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生活與化學論文范文1
【關鍵詞】語文教學生活化；教學改革；貼近生活；走進生活
一、語文學習并不等同于《語文》課本的學習
解放后，我國著名的教育學家葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。從此，“語文”成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。曾經被稱為“詞章”、“中國文學”、“中國文字”、“國文”、“國語”等，語文其名稱的變化反映出了語文愈來愈貼近生活的趨勢。
那么，如何才能做到“語文教學生活化”呢？
要做到真正“語文教學生活化”，一是要根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。淺顯一點講，就是要懂得怎樣“教語文”，該先懂得人們在實際生活中怎樣“用語文”。然而長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，把語文教育單純的等同于《語文》書本的學習。偏離了以生活為中心，導致了教學與生活脫節。然而“語文”的學習不完全等同于《語文》課本的學習?！墩Z文》是“流”；生活是“源”，是學語文，用語文的“大教科書”。語文本身就是生活，而且語文教學必須密切聯系社會生活，深入生活。所以，語文教學要想方設法把學生引入廣闊的生活海洋，讓學生懂得生活的時時、處處和事事都是語文學習的課堂，把《語文》是學生的生活變成生活是學生的《語文》，以拓展學語文、用語文的時間、空間和內容讓學生生動活潑的學習語文。
二、“語文教學生活化”是語文教學改革的一種趨勢和必然
新課標強調，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系?！罢Z文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。
語文生活化教學就是讓語文最大限度地回歸生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。語文是母語課程，學生從小就生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有語文學習的機會。再從語文教育的實踐來看，現實生活則是學習語文的最好學校?？蓮慕逃龑嵺`中卻反映出這樣一個現實，盡管經過多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學習中，學得很辛苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學的情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這個不是他有體會、有想法、有感受的生活是事實。這時候的學生是被動的、勉強的理解事實，而要讓他們寫出這樣生活來就是難上加難了。
三、實行語文教學生活化的措施和方法
生活是語文的源泉，語文源于生活。因此，作為語文教育工作者都應該積極地探索走進生活的語文教育，讓語文教育真正的生活化，在現實使用中教活語文。
（一）教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。課堂上提倡學生學習方式多樣化，“倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生有不同的學習方式，比如有的習慣聽覺學習，有的習慣視覺學習，有的喜歡獨立學習，有的喜歡小組討論學習，有的喜歡模仿文中人物語調神態等等。教學內容生活化，能讓學生思維飛揚起來，讓學生在感興趣的學習過程中感受到快樂，從而使書本知識得以遷移到現實生活中，達到活學活用的目的。
（二）要探求語文教學的規律，延伸閱讀教學的生活空間
“教大語文，育小能人”。要成為語文能人，既要依靠課堂訓練，又要依靠廣闊的生活。因此，閱讀訓練應引導學生聯系生活，體驗生活。閱讀教學所選的課文要體現時代性、鄉土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網絡、知識經濟和生命科學的迅速發展，新生事物不斷出現，教育內容要不斷補充、更新，加入一些新鮮時文，以適應信息時代的需要。對學生感興趣的有關愛情、親情、友情、人際關系、生存價值等有關的文章可以補充一些。與此同時，閱讀教學還必須體現學生的主體地。作者是主體，編者是主體，學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。
