂操作、課后反饋。學生雖然不是教學活動的設計者，但是整個教學活動的中心，教學活動需結合學科特點和學生的實際需要展開。大學英語是一門系統的、應用性強的學科，涉及到聽、說、讀、寫、譯等方面的技巧，不僅強調語音、語法和詞匯，而且還重視外國文化的影響因素?？梢?，單純的輸入式課堂是無法滿足學生全面提高英語應用能力的需求的。
2.教師角色的定位
基于PBL教學法的大學英語教學，是通過提出問題、發掘本質、解決問題等過程來實現知識的構建。它以解決現實生活中實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學科知識的邏輯結構為主線來組織教學內容的[2]。這要求在PBL教學中，教師設定可行性情鏡，確定合理化目標，引導學生對擬解決問題展開有計劃的資料收集、分組討論、成果總結等活動。在小組活動期間，教師不可以做直接決策者，而是適時給予指導建議，既不能做領導者也不能做旁觀者，而是從策劃者的角度，來引導學生活動。例如，在口語活動(CommunicativeTask)中，教師向學生提供口語活動中的備選素材，包括場景設定(Situation)、關聯詞匯(RelatedVocabulary)、時間限度(TimeLimit)等，至于學生小組內的角色分配、任務分工和表演形式均由學生討論決定，在課上有限時間的討論環節中，每個小組為了盡快完成表演腳本和角色分配，不得不充分發揮集體成員的想象力，學生參與度大大加強。教師在學生構建成果的過程中，可以充當聆聽者，并密切關注學生參與討論的狀態，以此來判斷學生的學習特點、個性特點、知識水平等，并根據觀察結果，對特殊學生做出相應的教學方法調整。在整個教學過程中,教師的角色從開始的情景創設者、興趣激發者到學習幫助者和指導者,再到信息咨詢者和實踐支持者,直至最后階段的評價參與者和積極反思者[3],教師的這種角色轉變，是PBL教學法科學性在大學英語課堂中的有力體現。
二、基于PBL教學法的大學英語教學設計
1.教學目標注重語言應用能力
作為世界通用語言，英語的魅力在于普遍使用性，這決定大學英語教學目標離不開對學生的實踐應用能力的培養，“英語成績好”不等于“英語水平高”，基于PBL教學法的大學英語教學擯棄以考試為導向(Exam-oriented)的教學理念，真正體現以提升能力為目標(Ability-oriented)的教育思想?；赑BL教學法的大學英語教學目標應該牢牢鎖定應用能力培養，把口語表達、翻譯訓練等交際性、輸出性較強的教學模塊放在重要位置，體現知識應用能力。
2.教學內容呈現多樣性
網絡信息時代，大學英語教學內容不再拘泥于書本，“互聯網+”形式下，眾多符合時效性、實用性的英文材料可以充當教學素材，在大學英語教學中，PBL教學法與OnlineLearning(網絡教學)相結合，可以有效利用多種網絡教學資源，幫助學生多渠道搜集學習資料，觸手可及的網絡和豐富的在線資源使遠程教學成為常態化學習，網絡慕課、微課與翻轉課堂等教學手段的普及更加體現了教學內容的多樣性。另外，網絡可以幫助師生跨越“時間”與“空間”的束縛，實現以人為本的教學思想。
3.教學方法體現靈活性
基于PBL教學法的理念，大學英語教學可以結合交際法、討論法、情境法、啟發法等多種教學方法，并加以靈活運用。同時，教學方法應體現差異性，即注重學生個體差異，將學生認知風格、認知能力、心里發展水平等因素考慮在內，不能固定于某種教學方法，而應該在各個方法之間適時轉化、及時做出調整。
作者：袁云博 單位：長春中醫藥大學管理學院
參考文獻：
[1]胡先志,等.PBL對大學英語教學設計的啟示[J].宜賓學院學報,2007(7):110.
[2]韓丹.PBL的網絡課程設計[J].網絡與通信,2009(8):49.
[3]李昱,米粲.網絡化學習與PBL教學的整合模式設計[J].中國高等醫學教育,2006(11):86.
第二篇：大學英語教學質量探索
摘要：
藝體類大學生英語基礎相對較為薄弱，且普遍缺乏學習英語的興趣和信心。本文探索了在藝體類大學英語教學中如何選用恰當的例句并以靈活的方式給出例句，來講解詞匯和詞組的用法、語法點及其他英語知識，以達到調動學生興趣、增強學生信心、提升大學英語教學質量的目的。
關鍵詞：
藝體類大學英語教學；興趣；信心；例句
1.引言
隨著我國高等教育的發展，各大專院校開設了音樂、舞蹈、美術、體育、服裝、數字媒體等專業即通常所稱的藝體類專業，招收了大量的藝體類學生。這有助于培養高素質的藝體人才，促進高等教育全面協調發展，但同時也給教學尤其是大學英語教學帶來了新的問題和挑戰。藝體類大學生的專業特點決定了他們必須將大量的時間和精力用于專業知識的學習和專業技能的訓練，另外，在藝體生錄取工作中傳統上偏重專業課成績而相對輕文化課成績，這就使得部分藝體類學生對文化課特別是英語課不夠重視，導致其英語基礎較差。相應地，在大學英語學習中，不少藝體類學生陷入了“英語基礎薄弱—學習難度較大—學習興趣不濃—越來越沒信心—英語越來越差”這樣的惡性循環。在這種情況下，藝體類大學英語教學也往往事倍功半，效果差強人意。通過多次調研，我們認識到，相對于普通類學生的英語教學而言，藝體類大學英語教學有其自身的特點。于是，我們開始探索在藝體類大學英語教學中從提高學生興趣入手，通過選用合適的例句來保證課堂教學質量、提升課堂教學效果，取得了初步的成效。
2.借助恰當的例句來講解各種英語知識
2.1講解詞匯和詞組的用法
《大學英語課程教學要求》指出，“熟練運用積極詞匯和一定量的詞組，可以有效提高學生的英語應用能力”(教育部高等教育司，2007:58)。詞匯和詞組的基本意義、用法和搭配是外語學習之基礎，而對詞匯和詞組的掌握絕不能滿足于僅僅記住其漢語意思，而必須借助于具體的語境來體會和熟悉其用法。正如英國語言學家?？怂估f，“語言以句子而非單詞為單位，脫離了語言環境的詞都是死的東西。只有在話語模式中學習和使用單詞，你才會學到‘活的英語’。”(Eckersley,1970:13)在藝體類大學英語教學中，我們可以通過生動活潑、貼近生活的例句，講解課文中屬于《大學英語課程教學要求》所附的《大學英語參考詞匯表》及《大學英語詞組表》中“積極詞匯”和“常用詞組”的詞匯和詞組的用法。比如，在講動詞acknowledge的用法時，我們可以先給出其常見的三種詞義：（1）承認屬實；（2）承認或接受；（3）表示感謝。然后給出緊扣時代、貼近生活的例句：（1）新組建的中國鐵路總公司承認進一步改革的必要性。Thenewly-establishedChinaRailwayCorporationacknowledgedtheneedforfurtherreform.（2）莫言被公認為中國最優秀的作家之一。MoYaniswidelyacknowledgedtobeoneofthebestcontemporarywritersinChina.（3）我們的畢業晚會得到了中國移動的支持，我表示衷心感謝。IgratefullyacknowledgesupportforourgraduationpartyfromChinaMobile.又如，在講解詞組setapart時，我們可以先給出其常見的兩種意思：（1）留出；（2）使顯得突出或與眾不同。然后為其各提供一個例句：（1）許多學生認為一周里有兩天應該被留出來用于休息放松，所以他們反對周末上課。Manystudentsholdthattwodaysoftheweekshouldbesetapartforrelaxation,sotheyareopposedtohavingclassesintheweekend.（2）是其獨特的演唱風格使得吳莫愁從“中國好聲音”的其他選手中脫穎而出。ItwasWuMochou’sspecialsingingstylethatsetherapartfromothercontestantsof“TheVoiceofChina”.通過這些源于日常生活的例句，學生在具體的語言環境中，對詞匯和詞組的用法會有較深的印象。這比純粹的死記硬背效果好得多。由于這些例句貼近時代，貼近生活，學生在課堂上也會比較積極主動地參與到教學中來。
2.2講解語法知識
在教學實踐中，我們發現，多數藝體類學生不僅詞匯基礎差，其語法基本功更是糟糕，甚至有一部分學生對“名詞的格”、“時態”、“被動語態”、“定語從句”等最基本的語法概念也知之甚少。對他們而言，語法規則紛繁蕪雜、枯燥難懂，掌握起來相當有難度?；诖?，講解語法時需借助于恰當的例句，方能取得較好的教學效果。例如，在講動詞不定式的時候，除了其基本的構成以及基本的用法外，教師還需要給學生指出，動詞不定式的不同形式可以表達不同的時間概念。而對于這一點，藝體類學生往往覺得很難理解。我們嘗試在教學中用下面三個簡單的例句來加以說明：（1）I’mverygladtodancewithyou.這里用的是動詞不定式的一般式，表達的時間概念有兩種可能：可能說的是平常的情況，對話者是比較固定的舞伴，表達的意思是“每次和你一起跳舞我都很高興”；也可能是跳舞之前說的，表達的意思是“我很高興即將和你一起跳舞”。（2）I’mverygladtobedancingwithyou.這里用的是動詞不定式的進行式，說明其動作與謂語動詞表示的動作是同時發生且正在進行的，可能是在跳舞過程中一邊跳一邊說的，表達的意思是“我很高興現在和你一起跳舞”。（3）I’mverygladtohavedancedwithyou.這里用的是動詞不定式的完成式，說明其動作發生于謂語動詞表示的動作之前且已結束，可能是在跳完舞之后說的，表達的意思則是“剛剛和你一起共舞我很高興”。從實際課堂教學來看，多數學生在老師的引導下通過對上述三個例句的比較，基本上都能正確地理解和把握該語法點。另外，對于不同專業的學生，不妨結合其專業特點，將這些例句中的動詞不定式出現的動詞處理成不同的單詞或短語。比如，對音樂專業的學生，可用sing（唱歌），對體育專業的學生，則可換用playsoccer（踢足球）。這樣，學生對老師所講的內容會更感興趣，由此也能夠更好地掌握相關的語法知識。又如，在講解非限制性定語從句與限制性定語從句的區別時，教師可以這樣解釋，“非限制性定語從句對所修飾的詞沒有限制詞義的作用，而只是補充一些說明，通常都有一個逗號把它和句子的其他部分分開，在譯成中文時，這個從句多譯成一個并列句；限制性定語從句拿掉后，句子意思常發生變化，甚至不能成立，而非限制性定語從句拿掉以后對剩下部分沒有太大的影響。”(張道真，2002:530)但學生就算一字不漏地記下這段話，也未必能夠真正弄懂。而下面這組例句能幫助他們更好地理解：Mr.Zhanghasason,whoisanEnglishteacher.(其中的whoisanEnglishteacher為非限制性定語從句，暗示張先生只有一個兒子，他是英語老師。)Mr.ZhanghasasonwhoisanEnglishteacher.(其中的whoisanEnglishteacher為限制性定語從句，暗示張先生可能有幾個兒子，其中一個是英語老師。)
