前言：中文期刊網精心挑選了中級專業技術職稱范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中級專業技術職稱范文1
專業技術工作總結
貴州鋁廠工貿實業總公司 龔鳳凌
本人1995年從浙江經濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經濟師；1999年3月調入貴鋁工貿實業總公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作?，F將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：
一、 養老、失業、醫療保險統計管理
本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。95年，貴鋁職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。
二、 日常工資管理和崗位工資制度改革
在工貿實業總公司人事科，我除主要負責上述類別的保險統計工作以外，還主要具體負責全公司職工工資管理工作。工貿實業總公司作為貴鋁集體企業，其下屬各分公司工資管理在經過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿總公司至今，公司實行的崗位結構工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認真地做好每月的勞動工資統計審核工作，保證各項原始數據準確無誤，并根據上級各部門的要求，及時、準確地上報給各業務部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統計局、勞動局、白云區勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規定辦理日常的職工轉正、職務變動、崗位變動及工齡變化等工作調整的辦理工作，多年來，由我經手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關業務檢查、審核中受到上級業務部門的高度好評；2002年4月，貴鋁分流改制上市，工貿總公司面臨的內外生存環境都發生嚴峻變化，企業改革勢在必行，在總公司領導的重視和支持下，由我科室具體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領導的肯定。最后，由我執筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經過反復的調查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎上進行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據企業經濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領取原月均工資收入的60%，其余40%視單位經濟效益上下浮動，半年兌現一次。同時，在我的提議下，公司還進行了崗位結構工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進行反復核算比較后進行套改，將原來名目較為繁多的工資明細項目用統一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領導的指導和幫助下，作為直接的業務經辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司2003年推行三項制度的改革起到了積極的作用。
中級專業技術職稱范文2
一、學時總數差別大
韓國高職二年制總學時3100，而我國高職電子技術三年制總學時只有2700左右，其中還包括600學時頂崗實習和畢業設計，而畢業設計近幾年由于提前就業無時間完成而基本流于形式。最后一個學期韓國還有760學時，其中畢業實訓只占了200學時。我國三年制高職第五學期一半、第六學期不安排課堂教學，要求學生頂崗實習和畢業設計，有效學習時間兩年多一點，重要的專業課在第五學期，不但開課學時少，學生聽課人數少，提前離校就業司空見慣，教學秩序不穩定，不能真正按照教學計劃安排落實到實處，實際造成不僅學時有限，學時的效率也不高。學時數量得不到保障，讓人很難相信學習質量會高，筆者認為這是我們職業院校學生的職業能力低于外國同類學生能力的直接原因之一。
二、專業課程門數差別大
專業課程的設置是教學目標、教學思想、教學手段、和教學條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業技術課4門（職業道德、體育、企業管理、安全生產），非專業技術課程門數占總課程門數12%，非專業課程學時數占總課程學時數6.5%。而國內三年制高職一般開課50門（包括課外學習和畢業設計與頂崗實習）左右，其中非專業課10門左右，非專業課占總課程門數20%。非專業課學時數占總課程學時數17%。分析表1可知，韓國高職學生專業理論課和實踐課學時多，內容豐富，學生基本功扎實，實踐能力強。
三、實踐課時差別大
