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教研活動內容范文1
關鍵字：小學數學；教研活動；現狀；對策
【中圖分類號】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小學開始大力開展教研活動，但是缺乏目的性只是盲目開展，并沒有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問題，小學教研隊伍的整體素質還有待提高。再加上數學作為一門教學難度比較高的學科，需要教師考慮多方面的因素來組織和開展教研活動，那么如何才能有效解決這些問題，是現階段小學領導和教師需要重點關注及考慮的關鍵問題。只有做好了數學教研工作，小學數學的整體教學效率才可能得到有效的提升，促進我國義務教育的進一步發展。
一、小學數學教研活動現狀及存在的問題
（一）科研意識薄弱，教研活動缺乏科學性
從目前的情況來看，還有很大一部分小學的數學教研領導能力比較差，學校領導和教師沒有認識到教研活動的重要性，把大部分精力和時間放在學生管理方面，而對教研活動沒有提起充分的認識，科研意識薄弱。缺乏專業的科研人才對教研活動進行科學的指導，導致教研活動難以取得應有的效果，創新性也不足。再加上部分小學由于教學資源不能滿足數學教研活動開展的需要，致使教研工作往往不能按時、有效地開展，所以，最終導致小學數學教學的整體質量難以得到提升[1]。
（二）沒有形成良好的教研氛圍
由于學校教師隊伍結構比較復雜，在開展數學教研活動的時候不同學歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會產生分歧，大部分教師沒有意識到數學教研工作的重要性，缺乏積極性，導致現階段我國小學整體教研氛圍不和諧。也有部分學校通過集體備課的形式走走教研的過場，制作相關教學方案、教研記錄等資料也是為了應付檢查，說課、評課活動也都是為了應付，并不能切實發揮作用。這樣形式化的教研活動既浪費了時間，也沒有取得應有的效果，并不利于小學數學教學工作的順利開展和數學教學水平的提高。
（三）教研形式單一，內容陳舊，缺乏實效性
小學數學教研的形式，決定著教研活動的整體效益。從目前的情況來看，小學數學教研活動的常見形式有專家講座加學習交流、研究課加反思研討、專家課題加輔助研究等形式。這些教研活動形式單調、單一，成為小學數學教師不愿意參與教研活動的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學教研活動效益難以提升的另一個因素就是教研活動內容陳舊，大多都是學生學習思維能力、計算能力的培養，而對于以學定教、高效課堂等先進教育理念視而不見，導致教師失去了參與教研活動的熱情[2]。這就需要小學數學教研活動不斷更新研究內容，教研內容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發展的潮流，符合小學生身心發展的規律，適應新課程改革背景下的小學教育目標的要求。
二、做好小學數學教研活動的對策
（一）樹立科研意識，提高小學數學教研活動的科學性
通過前文的論述可以看出，現階段小學數學教研活動之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學校的領導及教師科研意識薄弱，沒有認識到教研活動對提高小學數學教學質量的重要性。針對這一現狀，小學校長必須首先樹立科研意識，不斷提高自身的知識水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動中對教師進行科學的引導。其次，要想保證小學數學教研工作能夠順利開展，學校領導必須提高重視，為數學教研活動開展提供足夠的經費支持，設立學校教研專項研究經費專門為教研活動服務。其次，充分利用學校的各類資源，不斷學習外界的小學數學教學新理念以及新方法，引進先進的教學方式，并根據學校自身的實際情況進行改進和完善，并將這些教學方法應用到實際教學當中去，進而使教研活動切實為提高小學數學教學質量服務。
（二）改進教研內容和教研模式
針對目前小學數學教研活動形式單一，內容陳舊的現狀，需要小學數學教師在開展教研活動之前要明確主題，在開展教研活動的過程中要注重多考慮細節問題，對教學過程中可能遇到的困難和問題都要進行細致的分析。比如某些教師在教授奇數偶數時，對奇數偶數的界定不太統一。部分教師認為0為偶數，而另一部分教師認為2的倍數為偶數，小學階段的學習是在非0自然數內研究倍數，那么偶數當然不包括“0”了。針對這一問題開展教研活動，可以使小學數學教師統一認識，明確小學階段這一知識點的具體內容，從而使教師更好的進行這一知識內容的教學[3]。
（三）教師要加強自我反思
教研評價和課后反思是數學教研活動有效開展的重要保障，其主要目的是發揮教師自身的主觀能動性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學過程中存在哪些問題，如教學目標是否實現、學生的課堂參與度是不是高、教學方法是否能夠調動學生的學習積極性等，這也是教師教學質量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動中，小學校長要充分發揮帶頭作用，帶領學校領導和資深的教師組成數學教研評價小組，不定期在各個班級中聽課、評課，在課后對教師的教學內容、授課方式、課堂效果等多個方面進行綜合評價和指導，進而促進教研活動得到高效的落實。對于教師本身而言，也要在課后要根據學生的學習效果及評課教師對的評價對自身的教學工作進行總結反思，認真分析自己身上的不足之處，進而在今后的教學工作中進行改進和完善。