（三）必須以人為本、聯系生活，引導作文教學走近生活
生活與化學論文范文2
生活中有很多資源可以成為語文教學的來源，因此應該把語文的教學與生活的實踐體會結合在一起，課本并不是唯一的知識源頭，而是用課本當做將課堂與生活聯系起來的一座橋梁，使學生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養學生對于語言與文字的興趣，以及學習的熱情和積極性，這樣的語文課堂才是真正的灌輸與接收知識的場域，這樣的語文教學才是真正的溝通與學習的傳播方式，這樣的教學模式才能激發課堂活躍性，調動學習的積極性，也就是說這才是教學根本的目標與宗旨。但是現實中的語文教學卻是遠離了實際需求的，往往脫離了生活，是語文教學變成課本內容的文本形式的存在，完全不把教學中的知識與生活相聯系，而是獨立于生活之外的存在，失去了那種在實踐中可以體會到的快樂與活躍，如果一位語文老師只是單純的把教科書當成唯一的資源，那就是守著一棵大樹而放棄整片森林了，說到底，能不能從書本中找到學習的樂趣最關鍵的還是老師，讓學生們透過語文教學看到更為豐富的知識和內容，看到感性的生活中更為生動，更加具體，更鮮活的“語文”，使課堂中的“語文”與生活中的“語文”相互聯系起來，讓學生們把生活當成學習。這樣的教學會讓學生產生濃厚的學習興趣，并且如果有了這樣的狀態，學生才能在完成學校課堂中的既定知識外還能在生活在有一雙發現語文的眼睛，讓學生去體味通過自我創作的快樂。這里所指的語文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術化的生活，是一種探索與體味的內心生活，因為只有真正走進學生內心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語文化的生活，這需要老師真切去體會學生內心生活世界，語文教學絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質的東西才能越接近語文的本質，那就是從生活中感悟語言，在學習中積累語言，讓學生對自己的人生對生活的理解有一種更為深切的思考，讓語文的課堂走進學生的內心世界，回歸生活最本真的一面，讓學生把內心最真實的體驗積極地調動起來，語文才能為學生的生活增色添彩，能夠讓教學與生活進行最深切的對話，語文的畫筆才能為學生的生活描繪最動人最美麗的畫卷，這才是真正意義上的生活的“語文化”。
二、語文教學是創作世界的動力
語文教學的價值在于讓每個學生都能展現出最為個性的自我，因為文字是富有生命的，語言是最有個性與活力的象征，因此在語文教學中我們應當尊重每一個學生自我創作的能力，因為每一個孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創造的個體，但是現實的語文教學中總是會潛移默化的去束縛孩子的對于生命的創造性與想象力，我們不應該把學校變成一座工廠，每天按部就班的生產出同一批型號，打上同一個標簽的產品，而是用語文教學去讓學生們感悟生命，打開他們的眼界，比如在古詩的學習中，可以讓學生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的場景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語言表達出來，用筆和紙畫出來，也許學生們的語言與繪畫水平是有限的，但是我想在這個過程中，古詩的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個學生能夠更深入的去解讀這首古詩帶給他們每一個人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會在這個過程中收獲到，每一個學生都尤其最為獨特最富有創作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學環境為學生們所提供的絕不僅僅是一堂語文課這么簡單，在輕松自由充滿想象力的學習氛圍中，學生們不僅僅收獲了知識，同時還完成了一次自我成長，在與他人的溝通中，學會了傾聽與理解，學會了質疑與肯定，這樣充分發揮他們每一個人的主觀能動性，讓他們勇于展現自我，敢于超越自我，這樣的語文教學才使學生從更層次去感受來自語言的魅力，來自文字的想象力。而在這個過程中，老師們不應把按照成人所設定的條框與預期去教訓學生，應該做的是從學生們自身的獨特性去發展與促進他們。