對于一些操作性較強的電子元器件、電子繪圖與CAD、計算機基礎、C語言設計實訓、電工技術課程采用理論實踐一體化結構，教材為一本，而對于模擬電子技術等一些骨干課程仍然按照理論、實踐課程單列形式設置且教材獨立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業骨干課程理論與實踐課時列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時總數遠大于國內課時數，實踐課時數也遠大于國內實踐課時數。同一課程實踐技能訓練課時大于理論課時，大部分還遠遠大于。對比之下，國內骨干課程的實踐教學則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關系的，雖然是職業教育，但缺乏實習、實訓條件，設備陳舊、落后。國家教育投資嚴重不足，學校無錢購買新設備，導致想開設的實驗、實訓心有余而力不足。從教材上看，該專業韓國五門課程采用理論實踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實踐課程單列的形式且教材獨立成篇，前者的特點是一門課程一本書，實踐貫穿于理論之中，這對于諸如計算機基礎、電子繪圖CAD之類操作性很強的課程是比較合適的，在國內大家對此基本上都形成共識。但后者骨干課程專業理論知識與專業技能原本屬于兩個獨立的體系，好比設計一座橋梁需要的理論知識和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠一樣，他們采用兩門獨立的課程來設置，且實踐課時遠大于理論課時，這是符合職業技術教育規律的?；叵肫饑鴥冗@幾年不管什么專業課一窩蜂的推行一體化教學，把理論課與實踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯系實際，實際上蜻蜓點水，牽強附會，其實質仍是淡化職業技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識點過廣，對于學生學習，教師教學都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內職業院校大多實行一年一次的年終考核，重點量化考核教師的內容主要為：科研課題，發表的論文、編寫教材、和教學工作量，強調教學“亮點”。尚未發現行之有效的考核教師的工作責任心和理論教學與實踐技能教學水平如何的評價方案，在現行的考核導向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學生技能訓練上做那些又耗時又費力看不出“亮點”工作的時間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學生實踐能力差別是否會越來越大呢？
四、教學目標差別大
中級專業技術職稱范文3
關鍵詞：中職；電子技術應用；課程開發
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
一、中職電子技術應用人才培養現狀及存在的問題
1、中職學生的特點
進入中職的學生大多是中考的失敗者，普遍基礎較差，有的甚至連最基本的電流、電壓都分不清，對專業課的學習感覺很頭疼，學不會，不能理解，久而久之對學習就缺乏了主動性與獨立性。老師上課就像是牽著蝸牛去散步一樣，要慢、要細、要深入淺出、要簡單易懂。
2、課程設置不合理，教學內容缺乏針對性
專業開設的課程過多，每學期一般開設4門專業課，每周約15――16課時，有些專業課一周就只有3課時，學時有限，為了完成教學任務，在學期結束時能上完課本內容，教師往往就顧不了講解的深度與速度，學生什么都學但什么都沒學精。此外，電子技術專業課程的內容基本上都是在大學教材的基礎上進行刪減或壓縮，過分強調知識的系統性，難以把握理論“必需、夠用”的原則，沒有考慮到學生職業發展的需要。
3、實踐教學未能反應職業教育的技術性和應用性
一些學校墨守傳統的“理論指導實踐”的教學模式，只是在理論課的基礎上制定一些實習內容，沒有根據當地勞動力市場和社會需求的實際，針對崗位群對學生知識、技能的要求開設相應的實訓課程，導致培養的電子技術學生與用人單位的期望值有較大差距。
4、師資來源相對單一，缺乏實踐經驗
近年來，中職辦學規模不斷擴大，補充的師資主要是高校應屆畢業生，他們雖然具備較扎實的理論基礎知識，但由于沒有或者很少經過專業技能訓練，實踐能力和經驗嚴重不足。在教學中，只能采用知識授受的方式，教出來的學生就沒有實際操作能力。
二、開發研究的主要目標與內容
1、定位專業培養目標
中職電子技術應用專業主要培養面向電子產品生產制造一線的裝配、調試、維修、檢驗及生產設備操作人員；家用電器和辦公自動化設備的裝配、調試、銷售和檢修人員；電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術、家用電器產品生產與維修技術、電氣設備運行與維護技術三個職業崗位群。涵蓋的職業工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產品維修工、家用電子產品維修工、電氣設備安裝工、維修電工等。
2、重構專業課程體系