綜上所述，針對目前小學數學教研活動現狀及存在的問題，需要小學相關教育工作者樹立科研意識，結合學生發展實際和新課程改革的要求，不斷改進和優化教研活動的內容和模式，做好教學反思和評價工作，從而使小學數學教研活動更具科學性，更好的為數學教學質量的提升服務。
參考文獻：
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教研活動內容范文2
關鍵詞：幼兒教師 ；教研活動； 問題 ；建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0019-01
一、當前幼兒園教研活動存在的主要問題
（一）教研活動疏于管理，導致形式化嚴重
有些幼兒教師沒有認識到教研活動的重要性，缺乏對重要性的認識，必然會導致幼兒教師沒有過多的時間為教研活動做準備。在教研活動中，有些幼兒教師無目標、無“備”而來，特別是一些新教師更是無話可說，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說，習慣于當“忠實的聽眾”，導致教研活動成了主講人的獨角戲。在這樣的教研活動中教師們不能很好地進行交流，缺少深入思考和主動對話交流意識，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業技能無法得到提高。教研活動也沒有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應付、走過場，使教研活動流于形式。
（二）教研活動過程中采用“一刀切”的工作方法
一所發展中的幼兒園，師資隊伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學經驗相對豐富的老教師；既有擅長教學活動的教師，又有擅長生活活動的教師，教師之間存在個體差異，學歷不同、風格不同、經驗水平也不同。教學是一個個性化非常強的活動，每位教師在自己的教學實踐中都有自己的教學風格。但是在教研活動過程中，采用整齊劃一的、“一刀切”的教研模式，導致教師不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活動缺乏及時性
有些幼兒園的教研活動沒有形成常態，有時一個月、甚至兩個月才組織一次，有可能取決于園領導的隨意性，有時甚至因為某位領導不能參加，教研活動就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問題不能及時解決，使教研活動缺乏及時性。
（四）教研活動重“教師”輕“幼兒”
教研活動在提高教學質量、培養青年教師方面發揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動的內容多是教學內容、教學重難點、教學目標層面的東西，教研的結果多為教學得失的經驗總結。表面上看似乎是關乎教研活動，實質上是在寫教案，而將教研活動作為一種園本教研的重要形式忽視了。
二、對教研活動的改進建議
（一）做好教研活動的管理工作
幼兒園管理者要不斷完善教研活動的組織工作。首先，要提前確定教研活動的內容、范圍，并根據教學進度提前通知主備人和其他成員做好準備；其次，主備人在接受教研任務后，就要肩負起教研工作的主要責任；再次，在教研活動階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調動成員的積極性，成員要知無不言，言無不盡；最后，教研活動之后，成員要根據本班幼兒和自己的教學特點進行適當調整，理順思路，把教研活動的成果內化為自己的思路。
（二）根據教師的能力，將教師分層
矛盾的特殊性原理要求我們必須堅持具體問題具體分析這一最本質的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區別，找出事物發展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據教師不同發展層次，制定不同的教研活動的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發展層次的教師交流學習的機會和平臺。
（三）要突破時空界限，讓教研活動常態化
有研究者認為教研活動缺乏靈活性，因此，管理者應該根據教學的實際需求開展教研活動，真正做到教學缺什么，我們就給予什么。筆者認為除在固定的時間進行教研活動外，教研活動還要突破時空界限，常態化，教師在教學中隨時都會遇到問題，隨時進行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動相結合的模式對教師的發展和教學質量的提高可能更有實效。
（四）從關注教師“我們的教”到關注幼兒“他們的學”
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關注幼兒，要求教師在教育教學的各個階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發展水平、興趣愛好、特點、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入教研過程，從而樹立正確的教育觀、兒童觀、教學觀。
參考文獻：
[1] 彭躍健.教研活動存在的問題及對策[J].教學與管理，2002，（17）.
