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體育核心素養論文范文1
體育教師職業素養與教師職業素養的結構內涵一致，但因其專業的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業素養包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創新精神,較高的科學素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業樂業等要素[5]。李翠琴認為職業素養是一個具有動態發展內涵的多維度概念。體育教師的職業素養是學校體育目標實現和功能發揮的核心要素。體育教師的職業素養包括職業形象、職業道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業素養結構分為職業課堂善教、職業業務技能、職業儀表言行、職業法規遵守、職業協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創建信任的課堂組織文化能力；培養學生終生鍛煉能力；自身養成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。
關于體育教師職業素養現狀的相關研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業素養的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素?？陀^上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業素養現狀的調查分析,發現教師職業素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區中小學體育教師工作狀態進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學科，對“體育教師職業素養”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業素養的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
體育核心素養論文范文2
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：E 文章編號：1005-2410（2016）03-0008-01
2016年學會工作以貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導，以強化“提高教育質量”、“立德樹人”為重點，在上級學會領導下，秉承“學術立會，服務為本”的辦會宗旨，堅持“務實、高效、規范、服務”的作風，為教育大局服務，為廣大會員服務。2016工作計劃如下：
一、專題學術研究
1.啟動中國教育學會和中國高等教育學會體育專項課題研究，加強專項課題申報、立項、結題及成果推廣等過程管理；
2.召開第八屆中國學校體育科學大會；
3.與首都體育學院聯合召開第12屆亞洲幼兒體育科學大會；
4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。
二、承辦委托項目
5.組織修改《學校體育工作條例》《學校衛生工作條例》調研；
6.制訂中小學體育與健康教育課程教學實施指導意見；
7.組織全國學生體質健康調研結果論文申報、評審，召開論文報告會；
8.組織中小學健康教育課教案評選活動。
三、研討培訓活動
9.召開體育教研員發展學生核心素養與提高體育教學質量工作研討會；
10.舉辦教育部命名“第一批全國學校體育工作示范學?！毙ｉL論壇；
11.召開中小學特級體育教師教育思想與教學實踐研討會；
12.舉辦中小學學校衛生保健所所長培訓班；
13.召開十城市“大數據下學生體質健康現狀與發展研討會”；
14.舉辦十四城市中小學室內體育課教學評比展示活動；
18.召開提高普通高校體育教育專業教學質量，培養合格中小學體育教師研討會；
19.舉辦高等院校碩士生導師培訓班；
20.召開《學校體育學》《體育教學論》學科建設研討會；
21.召開體育院校休閑體育專業教材建設研討會；
22.召開休閑體育教學資源與教學規范研討會；
23.召開霍英東體育思想研討會；
24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；
25.舉辦普通高校體育部主任業務管理規范培訓班；
26.舉辦民族民間優質體育課教學評選觀摩展示活動；
27.召開游泳特色課程開展及器材設施設備配置標準研討會；
28.召開學校體育衛生器材裝備展示研討會；