本專業課程體系的開發嚴格按照“能力為本位”的原則進行，突出了課程的職業定向性。以職業崗位群應具備的綜合職業能力為配置課程和界定課程內容的依據，擺脫學科本位的束縛，使專業的業務范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應性。同時，加強職業技能訓練，并以整合的觀念設計綜合課程，以更好地培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力。
重構課程體系，打破傳統的三段式，構建“寬基礎、活模塊”的課程體系。搭建三個平臺即基礎平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎平臺。作為培養學生道德素養，為后續專業發展服務的文化、專業基礎知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎專業課程所組成。
（2）專門化平臺。依據廣泛的市場調研，提供三個專門化方向，學生限選其中某一方向的課程學習。各專門化方向限選課程的開發，源自對各職業崗位或崗位群的工作任務分析，開發“任務引領型”的項目化專業課程。
（3）提高拓展平臺。作為提高學生綜合素質與拓展學生專業知識面，更好適應職業變化的發展性平臺，由人文類與專業類任選課程所組成。
3、調整與整合課程內容
改革原有學科型課程內容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內容上適當增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎性、應用性、發展性的功能定位。專業課程緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，注重技能訓練與職業實踐，強化課程內容與職業崗位對接，開發模塊式的項目化課程體系。開發的《電工技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電工儀表與測量》、《電工基礎》和《電工技能訓練》等內容；開發的《電子技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電子測量儀器》、《電子線路》和《電子技能訓練》等內容；開發的《家用電器維修項目教程》和《彩電維修項目教程》通過家電生產企業維修中心的維修任務單來引領課程內容，采用家電行業協會與維修企業的技術資料，展現最新的維修技術，并與職業資格考證緊密聯系。
三、研究成果
1、項目教材的研發
首先制定了電子技術應用專業課程改革實施方案，完成了工作任務與職業能力分析，完成了電子技術應用專業人才培養方案，制定了五門專業核心課程的課程標準，完成了五本項目教材的編寫任務，制訂了專業課程評價體系改革方案。在編寫過程中，先后與熊貓集團、南京市交家電行業協會等專家、同行進行了研討與交流，這些專家對項目教材的編寫開發、項目教學的實施等方面提出了寶貴的意見。
2、論文的撰寫
在研究過程中，做到邊實踐、邊總結、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗的成員及時撰寫論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進教師專業發展》、《如何讓學生接受項目化學習》、《運用多元智力理論構建項目課程評價體系》、《“電子技術項目教程”實施中的過程評價》、《“任務驅動式”教學模式在電工電子教學中的應用》等30余篇分別發表或獲省級以上獎項。
3、優化教學手段
利用現代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間。就如《電熱電動器具原理與維修》的《轉業扇》一節，運用課件，可以讓學生對轉業扇的結構一目了然，對轉業扇的常見類型有了相當的認知，對最新型的轉業扇也能有一定的了解。轉業扇顏色多樣，類型多種，功能多多，極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，相比傳統教學模式，采用多媒體教學，教師可以從大量的板書中解脫出來，課堂有效利用時間也將大大延長，從而也提高了課堂教學效率。
4、項目教學的評價
項目教學突顯的是“做、學”合一的學習方式，培養的是學生自主性、研究性學習的能力，項目教學的評價要能激勵學生團隊的合作精神、素養的提升，技能水平的發展，知識的自主形成等。項目教學的學習評價較常規教學而言，評價內容發生了變化，評價方法也發生了變化。根據評價的形式對形成性（過程）評價、階段性（對一個項目）評價和終結性（鑒定性）評價進行了實踐與研究。根據評價主體對學生自評、學生互評、教師點評等三種評價進行了實踐與研究。根據學生的活動過程對自主性、研究性評價、思想（心智機能形成）評價、團隊合作評價、素養形成評價、創新與發明評價、產品與質量評價等方面進行了實踐與研究。
四、結束語
實踐表明，通過教學改革，學生的學習興趣得到了普遍提高，能力也得到了鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行?？傊?，作為電子專業老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]張華.基于工作過程的高職PLC應用技術課程設計與改革[J].商,2012.
