前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職成本會計教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、引入多媒體教學，讓學生身臨其境
信息技術和課程整合改變了學習者的學習方式。具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，有較強的表現力。例如：當教師講到成本計算方法的分步法時，為了更為形象的表現綜合結轉分步法的特點，教師可以在網上搜索一些相關視頻，比如“饅頭流水線”，給學生播放，和面、揉面壓皮、饅頭成型、蒸熟冷卻，饅頭蒸制完成。面粉一步一步的變成饅頭的過程中，更為直觀的再現了綜合結轉分步法的特點：將各生產步驟所耗用的上一步驟的半成品成本，以其合計數綜合記入下一步驟的產品成本計算單中的“半成品”或“原材料”成本項目中。學生在看視頻的過程中，仿佛自己參與了產品的制作，看完視頻以后，再講解綜合結轉分步法就不難了。
二、運用問題驅動法，只要老師適時引導，學生的學習熱情就能被激發出來
例如：當老師講到成本的分類時，講解“固定成本”與“變動成本”的區別，僅有概念還是空洞的，如果讓學生發揮想象力，舉出身邊的例子那就會變得有趣多了。提起“變動成本”學生想到了計件工資，提起固定成本學生舉出管理人員工資、回家時的包車費等例子。再問起半變動成本學生馬上給出了打出租車的例子，有一個起步價，超過某一公里，價格會隨公里數上升。半固定成本學生又想到了輔導員管理學生，輔導員工資一定，增加的學生一旦超過輔導員的管理能力范圍就要增加新的輔導員，于是費用上升。枯燥的教學，由于聯系了學生的生活，反而變得有趣了，學生會更樂于參與其中。
三、在成本會計教學中，角色扮演法也是一個很有效的教學方法
比如在講授第一章最后一節“成本核算程序”時，讓學生扮演老師，做出各個成本費用的丁字形賬戶，試講成本核算的程序，教師負責糾正學生試講中的問題與不足，補充遺漏的知識點。在這個過程中，學生與老師的角色互換，變學生的被動學習為主動學習。同時，“成本核算程序”作為《成本會計》全冊書的基石，通過學生自己的講解，教師的更正指導，為以后的成本計算方法教學奠定了堅實的基礎。
四、不斷鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和創造性能力
培養學生的主體參與意識，就要培養學生的創造性思維，創造是使學生愛上該門學科的動力。比如講解生產費用在完工產品和在產品之間分配方法的第四種方法“約當產量法”時，一個關鍵的問題就是要學生學會確定“投料率”和“完工程度”，而“投料率”的確定又需要學生明確投料的方法。如何區分呢，有學生就想到了聯系生活的例子，讓抽象的問題形象化。例如：原材料一次性投入的，學生提到了蒸饅頭時，一次性投入加工全部饅頭所需要的面粉。那么我們毫無疑問的想到投料率是100%，每個饅頭享用了同等的面粉。說起原材料陸續投入，投入量與加工進度一致。學生馬上想到織毛衣，隨著針織，毛線球陸陸續續的進入到了毛衣里。那么我們很容易確定投料率就是加工進度，一件加工到50%程度的毛衣只可能用一件毛衣50%的毛線。凡此種種，學生的創造性思維讓主體參與型教學方法發揮的淋漓盡致。
五、學會學習的途徑，只能是學生通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，而不是通過教師的上課講授
成本會計作為實踐性較強的一門學科，更應該多給學生親自實踐的機會。學生實踐、教師評講總結以3：1以上的比例分配時間也不為過。學生只有在自主探索知識形成與發展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會學習。所以，三節課的課堂往往分配30分鐘以上的時間讓學生親自動手處理企業中的成本會計核算問題，教師僅僅起一個輔導作用，大家合作學習，共同分析解決課后實踐操作問題，在實踐中感悟理論知識的精華。
六、結論
綜上所述，高職教師應積極進行教學方法的創新研究，努力改變傳統的以“講授式”課堂教學為主的教學方法，椐據課程教學模塊和授課對象的特點，靈活選擇教學方法，不斷提高學生的學習興趣，使學生最終實現快樂學習。
作者：王齊琴 單位：河南教育學院工商管理學院