2.3講解其他知識
在講解其他英語知識時，如果能針對所講內容選用好的例句，也同樣能讓學生加深印象，達到舉一反三、事半功倍的效果。比如，藝體類學生詞匯量相對較小，針對這一客觀情況，我們建議他們在寫作或翻譯過程中遇到不會用英語表達的說法時要學會“換一種方式表達”，用自己掌握的比較熟悉的單詞和詞組來表達思想。比如，我校藝體類學生所使用的《21世紀大學實用英語綜合教程》第二冊第4單元中有這樣一道漢譯英的練習題：“這份報告詳述了部分物種如何因為環境污染而滅絕的經過。”(翟象俊,2012:132)我們就以這一句中的翻譯為例來說明如何“換一種方式表達”。該教材的教學參考書所提供的參考答案為：Thisreportdwellsonhowsomespecieswereexterminatedbecauseoftheenvironmentalpollution.(周明芳,2012:229)平心而論，該參考答案中的不少詞匯和詞組，如dwellon,species,exterminate,environmental等對藝體類學生來說都相當有難度。在實際教學中，除了給出教學參考書上的答案供學生參考外，還可引導學生嘗試用自己比較熟悉的單詞和詞組來翻譯這個句子。即使是基礎較差的學生，在引導下也能寫出這樣的句子：Thisreportsaysalotabouthowsomekindsofanimalsandplantsdisappearedbecauseofthedirtysoil,airandwater.雖然這一譯文在意思上與原文有一定出入，但是學生能夠在自己現有水平的基礎上這樣表達出來，還是值得肯定的。學生通過這一例子，也增強了學習英語的信心。
3.如何精選例句
在教學中，我們反復摸索，不斷實踐，根據學生在課堂上的反應，總結出了好的例句必須具備的一些條件：富有趣味。例句要有趣味性。根據觀察，如果教師舉例句時只是注意到讓學生明確單詞用法或語法規則但句子本身枯燥乏味，效果一般都不理想。緊扣時代。例句要有時效性。如果所舉例子全是從故紙堆里翻出的陳谷子爛芝麻，學生必然會產生厭倦感。貼近生活。例句宜貼近學生的生活。如果所舉例子與他們的日常生活密切相關，那么他們一定會倍加注意，而且也會記得更牢。難度適中。例句不宜太難。其難度必須與學生的實際水平相當，否則會使他們有“高不可攀”的畏難情緒。
4.靈活選擇舉例的方式，引導學生進行交際練習
一項研究表明，“在以教師授課為主的大學課堂上，學生有40%的時間注意力是不集中的。”(Silberman,1996:2)那么，教師就要盡量使課堂變得生動有趣，吸引學生認真聽講并積極參與答問、討論等課堂活動。教師可以通過精心選擇和編寫例句，盡量舉出富有趣味、緊扣時代、貼近生活的例子，來講解相關知識，以期給學生留下較為深刻的印象，幫助他們體會、掌握這些知識。在藝體類大學英語的教學過程中，教師可以根據教學實際需要和學生的現場反應以靈活多樣的方式給出例句。有的可以先給出漢語句子和個別英語單詞，然后引導學生用正在講解的詞匯或詞組來翻譯，然后稍加修正。有的可以先給出語言環境，然后引出例句。有的可以先給出英語句子，要求學生將其譯為漢語。少數比較簡單的例句也可直接給出英語句子。“語言知識是通過大量的言語交際活動自然內化而習得的。”(隋銘才,2001:29)在所給例句的基礎上，教師可以引導學生以兩人到四人的小組為單位進行一定的交際練習，進一步熟悉這些知識，進而能夠在口頭和書面表達兩方面熟練運用。
作者：姚敦云 蔣長英 單位：四川師范大學基礎教學學院
參考文獻
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[4]隋銘才.英語教學論[M].南寧：廣西出版社，2001.
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[7]周明芳.21世紀大學實用英語教學參考書（第二冊上）[M].上海：復旦大學出版社，2012.•68•
第三篇：新型評價大學英語教學研究
【摘要】
大學英語教學對當代學生綜合能力的培養而言十分重要。作為一門語言課程，其幫助學生提升自主學習能力、邏輯思維能力，并可有效促使學生國內外文化的學習。良好的評價機制將可有效實現對學生的學習的激勵，從而培養學生學習英語的熱情與興趣。為此，在本文中作者將結合自身多年從事大學英語教學的工作經驗，在對大量文獻進行研究與分析基礎上，對大學英語學生學習的開展新型評價機制的研究，以期構建更為科學、合理的教學評價體系。
【關鍵詞】
新型評價模式；大學英語；英語教學
1.引言
自我國改革開放以來，國內各種環境逐漸改變，從而給當代社會的發展提出了新的要求。不斷加強國內外交流，吸收國外先進科學技術，從事對外貿易出口等，均成為了當代中國發展的重要任務。英語教學作為第二語言的教學，其旨在培養學生的語言學習技巧、語言知識認識，從而使學生靈活掌握對第二語言的使用，極大的開拓了學生知識的學習范圍與內容。大學校園作為國內教育的重要場所，其每年均會給社會提供大量的人才。作為現代人才培養的搖籃，大學校園更趨向于專業能力的培養。然而，由于國內多年應試教育的填鴨式思維與方式的影響，已然造成了當前大學校園學生培養的模式較為固定，學生學習成績評價方式較為單一，極大不利于促進國內大學生學習興趣與熱情的提升。大學英語作為被載于九年義務教育的重要學科，盡管經歷了多年的學習，將極為有利于鞏固學生的英語學科基礎知識，但是由于處于上述教育環境及背景下，使國內英語學科的教學不可避免受到上述因素的影響?？墒?，在國內外交流逐漸密切的今天，大學英語教學已然被提出了更高的要求。
2.大學英語教學新型評價機制的構建研究
在上文當中，作者針對國內大學英語教育教學的背景及環境展開了研究。經研究發現，由于諸多因素及問題的影響，使當前大學英語的教育教學欠缺對學生主觀能動性的激發，從而產生了諸如學生被動學習、學生學習英語積極性不足、大學英語停留在紙上談兵等諸多問題的存在。為此，在本文中作者將基于現代教育綜合素質與能力培養的理念，對大學英語教學新型評價機制的構建開展研究。大學英語新型評價機制的構建應當與傳統英語教學的評價機制相互有別，但也同樣可以吸收傳統英語教學一部分評價機制的構建思維用于新型評價機制的構建。針對新型評價機制而言，可從英語教學的本質入手，將聽說讀寫四個方面均放在最終成績評價當中。另外，還應當采用考評結合的方式，將學生的日常上課管理不局限于僅僅對考勤、回答問題等方面的評價上，而是應當擴充上述范圍，實現對學生日常上課階段的全范圍覆蓋。除此之外，還應當加入學生課下英語學習的評價機制。具體的評分標準設置可以為：課下英語學習*20%+期末成績*30%+日常階段性測試*30%+課堂表現*20%具體的評價標準設計如下列示：
（1）課下英語學習。課下英語學習的評價機制，應當以學生參加英語學習活動，參與課外英語交流活動等為依據。針對學生參與的英語角活動中的表現、參與課外校外實習崗位的工作表現等作為上述內容的評價依據，從而實現對學生課下對英語課堂學習知識的實踐，充分激發學生將英語學習帶入生活與工作的熱情，并使其形成多維一體的英語學習好習慣；
（2）期末成績。期末成績應當作為當代大學生英語課程總成績評價的重要權重指標。一個學生整個學習對英語學習的總體成績最終都會反映在其期末成績的評分當中。在進行此階段的評分時，又應當根據測試的內容（聽說讀寫）來實現上述總成績的平均分配，從而利用學生賺取學分的訴求，來激發學生利用課堂及課下學習提升最終總成績的熱情，使學生對整個英語體系給予更深的了解、對各方面的知識給予更全面的掌握、對各種英語能力給予更全面的鍛煉；
（3）日常階段性測試。日常階段性測試是英語教學課堂中的重要輔助之一，其通?？梢园ㄕn堂當中分組討論活動、課堂當中的單詞過關訓練、課堂當中的課堂回答問題情況及學生考勤情況等。根據上述存在的指標，合理分配學生在上述各個方面表現當中的評分，從而將總體評分實現更為合理、科學的分配?；谏鲜鰩讉€方面，對學生進行更為全面的課堂評價，從而一方面能夠使學生在課堂學習之上時刻保持注意力，另一方面還能夠利用學生更為嚴格要求自己的方式來激發學生自主學習能力的提升，使其更為積極的聽課、練習，以更為全面的方式來提升自身能力；
（4）課堂表現。課堂表現主要是學生參與課堂學習的表現。該表現的評價模式可以逐漸在現有教師評價的基礎上放大。比如：可以采用教學主評、學生參評的方式，使原有單純局限于教師主導的課堂變成學生之間的課堂，讓學生將英語課堂時刻看成一種商業競賽，一方面可以極大提升自身的學習熱情，積極與同學之間合作，從而鍛煉學生的與人交際能力，另一方面也可逐漸縮小學生與教師之間的距離，使學生積極的向授課教師學習、向身邊同學學習，并利用課堂及課下的學習之間與同學探討英語知識的學習，改變被動學習的心態，養成主動的參與到課堂當中的好習慣。
結論
通過上文的研究，可以發現，國內大學英語教學受到了來自社會各界的關注。并且，隨著國內對外貿易、對外往來的幾率逐漸增加，現代企業逐漸走出國門來帶國外，從而對國內英語教學提出了更高標準的教學質量要求，并提出了增強學生自主學習能力、改進學習方法與方式等諸多方面的要求。為此，作者在本文中首先針對國內大學校園教育的背景展開研究，并在此基礎上針對構建現代大學英語教學新型評價機制提出了相關實踐性的對策與建議。通過更為科學英語課程評價機制的構建，將會給現代英語教學添加更多的元素及內容，使學生不再只是將視野局限于課本內容，而可以逐漸擴大視野，透過英語課程學習去了解更多的知識、增長自身的眼界。
作者：張建華 單位：云南省曲靖醫學高等?？茖W校
參考文獻：
[1]汪初一.初中英語趣味教學嘗試[J].青少年日記(教育教學研究),2013(01).