中級專業技術職稱范文4
關 鍵 詞：職業教育；網絡專業；課程體系；銜接
一、研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的戰略目標?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）為實現這一目標提出了具體指導。
隨著海南國際旅游島建設的推進、區域產業結構的調整，相關行業、企業、職業崗位對網絡技術從業人員的基本要求不斷提高，表現在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業綜合素質，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學生希望畢業后能直接進入高職院校繼續學習，提高就業層次。為滿足海南經濟發展和中職學生繼續教育的需要，近兩年來省內部分高職院校進行了單獨招生試點，經過我們的調研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當比例的中職學生愿意進入高職繼續學習。目前中高職專業目錄中均有網絡技術專業，為促使現代職業教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現中高職教學資源整合，使人才培養體現系統性。
二、海南省中高職網絡專業培養目標及課程體系對比分析
1.海南中高職網絡技術專業基本情況
海南省目前有各類中等職業學校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學制三年計算，每年畢業人數為5.2萬人左右，這類中職學校大多設置了網絡技術專業，其中規模較大的，比如省商業學校、省高級技工學校的網絡技術專業年招生人數在100―200人，中等規模學校的年招生人數在50人左右。海南省獨立設置的高職高專院校有11所，七所設置了計算機網絡技術專業，兩所設置了通信類專業，對其中六所院校的計算機網絡專業所做的數據搜集表明，近五年來，各校網絡技術專業在校生人數大多在150―600人。
2. 中高職網絡技術人才培養目標的對比
職業教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經濟需求和學生就業設置專業， 因此中高職培養目標針對的崗位或崗位群會出現相似的情況。從計算機網絡技術專業來看，中職學校培養目標應定為培養德、智、體全面發展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質，較好地掌握計算機網絡硬件、軟件應用的基本技能與方法，能夠從事計算機網絡組建、維護的初級技術應用型人才。高職學院的培養目標是具有良好的綜合素質和職業道德，掌握計算機網絡技術專業工作的業務流程、技能和方法，具備從事網絡組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業能力，能勝任計算機網絡及相關行業生產、管理、服務第一線工作任務的高素質高級技能型專門人才。二者的區別主要是技術人才的培養層次差異，即中職培養中初級專門人才與勞動者，高職培養高級技能型人才，主要體現在以下三方面： 一是學生的綜合素質較高， 職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業教育的專業具有復合性。
3.中高職網絡技術專業課程體系的對比
中高職網絡專業的課程體系為各自的人才培養目標服務，如何銜接好，對提高教學效益、構建職業教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學校和一所高職學校網絡專業課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學校（中職）、某商業學校（中專）和某職業技術學院（高職）計算機網絡專業課程體系中基礎文化課、專業基礎與專業技術課的對比表。
對比發現，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區別，層次有所提升，比如英語提升為大學英語。
對比分析表2中的中職專業基礎課和專業（技術）課與高職的專業基礎課和專業核心課，發現二者課程重復現象比較嚴重，但并不說明課程設置不該如此，因為初級和中級網絡專業技術人員應該經過這樣的培養過程。對中職院校畢業生的調研發現，同樣的課程，中職院校授課內容的廣度和深度實際上較難達到職業資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰課程以及分模塊的專業拓展課程，如網絡組建模塊開設CAD工程制圖、客戶關系管理，網站技術模塊開設軟件開發工具、網站建設等課程，選修課有調查與分析、網絡編輯、電子商務座位等，而中職缺少這些拓展和選修內容。
