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高職會計教育范文1
【中圖分類號】G420
一、美英澳會計教育的特點分析
1 美國會計教育的特點
美國是會計教育最發達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前，應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》它主要介紹會計的環境歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
2 英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學生素質和能力的培養而著稱。 英國會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4 個方面提出自己的教學目標。英國會計教育中的課堂教學分為：講授、輔導、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內容。講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節以備學生課后閱讀，大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。學生課下需花大量時間閱讀查資料做項目。“輔導”課人數較少 一般是輔導員單獨針對某個學生或者某個小組進行輔導和解答學生的疑問。內容集中在學習過程中遇到的疑難問題、輔導正在做的作業和講評已經完成的作業?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學生提出想法及觀點并與同學和老師研究討論。
3澳大利亞會計教育的特點
澳大利亞的會計課堂教學活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導”、“課堂練習與輔導”?！笆谡n”時講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系；同時還針對課本、規定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或實務與技術問題，并將授課內容與其他學習資料整合起來?！靶〗M討論與輔導”是學生的必修項目，討論人數不超過 20人。其目的是配合授課時學生在互動的環境中（與輔導老師和同學一起）進行學習， 是一種雙向交流的教學活動。它強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網頁或列示在課程計劃的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導老師，這些問題將在小組討論與輔導中進行討論。 “小組討論與輔導”與“授課”方式相比更多地強調了教與學中的“學”。教師在課堂中除講解相關問題外，主要引導學生對所學內容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習與輔導”其目的是幫助學生完成作業，以掌握會計技術方面的分析與應用方法。
（一）專業發展定位不準確 我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生。
（二）課程結構設置不合理 由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面俱到，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發。
（三）教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W的傳統，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，而學生缺乏興趣和耐心。
（四）實驗實訓體系層次低 目前大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應 高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。
三 國外教育對我國高職會計教育的啟示
1 根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2 建立以就業為導向的高職會計課程體系
圍繞職業資格證書設置課程體系。我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
3 加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。目前我國推行的工學結合與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。