第四篇：大學英語教學移動學習研究
摘要：
近年來，科學技術發展迅速，被廣泛的應用于各行各業中，移動設備是科學技術發展的集中體現，將移動設備應用到教育行業中來，促進了教學方法的創新，有助于提高教學效果。英語是大學階段教學中的一門重要課程，為了提高學生的學習成績，培養學生的自主學習能力，需要將移動學習作為大學英語教學的新模式，使英語學習方法更具靈活性和自主性，移動學習與大學英語教學的有機融合具有必要性。
關鍵詞：
融合移動學習；大學英語教學；新模式
前言
目前，移動設備的使用量呈現出逐年升高的趨勢，在人們的生活中發揮了越來越重要的作用。移動設備的功能越來越多，成為當代大學生生活中必不可少的工具，應該充分利用移動設備這一優勢，運用其輔助大學生英語教學，結合高校的英語教學情況，制定融合移動學習模式，實現對多媒體教學模式的升級。實現融合移動學習下大學英語教學新模式，是當前大學英語教育的主要任務。
一、移動學習概述
移動學習與傳統的紙質材料學習存在著較大的不同，主要是運用現代化的科學技術進行學習，學習工具主要包括筆記本電腦，移動電話和無線移動計算設備等，是智能化學習的表現，學生在學習過程中不受時間和空間的限制，隨時可以進行學習，并且學習資料豐富，學生可以結合自身的實際學習需求，自行進行學習資料的選擇，提高了學生的自主學習能力，學習內容更具針對性。學生在學習過程中，可以與教師形成雙邊學習關系，有助于激發學生的學習興趣，給學生營造了輕松的學習氛圍。移動學習的特點主要分為內容上的互動和學習形式上的移動，是一種數字化教學模式。但是移動學習自身也有一定的缺點，受外界環境干擾較大，屬于情緒化和個性化學習過程[1]。
二、基于融合移動學習下的大學英語教學新模式
(一)主要的教學新模式
1.英語詞匯教學新模式
教師應該充分利用移動設備的短消息功能，來強化學生的英語詞匯量，利用短消息，每天給學生發送5個英語單詞，要求學生通過移動設備進行自主學習的過程，對英語單詞進行簡單的造句，并在第二天發送新單詞的同時，發送前一天單詞的相關練習題，幫助學生更好的鞏固知識點，促進學生詞匯量的擴充。
2.英語聽力教學新模式
在英語聽力教學中，教師應該充分利用移動設備的微信群和QQ群功能，在群眾每天發放5min左右的聽力材料，讓學生進行聽力練習，聽力材料的選取需要與學生的英語學習情況相適應，要求學生在聽的過程中，要將自己聽到的文字記錄下來，與教師發放的材料進行比照，學生能夠明確自己的聽力情況，以便在短時間內提高學生的英語聽力水平[2]。
3.英語口語教學新模式
英語口語教學重在培養學生的英語表達能力，要求學生要不斷的加強口語練習，教師可以在微信群和QQ群當中，建立英語交流平臺，與學生用英語進行對話和交流，使學生的英語口語表達能力得到了較大的鍛煉，通過在英語交流平臺中，使學生的英語交流和溝通能力得到了較大的提升。
(二)教學新模式措施
1.教師要引導學生進行移動學習
對于智能手機每位學生都會操作，不需要教師做過多的指導，教師需要做好課堂教學知識與課外教學知識的有效銜接，了解學生的學習需求，對學生的學習情況做正確的評價，幫助學生挑選學習資料，彌補學生的課堂學習空缺，引導學生更好的進入到移動學習狀態，為學生推薦實用的移動學習網站。
2.教師要鼓勵學生利用網絡學習
網絡學習對提高學生的交際能力具有重要作用，教師通過建立QQ群的形式，與學生在網絡上進行學習交流，引導學生對英語話題進行討論，學生在討論過程中，教師不要輕易去打擾學生，需要注重培養學生的獨立思想能力，促進學生表達能力的提高。并且還要及時與學生進行聊天，了解學生在不同學習階段的心理變化，主動為學生提供移動學習設備，鼓勵學生利用網絡進行學習，強化學生的自主學習能力[3]。
3.教師要定期檢查學生的學習效果
教師需要隨時關注學生運用移動設備的學習情況，對學習效果不好的學生進行原因分析和問題總結，幫助學生不斷的調整學習方法，鼓勵學生堅持移動學習，促進英語學習效率的提高。同時，結合學生的英語實際學習情況，幫助學生制定英語學習目標，減少學生在學習過程中出現焦慮、煩躁心理。
三、結語
英語是學生在大學階段必須要掌握的一門重要課程，有助于培養學生的交流能力，應該充分借助移動網絡發達這一優勢，創新大學英語教學模式，開展移動學習，提高學生的學習主觀能動性，學生可以從自身的學習需求出發，促進學習資源和學習方法的共享，幫助學生養成獨立學習的好習慣。在移動學習中教師需要承擔起重任，將教學目標放在首尾，充分運用移動設備來輔助大學英語教學。
作者：周明媚 單位：渤海大學外語學院
參考文獻：
[1]毛艷姣.融合移動學習的大學英語教學模式研究[J].科技資訊,2016,24:87-88.
[2]魏艷,劉明東.新轉型:移動學習模式下的大學英語教學[N].湖南第一師范學院學報,2015,02:48-51.