從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標準[4]。
三、中高職網絡專業課程體系銜接的策略
我們分析研究了部分發達國家中高職對接的情況，如德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，高職專門學校開發出與職業高中教學內容相銜接的教學計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。英國中高職教學單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了重復學習。
中級專業技術職稱范文5
關鍵詞：統計；煤炭；生產過程；技術
中圖分類號：F222 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-0000-02
隨著信息技術的發展，傳統企業的優勢在日益激烈的市場競爭中已經不復存在，如何利用現代技術對企業進行全面化管理，讓企業在日趨激烈的市場競爭下處于不敗之地，是現代企業應該考慮的重要課題之一。本文以煤炭企業為例子，重點介紹統計專業技術在產品生產過程中控制中的作用，從數量方面入手，對統計結果進行分析，揭示企業客觀發展規律，為企業的前景繪制一幅藍圖。
一、煤炭市場簡述
在經濟技術快速發展的時代背景，以能源為核心的競爭正在主導著市場，可以說沒有能源，一個國家就等于沒有糧食吃的人類，可見能源對一個國家的重要性。而煤炭作為主要能源之一，對于一個國家的重要性不言而喻。因此，煤礦的重要性造成了煤炭市場的競爭加劇。雖然競爭很多，但歸根到底是質量的競爭，因為煤炭的價格是國家統一制定的，個人企業不可能對價格進行隨意的更改。如何提高煤礦的質量，以質量優勢擴大銷售產量，給公司帶來豐厚的利潤，是煤炭企業需要解決的一個問題。在此我們可以引入統計技術概念，在全體員工中推行質量為上的理念，利用統計學和概率學對煤礦的生產實施質量監督、審查。以質量為優勢，銷售為手段，再加上切合實際的管理體制，一定能夠推動中國煤礦公司的發展。
二、統計技術在煤炭質量管理中的應用
1.計量灰分的方法以及影響因素
煤炭質量的重要指標是灰分，它是煤炭被完全燃燒之后剩下的固體殘渣，而煤炭中矸石的百分比決定灰分的多少。利用統計學，通過對煤炭進行采樣，制成樣本，然后對其進行化驗。對結果進行統計分析，把質量過低的煤炭進行重新加工，直到達標為止。
2.統計調查技術及其相關問題
利用抽樣調查方式，從中抽取一部分煤炭，而不是全面的調查。對這些具有代表性的對象進行估計與評判，利用這些具有代表性的數據來反映整體的情況。這種方法包括數理統計和概率論原理，利用部分特質理論全部特征，從數據理論的意義上去控制。
和其他的調查方法大致相同，抽樣調查也存在著不足之處，它會導致一些誤差。從理論上講，誤差主要來源于兩個方面，一是選擇樣本不具有代表性，因為不同的煤炭總會有一些差異，這些差異體現了樣本與總體之間的不同；二是工作誤差，工作人員可能由于一些疏忽和遺漏，從而造成實驗結果的不準確，達不到質量檢查的目的?；谶@些情況，應當進行多次實驗，對實驗的結果進行平均化，最終使誤差值趨于零。
3.選擇驗收煤炭質量的方式
（1）簡單隨機抽樣。簡單隨機抽樣是指不對總體單位做任何的處理，在這種情況，隨機的抽取樣本。可以對總體進行編號處理，比如，從1號編到10號，把它們歸為一組，然后從每一組中隨機地選定編號，比如選定2號，就從每組中把所有的2號都提取出來。
（2）類型抽樣。類型抽樣又稱為分層抽樣，它是指將總體按不同的標準劃分為幾組，然后在這些獨立的組中隨機的提取樣本。
（3）典例調查。典例調查是指現在總體進行初步的分析，在此基礎上，選定幾個具有代表性樣本，然后進行調查。
三、統計技術在當今企業生產管理中應用
為了獲得企業生產經營和活動管理的信息，需要應用統一技術對其進行收集，加工整理，在此基礎上對數據信息進行分析和總結，繼而在不同的條件背景下進行假定分析，如果遇到什么問題，要及時的向企業的管理層和決策層進行匯報，由此可見統計技術的重要性。作為直接參與企業各個生產流程的統計技術，它確保了企業能夠及時的對產品質量進行評價，控制產品的質量，做出合理的決策。在當前條件下，統計技術在企業生產中的應用可以分為以下幾個方面：
1.企業統計在信息方面的功能
（1）以煤炭做為例子，利用統計技術對煤炭的灰分數據進行了搜集和整理：企業要學會利用統計技術，對煤炭生產的各個環節進行統計，搜集有關信息，對其進行整理，作為重要的依據和參數，及時地提供給決策層和管理部門，以供它們使用和參考。