4 發揮案例教學的優勢
案例教學是一種互動性的教學方式，在國外長期的教學實踐中體現出強大的生命力。它改變了傳統的教學觀念，在教學過程中有利于促使學生學會溝通與合作，同時也有利于提高教學質量和教學水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學習者獨立思考把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來 做出自己的分析和判斷。
參考文獻：
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高職會計教育范文2
無論處于什么階段，高職會計教學改革都是高職教學中的重要組成部分，現階段，高職會計教學質量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學改革，不斷完善教學培養方案，提升學生適應社會的能力。但要達到這些目標還存在一定的難度，需要高職院校結合學生發展實踐要求，逐步改善現狀。下面我們就高職會計教學存在的階段性問題進行相關探討：
（一）高職會計教學仍然停留在傳統的教學水平階段，沒有根據社會發展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業后，在社會上承擔了大部分的會計職業工作。而隨著社會經濟的發展，接受高等教育已經成為一件很平常的事，本科畢業生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發展而改變教學模式，高職院校畢業的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養高素質會計人才，及時跟進社會發展需求變化，根據企業、市場的要求制定教學方案，培養適合社會發展的高素質人才，打開高職院校畢業生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。
（二）高職院校沒有改進教學方式現在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優良的教育。
（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經濟的高速發展需要還是大型企業發展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優勢，無法與社會上其他畢業生競爭。
（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現畢業時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發展的時代，最終會被市場所淘汰。
二、高職院校在新時期應做出的會計培養改革措施
在社會不斷發展的背景下，高職進行會計教學改革已經成為社會發展的必然趨勢。高職院校應當充分結合本校學生的發展實情，了解社會發展需求，增多實踐課程，培養學生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學問題，提出幾點改革措施：
（一）制定明確的教學培養目標會計教學注重的實用性教學，學生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學到會計精髓的。學校應當通過市場調研統計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學目標，培養實用性人才。學校在教育教學過程中還可以聘請優秀會計人才、會計事務所專家臨校，指導教學，開展演講，讓學生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學習目標，逐漸形成自己獨特的競爭優勢，成為一名優秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發展的后備力量，因此學校應當對學生進行宣傳培訓，幫助學生制定精確的目標，促進學生全面發展。
（二）注重會計教學的實踐性動手能力是評估一個學生學習質量的標準。學校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學習。一般的職業院校一說到實踐教學首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學，我們可以從校內實踐入手，如開展相應的實訓課程、組織小型的會計實踐學習活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學不僅帶動的學生學習氣氛，而且增強了學生的實踐能力。