三、語文教學是靈感世界的火花
生活與化學論文范文3
研究共對教學對象進行過2次問卷調查，即包括授課前摸底調查和課程結束后的學習情況調查。授課前調查摸底問卷包括：學生入學前知識基礎情況，學習目標情況，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的態度等。要求實名填寫，以便靈活教學中目標和考核分組的區別對待。課程結束后學習情況調查包括：對所學知識的滿意度情況，是否達到預期效果，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的認可情況，對整個教改認可的綜合態度調查等。
2設定靈活教學實踐的范疇
受到教學改革實驗條件的限制，本次教改嘗試未能在同年級實行分班授課。靈活教學主要體現在教學目標、內容、方式方法、學生掌握知識程度的要求和考核變化這5個方面的改變上。（1）教學目標的靈活：即根據學生文化基礎情況等的不同，設定不同的教學目標，提出不同的學習要求。（2）教材內容的靈活取舍：一個學科的建立與發展有其自己的獨特性，其研究的內容和知識體系也是在不斷充實和變化當中，而反映學科知識的教材為保持其學科知識的完整性，其內容往往也都比較龐雜，甚至與相鄰相關學科多有交叉重疊的部分。在有限的教學時數限制下，面對運動訓練專業學生的實際情況適當靈活取舍教材內容是必須的。而且，教學中對教材體系進行適當調整也是必要的。例如：教材第七章營養補充與興奮劑中，有關運動員的合理營養和興奮劑兩節內容與運動營養學和運動生理學教學內容嚴重重復，教學中即可酌情刪減。又如：教材第二章人體的無氧代謝供能系統中的第一節人體的能量代謝，講述的是人體能量代謝概述性的內容，放在第二章下顯然有突兀之感，所以在教學中將其提前單獨組章講述，顯然更加妥當。（3）教學方式方法的靈活：運用傳統的教學方法和手段對于運動訓練專業的學生群體是很不夠的，所以，在教學中要根據教學內容、學生當時的狀態、學生的接受能力和教學條件等，靈活變換不同的教學方式方法才能使授課對象學到必須掌握的知識。即在教學中多采用直觀、聯系實踐和通俗易懂的教學方法和語言。（4）對學生知識掌握要求的靈活：對文化基礎水平差異巨大的運動訓練專業學生群體提出統一要求，讓他們掌握相同水平的知識是不現實的，所以，理性的作法是要求不同知識水平的學生掌握不同深度的教學內容和知識量。例如：在講授糖酵解供能系統時，要求那些來自高中的理科學生、有一定化學知識基礎的學生，要明白1個含有6個碳原子的葡萄糖分子是怎樣經過無氧分解最后生成為2個含有3個碳原子的乳酸分子的，并且能夠清楚知道在這個過程中ATP是怎樣生成的，生成ATP的數量是多少。而對于那些沒有足夠化學知識的學生，只要求他們知道1個葡萄糖分子在這個分解過程中生成了2個分子的乳酸，并有2～3個ATP分子生成。（5）考核形式和內容的靈活：考核是檢驗教師教學成績和學生學習成果的載體。良好的考核制度是要考出學生的真實水平，要能夠反映學生掌握學科知識的多少和他們運用所學知識解決問題的能力等。靈活教學法的教學成果檢驗體現在它對試卷設題的靈活、不同學生使用不同難度系數試卷、不同試卷所得成績相同而最終成績不同的公平、公正對待原則。即讓不同學生自愿選擇復習不同難度范圍的知識內容，并參加不同難度試題的考試。
3靈活教學改革實驗結果與分析
3.1問卷調查結果的統計與分析
為了對教學對象有清楚的了解，有的放矢地制訂靈活教學改革方案，并在教學中選擇適當的教學手段來完成教學任務，課題組制訂了2份調查表。需要說明的是被調查對象中沒有現役運動員在冊學生。下面是有關調查的統計分析。3.1.1開課前摸底調查問卷統計分析開課前摸底調查問卷發放、回收各216份，全部有效。主要了解3方面內容：學生入學前知識基礎情況、本科學習目標定位和對靈活教學改革的認可情況。（1）入學前學生知識基礎情況見表1。從表1統計結果可以看出：煙臺大學體育學院運動訓練專業學生來源復雜，其中大多數為高中畢業生，其次是來自于專業運動隊的。而自我認可的真實文化程度，達到高中畢業水平的比例要比高中來的人低近10個百分點。