教研活動內容范文3
關鍵詞：獨立學院；教研活動；成效
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-0331-02
1引言
教研活動是由教研室組織的一種常規學術活動，對促進學科發展、改善師資力量、提高教學質量起著非常重要的作用。因此，教研活動成效如何，不僅會直接影響師資隊伍建設、教學質量及科研水平，從長遠來看也必將影響學校的發展[1，2]。
目前，民辦高校的教研活動多為事務型教研，即：基于學校的事務性安排，安排本教研室的日常工作，進行常規教學工作檢查與督促。顯然，這種傳統意義上的教研活動已經遠不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結合各教學單位實際，對常規教研活動進行改革與創新，適應高等學校教育、教學要求具有十分重要的意義。
2開展主題式教研活動
教師缺乏教研活動的參與熱情一向都是教研活動中的一個瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動更具有針對性，因此也更能激發教師參與教研活動的熱情，體現骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。
主題式教研活動即根據教研活動的內容和所要解決的實際問題，確定一個主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動分為三個步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實踐，第三步解決問題。在主題式教研活動中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關鍵。教研活動的主題可以非常廣泛，細到某一學科的某一章節的教學方法和手段，大到專業建設和規劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點一定是能解決大多數老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對民辦高校來說，學校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學經驗和手法還不夠豐富，教學水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對剛剛登上講臺的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對這個實際問題，學院教研室以“如何應用多媒體教學手段提高教學質量”為主題開展主題式教研活動：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內容為示范，展示如何發揮多媒體教學的直觀性、豐富性的特點。這次教研活動不僅教師參加，還邀請學生代表參加，讓學生站在知識接受者的角度對每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評，教師與學生的面對面的交流，每一位參加教研活動的老師都有不同程度的收獲。事實證明：主題式教研活動因為針對性強，所以能極大地激發教師參與教研活動的熱情和主動性。
3開展自組織教研活動
結合大多數民辦高校教師教學任務繁重、上課時間不一致的特點，要經常組織全體教師開展教研活動顯然是不太符合實際的，尤其是對于生命科學與化學專業來說，由于需要開設大量的實驗課程，教師的教學任務更加繁重，這個問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵教師通過教研平臺或網絡平臺等多種形式，自發組織兩個或幾個教師間的交流研討，實現教研活動的自組織可以成功地解決這一難題。這一點在指導學生畢業論文和實驗課程建設中顯得尤為突出。
事實上，對指導學生畢業論文這項教研室常規工作來說，開展自組織教研活動，可以有效地規范畢業論文過程管理。因為每位學生的畢業論文的題目均不相同，所以對畢業論文的指導存在著一定的個性問題。因此，根據畢業論文的選題和所屬實驗室進行分組，在畢業論文指導過程中，每個畢業論文指導小組各自定期召開例會，分析學生在畢業論文中碰到的問題，確定下一階段畢業論文任務；各小組還可以針對某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動，展開討論，找出解決方案，并在實踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業論文的質量，同時，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業務水平；教研活動計劃也得到了落實。
再如，在實驗課程建設中，實驗課程的內容如何跟上學科的發展，如何開發學生個性特點，一直都是老師們關心的問題。而在學院經?？梢钥吹竭@樣一種現象：實驗指導老師和實驗員老師一起探討實驗內容的更新、改進；討論各實驗項目的整合與銜接、實驗材料的綜合利用；討論如何提高學生的實驗參與意識、和綜合、設計實驗能力等。這種自組織的教研活動帶來的直接成效是：學院綜合性、設計性實驗達到專業評估要求；學院老師所參與編著的多本教程得到科學出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學中發揮了很好的作用；有十余篇學生業余科研論文公開發表。