（2）在收集信息的過程中，統計技術為其成立的基礎條件：在信息發達的時代背景下，計算機在企業大規模運用，它們能夠快速地對信息進行分析處理，而統計技術收集到的信息恰恰是這個流程不可缺少的部分，在創立信息傳遞體系的條件下，有效地確保了信息在企業的各個部門進行傳遞，這樣能夠保證信息傳遞的暢通性，更大程度的擴大了信息的實際有效作用。
（3）有利于相關數據的：作為一個企業，企業信息應當及時地向政府和社會進行公布，這些數據信息不僅有利于自身的長足發展，更有利于社會的長遠進步，因為及時地公開化能夠確保企業的透明度，避免一些錯誤對企業造成損失。在信息公布的流程中，其實就包括了對統計技術的肯定。
2.企業統計在分析方面的功能
企業統計技術的運用具有關鍵性，認識問題只是第一步，而真正的把問題分析透徹屬于更高的階段。信息統計功能作為企業統計的一個基本功能，要能夠及時的把相關的數據提供給管理單位和決策機構，利用好這些信息，對其進行深度的加工和開發，把簡單的調查收集到的信息變成更高級的產品。要想把這些信息變為科學的決策理論依據，必須對信息進行深入分析。通過信息統計，然后對企業統計進行分析，對已有的狀況進行解決，對可能存在的狀況進行補救，對未知的狀況進行預測，從多角度防微杜漸，從而對企業的計劃提供更好的保障，對企業的戰略保駕護航。
3.企業統計在管理方面的功能
如果把企業的管理簡單化，其實就是企業的統計。它的作用表現在：一是可以給管理單位提供科學有效的信息，二是統計技術作為企業管理的基礎，它可以給企業的各項工作提供有效的技術保障，三是可以保障企業管理制度的科學性，讓錯誤的決策不會發生。企業統計作為企業管理的一個重要方法，不僅僅能夠為企業提供科學的管理制度，更能夠對企業的未來進行分析預測，實現企業藍圖的科學化制定，把所有的隱患扼殺在搖籃中。
4.企業統計對生產經營方面的功能
一是對日常生產進行監督。集團計劃部是日常生產監督的主要執行部門。根據集團公司季度生產經營計劃指標，根據各子公司報送的生產經營情況，編制集團公司生產經營日報，及時反映集團公司生產經營情況。二是對流動資金占用、成本、原材料采購、銷售及合同執行情況等內部經營環節進行監督。按照各子公司經營狀況制定流動資金占用定額和成本控制目標，并根據各子公司報送的流動資金占用情況，匯總編制流動資金占用日報，對超過集團公司定額指標及其他要求的單位，深入現場了解情況，分析原因，并向管理部門提出考核建議。
統計技術對各種數據進行統計之后，現在企業的管理層利用這些信息了解市場的變化，然后對市場的各種要素進行分析，對企業的經營狀況有一個全面的了解，在激烈的市場競爭下，運籌帷幄，搶占先機。從此不難看出統計技術舉足輕重的地位。
四、結語
在信息化的背景下，對于企業日趨激烈的競爭，各個企業一定要認識到統計技術在各個生產環節中的不可替代的作用。各企業要加強統計人員的招聘，讓他們加強學習，在此基礎上，讓她們注重業務水平和統計理論水平的提高，把學到的統計技術充分的利用到生產的各個環節，更加準確地從中大量收集各種有用信息，把這些信息運用到生產經營的各項管理活動。通過對這些信息的整理和分析，提供給決策部門和管理層，讓他們科學有效的制定計劃和戰略，充分發揮統計技術的優勢，在日趨激烈的企業競爭中做好足夠的準備，讓企業擁有美好的前景。
參考文獻：
[1]李愛民，陳亮，彭耀輝.控制圖在裝備維修質量控制中的應用[J].四川兵工學報，2009（01）.
[2]楊旭，馬玉林，楊曉慧.基于小批量生產的統計質量控制[J].計算機集成制造系統-CIMS，2001（12）.
中級專業技術職稱范文6
關鍵詞：中職學校;數控專業;課程體系;構建;教學模式
中圖分類號：TU244 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
引言
數控技術是數字程序控制數控機械實現自動工作的技術。它廣泛用于機械制造和自動化領域，較好地解決多品種、小批量和復雜零件加工以及生產過程自動化問題。隨著計算機、自動控制技術的飛速發展，數控技術已廣泛地應用于數控機床、機器人以及各類機電一體化設備上。中職學校作為生產一線人才的培養基地，應針對數控專業的發展方向與企業對數控人才的要求，及時合理的調整教學計劃，進一步搭建適合我校的課程體系，形成我校獨特的人才培養模式，培養出現代企業所需的數控崗位智能型人才。
一、培養目標與專業特點
目前，數控技術人才的培養主要分為中職、中職學校的數控專業的職業學歷教育和各種中、短期的數控技術培訓班二種形式。根據對數控技術人才需求量大的汽車與模具企業、重大裝備制造企業、制造業外資企業的調查發現，企業對數控技術人才的需求可分三個層次，其各層次對所需掌握的知識結構和在企業部門中承擔的工作角色也各不同。