第二篇
一、成本會計課程特點
要學好成本會計，必須扎實掌握相關理論知識，了解不同企業生產過程特點及經營管理要求，做到理論與實踐相結合。其次，成本核算體系復雜，計算分配方法多，要求嚴格。現行的成本會計課程設計中，基礎部分介紹相關要素費用的歸集和分配，涉及材料費用、人工費用、輔助生產費用、損失性費用、制造費用等相關要素費用的歸集及分配方法。學生學習時容易混淆費用，在產品成本核算過程中，不知如何運用分配方法。學生應充分了解成本核算體系，將所掌握的要素費用的歸集和分配方法同成本核算一般流程緊密結合。最后，涉及相關學科的內容較多，學生應有較好的會計理論基礎。成本會計課程應在完成基礎會計學、基礎會計實訓、財務會計學和財務會計實訓等相關課程學習的基礎上開設。成本核算過程要求學生全面了解企業生產過程及所發生的經濟業務，掌握基礎會計、財務會計相關理論知識和實踐操作技能，熟練有關賬務處理，只有這樣，成本會計的學習才能思路清晰，目的明確。
二、高職高專院校成本會計教學現狀
(一)課程教材滯后，與現代企業經營管理需求相脫節
隨著市場經濟體制的不斷發展和完善，現代企業經營管理對成本核算也有了新要求。隨著新《企業會計準則》《企業產品成本核算制度》的頒布實施，一些會計實務操作發生了歷史性變革。目前高職高專成本會計教學內容沒有及時跟進與更新，現行成本會計教材不能反映變革的特征和新的要求，仍然采用傳統產品成本核算方法完成產品成本核算、分析及成本報表編制。沒有充分體現成本會計課程的應用性特點，不利于培養符合現代企業需求的高端技能型專門人才。
(二)教學方法落后，教學模式單一，過度強調教師的主導作用
傳統高職高專院校成本會計教學沿用“理論—實踐”教學模式，以教師課堂講授為主，過度強調教師在教學中的主導作用，忽視了學生的學習主體性。盡管教師備課時也查閱了大量不同類型企業的相關資料，力圖通過創設問題情境開展情境教學，但學生學習時仍感覺成本會計相關理論知識抽象，綜合運用難度大，在模擬實訓或就業實習時感覺不知所措，不利于學生實踐能力的培養。
(三)評價手段傳統，考核內容僵化
高職高專成本會計教學評價手段以閉卷考試為主，考核重點是課本中繁雜的成本核算方法，對學生能否綜合運用所學自己動手完成企業成本核算及能力如何無法進行有效評價。
(四)教師缺乏實踐工作經驗，對企業成本會計核算目的和要求不明晰
高職高專院校的教師普遍缺乏企業實踐工作經驗。即使是雙師型教師，也基本上是通過參加國家統一考試取得注冊會計師、會計師、經濟師資格的應試型雙師，來自企業有實踐工作經驗的會計教師較少，許多教師對企業成本核算操作程序及核算目的并不清楚。
三、創新高職高專院校成本會計教學的建議
首先，根據現代企業經營管理特征對高職高專成本會計教學目標和教學重點進行重新定位和整合。目前高職高專使用的成本會計教材比較注重知識體系的完整性，忽略了企業對成本會計崗位的特定需求?；诟呗毟邔Ｈ瞬排囵B特點，應鼓勵成本會計教師根據本區域經濟特點及規模型企業行業特征，結合新《企業會計準則》及《企業產品成本核算制度》，聯合企業合作編寫成本會計教材。以本區域經濟特點為基礎，以規模型企業行業特點為重點，介紹規模型企業成本核算全過程，以點帶面了解各行業成本核算過程，側重教材的實用性，如直接材料費用分配中的涉稅問題、直接人工費用分配中非工資性津貼和補貼等內容。
其次，豐富教學方法，創新教學模式。教師在成本會計課程教學中，主要傳授基礎、核心、難點知識，激發學生的主動性和創造性。學生遇到的難點主要是成本核算知識的掌握和應用兩個方面。課堂教學中，通過教師講授，學生對章節知識點的理解和把握并不困難，但要將相關知識點連貫起來，整體把握成本核算方法就比較困難。教師可以通過對本區域的規模型企業生產經營過程錄像、制作多媒體教學課件等方法，將案例教學法、模擬教學法、啟發教學法、討論教學法等運用到教學中，進一步激發學生的學習興趣。學生遇到的困難主要是如何將教師講述的成本核算知識應用到實踐中，學生面對企業真實的成本核算數據往往感到不知所措，不能將課堂上所學習的核算方法與企業的生產實際聯系起來。在成本會計教學中，教師可以帶領學生到實訓平臺、實習基地或是相關企業進行實習實訓，教師指導學生自行取得企業成本核算素材，引導學生通過了解企業生產加工流程和經營管理需求，進行成本賬戶設置、要素費用歸集、要素費用分配方法的適用性及優劣比較，最終完成企業成本核算的全過程，達到活學活用的目的。