29.舉辦學校體育場館設計、開發及運營培訓班。
四、推進合作項目
30.與國家體育總局武術管理中心合作，組織武術課教學標準研討；
31.與中國學生營養健康促進會等聯合辦中小學健康教育知識網絡競賽；
32.組織編寫“肯德基校園班級三人籃球賽”教師讀本；
33.開展“肯德基校園班級三人籃球賽”地區聯賽和全國總決賽；
35.與北京百年樹人遠程教育有限公司合作，開展中小學體育與健康教育大課堂；
36.組織中國大學生陽光體育校園健身跑步活動。
五、加強內部建設
37.發展會員，服務會員，提高對會員的管理服務水平；
38.加強內部建設，完善工作機構，加強規章制度建設，印發學會通訊；
體育核心素養論文范文3
【關鍵詞】內蒙古；大學生；體育禮儀教育
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以部分普通高校為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法：通過登錄中國知網，查閱與本論文相關的博士、碩士論文及核心期刊二十余篇，并查閱了有體育禮儀方面的書籍，希望能為本論文提供理論依據。
2.問卷調查法：按照本研究要求，設計了《普通高校大學生體育禮儀調查問卷》，在高校中，依據地域劃分，選擇了部分高校進行問卷調查，主要包括內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、包頭師范學院、赤峰學院四所院校。發放問卷200份，回收195份，有效問卷183份，回收率97.5%，有效率93.8%。
3.訪談法：針對高校體育禮儀的具體要求、課程安排以及高校體育禮儀教育所面臨的具體問題對高校的體育教師進行了訪談。
二、研究結果與分析
（一）大學生體育禮儀教育現狀
1.大學生對體育禮儀的概念及體育禮儀包含內容的了解程度。體育禮儀的內容包括兩個方面，一方面是內在的體育禮儀文化；另一方面是外在的體育禮儀行為方式。體育禮儀的內在文化蘊藏在一個民族的文化知識體系中，是隱性的，是通過外在的體育禮儀行為所表現出來的。外在的體育行為是顯性的、直觀的，包括體育賽事的規則、服飾、典禮儀式及觀看禮儀等，這些綜合起來表現出一個人的體育禮儀素養。
2.教師與學生重視程度不夠。根據本研究需要，對內蒙古高校10名體育教師進行了訪談，其中3名體育教師對體育禮儀具體包括的內容了解的不太全面。而大學生對體育禮儀的教育不夠重視，他們認為：相對體育活動而言，體育禮儀相對沒有那么重要，而相對專業選修與必修課程，體育禮儀的學習更是不能占用太多時間與精力。
3.高校開設專門體育禮儀課程較少。通過對內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、包頭師范學院及赤峰學院四所院校的本科生培養方案研究發現：只有內蒙古師范大學開設了體育禮儀的選修課，其他三所院校都沒有專門開始體育禮儀課程。通過訪談這幾所院校的教師發現，學校會不定期地開設體育禮儀的短期培訓班，一般是在舉行大型體育賽事之前開設。
（二）大學生體育禮儀教育的影響因素
1.學校因素。學校教育在一個人的成長過程中起著重要的作用，學校在培養學生體育禮儀方面有自身的優勢與特點。目前，大部分普通高校還沒有開設體育禮儀課程，學校的重視程度不夠。從公共體育課來說，學校更多的重視大學生的感興趣的體育活動及體育課程開設的多樣性，從而提高大學生的體質；從體育專業來說，學校重視的是讓學生掌握專業技能，從而成為中小學體育教師的后備人才，所以體育禮儀的傳授就被學校忽視了。另外，學校也沒有專門針對體育禮儀教育的授課教師，專業的師資力量相對匱乏。短期培訓班的教師多數是參加過相同體育賽事的志愿服務人員，教師專門進修學習體育禮儀的機會較少，多數是教師自己平時相關知識的積累。
2.家庭因素。家庭教育的偏失也是導致學生體育禮儀規范了解較少的原因。我國當前家庭教育現狀是關注高考，在應試教育機制下，大多家庭注重對孩子知識的培養而忽視對其進行人格的教育與培養，特別是體育知識方面的培養。我國的家庭教育基本是為孩子提供了一個溫室，大學生從小養成一種自我為中心的習慣，缺乏合作精神，這與體育教育集體學習集體思考的規律相沖突，體育禮儀的相關美德在這樣的家庭教育中很難形成。
三、構建高校體育禮儀教育的措施
（一）結合體育教學過程，滲透體育禮儀教育
體育教學過程是實現體育教學目標的過程，而學生掌握體育禮儀知識和傳承體育文化也是體育教學目標之一，所以體育教學過程要滲透體育禮儀教育。體育教師要不斷增強自己的專業素養，更新體育禮儀知識，嚴格要求自己的體育行為規范，把體育禮儀知識作為體育教學內容的一部分去傳授，教師要做學生良好的表率，充分發揮教師的示范作用。在課上的教學比賽，嚴格要求學生注重有關的體育禮儀形式，養成良好的體育禮儀習慣。
（二）加強校園文化建設，為學生提供良好的禮儀修養環境
體育核心素養論文范文4