1、藍領層：承擔數控機床的加工操作、簡單程序編制及日常簡單維護工作的技術工人，目前企業的需求量最大。
2、灰領層：專門承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員。
3、金領層：具備并精通數控操作、數控工藝、編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，實踐經驗豐富，知識面廣。
中職學校數控技術應用專業的人才培養目標和定位應該是培養大量合格的數控技術藍領，即在機械制造及其自動化領域從事數控加工、編程、操作及設備管理維修的中級應用型技能人才。同時中等職業學校的數控技術應用專業應該突出理論教學和實踐教學嚴密結合，強化職業技能和綜合能力培養，更加突出實踐能力的培養，要求理論基礎夠用、編程能力較強、操作技能較寬的專業特色。
二、數控專業課程體系的構建
（一）構建數控專業新課程體系的指導思想
現代職業教育的課程觀認為，課程是職業動態的反映，是技能與知識的獲取及轉變的過程，即職業能力獲取的過程。由此建立的課程體系應該具有實用性、可塑性（可變性）和綜合性的特點。中職教育在于培養有較強專業知識、技術應用能力強、能零距離上崗的技術應用型人才。數控專業課程體系也是圍繞這個根本來開展，從職業分析入手，以培養數控技術應用能力為核心目標。同時結合學?，F有的教學條件，打破理論教學與實訓、實習教學的嚴格比例，構建以數控技術應用能力為中心、以就業為導向，以實訓、實習為紐帶，強調學生實踐操作能力的課程體系，突出“就業為導向”、“學生為主體”、“能力為本位”，著重培養學生技術應用能力的核心思想。從企業對數控人才的要求出發，以能力為本，提出了能力要求和滿足能力要求所必需具備的知識結構，構建以專業技術應用能力和綜合素質培養為主線、由基礎理論平臺和一體化實訓模塊組成的“平臺+模塊”課程體系。其中基礎理論“平臺”包括人文素質“平臺”和專業基礎“平臺”，模塊指的是一體化實訓模塊組成。
（二）以能力培養為中心，著力構建完善的實訓實驗室
足夠的教學場地和完善、先進的實習設備，是職業教育的必備條件之一。沒有足夠的投入，沒有硬件作支撐，教學就成紙上談兵。
1、加強金工實訓車間的建設
與普通機床相比，數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，勞動強度更低，學生更容易有成就感，更容易感興趣，但實習教學中不能搞“跨越式”或“式”，不能降低傳統的金工實習的教學要求，自動化的數控機床也離不開傳統的車、銑、刨、磨加工技術。教學實踐也證明，普通機床操作技能掌握熟練的學生到數控實訓環節，只要編程過關，數控加工也會得心應手。而且，掌握熟練的普通機床操作技能能保證學生有更廣闊的就業門路。
2、加強數控仿真實訓室建設
通過仿真加工訓練，學生對數控機床的操作及加工有了較多了解，可以縮短熟悉機床的時間，減少實習時的一些誤操作。學生還可以在仿真數控系統中驗證程序的可靠性，觀察加工走刀路線和零件切削過程，具有高效、快速、低成本等優點，不但可以進一步提高和完善實踐操作教學環節，解決資金、設備不足的矛盾，而且由于仿真加工互動性強，直觀生動，能夠成為強有力的教學手段。
（三）切實加強校企合作下的人才培養模式
根據中職教育的特點，在最后一個學期（學年），原則上不安排課堂教學，主要安排學生進行崗位實訓和到企業中進行數控崗位的頂崗實習，同時一方面解決學生就業問題，另一方面可為合作企業提供所需數控人才的儲備和選擇，實現學校和企業的“雙贏”。
（四）加強“雙師型”師資隊伍的建設
教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控加工專業教學質量的基礎。數控技術近年來的廣泛應用，引起數控人才大量需求的同時也造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行數控技術崗位實踐和見習，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的數控工程技術人員充實教師隊伍。
（五）采用科學的教育教學模式
以我校獨具特色的將文化課向第二課堂延伸、專業理論課向實踐性教學延伸、專業技能課向技能展賽、專業實訓、頂崗實習延伸并將所有學科與現代信息技術整合的“三延伸一整合”教學改革模式，通過項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等形式，全面培養學生的創新能力、專業實踐能力和動手操作能力。
參考文獻：
[1]潘新奇.中職學校數控專業建設探討[J].時代教育（教育教學版），2012，（6）：8-9