中專畢業和初中畢業分別占到7.9%和12.5%，更有32%的學生文化程度在初中以下。在關系到運動生物化學知識學習與理解的化學知識和生物學知識掌握的情況調查中，達到高中水平的僅占35.6%和41.2%，初中水平的則高達49.5%和45.4%，無基礎的也達到了14.8%和13.4%。這一調查結果充分說明了在運動訓練專業講授運動生物化學課程的艱巨性。（2）學生學習目標定位情況見表2。從表2統計結果可以看出：多數同學想通過學習提高自身的文化和知識水平，拿到含金量十足的畢業證書，其人數占到了調查對象的56.9%；想全面掌握運動生物化學知識的也占到了37%；不過想拿到本科畢業證書即可和只需系統了解一下運動生物化學知識即可的人則占到了38.9%和39.4；甚至有4.2%的同學只為取得一段大學生活的經歷，對能否合格畢業并不在意；對運動生物化學知識只初步了解一些的亦占到了23.6%相對較高的比例。這一結果雖然告訴我們多數同學珍惜大學的學習機會，希望通過大學的學習掌握更多的專業基礎知識，但亦有相當一部分人對所獲知識的多少并不太在意，他們在意的是拿到那塊“敲門磚”。這無疑也增加了運動生物化學課程教學的難度。（3）開課前學生對靈活教學改革的認可情況見表3。通過對表3的解讀可知：2010級和2011級運動訓練專業學生對分層教學目標設立、對根據教學目標不同而適當取舍教學內容和設立不同難度分卷考試的教學改革措施的實施給予了充分地肯定，也給予了足夠的支持和理解。對上述三項改革措施的認可度分別達到了65.3%、78.7%和70.8%。學生們的認可與支持是本課題能夠順利進行的重要動力。通過對表4統計分析可知：學生們對老師課堂授課的滿意度、對老師在課堂上對不同學生提出不同教學要求的做法給予了充分肯定，滿意和肯定的比例分別高達91.6%和85.3%。在對學生自我評估運動生物化學學習效果的調查中，達到預期和基本達到預期的分別占46.8%和47.4%，只有5.8%的同學沒有達到學習預期。這些調查結果反映出靈活教學手段和方法在運動訓練專業運動生物化學教學中的嘗試是受歡迎的，是成功的。（2）課程結束后學生對采用靈活教學手段改革運動生物化學教學所持態度。表5所列的項目多半是課前問卷的重復，目的是檢驗學生在開課前、后對靈活教學的認識是否存在變化。從統計數據上看：學生對靈活教學法用于運動生物化學教學是給予充分肯定的。在結束課程后，對靈活教學的認可高達90%，對運動生物化學教學改革的綜合態度93.7%的支持率；對分層教學目標設立的認可從開課前的65.3%提升到結束課后的95.3%；對根據教學目標不同而適當取舍教學內容的認可亦從78.7%提升到95.3%；對設立不同難度分卷考試的認可從70.8%提升到結束課后的80.5%。這些調查數據證明了學生對這次教改是支持和認可的。
3.2考核試卷成績比較分析
考核是對學生學習成果檢驗的重要手段，本課題限于教學條件的原因未能在同年級設置不同教學方法的比較。為彌補缺憾這里將近5年即5個年級的考核試卷成績作一個統計分析比較，以一定程度上印證靈活教學應用在運動生物化學教學上的適用性，詳見表6。需要說明的是，這5個年級學生文化基礎、素質水平和學風班風差異都比較大，特別是本次參與實驗教學的2010級和2011級學生正是運動訓練專業招生降低文化課考試成績比例要求，而強調體育專項測試成績要占總成績70%規定后錄取的學生。據走訪調查，2010級以來的各級錄取學生的質量均比之前的各年級都要差上一些。2010級和2011級學生運動生物化學結業考試采用難度差別試卷，試題難度權重值分別為1.0和0.8。考生根據自己的學習情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權重0.8試卷的考生，考試成績按卷面成績的80%計入總成績。匯入表6的這部分考生成績已經過技術處理。因為存在著太多的不可比因素，表6所列出的數據只能供參考。統計數據顯示2009級成績最好，平均成績、中位數成績、及格率均較其他年級高，說明這個年級的學生素質明顯高于其他年級。而素質相對較差的2010級和2011級平均成績與2007級和2008級不相上下，而中位數成績和及格率則明顯高于他們。這一結果可以從側面說明，靈活教學手段在教學中的采用能一定程度上提高學生們的學習成績，特別是對那些基礎比較差的學生，降低難度的講解和學習要求也降低了他們對學習的畏懼感和對知識的排斥，提高了他們的學習積極性，使他們學到了他們想學和應該學會的東西。
4結論
生活與化學論文范文4