4結語
總而言之，開展主題式教研活動，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學水平；而自組織教研活動的開展，在實踐中能更方便、更及時地解決問題，是主題式教研活動的實踐和補充。而根據實際情況，采用靈活多變的教研活動形式，組織教師相互交流，共享經驗和成果，適時總結，教研室就會發展成為學習共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業知識，更加關注教育教學發展方向的反思，進而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻：
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教研活動內容范文4
關鍵詞：小學體育；教研活動；教研組建設
一、教研組建設的意義
教研組是一個地區或者一個學校某一學科成員的集合。教研組建設質量的好壞會影響一個學校乃至一個地區的教育教學質量，教研組的建設對于學科發展乃至提升教師專業發展的素養有積極的推動和引領作用，但是當前教研組的建設還沒有引起教育行政部門的足夠重視，教研組規范化建設迫在眉睫。
二、當前教研組建設現狀的研究與分析
（1）大部分學校沒有擺正體育教研組的位置，也沒有充分發揮和體現體育學科教研組長的價值。學生的體育發展取決于體育教師的指導，教師是教學任務的完成者，而體育教研組長從整體上來說是學生素質發展的“設計師”和“領路人”，因為他要認真研究學校的實際情況，結合學科特征和學生的實際制訂出體育學科活動的計劃，并落實在任課教師的具體行動上，因此廣大體育教師身上的擔子會越來越重了，@勢必會在教學工作組織管理上體現出教研組長的地位和價值。
（2）教研活動組織流于形式，過于簡單化，學校疲于應付組織檢查，缺乏對教研組建設的重視和正確認識。教研活動是促進教師科研水平提升的關鍵，大部分教師把教研活動等同于集體備課，還有體育教師把教研活動等同于寫文章，做課題研究，其實教研活動高于教學活動，教學活動是解決某項教學任務，是解決某個問題，而教研活動是高級形態的教學研究活動。廣大體育教師應該揭開教研活動神秘的面紗，正確認識教研活動，積極參與研究活動。研究活動是來自于教學實際的需求；來自于解決疑難問題的需要；來自于優秀教師內心的呼喚。通過研究活動揭示教學活動的內涵和本質的東西，它可能是教學活動中某個疑難問題的專題研討，也可能是教學方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對完善教師形成系統全面地分析問題和解決問題的能力是一個提升和促進。
（3）教研活動目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設中的一股歪風。時下的教研活動確實有功利化趨向，關注的是教研活動開展與否，而不注重教研活動開展的質量，這樣的教研活動純粹是為了應付學校的考評和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動也敷衍了事，這必將限制教師專業化的發展和教師科研素養的提升，其本質上是輕教研，卻沒有注重教研活動的內涵發展。
（4）教研活動沒有規范化開展，甚至有些學校缺乏教研組建設相關的規范與制度。“不以規矩，無能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評體系，否則，教研組建設就缺乏了相應的監督和約束。制度建設是管理學中重要的有機構成，在對教研組沒有更好的考評方案的情況下，管理制度的制定對保障教研組活動是有一定意義和價值的。
三、教研組規范化建設與發展的對策
（1）教研組建設要突出教研組的位置，擺正教研組長的地位。由教研組長制訂出教研計劃，扎實有序地開展各項教研活動，教研活動要體現本質內涵的發展，教研活動的內涵發展關注的是教師發展的內在價值和內在利益，教研活動不僅是完成一件件任務，而是通過完成任務來總結其內在本質的規律屬性，形成規律，以便更有效地指導教育教學工作的開展。
（2）教研組的教研活動要務實，要扎扎實實地開展各級各類教研活動。教研活動的依據是體育與健康課程標準新的理念，教研活動的內容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內容，也包含校本課程的內容，教研活動形式更加靈活。教研形式包括教學反思、教學研討、各級各類專題研討、體育沙龍等，活動記錄要詳細記錄，積累教研組教研資源。
（3）教研組建設要依托有效的載體和名師引導實現有效發展。教研活動不是個體的活動、單一的行動，要實現教研組建設的可持續發展，就必須重視名師引領的作用，教研組長要帶好頭，采取走出去引進來的策略，促進學校之間乃至校際之間教研組互動交流。
（4）教研組的建設需要輔之以制度配套建設。制度的修訂要科學，能更好地為教研活動建設保駕護航，制度是保障，制度是避免教研活動邊緣化和隨機化的重要舉措，在現代社會，不管是哪一個行業，要想做出成績，都要有規范和制度，這就是管理學中的制度建設的意義和價值體現。