再次，評價方式多樣化，考核內容多元化。根據高職高專人才培養目標，在教學評價方式上，可以給學生發放根據真實案例改編的題目，讓學生在規定時間內獨立或分工合作，完成企業產品成本核算的全部工作，為企業提出成本優化方案。也可以采用學生設計課題的方法，讓學生自己動手完成一家模擬企業生產經營、成本管理的全過程設計，撰寫設計報告。通過學生對模擬企業的成本計劃制定、要素費用歸集和分配方法選擇、成本核算方法選擇、成本核算程序、成本分析、成本控制等環節的設計，檢驗學生相關知識的掌握情況。
最后，適應高職高專人才培養需求，培養有較高實務操作能力的教師。高職高專院校應改變教師培養策略，培養真正意義上的雙師型教師而非雙證教師。學?？梢园才懦杀緯嫿處煻ㄆ诘讲煌愋偷纳a企業頂崗實踐，以提高教師的實踐能力。教師應關注國際國內經濟環境、會計政策變化對成本會計核算的影響，及時調整教學內容。在頂崗實踐過程中，及時發現企業生產管理中存在的問題，組成科研攻關小組，幫助企業解決問題，提高實踐能力。
作者：李珩 單位：河南財政稅務高等?？茖W校
第三篇
一、《成本會計》課程教學中存在的問題
通過多年的教學實踐，筆者認為現行成本會計課程教學中存在以下問題：
（一）實訓教材的選擇
現行成本會計教材多半為理論知識講解，部分教材含有配套實訓教材，而這些實訓教材多為習題集，僅有極少數成本會計實訓教材為企業一線資料。因此學生學會的僅為解某道單獨的習題用來應付考試，但是對于根據企業原始資料判斷已知內容，讓其自己制定核算方法和核算步驟等方面內容，學生會感覺無從下手。
（二）老式教學手段
現行成本會計教學手段仍采用傳統的理論教學，當然這與成本會計課程的特點有關，成本會計課程要求學生掌握一些計算方式和原理，這需要教師手把手教學，采用傳統的教學手段更容易使老教師接受。由于這門課程自身理解起來較為復雜，而采取老式的這種教學手段難免使學生感覺課堂枯燥，這也直接導致了學生對成本會計科目的抵觸，影響教學效果。
（三）實訓重視程度不夠
多數高校在此課程教學中過于突出理論部分，而忽略了實訓環節。因此學生在課程學習之后，可能只能按部就班地核算單個計算題，無法將各個環節有效地銜接起來，缺乏全局觀念，學的內容僅限于適應考試，學生以后走上工作崗位仍需時間消化。
（四）傳統考核方式，與實際核算能力關聯性差
多數高校成本會計課程現行考核方式依然僅為筆試，這可能適應會計考試，但無法考核出學生對于成本會計這門課程的應用能力，導致學生僅重視簡單核算，不重視解決實際問題的能力。
二、今后成本會計課程改革的建議
針對上述問題，筆者認為應該對《成本會計》課程的以下方面進行改革：
（一）教材改革（實訓教材）
鼓勵教師多編著成本會計實訓教材，能夠以企業一線資料的數據貫穿始終，使學生通過實訓后對企業的成本會計核算過程有一個系統、完整的認識，提高學生實踐操作能力，縮短就業適應期，實現課堂理論教學與實踐教學的有效結合，實現老式教學與現代教學的結合，從而提高學生的實際操作能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，磨合學生分工合作的團隊精神，培養學生會計職業道德。
（二）教學手段的改革
改變以往簡單的教學手段，教學中應采用多媒體技術手段，使用教學課件，并通過案例教學法、情景模擬法、比較分析教學法等新式教學方法，構建多媒體輔助教學系統，在成本計算方法方面，強化成本計算全過程的整合，引發學生學習的興趣，更直觀的演示教學內容，加深對理論教學的理解。
（三）加強實踐教學
在教學過程中不僅要重視理論教學，更要注重實踐，可以組織學生到現場了解企業的真實生產情況，使學生在感性認知的基礎上更容易理解和掌握抽象的內容，也可進行模擬實驗教學，在理論教學結束后安排一段時間集中模擬實訓，選擇一些實際工作中使用的原始憑證讓學生進行分工處理，強化學生的實際動手能力，有利于學生對知識整體的把握和提高學生的實際操作能力。
（四）考核方式的改革
改變以往單一考核形式，可以結合學生實訓情況與競賽成績，對學生進行分階段、多方位的考核，在考核學生核算能力的同時，更要重視學生解決實際問題的能力，力求全面客觀地反應學生的學習情況及綜合素質。
作者：韓伏媚 單位：渭南職業技術學院