（三）采用先進的教學手段科學技術的發展也為教學帶來了許多新方式，一些先進教學設備的引進，能充分幫助教師提高教學水平，改善教學質量。如多媒體教學就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學生更為直觀的理解教學內容。在會計教學課堂上，也有著多種教學軟件，這些教學軟件能直接的為學生傳遞信息，增加學生的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。
（四）發展多元化的考核方式在過去的教學中，教師往往會忽視考核對學生的重要性。傳統的筆試考核，不僅不能讓學生發揮真實水平，而且會限制學生的學習思路，僵化學生學習方式。職校在進行考核方式改革時，應當將實訓計入考核的一部分，進一步培養學生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學生的表現，促進學生的全面發展。
三、結語
高職會計教育范文3
【關鍵詞】高職會計；職業素養教育；課程體系
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。而職業素養作為一種養成教育，這就要求高職會計專業教育目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作。因此現階段對于會計職業素養的教育，應從對學生的職業道德教育入手，以素質教育帶動會計職業素養的教育，調整教學課程設置體系，創建以職業素養為基本前提的會計教育培養模式。
一、以素質教育帶動會計職業素養的教育
我國的會計教育理念中包含了理論和實踐能力的培養，高效從業的基本保證，而善于自學則是提高會計人員科研水平和實踐能力的持續動力，因此應切實關注學生職業道德素質和終身學習能力的培養，提高會計人員的素養。
（一）培養良好的職業道德
會計人員的職業道德決定了其從業水平，關系到法律的遵守與維護，直接影響一個國家的經濟形象。會計人員首先要恪守的就是良好的職業道德，在錢、權利益面前不動搖立場，捍衛企業和國家的商業機密，嚴格遵循相關法律要求，會計人員只有這樣才能做好財務工作。
（二）注重知識的多樣化
在不同性質、不同行業的企業中，會計人員需要熟悉甚至精通相關行業的知識技術；在跨國企業中，會計人員必須掌握至少一門外語，熟悉國際會計準則和國外的會計處理方法；在會計電算化程度不斷提高的情況下，會計人員應具備計算機硬件知識、網絡知識，會使財務軟件；此外會計人員作為企業管理人員之一，應更多地參與決策，這要求會計人員掌握管理、金融、人力資源等相關專業知識。
（三）加強自主學習能力的培養
會計所處的經濟環境不斷的發生變化，新技術、新方法越來越多地呈現在會計人員面前，這就要求會計人員要不斷的更新補充自己的專業知識，提高自主學習能力和自身綜合素質，還應及時了解相關法律的調整變化，這樣才能緊跟知識經濟時代的發展步伐。
二、調整課程設置及體系，完善會計職業素養教育
會計專業課程設置應充分體現素質培養、理論培養和實踐能力培養的結合，基礎課程中，第一要設置經濟管理類課程，以使學生具有良好的經濟基礎知識，第二應設置法學類課程，以提高學生的法律意識和守法自覺性，第三應設置外語和計算機課程，這是國際化人才的必備課程，還要設置口語表達、商務談判、應用文寫作課程，以增強學生的溝通和理解能力，第四應設置數學和哲學課程，以培養學生的邏輯思維能力和推理能力，能用科學的方法論指導對經濟事務的處理。對于課程體系設置上，根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
（一）專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。如會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析等學習領域課程。
（二）基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
（三）能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
三、建立校企合作模式，促進會計職業素養教育
大學生職業素養的培養不能僅僅依靠學校和學生本身，社會資源的支持也很重要。企業界也逐漸認識到，要想獲得較好職業素養的大學畢業生，企業也應該參與到大學生的培養中來，因此加強校企合作模式是勢在必行。具體可以通過以下方式來進行。
（一）企業與學校聯合培養大學生，提供實習基地以及科研實驗基地。
（二）企業家、專業人士走進高校，直接提供實踐知識、宣傳企業文化。
（三）完善社會培訓機制，并走入高校對大學生進行專業的入職培訓以及職業素質拓展訓練等。
作為高職會計教育工作者，我們應當把學生職業專門技術能力和職業關鍵能力培養放在同樣重要的位置，使所培養的學生不僅是會計專業人才，同時又是具有良好職業道德的會計工作人員。
參考文獻：
[1]王美祥.高職院校素質教育的探索與思考[J].北京市經濟管理干部學院學報，2012（02）
