前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職財務會計論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職院校財務會計教學中面臨的問題
（一）部分高職院校課程內容設置不合理
根據高職教育是培養高素質的技能型人才的總體目標，課程內容設置應基于就業的導向。部分高職院校課程內容的設置脫離實際就業需要，這就直接導致學生職業勝任能力不強。高職財務會計的就業方向是中小型企業，鑒于中小型企業自身經濟業務范疇較為單一，企業發展空間有限，存在不能吸引更高層次會計人才等特點，其在人才錄用時更傾向于招聘高職畢業的財務會計學生。因此，學校課程設置應充分考慮這些企業實際需求的財務會計技能。目前，高職院?，F有的課程是依照本科課程內容設置的，都是以工業企業、制造業為基礎編制的教材，并沒有針對中小型企業，而學生就業大部分是去商業企業等第三產業做基礎財務工作，因此，現有的教學內容和就業需求不匹配，未能更廣泛地涵蓋各行各業的賬務處理。
（二）學生的學習動機、目的不明確，自控力差
學習動機是學習活動順利進行的前提，當學生有了某些需要時，就能引發學生學習的內驅力，明確學習目的。但是高職財務會計專業學生畢業后對就業形勢的茫然，導致需求未被有效喚醒，學習動機和目的還不太明確。會計專業性強，邏輯性嚴密，一些學生中學時都很散漫，進入高職學習時沒能很快進入學習狀態，學業就可能因此而荒廢了。高職教學，知識點在課堂上講授后，很大一部分內容還需要課下自學鞏固才能消化吸收，但是很多學生課下沒有及時復習、鞏固，導致下次課時跟不上教學進程。
（三）教師教學技能和教學需求不匹配，教學方法缺少情境
很多高職院?，F有的師資隊伍需調整和提高。有些財務會計專業的老師是大學畢業后直接入教師隊伍，并沒有從事會計的經歷，教學上很難引導學生以就業為目的開展教學，有的老師雖然也考過了會計師資格證，但在企業做會計的經歷很單一，很難將這門實踐性很強的課程講授得深入淺出。職業教育主要是培養應用型人才的，有些高職院校忽視學生的學習能力和實際操作能力的培養，教學方法單一、教學手段與實際脫節，那么教出的學生也是只會做題，進入企業見了實賬無從下手。盡管現在各高職院校都有校企合作的實踐基地，但是教師能夠頂崗實習的機會并不多，見識不同類型企業的賬務、不同崗位賬務的機會更少。沒有真情實感的情境，學生就沒有財務工作的謹慎性和嚴密性的體驗，也就很難培養較高的職業素養。
（四）教師與學生溝通不夠，對學生關懷較少
目前的高職學校的學生管理工作都是輔導員來做，教師只負責知識的傳授。近些年高職院校改革，政府財政投入相對較少，學校幾乎不再解決教師住宿問題，大多教師教完課后就走了，教師對學生情況的了解甚少，學生很難隨時找教師請教問題。大部分教師也很少主動進入學生宿舍，近距離了解學生的生活，真切感受學生的真實想法，耐心聽取他們的意見。如果對學生了解甚少，不知道其內心，上課時就不能很好地抓住其關注點，也就不能很好地因勢利導，聯系實際講授專業知識。
（五）學校乃至社會對財務會計專業認識不夠
財務會計專業和其他應用型專業不同，其涉及企業的核心商業機密，企業一般不愿接收學生去公司財務崗位實習。另外，會計電算化的普及，一般企業的財務崗位配置不需要很多人，很多小公司一個人就做幾個人的工作，因此，聯系實習單位時，一個企業頂多能給一兩個實習崗。這客觀上造成財務會計專業的學生很難在畢業前就接觸到真實的賬務，這就更需要學校出面，聯系實習單位。另一方面，很多學校教學實踐器材配置不夠，用自己印制的憑證，老師模仿企業編制經濟業務，讓學生做業務處理，并在教室內完成賬務處理流程的實習，沒有真實性，不能培養學生的動手操作能力。
二、在財務會計教學中應采取的對策
（一）以就業為導向設置財務會計教學內容