進行幼兒數學教育時，更多的是重視幼兒學習的好奇心，使他們產生學習數學的興趣。以往幼兒數學教育過程中與實際生活嚴重脫離，使幼兒感覺數學這門概念是硬加到他們身上的，與幼兒學習以及認知的概念和實際的生活嚴重不符合，不僅不能激發他們的學習興趣，還嚴重阻礙了學習數學的好奇心。所以說，進行幼兒數學教學一定以幼兒熟悉生活環境為基礎，將幼兒自覺學習數學的興趣激發出來，進入一種輕松自由的學習環境中。
二、在生活中體驗數學
進行幼兒的數學教育時，幼兒教師要從幼兒的日常生活中著手進行，抓住生活中任何時機進行各種各樣的數學教育活動，要選擇一些與幼兒生活經驗相符合的事物，使幼兒對生活環境中的各種現象產生學習的興趣。比如說，讓幼兒看一下爸爸媽媽的電話號碼是多少，自己住在哪個樓層，哪個門牌號，以及數一下自己家里有多少人等等，這些都可以讓幼兒有意無意地去觀察生活中與數學相關的事物。還比如說，讓幼兒在每天到幼兒園時和其它的小朋友一起數數今天班上來了幾個小朋友，還有幾個小朋友沒有來？今天做值日的有幾位小朋友？今天星期幾？今天的天氣如何？等等，當幼兒教師帶著幼兒到戶外活動時，可以引導幼兒進行各種事物形狀、顏色的觀察，比如說，一些房頂的形狀像三角形，房子的門是長方形、馬路上的班馬線是什么顏色？等等
三、在操作過程中尋找數學
在幼兒時期正是處于思維的過渡期，進行直觀性的教學以及實踐的教學更加符合幼兒的需要。因此使幼兒親自動手進行操作各種活動的過程中，也是幼兒學習的過程。比如說在進行份數的教學過程中，將圓形以及正方形分成幾份，并且對其中的一份涂上顏色，讓幼兒通過對顏色的查找，對物體的分數有一個初步的認識?；蛘哌€可以利用故事使幼兒加深對份數的了解。一天小兔子媽媽買回來一塊特別大的蛋糕，對著自己三個兔寶寶說，你們每個人只能吃這個蛋糕的三分之一，然后其中一個小兔子就說，媽媽我只要吃二分之一就行了。這時就有小朋友舉起手來說，小免子說的不對，分兩份比分成三份多。將蛋糕分成兩份比分成三份多，然后跟著幼兒的思路，我將圖片蛋糕分成了三份，另一個圖片蛋糕分成了兩份，讓幼兒也跟著一起做。將分成三份的其中一份拿出來與分成兩份的其中一份拿出進行比較，這時通過幼兒的操作，明白了分成兩份比分成三份大很多。加深了幼兒的印象。
四、在游戲活動中體驗數學
幼兒在進行游戲的過程中不僅可以享受到愉快的心情，還可以學習到各種游戲中的技能，以及認識到各種數學的信息。比如說幼兒平時經常玩到的積木游戲，通過對此游戲的玩耍，使幼兒可以對平面圖形有了初步的認識，認識到長方形、正方形、圓形的不同；再例如說，讓幼兒在玩超市游戲的時候，使幼兒初步認識到需要對各種物品進行有條理的擺放，認識到錢幣的大小等。在進行數學活動物品匹配時，可以教給幼兒將形狀不同、顏色差異的各種玩具進行分類收集，讓幼兒產生興趣等等。以上種種，不僅可以靈活地運用生活中的各種事物，可以有目的進行幼兒的數學教育，還可以使幼兒在實際的生活中靈活掌握各種數學的現象，提高幼兒學習數學的興趣。各種各樣的體育游戲以及音樂游戲等都可以使幼兒對數學進行初步的認識。對幼兒的數學教育要重視生活中點點滴滴，這是幼兒學習數學過程中一個非常重要的環節。由于在教師的正確引導下，可以使幼兒更加輕松自如地學習數學。日常生活中各種經驗與數學教育息息相關，進行日常生活的數學教育，在提升幼兒全面發展中占有重要位置。
生活與化學論文范文5
[關鍵詞]生成環境預設評價等待
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360016
“課堂生成”的理論最早是由葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。課堂教學的生成是新課程改革所倡導的一項重要教學理念，是一個全新的熱點話題，是新課程課堂教學的亮點。它對于改變傳統教學過分機械、沉悶和程式化的特點，走出語文教學的簡單化、知識化和模式化格局有著重要的作用。
語文教師要關注課堂生成，要讓學生成為課堂生成主體，要讓學生能夠結合自身的經歷、經驗對文本、對事物產生獨特的感悟和理解，發現新問題，通過思考交流生成一些有價值的問題，不斷拓展課程資源，把學習引向深入，逐漸完成自我知識建構。筆者就自己的教學實踐和研究覺得應從以下幾方面入手：
一、構建新型環境，讓生成不期而遇