高職會計教育范文4
[關鍵詞]目標導向 高職會計教育 改革
具有從事財會職業資格的、能運用現代化信息處理技術的應用型會計及財務管理專門人才是高職會計教育的培養目標。目前,之所以大部分高職會計學生就業徘徊在低薪水平,是因為高職會計教育的培養目標沒有實現。課程體系是目標實現的關鍵,教材是目標實現的工具,師資是目標實現的保證,教學方法是目標實現的手段。因此,要以培養目標為中心,以課程體系、教材、師資力量、教學方法為切入點,深化高職會計教育改革,提高學生就業的競爭力。
一、課程體系的改革
關于高職會計教育課程體系的設置,現實和理論截然不同?，F實中,高職會計教育沿襲了本科教育的課程體系,雖然一定程度上保證了專業知識的系統性、完整性,但背離了高職會計教育的培養目標,使得學生既學而不精,又缺乏一技之長,在就業市場上不具備競爭能力。理論上,部分學者和高職會計教育工作者認為應當放棄專業知識的系統性、完整性,強調專業知識的針對性和實用性,以市場需求為導向,要什么知識與能力,就上什么課程。這種觀點值得商榷,高職會計教育不是專項培訓,會計作為一門學科有自身的學科體系,如果沒有系統的學習,培養出來的學生可能只見樹木不見森林。目標導向的課程體系的改革應當體現在以下三個方面:
(一)完善理論課程,確保課程體系的系統性和完整性
高職會計教育應當設置基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計理論與實務、會計軟件應用。基礎會計,顧名思義是會計學科的基礎;財務會計是高職會計教育的核心;財務管理與財務會計相輔相成,管理會計使得會計與管理之間的關系更為密切;成本會計為財務會計和管理會計提供資料;審計理論與實務從監督的視角幫助學生體會賬務處理務必真實、公允;會計軟件應用是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中以適應現代化的要求。因此,以上課程為培養應用型會計人才提供理論基礎,具有開設的必要性。
(二)嚴抓校內模擬實習,突出專業技能的培養
實習是職業教育的特色。實習分為校內模擬實習和校外頂崗實習。隨著高職教育規模的擴大,即便是企業辦學,也無法為每一個學生提供校外頂崗實習的機會。如果是學生自己找實習單位,實習的質量也具有很大的不可控性。因此,高職會計教育應該更加重視校內模擬實習。從實習資料、時間長短到實習的監督與評價都要認真對待,杜絕形式主義。只有嚴抓實習才能使得學生在就業市場上取得一席之地。
(三)拓展實習內容,銜接好理論課程與實習安排
目前,近乎全部的高職會計教育都安排了實習,但實習的內容和實習的時間安排有待改善。在實習內容方面,有的學校僅安排了基礎會計、財務會計的實習,這是不合理的。成本會計、會計軟件應用等課程也必須安排實習。在實習時間安排方面,有的學校實行“1+1+1”辦學模式,的,即學生在三年學習期間,第一年在校學習理論知識,第二年在校內實訓基地實習,第三年在校外企業頂崗實習。這種實習模式值得商榷,學習是一個循序漸進的過程。理論課程不可能在一年之內學完,一年的校內實訓基地實習又過于枯燥,我們建議在開始理論課程的同一學期進行基礎會計、財務會計、成本會計、會計軟件應用等課程的實習,在所有課程開設完后,進行綜合實習,這樣既可以趁熱打鐵,又不過于枯燥。
二、教材的改革
教材是目標實現的工具,工欲善其事必先利其器。高職會計教材不僅僅是在本科教材的基礎上進行刪減,要與高職教育的培養目標以及高職學生的能力相適應。目前,高職會計教育使用的教材多數是“對口教材”,但這些教材名不符其實,理論有余,實用不足。高職會計教育可以參考本科教育課程體系的設置以確保專業知識的系統性和完整性,但高職會計的教材應當體現實用性。已有的研究文獻中,幾乎成一邊倒的趨勢,認為應當打破學科體系,整合高職會計教材。前已述及,每一門主干課程都有存在的必要性,打破學科體系,整合教材有著明顯的缺陷,以崗定需只能是飲鴆止渴。目標導向的教材改革應當體現在以下兩個方面:
(一)理論界和實務界共同編寫教材,簡化理論、突出實用
與本科生相比,高職學生對理論知識和抽象概念的需求要低,理解能力也較差。高職會計教育的教材完全由學者來編寫,難免學術味道太濃,完全由實務工作者來編寫也不現實,雖然突出了實用性,但教材內容的書面化需要一定的文字功底和理論基礎。因此,高職會計教材的編寫應該由學者和執業的注冊會計師、企業的財務總監等實務工作者一起完成,這樣的教材理論適度,應用性強,既滿足了本學科知識的連貫性,又突出了專業技能的培養。
(二)理順課程間的關系,防止重復教學
高職教育的學制是三年,加之又有較長的實習期,與本科教育相比,理論課程的教學時間要短很多,因此,有必要理順課程間的關系,防止過多的重復教學以節省時間。以基礎會計和財務會計為例,基礎會計中的經濟業務核算和財務報告章節在財務會計中也會講解,并且更為詳細,因此,有必要將這部分內容整合到財務會計中,基礎會計主要講解基礎的理論知識和基本的操作技能及方法,為學習其他會計課程奠定一個良好的基礎。