了解企業財務崗位的需求，設置的財務會計教學內容才不脫離實際，才能保障教學質量和就業率，創建品牌職業院校，吸引更多優質生源，形成學校持續發展的良性循環。高職財務會計專業的學生就業主要去向中小企業，這些企業的崗位設置一般有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位。高職財務會計專業就業方向的定位要求學生必須具備在中小企業等單位一人多崗、多崗兼顧的業務處理能力，學生不僅會做基本的業務處理，還要有極強的動手能力。比如，點鈔這樣的基本技能，學校設置這樣的課程內容，會極大地增加會計專業學習的趣味性、豐富性。另外，還應設置不同行業的財務教程，使學生畢業就能立馬上手做賬。
（二）培養意識、激發學習興趣
1、深入淺出，分層教學。
前已述及，學生的厭學情緒很復雜，自控力差，教師要根據掌握的學生實際情況，做到深入淺出，循序漸進，分層教學，教學的語言應盡量通俗易懂。比如，會計中經常用到公允價值這一計量概念，教學中一般解釋為市場價就可以了，這樣學生在聽到這個概念時，不會大腦停滯到這個概念上，錯過下面的內容。在財務會計的教學過程中，教師必須順應學生的思維習慣，因勢利導，不同的學生引導的重點不一樣，給予的目標也不應一樣。學習認真、踏實的學生鼓勵其考會計師，學習一般的學生鼓勵其提高綜合能力，有些學習不好但是思維活躍的學生也應引導其向自己所擅長的方面深造、發展。例如，筆者教學不強迫學習差的學生做作業，而是鼓勵他們多看財經新聞。某次，在教學中講到同一控制下取得的長期股權投資核算，筆者舉了個華潤集團的例子，一個愛玩手機的學生出乎意料地回答了筆者引入的問題，學生的學習興趣一下子被激活，后來他上課時就不再玩手機了。這名學生有所思考、有所努力就是進步，就應及時給予肯定。
2、靈活使用語言工具。
鑒于高職院校學生的特點，對于專業性較強的語言、公式和概念，必須善于使用學生易于理解的語言，使用幽默、擬人的講授方法，讓單調枯燥的財務會計變得生動有趣。有學生反映股份支付、債務重組這些會計內容離自己遙遠，很難理解，筆者在教學過程中試圖列舉一些與學生生活相近的例子。比如，怎么證明自己有能力，不是自己嘴上說說就可以的，社會有統一的判斷標準，考過會計證就是社會承認的證明，以此一語雙關激勵學生學習一技之長。
3、創設情境，開展趣味性教學。
因為財務會計講授的是企業發生的經濟業務的處理，而學生都沒有工作過，不能理解為什么這樣處理，這時就需要教師花些心思創設學習情境。例如，同一控制下企業合并取得的長期股權投資的初始入賬成本，應當在合并日按照取得被合并方所有者權益賬面價值的份額作為長期股權投資的初始投資成本，而非以自己作為對價的合并成本確認。這個容易混淆的知識點應該在理解的基礎上記憶，同一控制是指母子公司，母子公司是個很形象的稱謂，例如，媽媽讓哥哥把房子賣給弟弟，這場交易肯定不會是市場公允價，而是媽媽給出一個雙方都可以接受的價格，親弟兄之間按市場價算傷感情。此時，筆者趁機總結同一控制下企業合并取得長期股權投資的特點，即“非市場交易行為，作價往往不公允”，這就可以理解為什么準則規定初始入賬成本不考慮自己的付出。學生聽了這個解釋一下就抓住要義，再也不用死記硬背了。另外，在講解長期股權投資權益法后續計量時，初始投資成本大于或小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額時，形成的正商譽、負商譽是否調整，筆者創設了情境，學生分為兩組，投資方和被投資方。學生進行角色扮演時非?；钴S，討論結果也是預設的結論，有效活躍課堂氛圍，使得教學效果非常好。
（三）大膽改革教學方法，提高教學開放度
由于學生直接從中學到高職院校，沒有工作的經歷，對所學知識和日后工作環境沒有感性認識，這直接影響了學生對知識的理解和記憶，因此，需要教師在有限的教學時間、教學環境中充分發揮聰明才智，改革墨守成規的教學方法。尤其是財務會計專業，學生學習的是實際經濟業務的處理，教材的內容是高度概括總結的概念性內容，怎么將所學知識和現實結合起來，提高教學開放度，豐富現有的高職院校單一的實踐內容，筆者認為可以從以下方法著手。第一，可以帶領學生去學校周圍的銀行營業大廳咨詢債券的投資，這樣更容易使學生理解金融資產中債券的核算。第二，可以帶學生去證券公司咨詢股票交易的問題，利用證券營業大廳免費提供的電腦模擬演練交易，這樣就能很好理解交易費用在不同情況下的不同處理。第三，可以去稅務大廳了解納稅人、企業申報納稅的流程，辦稅的注意事項。第四，可以通過多渠道收集發票等原始憑證，讓學生在基礎練習時多貼憑證、多核算，鍛煉動手能力。此外，還可以通過課堂多媒體播放有關財務科室的布局展示、企業的憑證裝訂整理等，創設形象、直觀的課堂情景。通過這些易操作的教學方式，使校內實訓逐漸深入社會實際，縮小學生課堂與實際工作的差距。