（一）體育碩士專業學位研究生教育定位與教育目標
全日制體育碩士專業學位是指體育領域內的全日制碩士專業學位，旨在培養能夠較好地掌握體育專業基本理論和相關學科知識，具有扎實的體育人文社會學和運動人體科學及體育教學與訓練相關領域的理論基礎，熟悉體育領域重大實際問題的產生原因、表現形式和發展動態，具有較強的運用現代科學理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育領域特定職業的實際工作，具有一定的科研能力和較強的實際工作能力，富有創新精神，德、智、體、美全面發展的體育領域內的高層次、應用型的體育專門人才。全日制體育碩士專業學位研究生教育是我國研究生教育的一種特殊形式，是在我國經濟、社會發展需要和國際化進程提速背景下產生的。
目前各培養單位對體育碩士專業學位研究生的培養目標趨于一致，都是以培養“高層次、應用型體育人才”作為體育院校專業型學位人才培養的宏觀目標，各院校圍繞這一目標展開了具體的培養方案制定。突出問題是沒有結合自己單位的資源，形成自己的特色，且缺乏規范的實施細則，這表明當前我國體育人才培養對社會所需求的人才類型和素質要求把握不準，定位比較模糊。訪談發現，全日制體育碩士專業學位研究生普遍認為學校制定的培養目標與培養活動之間不一致，沒有感覺到與學術型同學有什么大的區別，只是課程安排的時間比較緊，一年就結束了所有的課程。培養目標比較籠統，實際操作也沿用了學術型的培養模式。
（二）體育碩士專業學位研究生教育模式
教育模式是在一定目標與理論指導下，為提高教育質量而制定的具有相對穩定的諸要素，以一定的組合方式形成的特定結構的運作程序或實踐模型。本文對體育碩士專業學位研究生教育模式的各要素分別進行綜合分析，力圖發現當前教育模式中存在的問題，提出改進策略。
1.培養理念。研究發現對于體育碩士專業學位研究生的培養理念，絕大多數教師及學生能夠知道是應用型或偏重于實踐的，但大部分也只是知道與學術型學位是有區別的，教學活動中缺少一些具體的具有指導作用的理念支撐。在該理念中應該特別突出對教育操作活動的重視，體現專業學位特色，并鼓勵各培養單位及教師對教育活動作出調整甚至是變革。
2.培養目標。調査發現只有極少數的高校對培養目標劃分比較細，分別針對各個方向制定了不同的培養目標。社會指導領域培養的是具有較高水平的社會體育管理與指導者；體育教學領域要求培養具有較高水平的體育教學骨干教師；運動訓練領域則是培養具有一定教育、科研、管理、訓練能力的骨干教練員。具有扎實的專業基礎知識、具有一定的科研能力和創新精神；具有獨立解決實際問題的能力，能夠獨立承擔某一領域實際工作的能力；能夠運用一門外語在本專業進行專業技術交流，這是大多數高校體育碩士專業學位的教育目標，缺少具有學校特色的、各專業之間具有核心競爭力的培養目標。
3.培養過程。體育碩士專業學位研究生教育的修業年限大部分為兩年，第一年課程學習，第二年則是教學實踐及論文的撰寫工作。北京體育大學、成都體育學院等學制為兩到三年，福建師范大學則規定一般為兩年。修業年限上較學術型學位普遍要短一年左右，這也是一些學生報考專業學位研究生的原因之一。
體育碩士專業學位的課程設置包括公共課、專業領域核心課、選修課、實踐教學，形成了以學科專業知識與公共基礎知識為中心，突出實踐能力培養的課程設置思想。專業課程所占比重較大，同時各校也相當重視實踐教學訓練的過程，注重體育職業實際工作所需專業知識的掌握，及專業技能與實際操作能力的提高，凸顯了專業型研究生社會實踐和應用能力的培養。高校在體育碩士專業學位研究生教育課程設置方面具有較大的一致性。體育碩士專業學位的課程設置要把握好基礎理論、專業知識、技術技能、綜合能力培養之間的關系，既要重視基礎理論知識與專業知識的統一，又要注重理論與實踐的統一，突出知識的實用性、實踐性，逐漸形成理論課與實踐課緊密互動的課程體系，做到“理論”與“實踐”的緊密銜接。
全日制體育碩士專業學位研究生在論文選題和形式上延續了學術型研究生的方式。很少涉及到大型體育賽事策劃、典型案列分析、專題研究報告等。靈活性較小，內容形式及撰寫格式較為固定，在很大程度上限制了全日制體育碩士專業學位研究生教育的發展。
4.質量評價。研究生質量評價一般分為內部評價和外部評價。我國對研究生培養質量的評價采取以內部評價為主的方式，B卩研究生培養單位自己對培養的研究生進行的質量評價，一般包括課程考核和學位論文質量評價。各院校在培養體育教學方向專業學位研究生的過程中，既希望他們能達到學術型研究生的科研水平，又擁有專業學位研究生的技術技能水平，在此過程中很難找到一個平衡點，出現了顧此失彼的現象。就我國的具體情況來看，課程內容、學術水平、研究和創新能力、研究課題的質量和價值、學位論文的學術綜合水平等，缺乏規范和系統的質量評價標準，往往出現同一專業領域、畢業于不同學校的學生質量相差懸殊的現象。全國各高校對于專業學位研究生培養的理解都不同，每個學校的師資、教育理念、教學方式等差異很大，培養出的人才也差別較大，從而導致社會的認可程度不一樣。因此，為了使專業學位規范化、發展科學化，在我國高校中建立體育碩士專業學位研究生教育質量評價體系就顯得十分必要。