教研活動內容范文5
所謂教研，即對教育的研究。是指在教育教學的過程中總結教學經驗，發現問題，研究方法。教研活動，普遍意義上來說，是指教研員、教師根據課程標準，圍繞教育教學工作，開展的行之有效的、能夠解決實際問題的教育研究和交流活動?！督逃筷P于加強基礎教育教研工作的意見（征求意見稿）》中第一條“充分認識加強基礎教育教研工作的重要意義”中指出：“教研工作是解決課堂教學改革中的實際問題、為一線教師提供專業服務和指導的基礎性工作，是深化教學改革的核心環節，是促進教師專業發展的重要途徑，因此，加強教研工作，完善教研工作機制，提高教研隊伍的專業服務能力，成為新時期深化改革、進一步推進素質教育的緊迫任務。”
縱觀全國，省級教研活動的組織開展大部分是由省級教研機構即省級教育學院來組織完成的。教育學院，簡稱教院，英文校名institute of education。性質是具有師范性質的省市屬成人本科高等學校。教育學院分成省級教育學院、地市教育學院、縣區教師進修學校三個級別。我國除了港澳臺外，各省、直轄市、自治區皆建立了隸屬省教育廳的省級教育學院，其職能是承擔全省重點中學、普通中學、中等專業學校、縣（市、區）教師進修學校校長、縣（市、區）教育局長等教育行政干部和中小學骨干教師培訓及部分新師資的培養任務，是全國中小學千名骨干校長和萬名骨干教師國家級培訓基地。在各級教研機構中，省級教研機構的職能和職責決定了他們所舉辦的各類教研活動已成為教研員、教師專業素質考證和提高的有效途徑。因此，怎么能部署落實好教研活動的內容，怎么能創新活動的組織形式，怎樣能進一步吸引教師們主動積極參與，怎樣使教研活動具有針對性和實踐性，怎樣讓教研活動真正成為教師成長、發展、成熟的平臺，怎樣使教研活動內容能夠深入人心等，都是目前教研活動所必須并急需解決的問題。因此，深入探索省級教研活動方式，以更好地促進教研工作進一步發展已成為目前重要的研究目標。正確并有效的教研活動可以提高教師的專業素質，可以提高課堂的教學效率，從而提高教育教學質量。研究有價值的教研活動方式，有相對重要的研究意義。
新一輪基礎教育課程改革是一次自上而下的全方面的改革，在課程改革綱要及各學科課程標準中，涉及到許多新理念。如何將這些全新理念滲入教師日常教育教學行為中，是新課改的關鍵點、重點和難點。省級教研活動的目的就是為了幫助全省教師解決這些重難點和關鍵點，使課改的新理念轉換為真正為教師所接受的方法和策略，真正促進教師專業成長和業務發展。面對這樣的轉變，省級教研活動的組織形式與以往相比也在悄然改變，為教師有效開展教研活動帶來了生機和活力。以黑龍江省為例，黑龍江省教育學院近年來一直本著“研培一體”的辦院模式，以研興培、以培促研，積極開展教研工作，取得了一定的進展。2009年，黑龍江省教育學院進行了機構和人事制度改革，將原本以學段劃分的教研部門改變成以學科劃分，從縱向的小學教研部、初中教研部、高中教研部轉變成橫向的語文教研部、數學教研部、外語教研部等。增加了承擔縱向管理任務教育教學研究中心、教師培訓中心、教育干部培訓中心等等。這一轉變，增強了學科教研的深度和力度，并增強了對教研工作的統籌管理，進一步加強了開展省級教研活動的有效性。隨著新一輪課改的有效實施，教研活動也在不斷探尋新的教研方式和思路。
以黑龍江省為例，闡述一下省級教研活動方式的實踐探索。近年來，黑龍江省開展了多種多樣形式各異的省級教研活動，分為以下幾種形式：
1 傳統的聽課、評課式教研活動
聽課、評課是傳統的教研活動形式，作為省級教研機構，每年都會有省級教研員深入基層開展大量的聽評課活動。授課教師在講課過程中會精心準備授課內容，思考每一個教學環節，以求達到最好的教學效果。教研員在評課時，授課教師會將課程中的重難點、教學方法、教學目的等一一進行說明，評課教研員會針對本次課提出優點、缺點及需要改進的地方。在此過程中，需要教師和教研員的通力配合，教師要認真準備和授課，教研員要深入思考，提出能切實幫助教師完善課堂教學設計的意見和建議，切忌走過場。
2 全省范圍內的研討交流展示活動
全省范圍內的研討交流展示活動為全省學科教師搭建了一個最好的展示交流平臺。全省范圍內各學科的優秀教師在這個平臺上通過賽課、說課、技能展示等多種形式呈現了自身優良的教育教學方法和教學技能，供其他教師學習和參考。通過交流和展示，使教師之間相互學習、取長補短、共同進步。同時，活動主辦方還會邀請學科帶頭人、知名專家為教師們教授最前沿、高端的教育教學知識和先進的經驗，為教師們帶來更為豐富的學科知識。因此，使教師參與省級教研活動的積極性大幅度提高，這種教研活動形式目前成為最普遍的省級教研活動方式。
3 課題研究式教研活動
以課題研究為牽動的教研活動將科研與教研有機地整合在一起，圍繞教育教學活動中重點難點進行深入研究，從而找出解決問題的最佳途徑。和常規教研活動相比，具有深入、規范、科學及針對性等特點。黑龍江省在近年來的教研活動中，多有以課題研究為基礎的教研活動，這種教研活動現已成為許多教師積極參與的教研活動。其原因在于，這種教研活動能使教師感受到真正貼近了教材需求、契合了課堂教學和學生實際，獲得更豐富的實際教育教學經驗。
4 以現代互聯網技術為基礎開展的網絡教研活動
