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摘要：2014年教育部將組織研討并提出各學段學生發展核心素養體系以來，“核心素養”成為教育領域熱門的話題，中小學生核心素養的培養備受關注。體育核心素養作為核心素養的一個重要組成部分，豐富了核心素養的內涵，同時為實現人的核心素養的培養起到了支撐的作用。鑒于此，本文主要以小學體育核心素養的教學目標、核心素養下的小學體育教學的現狀、核心素養下的小學體育教學策略三個方面進行簡單的分析和研究。
關鍵詞：中小學體育;核心素養;教學策略
1小學體育核心素養的教學目標
1.1學生體育健康意識的教學目標
小學階段是學生生長發育的關鍵時期，小學教育是教育的起點[2]。在小學體育課程教學中，體育教師對學生健康意識的培養可以引導學生終身體育觀念的形成。小學體育教師教學時，不僅需要講解該運動項目的技術動作，還需要向學生清楚的告知參與這項運動會達到怎樣的鍛煉效果，不正確的運動方式又會產生怎樣的傷害等。并且指導學生在進行體育鍛煉的同時，根據不同學生的體質特點創設不同的教學內容促進學生健康意識的提高，培養學生自主學習能力，為終身體育意識的養成打下基礎。
1.2學生體育身體素質的教學目標
強壯的身體素質是學生進行日常學習的基礎，小學是兒童迅速生長發育的時期，對小學生進行身體素質訓練可以提高學生體能、增強體質。提高學生的身體素質，需要體育教師在進行學校教學任務的同時對學生體能給予適度的提升。首先，體育課的運動負荷一定要針對小學生成長階段性特點制定，具體課程內容的運動負荷量要符合小學生人體生理的實際變化規律，不同體質的學生負荷量要從教師的主觀感覺和學生的運動表現得出。其次男生和女生的訓練要求是不同的，男生認為是簡單容易的運動，女生可能認為太難、太危險，這就需要教師合理的安排訓練任務。
1.3學生體育專業技能的教學目標
小學生體育專業技能的培養不僅是小學生身體素質發展的基礎，也是學生核心素養提高的重要因素。教師在平時的體育教學中，需要著力教授學生體育運動項目的專業知識和訓練的技巧，只有學生初步掌握了一定的專業技能，才能在體育運動中表現的游刃有余，對其他體育項目的理解及知識遷移也是非常有益的。為此，體育教師在動作技能的實際教學上，應進行分解示范、再整體教學，不斷的規范動作、糾正錯誤，直到學生動作技能的定型和鞏固，以此逐漸的提高學生的體育技能。在進行動作技能教學時也要注意小學低學段的學生的身心發展特征，避免教授過于復雜的動作技能。
2核心素養下的小學體育教學的現狀
傳統小學體育課的教學內容基本是利用大部分的時間強調對學生體能進行訓練，完成技術動作的學習以及運動技能的掌握，并且運動訓練項目的開展也大多是以加強身體素質為主要任務。這與新課改下的體育與健康課程的指導思想及課程理念背道而馳，忽視了培養學生體育核心素養健康知識與行為、體育品德與情感方面的需求。傳統的小學體育教師在教學思想上跟不上新課程標準的變化，仍遵循傳統意義上的以學生運動技能的掌握為目標的教學。部分教師認為只要加強對學生身體素質的練習，內容上增加游戲活動，就符合了基本教學的要求。在這種教師主觀思想的不變化，長此以往會影響學生核心素養的培養。在傳統的小學體育教學過程中，相關的體育教學器材不足會對體育的教學產生極大的影響。除了常見的幾類器材，其他的器材很難再有，即使有大都不能被教師在教學的內容上給予適當的利用。這種情況的出現，很容易造成學生對運動項目技能、要領的掌握不足，常常只知其一不知其二，極不利于學生核心素養的培養。
3核心素養下的小學體育教學策略
3.1合理安排體育場地設施，充分開發器材資源
體育場地與設施與器材的保障關系到小學體育課程的質量，教師在教學安排上要對學校的體育場地和設施進行合理的規劃安排，根據學校的實際情況，充分利用現有的教學場地。例如遇到糟糕的天氣，教師需要即時轉場或改變教學任務，積極協調教學場地，選擇適合且安全的場地上課。面對部分學校存在的體育場地狹小，教師更應充分合理安排場地，保證課程的順利進行。體育器材資源的配備跟體育課程質量密切相關，教師應根據小學生的身心發展特點，適當的對現有的體育器材資源進行改造，例如降低籃球框的高度來滿足小學生身高較低的實際情況。在體育器材匱乏的情況下，教師可根據體育器材的特點開發出新的功用，甚至可以自制體育器材解決器材匱乏的問題。
3.2促進學生運動行為的改變，習慣的養成
小學生由于年齡小、活潑好動、心智不成熟等特點，沒有建立好一套完整的行為和習慣意識。所以在小學體育課上，有些學生不配合教師的教學工作，導致每堂課的教學很難達到目標。面對這樣的學生，體育教師首先應尊重他們的個性，根據每個人的性格特點和實際情況，安排不同的教學要求，鼓勵引導他們融入教學活動中，做到堅持以德育人，獎懲并舉，因材施教。其次還可以利用榜樣的作用，對不認真學習的、愛搗亂的學生安排相應班里職位，讓他們有成就感的同時，也具備相應的責任，對自己嚴格要求，主動去學習知識，培養健康向上的人格和品質。
3.3轉變教師思想觀念，完善體育教學模式
體育教師思想觀念的轉變是對學生能否提高核心素養有重要的作用。教師改變以往的照本宣科的教學模式，應定期參加有關核心素養培養的交流會，經常與外校教師進行培養方式的交流，在了解體育學科核心素養培養前沿的信息的同時，取其精華之處，與學生的實際情況相結合，并融合自己的教學經驗，提高自己的思想素質，找到適合自己的教學模式。
3.4以興趣為主，加強鼓勵
在課堂教學時，體育教師要以興趣為主要的切入點，努力引導學生對體育運動項目產生興趣，可以從運動項目的發展歷程、對身體的好處等方面進行簡單的介紹，讓學生對運動項目有一定的了解，再者需要站在學生的角度，開發和設計多樣化的教學內容，提高學生興趣。針對部分掌握運動知識和技術能力不足的學生，教師應給與足夠的幫助和鼓勵，另外加強對學生思想上的轉變，引導懶惰或者調皮的學生端正態度，自覺參與體育運動。
4結語
在小學體育教學中，加強對學生的核心素養的培養，不僅對小學體育教學有所幫助，還可以對學生的三觀及最終融入社會產生非常大的作用[3]。小學體育教師在今后的教學中，堅持以“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，將立德樹人的根本任務貫徹到實處，注重學生體育核心素質的培養，創新教學內容和教學方法，提高學生的學習興趣注重學生的個性發展，讓學生積極主動的進行體育鍛煉，在發展體能提高運動能力的基礎上，重視學生掌握健康知識，養成健康行為，塑造良好體育品格，為終身體育奠定基礎[4]。
參考文獻
[1]張彥.“兩岸三地”學生核心素養的比較研究[D].西南大學,2017.
[2]尚力沛,程傳銀.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養:概念、構成及關系[J].體育文化導刊,2017(10):133.
[3]劉忠彪.廣州市番禺區小學“家庭—學校”體育合作現狀的研究[D].廣州大學,2016.
[4]王斌.堅持立德樹人,培養學生良好的體育道德[J].中國學校體育,2014(6):73.
[5]季瀏,鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.
作者:馬小龍 單位:南寧師范大學體育與健康學院