[3]劉巖,葛忠強,賀靜,高琳琳.融合移動學習的大學英語混合教學新模式探索[J].考試周刊,2014,71:85
第五篇：大學英語教學口語考試研究
【摘要】
語言教學與語言測試相輔相成，其語言測試的反撥效應會對語言教學產生巨大影響。全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級口語考試做了補充說明，一改以往要求達到一定分數才有資格報名的慣例，提出零門檻報考制度。這一改革勢必影響整個英語教學的重點，對于大學英語教學產生一定的反撥效應，這次補充條款決定了未來英語教學的發展方向，也滿足了社會發展的需求。
【關鍵詞】
語言測試；口語考試；英語教學
教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應。“反撥效應”也叫做“反撥作用”，通常指測試對語言教與學所產生的影響，它可以是正面的反撥效應，也可以是負面的反撥效應。伴隨著全國大學英語四、六級考試再次改革，大學英語教學工作也會隨之發生相應的變化。國內外期刊雜志中關于考試對于教學反撥作用的實證研究甚多，針對國內口語考試對大學英語教學的反撥效應的相關實證研究也頗受關注。本研究正是針對全國大學英語四、六級考試中增加口語考試項目，對于大學英語教學的反撥效應的實證研究。通過問卷、訪談、課堂觀察和教學實踐，采取定性和定量相結合的方法來觀察和檢驗考試與課堂教學過程的相關性，從而看出考試改革對教學產生哪些影響。
1研究目的
自1987年9月以來，全國大學英語四、六級考試至今已經近30年，期間幾經改革，以求進一步發展與完善來適應社會的需求。我國自2006年對大學英語四、六級考試進行改革，2007年在全國普遍實施之后，于2013年增加了口語考試環節，部分學生達到一定分數可以自行選擇口語考試的項目，同年8月對于英語四、六級考試題型進行了相應調整，提高了翻譯的難度，2016年6月對于多年來沿用的聽力考試題型做出了最新改革，緊接著在8月份將口語考試正式納入全國英語四、六級考試中去，零門檻報考，這就意味著史上第一次把口語考試規定為必考科目?？v觀全程，不難發現全國英語四、六級考試改革的頻率近年來逐漸加快，這從另一個角度展示了社會發展對于人才的需求在不斷更新，要求在逐步提高，體現了社會的進步和人文素質的提高。本研究設計了根據四級考試題型改革對于大學英語教學的反撥效應實證研究，通過問卷、訪談、教學實踐等環節發現大學英語課堂教學有哪些變化？從哪些方面可以看出教學受到了口語考試改革的影響？提出和解決這些問題，為以后進一步的教學實踐提供參考和借鑒，具體問題如下：1）大學生對自我口語現狀如何評價？2）大學英語課堂有哪些變化？從哪些方面可以看出大學英語教學受到口語考試改革的影響？
2研究對象
本次教學實證研究以D財經學院16級非英語專業151名學生和新視野大學英語視聽說教程的8名英語教師為研究對象。實驗進行時，學生剛剛入學，來自法律專業。在課間休息時間發放問卷，回收有效問卷140份，達到了93%；女生97人，占總數的69%；男生43人，占總數的31%。學生剛剛進入校園，口語能力參差不齊，英語教師可在課堂教學中加強口語練習，提高口語能力，以備未來考試能夠游刃有余。
3研究方法
本研究采用定量和定性相結合的研究方法，使用了以下幾種研究方法：
3.1問卷調查
問卷選項采用Likert五分量表的形式，即“非常贊同”、“贊同”、“不贊同也不反對”、“不贊同”和“非常不贊同”。本問卷是在參考相關文獻的基礎上設計出來的，目的是讓學生對自己的口語能力做出自我評價。學生此前并沒有考過英語四級，是剛剛開始進入準備階段，對口語考試并不了解，因此問卷能夠反映出學生對口語能力等各種問題的真實感受。
3.2面對面教師訪談
對于四、六級考試中口語考試改為零門檻報名這一變化，教師們都非常重視，在英語教學中做出了相應的調整，首先決定將口語能力提升為教學重點。訪談中得知，教師在課堂教學中有意識地進行了教學內容的調整，加大了口語練習的比重，同時借助各種測試來督促口語的學習和訓練，使學生學習的側重點主動轉移，增強口語能力的提高。另外，教師們靈活改變課堂活動，增加口語操練環節，探索新的可行的教學方法，用理論指導實踐教學，用實踐教學幫助理論研究，二者相輔相成，促進口語教學的深入開展。
3.3面對面學生訪談
教學過程中，教師隨機抽取了50個學生做了錄音訪談。在錄音訪談中，教師對每個學生提出事先設計好的10個問題，問題內容涉及：在學習中，你對口語技巧的掌握如何、你如何進行口語操練、提高口語的最大障礙是什么等。通過訪談，可以更加深入地了解學生的口語能力以及對口語教學的意見和建議。
4教學實踐
在教學實踐中，將相關活動穿插于正常課堂教學。例如：教師在課堂上對口語技巧的講解，尋找機會帶學生操練，要求學生每周參加英語角，以及其他英語活動，多方位尋求學生的弱項，重點教學等。
4.1課內講解
在正常教學中，教師會有意識地穿插一些口語內容練習以及作業，以四、六級考試要求為準，培養和提高學生的口語水平，保證教學實踐的科學性和有效性。
4.2課后作業及測試評估
教師通過口語作業練習，記錄學生常犯的錯誤，調整學習的重點和難點，將記錄匯總篩選進行月度測試，然后對學生的考試成績進行評估，找出重點、難點以及學生之間的差異性。課后教師通過與學生交流，為學生排疑解惑，安排定向練習，引導學生掌握生疏句型，在口語實踐中準確使用，不但滿足四、六級考試應試的要求，而且提高學生的口語能力。
5結果與討論
本次研究結果分為兩個部分：定量研究分析結果，即對學生進行問卷調查，得出學生自身對口語能力的認識；定性研究分析結果，即這次口語考試改革是否對課堂教學產生影響？有哪些影響？教學中仍有哪些問題？
5.1定量研究分析結果
本研究采用Likert量表來表示學生對口語問題的態度，因為問卷采用封閉式選擇題目，所以進行了定量分析，采用萊科特五分制。答案A、B、C、D、E從低到高分別賦值為1、2、3、4、5。借助SPSS20.0(社會科學統計軟件)對數據進行統計分析。問卷調查題1中提及英語學習中口語的地位很重要，有50%的學生贊同，反映出學生對于口語在語言學習中的地位十分認可，奠定了口語學習的基礎。題2關于提高口語能力要求學生對英語基礎知識掌握較高，有51.4%的同學贊同，說明了學生認為英語基礎知識是英語口語學習的基礎。題3關于口語的教學方法，你認為教師應該以講解為主，操練為輔嗎？48.6%的同學非常贊同，40%的同學表示贊同，學生對教師講解口語技巧以及口語練習方法的期待程度還是比較高。題4中提到口語實踐過程中，最大障礙是口語技巧的缺乏，有42.9%的同學贊同，表示出很多學生對于口語技巧學習的期待。題5表示口語交際過程中最大障礙為詞匯量不夠的，有50%的學生表示贊同，很多學生對于自己的單詞量并不滿意，詞匯量的增加成為學生的迫切需要。題6表示在口語交際過程中主要的障礙為文化背景的差異，有50%的同學不贊同也不反對，看得出學生對西方文化的了解不足并不成為口語交際主要的障礙。題7中提及在口語練習過程中最大的障礙是語言功底不夠，有41.4%的同學同樣選擇了既不贊同也不反對，只有25.7%的同學贊同，8.6%的同學非常贊同，說明學生未深入接觸口語，沒有看出口語對語言功底要求很深，或者對自己的語言功底信心十足。題目8關于口語可以自學的問題，有47.1%的同學表示贊同，認為通過自學可以提高口語。題目9表示口語練習的作業布置應得當，44.3%的同學對此表示贊同，認為沒有適當的練習也無法提高口語能力。題目10表示口語可以借助APP軟件來完成，竟然有50%的同學表示贊同，說明學生對口語練習軟件有極大的依賴性，完全可以作為新興的學習軟件供學生們使用。
5.2定性研究分析結果
通過對學生口語進行有針對性地調查分析，我們發現四級考試對大學英語教學有積極的反撥效應，學生開始有意識的注重口語能力的提高，重視教師的系統講解，積極應對測試以及應用APP軟件進行課后練習。但在教學過程中仍然遇到一些困難和問題，學生對于口語技巧的使用不懂得如何融會貫通，作業的情況也未能盡如人意，很多學生不能主動完成作業，加上課后監督工作難以展開，一部分沒有自主學習能力的學生不能及時完成課后練習，也就得不到應有的鍛煉。
5.3口語考試的增加對英語教學的反撥效應
1）教學內容
全國大學英語四、六級考試，作為全國性的大型考試在教學中發揮著指揮棒的作用。有什么樣的考試必然導致什么樣的教學。口語考試的增加已經引起各個高校教學內容的調整，以D財經大學為例，課堂教學中增加了口語練習的分量，英語聽說課程的地位在不斷攀升，面對必須參加的口語考試，學生們主動尋求幫助，鍛煉自己，提高自身英語口語表達能力。結合課堂教學中進行大量的口語操練，英語教學變得更加正規與完善。
2）教學方法
口語考試的增加，必然導致教學方法的相應改變。訪談中得知，以往的教學中，教師僅僅注重語言的輸入，給學生灌輸足夠多的教學內容，但是學生很少有機會將語言輸入的內容轉化成自己的東西進行語言輸出，形成語言輸入過多、輸出過少的非均衡的狀態。口語主要是以語言輸出為主的教學，因此在教學方法上，教師會很自然的將重點從語言輸入過渡到語言輸出，讓學生有機會表達，有機會犯錯，有機會得到教師的指導，這樣的師生互動也適應了當前大學生喜歡表達、愿意表達的性格特點。
6結束語
全國大學英語四、六級考試針對口語題型的重大改革勢必對大學英語教學產生多方面的影響，發揮其反撥效應作用。在英語教學中，口語題型的調整牽動了英語教學的一系列改革，提高教師對于口語題型的重視度，在課堂中融入口語練習，逐步提高學生的口語水平。隨著中國國際地位的提升，作為新時代的大學生應具備弘揚和傳播中國本土文化的能力，口語題型的增加順應了社會發展的需求，指引了大學英語教學改革的新方向。
作者：張曉瑜 單位：大連財經學院
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第六篇：大學英語教學加涅學習作用
摘要：
加涅的學習理論將教學的關注點從實驗室轉移到了教室，即從學生的角度出發去探討教學的一般規律，從而對教學提供策略。本文將加涅學習理論的九個階段適用于《新視野大學英語》教學，討論其對大學英語教學的指導作用。
關鍵詞：
加涅的學習理論；大學英語教學；指導作用
一?加涅的學習理論
加涅將學習分為三個時段，九個階段，即：1.注意。2.預期。3.提取。4.刺激特征的選擇性知覺。5.語義編碼。6.提取和反應。