（三）體育碩士專業學位研究生教育運行管理
體育碩士專業學位研究生自設置以來發展迅速，當前大多數高校將學術型學位與專業型學位并重發展，更加重視專業學位高層次、應用型專門人才的培養。我國高等學校內部自上而下設立了各種職能部門，具有明確的職責分工和一定的上下級關系，但是高校研究生教育組織不同于政府組織，科層制特點表現不十分明顯。高校研究生教育為方便管理往往統一步驟，統一標準，忽視個體意志和主觀能動性。這使得導師和學生在科學研究上的自主權受到很大限制，不能保證學術的自由創新，專業特色得不到有效發揮。管理制度不健全，制度建設滯后于管理，在實際教學管理中，學生申訴委員會的組成人員往往與學生違紀處理委員會的構成人員存在交叉現象，使學生的權益得不到保障。體育碩士專業學位研究生教育運行管理應當區別于學術型學位的管理模式，在制定管理方案及實施過程中應充分考慮科學性和適應性。
（四）體育碩士專業學位研究生教育績效評價
體育碩士專業學位研究生教育績效評價領域理論研究時間較短，評價理論不夠完善，操作中很難做到公平公正，對績效評價實踐的指導性不強。績效評價機制不健全，在評價指標、評價過程、評價方法等方面存在問題。評價指標單一化，不同方向評價存在不可比性；評價指標的制定缺乏調研；評價指標體系缺乏可操作性。評價工作重結果、輕過程，過于重視形式而降低了評價的實際作用。評價重數量、輕質量，工作量的計算方法不合理；評價手段陳舊，重獎懲、忽視以人為本；評價普遍存在重科研、輕教學的現象；評價結果缺乏真實性與有用性；評價結果相對封閉，得不到有效反饋。這一切均導致績效評價的質量不高，不能有效發揮績效評價的作用與價值。
二、體育碩士專業學位研究生教育發展策略
（一）明確體育碩士專業學位在研究生教育中的重要地位
體育碩士專業學位研究生教育是培養體育領域特定職業的高層次、應用型、專門人才為目標的。在實踐應用性方面的地位應明顯高于學術學位。對于體育碩士專業學位研究生教育的定位上，首先要明確它是研究生教育的重要組成部分，國家及高校對于專業學位和學術學位同等重視。隨著社會發展，我國專業學位的發展速度遠遠高于學術學位，未來專業學位研究生教育的數量和規模要遠遠超過學術學位。社會對于專業學位應給予足夠的理解，充分認識到專業學位只是和學本型學位類型不同，所培養的研究生并沒有高低優劣之分。
（二）樹立“實踐第一”的人才培養理念
專業學位就是為滿足社會對高層次應用型人才的需要而設置的。實踐應用性可以說是體育碩士專業學位最突出的特征。專業學位研究生教育所培養的人才要能滿足特定職業對人各方面職業素養的需求、各方面的職業素養只有在實踐中才能得到快速有效的提高。國家應給予專業學位研究生教育適當的政策支持，學校和社會則應為學生的實踐活動創造充足的機會和條件。
（三）注重教育創新發展專業特色
體育碩士專業學位研究生教育的起步較晚，當前教育內容、模式、形式、方法等仍處于探索階段。社會和科學技術的日新月異發展，要求高校為滿足專業學位發展的需要在人才培養過程中必須重視教育創新。各髙校應總結經驗，加強交流，借鑒國內外髙校專業學位人才培養的有益經驗，開拓創新，培養適合當前社會需要、具有一定發展潛力的專業學位研究生。另外，高校在人才培養過程中應結合自身資源優勢及特色，在順利完成研究生培養任務的同時突出高校的專業特色。
（四）優化體育碩士專業學位研究生教育的環境條件及評價機制
體育核心素養論文范文5
【關鍵詞】小學體育 核心素養 體育文化水平
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043
素質教育要求培養學生德、智、體、美、勞方面全面發展，青少年作為建設祖國的棟梁之才，需要擁有強健的體魄，才能為實現四個現代化而貢獻自己的力量。長久以來的應試教育，單純對學生的學習成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養、體育素養等其他方面基本素養的培養，由此對音、體、美課程的教學質量也不夠重視。雖然這種培養策略給學生提供了大量的學習時間，在短時間內讓學生的學習成績得到提高，但從學生的長久發展來看，并沒有產生良好的效果，只知道一味學習的學生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個體的成長與發展。因此，在新形勢的教學背景之下，學者們越來越重視對學生各方面能力的培養，提高學生體育素養的問題也被越來越多的教育專家關注到，成為教育工作者討論的熱點議題。