課堂上教師要善于構建一種民主、融洽、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境。民主平等的學習氛圍，能消除學生普遍存在的心理障礙，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。在這樣的環境中，學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，即使說錯了，也不會受到教師的批評和同學的嘲諷。
學生是語文學習的主體，是具有個性的獨立體，他們對文本的理解有自己的獨特感受。我在教學過程中就積極鼓勵學生發表自己的見解，不論學生的發言是否恰當，首先肯定他們能夠做到積極思考，勇于發言，應為自己敢于發言而自豪。讓他們在課堂上放下思想包袱，自由發表自己的觀點，敢于把自己內心的真實想法吐露出來，這樣不僅學習興趣得到了激發，而且活躍了思維，這就為生成創造了條件，使得“生成”的火花璀璨奪目。
只有給學生創設融洽的學習氛圍，用民主、寬容、隨和的態度，用欣賞的眼光評價學生的發言，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，生成才會不期而遇。
二、合理調控預設， 彰生成無限魅力
在課堂上教師是引導者、組織者，不能對學生的學習采取“填鴨式”的灌輸方法，把自己的想法強加到學生身上，因為教者的思維不可以完全代替學生的思維。學生在課堂上有自己的思維習慣，對課堂內容有著不一樣的思考角度，他們會提出一些與課堂預設不一樣的問題，此時，教者應順勢引導挖掘更深層次的見解，讓學生的思維有長足的發展。因此，教師預設的教案在實施過程中可以依據學生的心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整，使教師的課堂教學更具智慧，讓生成更精彩，使教師真正成為學生發展的引導者和促進者。
對此，我們在編寫教案時，對教學目標、重點難點的設計，應該在詳細了解學生的基礎和能力之后再充分預設，教學的流程也最大程度體現學生的主體性，把更多的課堂時間、活動還給學生，讓學生自主探討，敢于提出問題，允許學生提出與同學、老師和教材不同的看法，允許學生挑戰權威，這樣在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會生成新的教學資源，而學生的興趣之火、思維之火、見解之火也會形成燎原之勢。
“凡事預則立，不預則廢?！焙侠眍A設是備課的重要組成部分。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”教師只有對學生已有認知經驗、課堂反饋、目標達成有合理的預設，并在教學過程中根據課堂實際不斷調控預設，一節課才能真正出彩。
三、學會等待學生，促生成精彩紛呈
“生活若是一條河，等待便是舒緩的河段；生活若是一串珍珠，等待便是綿長而堅固的線?！睂W生是不斷發展中的人，學生對外界事物的認知有一個循序漸進的發展過程。在這個過程中，學生由于自身經歷的不同、知識厚薄的不同、思考角度的差異等，可能對文本內容的理解出現疑惑、不解，在回答時可能給出的是離題萬里的結論，甚至會出現課堂“冷場”的局面。這時教師要做的不是對新知識急于分析、解釋，而是等待，給足時間讓學生獨立思考，找出與已有知識的異同和聯系，等待學生去動腦、動手、動口，等待學生的思維得到碰撞，智慧的火花得以閃現。
在教學中的等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。等待或許很漫長，等待也許并不一定就有好結果，但教學離不開等待！教師必須學會等待，相信學生們會在不經意間給我們帶來驚喜，相信生成在等待中精彩紛呈！
四、轉變評價方式，催生成不斷涌現
生活與化學論文范文6
關鍵詞：小學語文 語文教學 語文生活化
語文學習和生活息息相通，語文教育理應回歸和順應它與生活的聯系，向廣闊的生活開放，并且教師還要有意識地以語文課堂為軸心，把學生的語文學習向生活的相關領域拓展，讓語文學習的觸角延伸到學生生活的各個領域，做到課內學習與課外知識緊密結合，使語文教學形成一個輻射型的整體網絡結構。
一、小學語文課程生活化的內涵
生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！毒拍炅x務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！斌w現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的合素養，必須將教育與生活緊密相連。