網絡教研活動是近年來不斷深入開展并進行廣泛實踐的一種新型教研活動。網絡教研的優勢在于跨越了空間的限制，節省了時間、成本，使教師和教研員能近距離地利用互聯網開展在線學習、交流對話。充分利用網絡資源和專家在線開展學科教研活動，創造性發揮網絡教研助教、助學、助研、助管功能，組織教師參與省、市、區級網絡教研競賽活動。開展網絡教研是促進教師專業發展，提高教育教學質量的有效途徑。黑龍江省為開創深化網絡教研的研究與實踐，進一步總結全省網絡教研的經驗和成果，在全省范圍內開展了基礎教育網絡教研先進評選活動，極大地促進了全省基礎教育網絡教研工作的有效提升，調動了廣大教師 積極參與網絡教研的熱情和活力。
以上這些教研活動的開展其根本目的是為了促進全省各級各類教師的專業成長和發展，從而提高全省教師的教育教學水平，促進教育教學質量整體的提升。但是，筆者認為，目前所開展的省級教研活動還存在一些需要改進和探索的問題，比如，教師參與教研活動的主動性不強，興趣不高，參與度不高。筆者在教研活動的現場，偶爾會看到些許教師在活動現場發短信、打電話、批改作業，偶爾也會有教師跑到筆者辦公室聊天，原以為只是偶爾現象，可是多年來，這種現象時有發生。教師對于教研活動的困惑和不適應，正是教研活動急需解決的問題。如何提高教研活動的有效性，吸引教師最大程度的參與，是當前省級教研活動急需探索和解決的問題。
筆者認為，提高教研活動有效性，要從以下兩個方面進行：
第一，要加強各級教研員的隊伍建設。教研員之所以被稱為“教師的教師”，就是因為教研員要有引領教師走向“更高點”的專業素養。因此，教研員首先要有高度的敬業精神和責任心，本著對教師和工作負責的態度來做好每一次的教研活動；要不斷學習先進的教育教學經驗，提高自身教育教學素養；要有不斷反思自身的能力。
教研活動內容范文6
一、學術沙龍式教研活動
學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。
此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。如以“語文教學中如開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師可圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習?在語文課中可讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識，同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。
在學術沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現代創造學奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學術沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國課程專家斯坦豪斯的創造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態度，不能利用自己的權威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術沙龍教研活動，有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。
二、對比教學式教研活動
對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。
對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內容的教學進行對比；可以是同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也可確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比.
對比教學式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標如何在課堂教學中體現”、“怎樣提高小組合作學習的效率”、“探究性閱讀和創造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。
三、課例分析式教研活動
課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業練習分析作出定性判斷，也可以借用數據統計技術，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學時間統計分析等，不同的統計技術可以反映出不同的問題。
課例分析式教研活動需要一定的技術條件和設備，如攝錄像設備或錄音設備、計時設備、相關統計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。
課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。
課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內難以解決的新理念、新內容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學評價，語文綜合性學習的實施，中小學生古詩誦讀等等。