三、師資力量的改革
擁有一定數量的專任教師和一定比例的“雙師”教師是高職會計教育目標實現的保證?，F實中,高職院校中無論專任教師的數量還是“雙師”教師的比例都存在一些不足。在數量方面,由于會計就業面比較廣,招生規模不斷擴大,這增加了對會計專任教師的需求,而高職院校提供的薪酬比企業或銀行低,比民辦本科院校也低,導致碩士研究生畢業后不愿意選擇去高職院校任教,這樣以來高職會計專任教師的數量嚴重不足,多數教師承擔著大量的教學任務,成了上課機器,這是無法保證教學質量的。在結構方面,大部分教師是從學校走向學校,由于缺乏經驗,授課時偏重理論講解,講授專業理論課程還勉強可以,如果指導實訓課程就顯得力不從心了,“雙師”教師比例偏低。目標導向的專業教師改革應該體現在以下兩個方面:
(一)資源共享,增加專任教師數量
高職院校年年招聘教師,年年落空,如前所述,一個重要原因是薪酬不具備競爭力,因此,高職院?？梢粤肀脔鑿?與當地本科院校資源共享。目前,有高職辦學的地方一般都有本科院校,本科院校的教師承擔的教學任務相對較少,有一定的空閑時間,可以充分利用這部分教師資源,聘請為兼職教師,這些教師不僅教學經驗豐富而且只需支付一定的課時費。這樣以來,增加了專任教師的數量,緩解了教學壓力,也降低了學校的教學成本。另外,也可以聘請本科院校已經退休的教師,繼續發揮他們的余熱。當然,要注意考核兼職教師的能力,并對其教學質量進行監督。
(二)以內培為主,外引為輔,提高“雙師型”教師比例
聘任兼職教師可以緩解理論課程的教學壓力,但沒有提高“雙師型”教師比例,無法滿足實訓課程的需要。目前,既有學歷又有經驗的會計人才對薪酬的要求更高,一般不愿意選擇去高職院校擔任專職教師,因此“雙師型”教師應該以高職院校自己培養為主,外引為輔。關于內培模式,目前通用的做法是“頂崗實習”,這種模式存在一定的缺陷,以實習的身份去任何單位都可能做不到真正的頂崗,這樣也就無法提高教師的實踐技能。因此,可以考慮讓教師以求職者的身份去應聘工作崗位,鍛煉一至兩年,然后再回到教學崗位,鍛煉期間學?？梢钥紤]給予一定的補貼,以提高教師的積極性。有能力的學校自辦會計咨詢公司或記賬公司也不失為一種好辦法,這樣可以培養更多的“雙師型”教師,也為學校帶來更多的收入。
四、教學方法的改革
實訓課程的教學方法基本上是校內模擬實習和校外頂崗實習兩種,無可爭議,只要嚴把質量關,杜絕形式主義,可以提高學生的應用技能。因此,教學方法的改革主要針對理論課程。在教學模式層面,填鴨式教學是傳統的教學模式,高職會計理論課程的教育也不例外,對于這種教學方法可謂是口誅筆伐,認為應當采用啟發式、討論式、案例教學等等。每一種教學模式都有自身的局限性,沒有哪一種教學模式放之四海而皆準的。在教學工具層面,部分學者和高職教育者認為一支粉筆、一本書、一塊黑板擦成為過去時,應該以計算機、投影儀為輔助工具,運用多媒體教學,讓課堂集文字、聲音、圖像于一體。但信息量大、速度快,學生不能身臨其境是多媒體教學的短板。目標導向的教學方法改革應該體現在以下兩個方面:
(一)傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔
由于學生的認知水平有限,全面推行啟發式、討論式教學不現實,應以傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔,以提升教學效果。專業課程的基本理論、基本概念、復雜的業務的分析處理等有必要進行細致的講解。同時,對一些問題設障立疑并進行提問,引導學生主動思考,或者就某一問題進行討論, 在活躍的課堂氣氛中,促進了學生對知識的吸收,亦提高了學生的思維能力和表達能力。另外,有些課程還可以結合案例教學,通過案例教學,可使學生通過實際資料進行分析,加深學生對知識的掌握和理解,也培養了學生解決實際問題的能力。
(二)多媒體教學和板書有機結合
多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體,在有限的時間內,能夠傳遞更多的信息,特別是在會計教學中可以展示一些常用的賬、證、表,一改傳統教學方法的枯燥乏味,活躍了課堂氣氛,但也有其弊端,授課速度太快,信息量過多,特別是涉及到推導、分析或復雜的業務處理如果僅用課件演示,學生難以理解。板書雖然費時費力,但老師一邊講解,一邊動手書寫,能夠使學生身臨其境,感知教學內容。因此,我們建議多媒體教學和板書有機結合,對于一般的知識點,可以事先做好電子課件,以節約時間,涉及到推導、分析或復雜的業務處理等內容需要輔以板書講解。
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[3] 李立新. 財務會計運用多媒體教學的實踐[J]. 職教論談,2004,(2)
高職會計教育范文5
關鍵詞：教師團隊建設；高職；會計；溝通交流及時性