作者：段一珂 單位：河南農業職業學院
第二篇：高職院校財務會計課程思考
一、高職院校《財務會計》課程教學現狀
1.教學思路不清晰
傳統的教學思路強調理論教學而將實踐教學形式化，將教學目標設定為：學生在掌握會計基本原理和會計核算流程的基礎上，全面了解和掌握財務會計的基本理論和方法，然后再結合企業的經濟業務案例，實施實踐教學，以此加強學生對課程內容的感性理解，提高學生的動手能力，為后續課程打下基礎。在課程教學中，過于強調理論知識的講解與領悟，按教材的內容教學，知識點多而繁瑣，學生不易理解，從而導致學生學習興趣不高，學習主動性不強，教學效果差強人意。
2.教學內容多且分散，理實教學不平衡
高職《財務會計》課程內容按會計各核算崗位具體業務分項目講授，從教學形式上看，課程內容比較完整、系統，實現了項目化的教學方式；但從教學實質看，各崗位核算內容的單獨講解會造成知識點斷接，讓學生在學習時認為各崗位的內容是分開的，不能很好地對各知識點進行融會貫通地理解，容易使學生感覺所學知識零亂又不好理解。而且，目前大多數高職院?！敦攧諘嫛氛n程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學所占的比例相對而言較少，沒有完全發揮實踐教學對理論教學的促進作用。
二、《財務會計》課程教學改革思考
1.厘順教學思路
高職教育的人才培養目標是培養高技能的應用型人才，會計專業的人才培養更是如此。為順應這一要求，《財務會計》課程教學以“必需、夠用”為前提，遵循“一個目標，二個維度，三個結合”的教學思路。即：根據企業會計崗位的需求，以提升學生崗位技能和實踐能力為目標；培養學生的職業能力和職業道德；采用理論教學與實踐教學相結合、學校教育與企業頂崗實踐相結合、學習考核與職業證書相結合的教學思路。在教學中要注重對實踐操作性知識的指導，定位于為企業培養能直接上崗操作的初級會計人員。
2.融會貫通《財務會計》教材內容
目前，高職《財務會計》教材的大多是按崗位設置知識點，讓學生在教學中明確各崗位的職責、工作流程與相應的經濟業務處理。但這樣的教材安排會讓學生認為各會計核算崗位是單獨存在的，容易造成知識點的斷裂。因此，在教學中，始終貫穿以財務報表為主線，各會計核算崗位各司其職，分別對崗位范圍內的經濟業務進行核算，最終都是為企業財務會計報表的編制提供數據。
3.靈活多樣的教學手段與方法
在課程教學中，案例教學和模擬實訓都是比較常規而有效的方法。但此外，還可以結合《財務會計》課程的特點，嘗試用其他的教學法來豐富該門課程教學如角色扮演法、體驗法等等。針對財務會計課程實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些活動，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。
4.實踐性教學與理論教學緊密結合
在傳統的財務會計教學中大多是采用理論教學和實踐教學兩步走，這種教學方法實際上是把理論教學和實踐教學人為地分割開來，使理論教學與實踐教學出現斷層的現象，即在學理論時只能抽象思維，缺乏感性認知；而在實踐教學中又無法理論聯系實際。實踐教學與理論教學緊密結合，兩者同步走，學校和企業密切配合，從崗位需求出發，以實踐能力培養為主體，將理論知識與實踐活動有機融合，全面培養學生對專業知識的運用和理解能力。
作者：歐陽斌 單位：婁底職業技術學院財貿系
第三篇：高職院校財務會計課程教學設計
一、當前高職院校財務會計課程中主要存在的問題