所^的體育素養指的是學生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養。除去先天體格的影響因素，更重視后天環境與教育對學生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個方面的綜合素質與修養，對體育教師的教學提出了不小的難題。長久以來因為整體教學環境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學生進行短跑、長跑等田徑方面的訓練，或者讓學生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當成活動課，讓學生自由活動，忽略了對學生體育素養的培養。這一現象導致學生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進行室內活動，長此以往，不利于全民體育素質的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養應該從小開始，學生體育素養的形成與發展也要從小學開始抓起，學生只有擁有健康的體魄，才能有進行其他學習活動的精力與動力。對于小學體育教師來說，必須重新審視新時期下的體育教學環境，調整自己的教學節奏，從各方面入手，為學生體育素養的形成打下堅實的基礎。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。
一、重視體育知識的傳授
體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發事件下的基本急救知識，學好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應該從小學階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時候課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中的問題，并不能產生良好的課堂效果，而學生聽課積極性不高的現象，反過來又嚴重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環，使體育知識的普及成為體育教學中薄弱的一環。
傳統的理論課程一般都是在室內進行，采用“教師講學生聽”的模式，并不能很好的吸引學生的課堂注意力。體育教師可以從這一點進行反思，改變自己體育教學的方式，由室內教學拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學，使課堂教學形式變得豐富多彩，學生的注意力自然而然會被課堂內容所吸引。
例如，在進行籃球基本知識的講解時，我會分成兩個課時，第一課時先在教室內進行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環節先向學生提問“一場籃球賽一般場上每隊隊員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學生好奇心強的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規則給學生做簡單的講解，并結合視頻的方式，給學生觀看在比賽中犯規的片段，幫助他們對籃球規則中難懂的術語做進一步的深入了解，之后引入學生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學生自由發表意見或提出自己不懂的問題，同學之間互相交流，這種方式使理論學習變得妙趣橫生，學生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時，把學生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復上一節課的規則問題，一邊給學生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學生幾人一組自由練習，這種方式使學生通過自己的實踐，對學過的理論知識進行驗證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結合的方式更容易調整學生的學習狀態，從而在教學活動取得事半功倍的效果。
二、注重基本體育技能的訓練
所謂的體育技能，指的是學生對各種體育運動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。雖然學生在小學階段身體各方面的發展還不夠完善，導致他們對各項體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據體育教學大綱的要求，盡量培養學生在完成各項體育項目方面的能力，發掘他們的潛能，并培養興趣，從而受益終生。學生在進行體育技能訓練的時候，由于不是專業的運動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因為很難在短時間內突破自己而使訓練停滯不前，作為體育教師在這個時候應該以鼓勵為主，幫助學生分析出現問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進，提高自己的體育素養。