“經濟越發展，會計越重要”。在經濟和科技快速發展的今天，學生對會計專業的報考熱情日漸增長。而會計專業重能力多于重文憑的現狀，相對于理論更注重實踐操作技能的掌握情況。相比高職院校其他專業，會計專業顯得更具有優勢。然而在教學的過程中，仍然依照傳統的課程教學模式。導致教學過程中學生的積極性無法調動，教學質量無法提高。這就對高職教育加速改進教學方式、著力提升教學質量提出了要求。本文旨在通過闡述如何建設高職院校會計專業教學團隊，希望能夠促進高職院校會計專業教學團隊建設的發展。
一、建設教學團隊的意義
建設教學團隊將立足于專業，根據專業本身的特點和核心目標組成一個能力互補的教師團隊。由于會計相關政策的更新度較高，對于會計教師而言，專業發展僅僅依靠自身的探索效果往往微乎其微。此時教學團隊能建立一個相互學習督促的良好氛圍。一方面，對于青年教師而言，想要完成從“新老師”向“老老師”、從“年輕教師”向“骨干教師”的成長轉型，必須向有經驗的前輩學習討教。另一方面，會計專業注重實訓操作能力的培養，然專職教師在實踐方面存在與實際脫軌、案例教學等能力不足的情況，而兼職教師則存在教學水平有限等問題。教學團隊的構成在結合選擇時考慮到了以上幾個問題，在打造教學團隊的過程中，力求建立一個老中青、專兼結合的能力互補有可持續發展性的團隊。力求在這個集體中每一位教師都能充分的利用自身的優勢為團隊建設貢獻自己的能力。力求打造一個能夠為團隊教師成員提供溝通學習的環境。在通過團隊教師的學習溝通討論、教學競賽中學習體會他人的教學技巧，完善教師個體的教學方法。不僅能提高個人及團隊的教學能力，也能為高職院校的改革課程提供可供參考的范本。
二、高職院校會計專業教學團隊建設中應當注意的問題
(一)教師團隊建設結構的合理性
現階段會計專業團隊建設存在以下幾個問題：一是由于會計專業的學生數量多，教師的工作量大，很多教師缺少去企業中頂崗鍛煉的機會，導致教師的實踐操作能力缺少提高機會。試問教師實踐技能不高如何能教出操作能力強的學生呢？二是由于會計專業的特點，優秀的會計工作者往往任務多工資高，再加上上班時間固定，企業不允許職工兼職等原因，學校想要聘請優秀的會計工作者存在比較大的困難。導致兼職教師難求。
(二)教師團隊專業素質提升的重要性
由于現階段高職院校的師資力量與實際需求之間，出現了供不應求的局面。由于在外很難聘請到足量的高質外聘教師，在內專職教師為面對多樣化教學環境、更新速度極快的知識，更應當注重自身專業素質的提升。這樣才能有利于教師自身以及團隊的形成可持續發展。
(三)教師團隊建設內部溝通的及時性
除了自身專業素質的提升以外，研究相關的教育課題、提高團隊整體教學水平也都是專業建設的重要事項。但實際工作中，由于教師上課時間的不一致的特殊性。導致教師團隊并不能像一般工作者一樣有大量的時間聚集在一起，平時的工作任務的傳達多通過QQ、微信等多媒體的形式。每周雖有例會，但由于事務繁雜，多以上傳下達的方式展開，極少有機會能夠進行有效的溝通。
三、高職學校會計專業教學團隊建設創新發展對策
(一)強化實訓操作與項目指導，分階段有目的地打造“雙師型”教師隊伍
采用“走出去、引進來”的思想，教師團隊的建設應當加強學校與企業等優質社會資源的合作。針對初級職稱的教師，支持通過會計師、注冊會計師等資格考試，并鼓勵到企業去實踐。熟悉會計、審計、納稅等相關業務的操作流程，提升實踐操作技能。針對中、高級職稱的教師，尤其是具有會計師、注冊會計師的教師。鼓勵教師承接企業單位的課題研究?；蛘叱闪嬅麕煿ぷ魇遥瑑H可能的在內部解決學生實習的問題。針對企業的優秀會計人員，聘請來學校作為兼職教師，以實訓教師的身份指導學生的手工實訓。同時也舉辦校內校外教師的經驗交流會，增加高校教師與會計人員的接觸機會，相互學習不斷提高科研能力。
(二)靈活處理校企合作的方式
強化學校和企業的交流能保持學?；盍?，也能改善教師團隊建設。會計專業的教學必須理論與實踐相結合。不僅僅局限于學生到企業實踐，也可以靈活的將學校教師與企業工作者互換崗位，彼此的待遇不變。將交流溝通的方式深化為切身的體會，互相取長補短、互利雙贏。
(三)形成團隊精神，加強團隊內部的交流
針對目前會計專業教師團隊中交流不夠及時等問題，在教師團隊建設過程中，打造打造共同的目標建設屬于團隊的精神口號，并且進行合理明確的任務分工安排。立足打造團隊精神建立一個合作團體，形成友好和諧的共進步學習氛圍。
四、結語
隨著社會的進步發展，社會對人才的需求量增大要求更高，因此也要求高校加強人才的培養。要想實現這一愿望就必須要擁有專業教學團隊。
參考文獻：
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高職會計教育范文6
關鍵詞：信息技術；現代教育技術；會計學科；高職會計
一、現代教育技術概述與高職院校會計教學現狀