7.強化。8.線索提取。9.泛化。所以在不同的教學階段，教師應該采取不同的教學活動來促進學生學習。
二?加涅的學習理論對大學英語教學的指導作用
1.準備階段
準備階段是指學習者接觸新知識時，教師利用多媒體或其他影音?圖像教學設備等多種手段來引起學習者興趣，調動其積極性。在引出正題之前可以通過讓學生回憶之前學過的內容與新知識進行比較或者將新內容作為之前學過的內容的延伸來使學習者更容易理解學習內容，更能引發聯想和思考。以《新視野大學英語》第一冊第二單元DeepConcern為例，在導入部分教師可以先向學習者展示一組青少年紋身戴鼻環的照片,然后再播放一段母女因為穿衣打扮品味意見不同而爭吵的視頻。此時學習者會產生共鳴并對課程內容產生興趣而注意力集中。引出主題之后教師要提出本節課的重點是學會辨認和運用sequencedorder，并讓學習者回憶之前學過哪些可以表示順序和標記時間的表達。這個學習者記憶和回憶的過程就是進行言語信息學習。
2.習得和操作階段
在這個階段，學習者已經存儲了重要的刺激特征，并使這些特征進入短時記憶，也就是說學習者剛剛記憶教師的講授內容，如果不加以鞏固會很快忘記學過的知識，所以要不斷讓學生對先前學過的知識進行回憶。在教授新單詞的時候，教師可以利用wordnet。給出新單詞讓學生舉出3個這個生詞的近義詞，然后再列舉3個反義詞?；蛘卟恢苯咏o出生詞，教師先給出生詞的近義詞和反義詞，讓學生來猜測詞義。Wordnet不僅能讓學生對新單詞印象深刻還擴展了詞匯量。通過這樣不斷的練習才能使知識點從短時記憶進入到長時記憶中。反復列舉詞語學習者就能不斷地提取和強化知識。在思考過程中學習者進行深思熟慮就是心智技能學習。
3.學習遷移階段
學習者學到的知識不僅要在課本或考試題中會運用，最重要的是教師要幫助學習者把學過的知識運用到實際生活中。所以在學習遷移階段，教師要根據本節課所學內容和重點知識讓學習者脫離課本，并布置一個新的任務讓學習者完成。例如，在課程的后半部分，教師給學習者提出一個話題:Doyouthinkthereisagenerationgapbetweenyouandyourparents？讓學習者結合自身經歷情景再現或現場編劇設計一個情景劇為大家展示。要求要用到本節課所學單詞或語法。展示情景劇不僅調動了課堂氣氛，使學習者全身心投入到課堂中又靈活運用當天所學，且不拘泥于課本和特定環境，能學以致用是教學最終想達到的目的。
三、結語
本文通過加涅的學習理論的九個階段設計課程，在幫助學生掌握新單詞和語法的同時，增加了學生的學習興趣，引發了學生的思考，增加了課堂的實用性，情境性和交際性，是用加涅的學習理論指導大學英語教學的一次成功的實踐。
作者：裴梓卉 王婉婷 單位：沈陽師范大學大學外語教學部
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第七篇：多媒體大學英語教學研究
摘要：
隨著科技的發展，多媒體輔助教學手段已經成為大學英語教學中的主要方式。對于多媒體輔助教學現狀及問題的研究，有利于發揮多媒體教學手段的優勢。針對實踐中存在的問題從教師、學生及管理者角度提出解決方案，有利于提升多媒體手段在教學中的運用效率，促進大學英語教學的提高。
關鍵詞：
多媒體；大學英語教學；互動性；自主學習
一、背景及其重要性
2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》中就提出要充分利用多媒體網絡技術，采用新的教學模式。這樣的要求適應了技術發展的趨勢，也符合提高學生自主學習能力，增加教師教學互動性的要求。大學英語教學無論從學分還是學時比例上，都是大學教學過程中重要的基礎課程，多媒體輔助教學手段的運用既是對傳統教學手段的沖擊，也從側面促進了大學英語教學水平的提高。大學英語教學存在教學效果不理想的問題，其中重要的原因就是教學內容的呈現方式缺乏吸引力，導致削弱了學生學習興趣。而多媒體輔助教學手段在很大程度上可以彌補傳統教學方式的不足之處，提高大學英語教學的效率，增強學生學習的興趣和主動性。因此，對于多媒體輔助大學英語教學的研究具有重要的現實意義。
二、研究現狀
從實證角度，張慧琴（2007）以建構主義理論為基礎，從理論基礎、教學課程設計、教學效果方面進行分析，討論了教師與學生，思與學、成績比例等關系，認為在建構主義理論指導下的多媒體輔助方式有利于促進師生合作，并促進學生自主學習能力的提高。王?提出利用多媒體手段，在寫作課程中采取主客體多模態互動模式，有利于提高英語寫作課程的教學效率。劉麗艷重點討論了影視作品作為多媒體教學手段在英語閱讀中的可以起到激發興趣，引發學生思考的積極作用。但是應把多媒體手段作為學習的起點，擺正多媒體手段在教學中的作用和地位。從學生及教師適應性角度，何高大利用多元回歸分析方法對調查數據進行統計，發現學生對于多媒體教學的不適應性取決于學習動機、學習策略及自我監控策略。章健認為在多媒體教學方式的輔助下，教師應轉變為一個計劃者，監督者，參與者，信息提供者等。這樣的轉變是基于建構主義理論的，有利于以學生為中心的教學模式的轉變和學生自主學習能力的提高。從其他角度，秦樂娛認為在多媒體教學模式下應轉變教師、學生及教學系統模式，以便長期有效地發揮多媒體教學的積極作用。周聘娣通過調查統計認為基于多媒體手段的課程評估方式，有利于調動學生學習的興趣和積極性，提高學習動機，使之轉變為學習的自我激勵者和監控者?？梢妼τ诙嗝襟w輔助教學手段在大學英語教學中的應用，受到了很多專家學者的關注，他們從各方面嘗試討論多媒體技術應用的積極性、消極面及發展潛力。
三、多媒體在大學英語教學中的應用
在科技迅猛發展的背景下，多媒體輔助教學手段在大學英語教學中得到廣泛的應用。這順應了學生、教師、管理者及社會發展多方面的需求。無論是大學英語閱讀、聽力等基礎課，還是相關的后續課程。在教學資料的收集、整理以及教學材料的呈現上，都與多媒體的運用緊密相連。從教師角度而言，教師是傳統意義上教學過程的主體。即使在倡導以學生為中心的教學模式下，教師仍然扮演著主持者、引導者的角色。教師在授課的過程中，首先要進行知識的傳播。因此，如何吸引學生的注意，激發學生的興趣，成為教師教學的重點。在教學中，通過多媒體技術將收集的材料呈現出來，可以利用圖片、音樂、視頻及相關對比圖表的方式吸引學生關注，刺激學生學習的自主性。如在大學英語閱讀課程中關于“Hero”的討論，傳統的討論具有一定的互動性，但是因為缺乏生動性會降低學生參與的積極性。因此，如果在提出主題后，教師能先播放一段關于“WesleyAustrey”英雄事跡的新聞片段，作為引導?？梢源龠M學生展開正反雙方的辯論，起到拋磚引玉的作用。在討論后，也可以加入“BigHero”“TheAvengers”這些學生所熟知的電影片段，構建共同話題，架起學生討論的橋梁。這些都可以利用多媒體輔助手段實現，可以協助教師達到吸引關注、引導話題的作用。從學生角度而言，多媒體輔助教學手段可以降低傳統教學中知識灌輸的模式，在圖像、視頻等多方面的刺激下，激發學生自主學習的興趣。如對于Hero電影的引導，會使學生提出更多基于美國文化的英雄任務，討論在文化差異下英雄的不同，學生在課后會自覺展開關于文化差異方面的討論。激發自主學習的動力及學習興趣，是多媒體輔助教學手段的顯著積極效果。從社會發展和管理者角度，社會的發展要求作為學術前沿的高校采用新的技術手段以便學生更好地融入社會。作為高校管理者，采用多媒體技術為基礎，建立更加公平、完善的評價機制有利于提高高校教學評價體系。如對于學生自主學習平臺進行管理監控，可以了解學生學習完成情況及效果，并進行分析統計為課程的評估和改進提供數據支持?？梢岳帽憬莸男@網絡分享優秀教學資源。
四、問題及對策
多媒體輔助手段和技術的運用，為大學英語教學帶來了前進的推動力，但是在實踐教學中也存在一定的問題。
1.教師對于多媒體輔助技術運用不當
多媒體輔助技術可以協助教師更好地完成知識的呈現，但是如果只是單純把板書內容通過PPT等手段，搬到電腦屏幕上，雖然減輕了教師板書的工作量。但是無法發揮出多媒體輔助技術的優勢，甚至是降低學生學習的興趣。學生成為更加被動的屏幕閱讀者，產生閱讀疲勞。而過多的圖片、視頻及網絡材料，沒有經過加工整理呈現給學生，并不會起到啟發和引導的作用，反而使學生對于學習主題產生困惑和偏離。因此，作為教學主體和引導者的教師應明確，多媒體技術手段只是起到輔助的作用，不能完全替代教師的組織和引導者的角色。教師應提高自身多媒體輔助手段的應用能力，對所收集的材料進行歸納和整理，有條理地呈現出來。才能使課堂主題鮮明，通過合理的引導刺激學生學習的積極性。如對于主題的討論，可以根據學生的知識背景或者通過調查了解學生的關注熱點，選取學生感興趣的話題作為切入點。在知識的呈現上，不可以板書式地長篇例證，而是觀點簡潔，對于擴展內容進行討論，為學生留下學習期待，有利于開展課后的自主學習。
2.學生對于多媒體輔助技術運用不到位
大學教學已經不同于初高中以輸入式為主的教學模式。大學學生在完成基礎課程后，沒有過多的課程作業，知識的鞏固和提升取決于學生的自主學習能力。因此，各高校都為學生提供了便捷的網絡及多媒體輔助技術，可以完成網絡課程及獲取資源。但是由于學生缺乏有效的自我管理和監督，導致多媒體輔助技術沒有得到充分合理利用，降低學習有效性。因此學生應該提升自我約束和管理能力，使多媒體輔助技術得到合理而充分的利用。通過與教師和同學的交流，提高技術的運用能力。教師和管理者也應起到適度的引導作用，提升學生課余時間的利用效率。
3.管理者對于多媒體輔助技術管理不足
無論是教師在課程傳授和評估還是學生對于多媒體輔助技術的運用上，都需要有效的監督管理機制，才能使之良好運作發揮最大的優勢。如果缺乏管理，教師的課程資源無法很好獲得和傳播，如優秀公開課在網絡上的和交流完全可以通過有效的多媒體技術得到實現。課程評估系統也可以通過相關輔助技術得到實時監控和反饋。因此，起到協調作用的管理者應該充分發揮多媒體輔助技術的優勢，優秀課程資源。同時完善教學評估系統。對于學生的自主學習進行有效的管理和監控。這樣才能真正發揮多媒體輔助系統的優勢。
五、總結
多媒體輔助教學方式具有生動性、互動性和多樣性的特點。隨著科技的迅速發展，出現的新媒體技術也是對多媒體輔助技術的推進。怎樣運用好多媒體教學技術，對于提升教師教學效果，刺激學生學習主動性和提升高校管理能力都有著重要的意義。因此發揮多媒體甚至是新媒體的積極作用，最大限度地降低負面影響需要高校教師、學生及管理者共同探索。