當期高職院校財務會計課程教學中，主要存在著注重知識灌輸，忽視學生主體地位；課程紙上談兵，忽視實踐能力培養等方面的問題。
（一）注重知識灌輸，忽視學生主體地位
當前很多高職院校的教師在財務會計課程教學的過程當中，較為注重對學生財務會計知識和財務管理方式的指導，采用“灌輸式”的教學方法，即為教師在講授，學生在傾聽，忽視了學生在教學中的主體地位。學生更多的只是進行應試學習、機械性的學習，忽視學生的主觀能動性以及創造性。
（二）課程紙上談兵，忽視實踐能力培養
當前很多學生存在畢業后無法滿足用人單位對人才的需求，學生崗位適應能力較差等方面的問題，這主要是由于在課堂教學的過程當中，教師處于“紙上談兵”的狀態，忽視了學生實踐能力培養的重要性，課堂教學指導中沒有結合學生的實際能力組織學生開展實踐活動，忽視了學生思維培養的重要意義，這些問題直接影響了學生的學習效果以及未來的發展能力，需要進行適當的課程教學改革與創新。
二、高職院校財務會計課程教學設計
素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計主要可以通過注重學生主體地位，創新課程教學理念；開展游戲教學活動，激發學生學習興趣；營造真實工作環境，提升學生實踐能力等方式來開展。
（一）注重學生主體地位，創新課程教學理念
素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計首先要制定明確的教學目標，創新課程教學理念。高職院校的教師可以將三維教學目標融入于財務會計課程教學活動當中，即為知識與技能（Knowledge&skills）；過程與方法(Process&steps)；情感態度與價值觀（emotionalattitude&values）[3]。在高職財務會計課程教學活動當中，不僅僅關注學生的財務會計知識掌握情況，更多的關注學生財務會計課程學習中的方法掌握情況以及個人情感態度的形成情況，注重學生在教學中的主體地位，關注學生情感和思維的變化特點，真正做到因材施教，差異性教學。
（二）開展游戲教學活動，激發學生學習興趣
如果僅僅只是枯燥的開展課堂教學活動，那么則會使學生的學習興趣較低，教學質量較差。正如著名的物理學家愛因斯坦（Albert.Einstein）所言：“興趣是最好的老師”。當學生對課堂學習內容產生興趣以及求知欲望，就會主動進入到課堂教學活動當中，提升學生的課程參與欲望以及課程學習的認真程度。在高職財務會計課程教學活動當中，教師可以通過采用多種方式，組織學生在實踐中學習，在學習中感受快樂。例如教師可以在指導學生完成對《固定資產》這一項內容的學習之后，組織學生通過搶答的方式進行知識的記憶。比如教師可以出示“單位價值在2000元以上，并且使用年限超過2年的不屬于生產經營主要設備的物品是固定資產”等題目，學生搶答正確可以錯誤，答對并說出原因則可以積一分，增加課堂教學的樂趣。
（三）營造真實工作環境，提升學生實踐能力
教師可以通過營造真實工作環境的方式，使學生能夠更快的融入到工作氛圍當中，為學生日后的工作奠定良好的基礎。例如教師可以在營造工作情境的基礎上，通過任務驅動教學法，為學生布置任務，比如教師可以布置制作財務報告表的任務，給予學生一些數據，要求學生進行財務報表的記錄、填寫以及財務分析。這種方式能夠有效檢驗學生的知識綜合掌握能力，提升學生的實踐能力，使學生能夠更快適應未來的工作崗位。
三、結束語
當期高職院校財務會計課程教學中，主要存在著注重知識灌輸，忽視學生主體地位；課程紙上談兵，忽視實踐能力培養等方面的問題，對高職財務會計專業學生的未來工作與發展產生了一定的阻礙行影響。素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計主要可以通過注重學生主體地位，創新課程教學理念；開展游戲教學活動，激發學生學習興趣；營造真實工作環境，提升學生實踐能力等方式來開展，更多的關注學生思維變化情況，培養學生的實踐能力以及思維能力，為學生未來的工作和發展創建良好的條件，真正發揮高職院校財務會計課程教學的價值。
作者：張穎 單位：貴州省安順職業技術學院