三、注重體育意識的培養
體育核心素養論文范文6
一、評分的原則
1.實事求是，客觀公正。
2.定性定量結合，提高評價結果的可信度。
3多層次全方位考核，提高評價準確性。
4堅持把堅定正確的政治方向放在首位，全面衡量教職工的基本素質。
5.堅持以正確的教育思想為指導，全面考查教師的教育素質。
6.堅持以發展的眼光看問題，辯證地測評教職工的工作效果。
7.堅持教與學相統一的觀點，同時考核師生的教學過程。
二、評分的類別
1.學生評分
學生評分重點從教師的教學方法、教學內容、語言表達、作業與輔導等方面進行評分，學生評分的信息采集方法是由學生填寫《學生評教表》（無記名），由計算機統計每位教師的平均得分。
2.科組教師評分
科組教師評分重點從教師的工作態度、學習與提高、集體備課、教學組織、教學素養、教學方法和教學效果等方面進行評分?？平M教師評分的信息采集方法是由各科組教師互評填寫《科組教師評分表》。
3.級主任、科組長評分
級主任評分重點從教師的工作態度、工作過程、教師素養、和教育效果等方面進行評分。
科組長評分重點從教學態度、教學方法與內容、作業與輔導、學業考評和教學成績等方面進行評分
4.中層行政評分
中層行政評分重點從日?？记?、師德師風、常規檢查、教學素養、教學方法、業務學習、教育科研和教學成績等方面進行評分。中層行政評分的信息采集方法是由中層行政聽課、檢查備課、檢查作業以及檢查教師業務檔案后填寫《中層行政評分表》。
5.分管副校長評分
分管副校長評分重點從工作態度，工作效果、工作水平和能力等方面進行評分。
6.正副校長評分
正副校長評分重點從工作態度、工作方法、工作效果、勞動性質、責任輕重、協調關系等方面進行評分。
三、具體計算方案
1.教師：
①上課教師期末獎金=0.1×學生評分十0.2×科組教師評分十0.2×級主任、科組長評分十0.3×中層行政評分十(工作量十5)
②級主任、科組長期末獎金=0.1×學生評分十0.2×科組教師評分十0.2×中層行政評分十0.3×分管副校長評分十(工作量十5)
③物理實驗員、電教人員、化學實驗員、生物實驗員期末獎金=0.2×科組教師評分十0.2×級主任、科組長評分十0.2×中層行政評分十0.2×分管教學副校長評分十(工作量十5)
2.教輔人員、職工：取全體教師的平均值×0.80,再由各處室根據分工、工作態度、工作效果分開檔次。
3.行政：校長期末獎金取全校最高五位教師總獎金的平均值
副校長期末獎金取全校最高十位教師總獎金的平均值
中層行政(教學)期末獎金=0.1×學生評分十0.2×科組教師評分十0.2×級主任、科組長評分十0.3×正副校長評分十(工作量十5)
非教學中層行政期末獎金由正副校長根據其工作實績而定。
4、其它加分
每類均只取最高獎項記分，不累計記分。
（1）、指導學生獲獎
教學指導學生參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的（以市教育局正式發文規定內容為準）各項競賽活動（含德育、體育、音美學科競賽）獲獎。
國家級：一等獎：4分；二等獎：3.8分；三等獎：3.5分
省級：一等獎：3分；二等獎：2.8分；三等獎：2.5分
市級：一等獎：2分；二等獎：1.8分；三等獎：1.5分
縣級：一等獎：1分；二等獎：0.8分；三等獎：0.5分
（2）、參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的（以正式發文為準）教學教研活動（優質課、基本功競賽等），撰寫教改經驗，論文等獲獎。要求以獲獎證書上蓋的公章為準。
國家級：一等獎：4分；二等獎：3.8分；三等獎：3.5分
省級：一等獎：3分；二等獎：2.8分；三等獎：2.5分
市級：一等獎：2分；二等獎：1.8分；三等獎：1.5分
縣級：一等獎：1分；二等獎：0.8分；三等獎：0.5分
（3）、班主任工作
獲學校文明班5次加2分；4次加1分。
（4）、教研工作
教師承擔省級優質課或教研課加3分；
教師承擔市級優質課或教研課加2分；
教師承擔縣優質課或教研課加1分；
教師承擔校級優質課或教研課、見習課，對外公開課加0.5分。
（5）、（教育、教學論文）
論文由兩人以上共同完成，其主研人員按下列相應獎勵標準記獎，參研人員按下列相應獎勵標準的70%記獎。
論文在國家核心刊物雜志發表的加4分；
在省級核心刊物雜志發表的加3分；
在市級核心刊物雜志發表的加2分；
在《新興教研》上發表的加1分；
在學?！秲S中導報》上發表的加0.5分。
（6）、教改科研