作者：王? 伍鈴 單位：福建農林大學金山學院
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第八篇：大學英語教學課堂改革
摘要
大學英語教學應以培養應用型人才為導向，提高學生在學習、生活和工作中英語交流的能力。口語領先的課堂教學模式旨在激發學生的自主學習能動性，幫助學生擺脫“啞巴英語”，提高學生國際交流水平。
關鍵詞
大學英語；口語領先；課堂教學模式
1前言
2015年《大學英語教學指南（征求意見稿）》提出：“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。”“教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以‘教師為中心’、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以‘學生為中心’”，（崔建粵）傳統的教學模式“不利于調動和發揮學生自主學習的積極性”。2016-2017學年秋學期起，我校對2016級非英語專業的大學英語教學進行改革，在分級分類的基礎上，采用“課堂教學+自主學習”的模式，旨在改變傳統課堂教學模式，激發學生的自主學習能動性，幫助學生擺脫“啞巴英語”，提高學生口語能力和國際交流水平，因此課堂教學采用口語領先的模式，突顯英語口語能力的培養。
2口語領先的課堂教學模式
課堂主要采用聽說法、交際法、情景教學法和任務型等教學方法。本文將從兩個方面著重闡述本次教學改革中課堂教學的實施過程。首先，“說”的課堂。改革下的大學英語課堂不同于以往，課堂教學以學生“說”為主，類似于傳統教學模式中的口語課堂。為幫助學生擺脫“啞巴英語”，提高學生的英語交際能力，2016級非英語專業學生的大學英語課堂以“口語領先”。教師提前將與下節課主題相關的視頻、音頻、文本資料以及相關的學習指南和要求發給學生，學生在來到課堂之前自主學習，并完成相關練習和作業。課堂上，教師根據學生的英語水平開展各種與課堂主題相關的口語活動，如跟讀、仿讀、情景對話、情景再現、復述、討論、演講、辯論等，活動呈現形式的具體細節由教師定。課堂活動中，教師和學生的角色都發生了轉變，學生是課堂活動的主體，也是主角，而教師是活動的策劃者和組織者。如果把大學英語課堂看作一場表演，傳統的課堂中教師是演員，學生是觀眾，舞臺是教師的，從頭到尾都只有教師一個主角，學生偶爾客串，戲份不多；而現在的英語課堂上，學生是演員、觀眾和評委，教師是導演、觀眾和評委，舞臺是學生的，演員輪番上場，每位同學都有機會成為主角，并且大家都可以對其他同學的表現給予點評。因此，在課堂上學生有大量的時間和機會來進行口語訓練和學習，教師也可及時糾正學生的發音、語法和表達等問題，也可根據學生的表現給學生評價和建議、及時反饋，這些都有助于學生口語水平的改進。其次，監督與檢測的課堂。學生自主學習是大學英語課程學習的一部分，保證學生自主學習的有效進行，課堂教學的另一個重要任務是監督和檢測自主學習的效果。監督和檢測不是孤立進行的，而是一種“潤物細無聲”的過程。教師需將對自主學習的監督和檢測融進口語訓練活動中，所以課堂中每個活動要同時實現兩個目標，即口語練習與自主學習的監督和檢測，因而教師在設計課堂活動的時候要時刻牢記“兩手抓”。口語領先的課堂與傳統的讀寫為主的課堂截然不同，它可以保證學生有更多的機會練習和展示自己的口語能力。
3口語領先課堂教學模式的評價
任何教學方法都不是完美的，口語領先的教學方法亦可圈可點的地方。下面根據將近一學期的教學體會總結該課堂教學方式的優點與不足。
3.1口語領先課堂教學模式的優點
口語領先的課堂教學模式在我校實施了將近一學期，它的優點是顯而易見的。首先，筆者發現剛開始很多不愿意開口說英語的學生，現在基本上都愿意開口說，這是一個很好的趨勢，也基本實現了“讓學生都開口說英語”的目標，學生也正在努力擺脫“啞巴英語”。另外，毋庸置疑，在這樣的課堂中學生有大量的時間來說英語，學生的口語也得到了訓練，英語交際能力也有明顯提升。傳統課堂上大部分時間都是教師在講授，學生被動地聽，而現在相反，教師把課堂還給了學生，教師在課堂上只充當組織者和引導者，必要的時候給學生提供指導，所以學生有充分的時間來練習和展示。其次，每次課堂活動都圍繞一個與學生的生活學習相關的主題，教師課前提供的學習材料可以幫助學生做充分的預習和準備，可以讓學生做到“有備而來”，這也有利于課堂活動的順利進行。再次，口語領先的課堂以學生“說”為主，除了必要的機械訓練之外，學生可以自由地發表自己的觀點，展示自己口語能力，所以也可以說這樣的英語課堂是一種聊天式的課堂，教室是一個聊天室，不同的是這里的聊天是有主題、有組織的。課堂里沒有標準答案的約束，這對學生來說是一種“解放”。輕松的、聊天式的課堂氛圍讓學生在聊天中學習英語，可以更好地激發學生學習英語的熱情。第四，傳統課堂上大部分時間都是學生被動地聽、被動地接受，沒能給學生提供足夠的思考和發表觀點的機會。“近年來國內外語教育廣泛重視的一個問題：思辨能力的缺失和培養”（阮全友34），外語教育中應培養學生的思辨能力，從而根治“思辨缺席癥”。口語領先的課堂“以學生為中心”，側重培養學生“說”，用鮮活的課堂形式取代刻板的傳統課堂?？谡Z領先的課堂上，學生可以自由地發表自己的看法，也可以對別人的觀點進行評論，在交流過程中，學生進行了思考、辨別、批判等思維活動，一定程度上訓練了學生的思辨能力。第五，口語領先的課堂教學方式在很大程度上減輕了教師在課堂上的工作量。傳統課堂上，大部分時間都是教師在“表演”，幾節課下來教師難免會出現“口干舌燥”“嗓子冒煙”的情況。而口語領先的課堂上，教師不需再大量發言和演示，大大緩解了教師的身體和精神負擔，使課堂上的教師身心都得到一定程度的“解放”。
3.2口語領先課堂教學模式的不足
雖然口語領先的課堂教學模式在給學生提供英語口語練習的時間和機會、激發學生學習英語的熱情、解放課堂上的教師、培養學生的思辨能力等方面功不可沒，而它的不足也在課堂教學過程中暴露出來。首先，課堂輸入不夠。在語言學習過程中，聽、讀是輸入過程，而說寫譯是輸出過程。眾所周知，輸出是以足夠的輸入為前提的，而口語領先的課堂過分地強調課堂上的輸出，輸入部分則完全依靠學生的自主學習，這樣也存在弊端。如果學生自主學習能力不強，或者學生的自覺性不夠高，則輸入就成了一個很大的問題。沒有足夠的輸入，那么語言學習鏈就不能銜接，有效的學習就很難發生。筆者在教學中也發現，有些學生在中學階段已經形成依賴老師教的習慣，自主學習能力不高，所以面對這種課堂教學模式，他們并沒有太多的新知識的輸入，只能“吃老本”。因此在這種課堂模式實施的過程成應采取更加有效的監督手段來保障學生的輸入環節。只有有了足夠的輸入才能保證正常的輸出，也才能保證口語領先的課堂教學模式的順利進行。其次，課堂管理問題?？谡Z領先的課堂教學模式以口語活動呈現，學生的活動貫穿整個課堂?；顒舆M行時，通常是小部分學生在說，大部分學生在聽，而不自覺的、分心的大有人在，導致個別學生脫離課堂的現象，而這種情況光靠教師在課堂提醒是不能徹底解決的。這就要求教師在設計課堂活動的時候要考慮周全，而如何做到真正的“周全”也是目前我們在努力解決的問題。再次，教師的備課量增加。前面說到口語領先的課堂解放了課堂上的教師，而這種課堂上的解放是以課前大量的備課為前提的。課堂口語活動中學生的觀點、想法、思路是多樣的，甚至是天馬行空的。為了不局限學生的思維，使談話盡可能地貼近學生的生活和專業領域，教師需收集和提供大量有用的預習材料。教師要根據教學大綱、教學目標、教材、學生的總體和個體情況等來設計教學活動，同時還要考慮到活動過程中整體課堂效果（如前面講到的課堂管理問題），最重要的一點是活動要保證學習的發生。另外，每次課至少3個活動，每周一次課（2學時），所以一學期教師要準備至少40個課堂活動，并且活動盡量不重復，以免學生生出膩煩心理。所以課堂活動的設計是一項傷腦筋的大工程，這無疑增加了教師的備課量。
4結語
口語領先的課堂轉變教師和學生在課堂上的角色，做到“以學生為中心”，給學生提供大量的口語練習的機會，將英語教學的實用性和趣味性融合，輕松的課堂氛圍有利于激發學生的學習熱情，同時也在某種程度上減輕教師在課堂上的勞動量。它也存在一定的不足，需要相應的解決措施。
作者：王初艷 單位：三亞學院外國語學院
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第九篇：互聯網+大學英語教學改革
【摘要】
互聯網的存在對人們的日常生活方式和生產均帶來了巨大的改變。在大學英語教學方面，互聯網給其教學手段、教學方式、教師角色以及學習方式等都帶來了挑戰和機遇。以智能設備和互聯網等現代新興信息技術為支撐，構建“微課+慕課+翻轉課堂”的多元混合教學模式以及基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境，不僅能夠給學生帶來豐富、及時的學習訊息，而且還可以提高英語教學水平，這種教學方式是當前大學英語教學改革和發展的方向。本文緊緊圍繞“互聯網+”模式下大學英語教學的改革，分析了大學英語教學模式的現狀，探討了在互聯網+模式下大學英語的教學模式，研究了“微信+移動網絡”的多元互動環境，以期在互聯網+模式下為大學英語教學改革提供方向。
【關鍵詞】
“互聯網+”；大學英語教學；教學模式
隨著互聯網信息技術的不斷發展，在英語教學上，人們充分利用現代信息教學技術，不斷采取新型教學手段，微課、慕課以及翻轉課堂等已經成為了當前大學英語教學的方向?；ヂ摼W+模式下的英語教學在教學的方式方法、教學的理念、學生的學習觀念以及學習策略等方面都與傳統教學模式有著明顯的差別，這一切都是信息時代應運而生的產物。隨著社會經濟的不斷發展，英語的使用越來越普遍，大學英語教學顯得尤為重要，在互聯網信息技術充斥的當下，大學英語教學應當充分利用互聯網信息技術，使其與英語課程教學相結合，借助網絡媒體，將最新的學習資訊、先進科學的學習方法、有趣的知識內容及時、便捷的傳達給學生，這樣可以極大地增加學生學習英語的興趣，從而提高學習者英語學習的水平。
1大學英語教學模式現狀