實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。從兒童學習語文的過程來看，只有將語文學習置于現實生活的背景之中，才能激發起他們作為學習主體的強烈的學習愿望。
二、小學語文教學生活化的意義
（一）小學語文教學與生活相結合有利于學生全面發展
小學語文教學于學生生活實際相結合就是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發小學生作為生活的主題參與活動的強烈愿望，同時將語文教學的目的要求轉化為小學生作為生活主題的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。并使情操得到真正的陶冶。小學語文教學必須植根于豐富的生活，因此，教學過程必然將涉及多個智力領域，必將提高基礎知識和基本概念的學習效率。
（二）小學語文教學與生活相結合利于學生的社會化發展
小學語文生活化教學是一種在生活背景下的前景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！比艘獙崿F由自然人向生活人的發展，必須將所學真正理解能學以致用。對此，小學語文生活化教學正可以發揮它的獨特優勢。小學語文教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生的體驗之間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的知識認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。
（三）小學語文教學與生活相結合有利于促進學生的個性化發展
根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域，如：有的孩子擅長用表演來表現自己的情感：有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點。就是語言表達，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平靜隨和。這就是優勢智力領域的差異。教學中須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。
三、小學語文教學中語文課程生活化的運用
（一）點擊生活課程，實施生活化教學
學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性。如果我們稍作調整，引進生活中母子間講故事的情境，復述由一人獨白改為由“母親”給“兒子”講故事的形式進行一一當然角色完全可以由學生自己設定，教學的效果就可以迥然不同?！罢f”者因為有了一個忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活的真實，邊聽邊做出反應：提問、猜測、反駁、贊同……結果復述演繹成平等、開放、不斷生發創新火花的對話過程。
（二）溝通兩個“課堂”，學習生活化的語文
1.課前向生活開放
新的課程標準要求教材符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平、密切聯系學生生活，為了滿足不同學生學習和發展的需要，我們要學習探究跳出教材走向學生真實生活。
2.課中再現生活
關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重過課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一。體驗情感、激發學習興趣。
（三）融入生活實踐，學會在生活中用語文
（1）運用語文知識，在生活中進行恰當的口語交際?？谡Z交際的教學目的，就是讓學生學會口語交際，以便在生活中更好地與人交往。（2）運用語文知識，在生活中進行適當的閱讀。浩瀚的書海猶如藝術的殿堂，有了“語文”這把萬能的鑰匙，就能置身其中、自由徜徉。所以孩子應在老師、家長的指導下進行適當的閱讀。（3）運用語文知識，在生活中進行初步的習作。在低年級就有簡單的寫話練習，高年級還有初步的作文訓練。我們應充分保護學生的創作熱情，大膽鼓勵他們用“我手寫我心”。
參考文獻：
[1]李景陽：《語文教學論》，陜西師范大學出版社，2003年版