1.現代教育技術概述?，F代教育技術指的是在進行教學中按照現代化的教育思想與教學理論為基本原則，利用現代化的技術教育方法與互聯網手段的一種技術教育。其中利用到的計算機與互聯網技術手段主要包括人工智能手段、數字音像手段、通信電子技術、虛擬網絡技術與多媒體信息技術等，不僅包括這些技術上的硬件軟件還包括一定的教學方法，通過這種方式實現對教學資源與教學內容的整合與應用，從而達到教學效果的最大化。2.高職院校會計教學中的不足。(1)學生對專業知識的認知有限經過一學段的學習，很多學生還不能夠獨立地進行最基本的財務報表的編制，例如利潤表和資產負債表，對于現今流量表的分析就更加遠了。為此學校方面也引進了一些仿真的教學軟件供學生在實驗課上進行模擬的仿真練習，這在一定程度上提高了會計教學的仿真性與職業性，提高了學生對于會計工作的認識程度，具有非常積極的意義，但是不少教學軟件的設計比較陳舊，脫離了現行會計工作的現狀，業務形式比較單一，偏離了會計職業的工作需要。(2)教學模式不靈活雖然不少教師已經認識到加強高職院校會計專業學生職業素質能力的重要意義，但是在實際運用過程中，大多數教師已經習慣于在教室里通過傳統的粉筆黑板教授同學們如何做會計分錄，在這種教育下學生缺乏經濟商業活動與真實的社會實踐經驗，即使教師在口頭上的講述再好再詳細，在這種陳舊的傳統教育模式下學生真正的實踐可能都沒有真正操作過銀行對賬單，所以走上工作崗位以后很難快速的滿足工作需求。
二、高職院校會計教學中現代教育技術應用中的不足的原因分析
1.設備設施管理方法不足。現代教育技術的發展狀況與學校的管理方式也有著緊密的聯系。許多職業院校在現代教育技術設施的管理中沒有充分意識到這一問題的重要性。從宏觀的角度來看，職業教育沒有突出鮮明的職業教育特色，現代教育技術設施在教學中的應用處于起步階段，缺乏完善的構成體系，沒有跟上教學發展的速度。例如部分學校為了降低對教育經費，利用現有的計算機專業教師兼職管理現代化的教育技術與教育設備，學校的這種安排不利于會計課程的教師及時有效地利用計算機多媒體技術與現代教育技術，沒有有效的發揮現代技術教育設施的作用。2.缺乏對教師的培訓與考核。很多高職院校缺乏一套行之有效的集培訓、考核與激勵機制于一體的完整的教學體系，培訓的目的是增加教師的業務素質提高教學效率，考核與激勵機制的建立是促進積極有效的教學方式的進行，提高教師利用現代技術教育進行會計教學的積極性，通過期末的考核體系對教師進行激勵，很多高職院校沒有建立這樣一套積極有效的考核體系。
三、現代教育技術在高職會計教學中的應用策略分析
1.注重硬件軟件的建設。使用現代教育技術實現教學效果的提升，一套完善的硬件與軟件設施是至關重要的，需要投入一定的精力加強其建設工作，從而對學生進行會計職業教育。就硬件設施的建立而言，主要是指學校的校園網系統、會計軟件開發系統、相關的會計培訓系統以及應用系統和會計信息存儲系統等。就軟件設施而言，主要是指各種會計信息的教育資源教育方法及其應用軟件相關的教育技術等?，F在比較常見的問題是，很多學校過于重視硬件設施的建設，對軟件設施的建設比較忽視，這就造成了大量教學資源的浪費。因此，學校方面必須加大教育資金投入，通過這種方式加強教育信息資源建設，提高會計課程的教學效率，提高現代教育技術在教學過程中的普及率。2.提高教師的業務素質。在利用現代教育技術進行會計教學中，應該鼓勵會計教師及時關注并吸收會計職業教育理論的最新成就，同時加強編程能力和計算機操作知識的學習和掌握，嚴格遵守教學目標與教學內容進行新教學模式的開發。為了促進這些教學目標的達成，學校方面需要有計劃地對會計教師加強現代教育和技術培訓。首先，學?？梢詫ｉT成立教師計算機培訓中心點，有針對性的對會計專業的教師開辦現代教育和技術培訓專業課程；第二，成立一個咨詢組高層教授回答教師們在教學過程中遇到的各種現實問題；第三，定期舉辦公開的會議課程與現代教育技術的活動。在培訓教師的這一環節中，主要是提高會計教師的教學水平以及使用現代教育技術手段的能力，并加強與學生之間的互動。3.加強考評機制的建立。對會計專業來說，尤其重要的是要根據現代教育技術環境和現代教育技術設備管理評估制度，制定一套會計教學質量評價體系。合理有效的評價體系，方便對教師的教學水平和教學成果進行一定的分析，也方便對學校的服務水平和服務質量進行評估和監督。在使用評價系統時既要對教師的現代教育技術能力進行評估，還要對教師的教學方法產生的教學效果進行評價，定期選出優秀會計教師進行表彰與鼓勵，從而激勵其他教師積極發展自己教學模式來提高學生的會計能力，為了提高教學效果可以引入競爭機制，進行會計教學模式競爭，選拔教師和學生共同比較認可的會計教學模式，對其他教師形成激勵和引導。
四、結語
在新課標的教學背景下，利用現代化的信息技術在高職院校中引入現代教育手段，有效改變了傳統教學模式下的弊端，提高了學生的會計實際操作和應用能力。所以，在高職院校會計教育中應當積極引進現代教育技術，加強教育資金努力建設現代教育設備，提高教師的專業素質，建立一套行之有效的考評機制對教師進行激勵，提高高職院校會計教學的效率。
參考文獻：
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