雖然互聯網+模式下大學英語教學實現了便捷性、信息豐富性、趣味性，從而激發了廣大學習者的學習興趣，但是由于客觀環境因素和師生因素等的影響，使得當前互聯網+模式下的大學英語教學沒有從根本上走出“填鴨式教學”，并未真正地實現“互聯網+教育”，一直還維持著傳統的教育體系，它僅僅是將傳統的英語教學課堂變得更加寬泛而已。當前互聯網模式下的大學英語教學仍然使用的是傳統的教學方法和教學工具，僅僅依靠PPT的形式向學習者展示英語教學內容，這樣的教學方式與傳統的書本教學沒有實質上的差別，大部分的英語授課內容都是英語的閱讀理解、英語語法、英語翻譯等教學內容，PPT上展示的都是英語課本上的內容，只是換了種展示形式而已，卻沒有加入新奇的教學方法。在英語口語教學方面，由于學校教學環境條件較差，沒有配備相應的口語教學設施，使得英語學習相當枯燥無味，大學英語聽、說、讀、寫、譯等教學沒有緊緊相扣，從而導致了學生們的英語發音極其不標準，阻礙了英語聽力能力的提升，口語方面的流利表達更是無從談起。造成以上現狀的因素是多方面的，主要有學生因素、教師因素和客觀環境因素。學生本人習慣了傳統的英語教學模式，對這種新型的學習模式缺乏一致的認同感;其次就是學生不適應互聯網+模式下的英語教學方法，面對新型的教學方法學生缺乏互動性，沒有將自己融入到教學環境中，出現的問題得不到及時的解決，使得學生深度學習的效率不高，學習進度較為緩慢;再者，學生缺乏有效的學習策略，面對互聯網上豐富的知識內容時無從下手、眼花繚亂，沒有快捷簡便的方法攝入更多的知識，學習過程沒有目的性，對重點知識內容的識別能力較差。老師自身的因素方面，在將互聯網技術引入到現實的英語教學過程中，對英語老師要求更加嚴格，老師的教學任務明顯增加。在備課階段，老師要研究、設計本學期的教學網絡課程，要積極查閱參考教學應用資料，要科學、合理設計英語教學內容;在課堂授課階段，英語老師要引導學生學習掌握重點知識，要激發學生思考能力，要活躍課堂氣氛，要給學生安排相應的作業;在課后還要及時瀏覽學生的反饋信息，積極提供教學輔導。此外，英語老師還要學習掌握網絡信息技術，精通動畫、電子文本、圖表、視頻、音頻、鏈接等的制作與設計，這就要求英語老師具備較高的信息技術。但是，就目前的現狀來看，部分的英語老師運用網絡技術的水平較為低下，不能將網絡技術得心應手的應用到具體的教學實踐中。另外，部分老師認為互聯網+模式下的英語教學模式較為復雜，需要投入更多的時間與精力，并且學校也沒有強制老師要運用新型的教學模式進行課堂教學，這樣一來嚴重抑制了老師們推廣互聯網英語教學模式的積極性。在客觀環境因素方面，互聯網+模式對學校的網絡要求和計算機要求都是比較高的，而校園里的網絡不穩定、鏈接掉線率高、網速偏慢、WIFI覆蓋率低等都是對互聯網+模式下英語教學的挑戰。
2構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它與傳統的教學模式有著很大的差別，它是將教師的知識講授和學生學習掌握知識進行了轉換，這種教學模式要求學生應當提前通過觀看相應的英語教學視頻，然后在課堂上通過老師的教學活動來消化掌握知識內容，被稱為教學領域的一場大革命。
2．1基于慕課的翻轉課堂教學模式
作為新型授課方式的慕課是將課程教學與現代信息技術高度結合，慕課教學離不開網絡信息技術，與傳統的英語教學模式相比，慕課能夠實現多人觀看學習、實現異地異時學習、實現多人交互學習，慕課教學真正實現了“教師、學習者、平臺和學習資源的深度互動”。這樣的互動和變化有利于語言的輸出和輸入，能夠將最新的知識消息傳達給學生，豐富了教學課堂，進而提升了學生們的英語水平。慕課給英語教學帶來了巨大的影響，在今后的教學模式改革上應當積極推廣慕課的使用，實現慕課和翻轉課堂的完美結合，改變當前的英語教學現狀，將我們的英語教學水平提高一個臺階。大學英語的教學改革不能簡單地模仿國外的慕課形式，應當根據我們的英語教學實際情況來深刻挖掘慕課教學的內涵和理念，借助慕課來構建適合我們英語教學的個性化教學模式，即“慕課+翻轉課堂”。慕課英語教學模式有幾點需要掌握:首先，在上課前學生應當提前觀看慕課視頻資料，在上課時學生應當積極討論學習的內容、展示自己學習的成果來鞏固學習到的知識，在課后學生們應當將學習過程中遇到的問題及時反饋，進而幫助老師改進其教學方法與策略。其次，教師應當積極轉變角色，不再是課堂的主導者而是學生的幫助者、資源的提供者和學習成果的評價者。在將知識傳授供給學生之前，老師需要精心選擇適合本校學生語言學習的資源并設計學生自主學習的內容;在自主學習的階段，學生應當反復收聽、收看慕課視頻并且完成語言的輸入;在課后學生應當分組討論學習成果。在大學英語教學過程中實施基于慕課的翻轉課堂教學模式，實現了學生與教師雙贏的“最優化教學”。對于學生而言，慕課翻轉課堂不僅提供了優質的教學視頻資源，而且學生輸入知識成果的效果也更好，學生能夠不受地點和時間的限制來反復觀看教學視頻，更符合學生個性化學習需求;對于教師而言，慕課翻轉課堂大大降低了老師們的工作量，增添了教學工作的樂趣。通過慕課這種教學方式，老師更加深入的了解了自己的學生，發現了學生們的個性特征，進而有利于開展個性化教學。
2．2基于微課的翻轉課堂教學模式
就微課而言，主要是將新課標及教學需求作為基礎，同時將對應的教材作為媒介，體現出教師針對課程教學的單一知識點及課程的拓展，同時配合多種教學資料的有效整合。而課程一般可以分為兩個方面，即微資源與微視頻，簡單來說，就是關注知識點的精簡與詮釋，同時整合相關的教材、測驗及訓練的資料。隨著智能設備和移動互聯網的不斷發展，基于微課的動態及實時學習也是將來英語學習改革的重點方向。而對于這種新型課程教學可以包含以下幾方面:(1)完成視頻教材規劃，課前學生預習、課堂研究及討論學習、課下匯總與思考。相比慕課而言，微課的差異體現在視頻教材均是教師按照課程核心知識點、教學進展、學生個體差異進行制作的教材，而且微課優勢還可以表現為目標確定、重點突出、情境表現、材料豐富、運用便捷、精致簡單、靈活多變等等;(2)老師需要編排教案、設計相應的測試和練習來方便學生們進行自我檢測。在課堂上，老師要運用技巧開展小組合作式的競賽活動，讓學生們探究英語閱讀技巧，此外能夠有效分析可以采取的方案、措施及其運用范疇。并且在課余時間完成學生線上溝通、書寫學習思考，而這種模式往往可以有效完成語言的導入、導出，進而構建競爭進步、相互促進的學習氣氛。根據慕課及微課的課程教學差異分析，可以有效解決當下大學英語教育出現的各類問題，而且翻轉課堂也表現出關鍵知識點，讓學生能夠多次查閱、探討、思索，從而改變了傳統的被動學習模式。
3結語
“互聯網+”時代改變了現行大學英語教學觀念、教學方式手段以及教師角色，這是大學英語教學改革與發展的良機。高校應當不斷提升自己的教學實力、與時俱進，運用現代信息技術改革大學英語的教學環境和教學模式。充分利用微課和慕課等優質教學資源，實施翻轉課堂教學，提高英語教學的質量，滿足學生學習的個性化需求，提高學生自主學習能力和英語綜合運用能力，進而提升學生的學習效率。
作者：張琳 單位：長春中醫藥大學
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基金項目:
本文系中國高等教育學會2016年度教育信息化專項課題:“互聯網+教育”模式下吉林省地方高校大學英語教育信息化現狀及對策研究，項目編號:2016XXYB11
第十篇：大學英語教學特征分析
摘要:
大學英語對于學生的工作、生活有著非常重要的影響，直接決定著英語實際應用能力。雖然我國大學英語發生過多次改革，并且每次改革都有一定程度的收獲，但是在實際的教學過程中仍然存在一些不足和缺陷。當前我國大學英語教育正處于一個關鍵性的轉型時期，對此，為了更好的提高大學英語教學質量，推動大學生英語轉型，本文從高中與大學英語界限、統一化個性化教學等方面分析轉型時期的我國大學英語教學特征和對策。
關鍵詞:
大學英語教學；轉型時期；教學特征；改進對策
0引言
在以往的英語教育中，高中英語與大學英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現象對于日漸開放的社會發展而言存在明顯制約性，無法達到市場經濟環境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學教育者在轉型時期對英語教學的目標、方法等多方面進行針對性優化和改革，從而真正推動我國大學英語教學獲得創新和轉型。
1轉型時期的我國大學英語教學特征
就目前的大學英語教學現狀而言，其存在的轉型空間非常大，為了推動我國大學英語更加有方向、目的性的轉型，提出幾點當代大學英語教學當中所提出的一些常見特征。
1.1高中與大學、專業與非專業的英語教學界限不清晰
就當前的英語教育而言，高中英語與大學英語的教學內容、教學目標以及教學課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標準》可以發現，大學英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學目標主要是主要是要求畢業生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學英語的教學目標則是培養學生的綜合性英語應用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。除此之外，大學教育當中英語專業與非英語專業的教學專業界限也較為模糊，主要體現在以下幾個方面：（1）在大學英語教育當中，主要分為專業英語與非專業英語兩個課程，同時在一些高校當中會以為專業的不同而選擇的不同的課程進行教學。但是，就當前實際教學內容而言，這兩者之間的教學內容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業得學生在學習非專業英語課程之后，仍然能夠達到英語專業學生的英語表達能力和水平；（2）大學生在學習成果基本相同。這也是以為非英語專業的學生仍然有可能在英語方面的學習中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發展，我國許多市場逐漸向著國外發展，所以許多企業對于英語表達能力的要求較高，學生為了更好的畢業，就會在英語學習中盡可能投入更多的時間，這也導致非英語專業的學生可能達到甚至是超過英語專業學生的英語表達、理解能力；（3）當前許多大學在英語考試、英語課程方面應用的是統一性的內容，基本上難度相當，所以導致非英語專業的學生以及英語專業的學生在考試內容和考試難度方面基本相同，并不能展現英語專業的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎性的內容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當前許多專業英語的教學課程在非專業英語教育當中也有所體現，不同專業的學生坑你在一個班上進行學習。在考試方面，按照相關研究對大學生英語四六級考試以及英語專業四級考試的對比發現，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內容也大相徑庭[3]。通過上述分析可以清晰的發現，高中英語與大學英語，非專業英語與專業英語在很大程度上有著較高的相似度，教學目標都是培養學生的綜合性英語應用能力，大學英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉型成為必然措施。
1.2大學教育中英語基礎教學不斷淡化
在2000年前，我國大學英語教育主要是以基礎英語以及通用英語教學為主，也就是強化基礎、注重素質以及滲透文理[4]。對此，這一個時期的大學英語主要是將英語作為一門知識或素質進行培養與教學。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關于大學英語課程要求之后，關于倡導大學英語教學目標，培養學生英語綜合應用能力，其英語的應用特性越發明顯[5]。相關調查顯示，我國有90%以上的人認為應用英語是英語教育的主要措施，假設企業對員工有英語要求，則要求會側重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學英語教學的重點以及轉型目標必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側重于行業的專業英語教育[6]。就企業找人角度而言，企業的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當中，而不是拿著一個高學歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質證書的畢業生，這也是當代大學教育中，一方面大學英語課程逃課人數較多，另一方面參與社會英語培訓的人數不斷增多現象的一種合理解釋，間接的說明了大學生對于當代大學英語課程有著較高的負面情緒。以復旦大學為例，該大學正是減少了大學英語的基礎性課程，而增加了關于英語的選修課程，其改革之后的結果顯示，有80%的學生只會參與到一個學期的基礎英語教學，而其他的學期都會應用在學術寫作、外貿英語以及翻譯等選修課程當中。對此，這也正是我國大學英語所必須要實現的轉型成果。也正是因為我國大學英語的教育環境，我國大學英語教學正處于一個單純的基礎性語言培養轉向于實用能力培養的過程。當代許多人對于大學英語大多都處于打基礎的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關研究者認為，假設仍然持續使用以往的教學模式，在有限的時間內繼續堅持基礎性教學，必然會導致學生的英語實際應用能力遭受影響。
2轉型時期的我國大學英語教學對策
2.1倡導個性化教學方式
當前的轉型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學教育呈現大眾化，許多大學的入學門檻向當地，許多大學生的資質甚至不如高中生。一方面，只有少數的一流大學生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當大的比例學生無法通過基本的英語考試，這些大學生甚至還不如2000年前的大學生，另一方面，大學的類型不斷復雜和多元化，除了行業性和專業性以外，還衍生出了研究性的大學[7]。教學型的大學以及教學研究性的綜合性大學。不同類型與不同辦學定位的大學在課程的設計、課程體系以及學科發展、人才培養等方面的差異性都導致了學生對于英語的重視度、對英語的學習需求不同。換而言之，大學英語的教學方式、要求以及內容都必須根據當地的具體教育狀況以及學生的具體學習需求開展個性化教學。在教學要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學生達到一個統一性的能力標準是無法實現的，也是不符合實際的。假設，借助四級考試來衡量學生的學習效果，全國至少有近50%的學生無法達標[8]。對此，想要通過一個統一性的考核標準是不可能的，所欲應當采用等級量表的方式替代當前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統一性的硬性標準。而各個學校各個專業可以參照量表，按照自身具體教學狀況以及學生所學專業對英語學習的要求，在多個方面調整英語教學模式，在教學模式方面，教育部門通過相關的通知明確指出了大學英語的教學模式，也就是通過現代化教育技術，構建一個個性化的大學英語教學模式。簡單而言就是各個大學需要按照自身實際狀況應用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質量、學生水平以及教學資源等方面有著雄厚的實力，不應當和一般的院校相同，采用同樣的教學軟件、教學規模和教學技巧，而是應當優于或先進于一般的教學院校。在師資方面不是非常緊張以及學生基礎較高的高校當中，沒有必要將學分的課時放在計算機當中去，更沒有必要組織相關學生集體到多媒體教室去自主學習。這些學校完全可以構建一個常設的“語言學習中心”，類似于電子圖書館的學習空間，并可以為學生提供視頻資料、英語學習網站以及軟件等學習資源，促使有能力的學生能夠從網站、軟件、資料當中實現自我學習，從而實現教學資源的最優化，促使大學英語教學質量得到有效提升。在大學英語的教學內容層面上，許多大學英語的課程都是根據專業的不同，選擇不同的學習目標采用不同的教學材料、教學起點。當前最大的問題便是教材的統一編制。當前許多大學在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標都是相同的。但是，這樣的現象必然會導致北大這類能力較高的學校使用另一種教材，這一現象和教育部門的推薦相關。對此，在實際的轉型過程中，可以將教材的選擇權力放到教師手中，例如由教師組成的教學討論小組，讓教師根據自身的教學能力、學生的學習能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學。
2.2由基礎英語課程專項多元化教學目標
傳統的英語教學目標主要是當做一門學科知識進行教學，其教學過程主要是培養學生的基礎性英語學習能力。對此，不能再堅持以往的教學理念和方法。因為我國的特殊性，大多數高校仍然是堅持這一教學方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創世界一流大學的國家內重點大學之后，更應當將教學重點轉系于專業方向的英語教學，這也是學校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學當中學生的英語基礎相對于國際上的一流大學而言較差，但是英語發音可能要比他們更加標準，托福的考試分數也會跟高，但是英語的學術和專業應用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉型時期大學英語所必須轉型的一個方向。大學的教學目標是培養符合社會、應用于生產、服務等一線工作的應用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發展的人才需求。但是，大學大學公共英語，在理論上是一門基礎性的學科，其能夠有效的滿足學生的可持續發展需求。對此，在雙重任務的基礎上，在大學大學公共英語建設的過程中，應當在原本的高等英語、經濟英語等基礎上，添加一些其他實用性較強的實踐教學內容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業英語，例如在軟件系當中，應當適當的開展軟件相關英語教學，從而滿足學生的發展需求。除此之外，在大學公共英語的教學內容方面，應當在原本的單一理論模塊的基礎之上，添加英語案例的分析以及商務訪談等教學內容，進而提高學生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業教學當中，可以在不影響知識框架的基礎上，加入與物流相關的英語交流學習內容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接?？偠灾?，在大學大學公共英語的教學內容方面，必須在英語基礎上引入與生活、工作具備關聯性的課程內容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學生掌握英語，應用英語。與此同時，在考核方面，應當更加注重能力的應用而不是理論的掌握，在考核時，應當綜合性考核學生所學知識以及解決實際問題的能力。
3結語
綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學英語教學已經獲得了顯著的創新，在教學特征方面有著明顯的創新。但是，因為每一個大學在英語教學方面的目標不同，所以在具體的教學內容以及教學要求方面也存在明顯的差別，導致最終同一所大學內不同專業的學習在英語方面存在較大的差異。對此，伴隨著大學英語教學的不斷轉型，必然需要不斷的創新教學理念，尤其是在教材、內容以及目標等多方面實行個性化的教學，從而真正展現大學英語教學效果。
作者：黃娜 單位：江西工程學院
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社科項目：
基于數控技術專業現代學徒制培養模式的研究（14GZ004），江西省社會科學規劃辦公室
