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【摘要】隨著素質教育的深入，核心素養的概念逐漸滲透到教育教學實踐中來。在學科發展和學生綜合培養過程中，引入核心素質不僅促進了知識的傳遞，更是從社會性發展的角度提升了學生未來適應社會的能力。在小學階段，體育課程是實現學生身心素質全面發展的主要學科，而核心素養理念則將體育學科的培養目標更加細化。因此，從體育學科的核心素養內容出發，針對提高小學生體育核心素養的意義，探究教學實踐中提升學生核心素養的基本策略。
2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”在教育發展戰略的指導下，核心素養已經成為當前中小學生綜合素質培養的關鍵，從基本內涵上來看，學生核心素養可以從文化基礎、自主發展、社會參與這三個角度論述。而具體到不同的學科，教學研究者也根據相應的需求提出更加細化的內容。在小學階段，體育是發展學生身體素質，培養學生精神品質的重要學科，但是一直以來，在文化課的壓力下，學生對于體育課程的參與度并不充分，因此，教師在教學改革中，應該以核心素養為指導，為小學生設計更加科學有效的教學培養目標與教學實踐途徑。
一、體育核心素養的內容以及在教學實踐中的意義
體育學科的核心素養是在核心素養理論的基礎上發展延伸出來的，其基本框架依然是從學生的“認知性素養”和“非認知性素養”出發，讓學生不僅能夠獲得體育知識、體育技能，更能夠發展出體育獲得知識的能力，形成主動參與體育運動的習慣等。具體來講，在小學階段，學生的運動能力、健康行為、體育品德是構成體育核心素養的關鍵。其中運動能力不僅包括學生的基本身體素質，還包括學生在運動中積累的經驗、掌握的技能等；健康行為是學生在自主意識的引導下參與體育的行為，如在課下自主參與體育運動，每天安排一定時間的運動計劃等，這些健康行為不僅能夠鞏固體育教學效果，更為其終身體育理念的形成做好了準備；體育品德則是在運動中形成的體育品格、體育精神、體育道德等，如團隊精神、規則意識、創新精神、堅定意志等，這些非智力性因素，不僅能夠強化學生體育運動的效果，更能夠發展其社會性，提高其未來適應社會的能力。從上述體育核心素養的內容而言，在小學體育教學培養中，核心素養的滲透更加全面地為學生展示了發展的方向。一直以來，在小學體育教學中，體育品德的滲透都是“短板”，學生即使能夠在體育教學中獲得足夠的身體鍛煉，但是在思想、情感、態度、心理健康等方面也難以得到有效的引導?；诖?，在小學體育教學實踐中，滲透核心素養，首先，有利于小學生的綜合發展，讓學生在身體訓練與心理引導中實現平衡，并逐漸體會運動帶來的心理上的愉悅，提高體育精神，體現體育價值。其次，教師作體育教學的主導者，也能夠在核心素養理念中獲得更多的教學啟示，在教學設計過程中，教師需要根據核心素養的培養要求，對體育項目與學生的關系、教師與學生的關系進行深入分析，從而不斷優化教學措施，提高體育教學的實踐效果。
二、小學體育教學中學生體育核心素養的提升策略
1．引入游戲化教學，在體育教學中滲透人文理念
在新課程改革的背景下，體育游戲不僅成為一種教學資源，也成為了提升學生人文素養的主要途徑。在生動有趣的游戲情境中，學生不僅能夠產生參與體育活動的強烈興趣，還能夠在與教師、學生的互動中體會人文情感。基于此，在小學體育核心素養提升過程中，教師應該注重對游戲化教學理念的滲透，迎合小學生的心理特點和認知規律，讓其能夠在具有教育價值的游戲環節中潛移默化地接受熏陶。例如為了培養學生的協調合作能力，教師在熱身環節為學生設計了“兩人三足”的游戲，在游戲中將學生分成人數相等的兩隊，各成兩路縱隊站在起跑線后，每隊第一組用布帶子把兩人內側腳的踝關節處綁在一起，雙臂互相搭肩共同跑向終點。在這一游戲過程中，教師不僅要注重學生的熱身鍛煉效果，更應該注重學生在成功與失敗后的表現，用團隊精神鼓勵學生，讓學生在人文化的氛圍中體會學生之間、師生之間的情感。
2．培養規則意識，提升學生的創新素養
規則是體育運動開展的基本保障，而在小學體育核心素養提升過程中，規則意識的滲透也成為教學設計的主要內容。一些小學生在成長過程中缺乏必要的規則教育，如有些家長出于對孩子的溺愛，將打破規則等同于勇于突破、敢于創新。這種扭曲的教育觀念會造成學生規則意識淡薄，從小處說會增加其融入集體的難度，從大處說甚至會為其將來的違法犯罪埋下隱患。針對此，在體育教學中，教師應該從“社會參與”的角度出發，在活動設計中為學生滲透規則意識。如在體育運動開始之前，教師應該明確說明運動規則，對于學生提出的異議要及時給予解答，以保證運動能夠在規則下運行；而出現違規問題之后，教師更應該謹慎嚴格，獎罰分明，保證規則的權威性和公正性，讓學生在心中逐漸理解規則的價值所在，并形成自覺遵守規則、維護規則的意識。
3．設計靈活多樣的運動項目，激發學生的自主參與
核心素養與學科教學之間的融合應該建立在具體的教學內容基礎上。對于小學體育教師而言，對于學生體育核心素養的培養應該以運動項目為依托，幫助學生找到核心素養發展的有效方式。例如，在體育運動中，女生對于籃球運動缺乏興趣，教師單純的講解和機械的訓練也很難激發其學習熱情。這時教師就應該轉變思路，為學生設計更易于其自主參與的教學內容，如，“一人運兩球”“躲閃運球”“運球互指”等，讓女生也能夠在游戲中體會到籃球運動的趣味性；而這時教師就應該抓住教學時機，將籃球運動的基本技能進行滲透、示范、指導，讓學生在參與中不僅能夠接受籃球運動的理論知識，提升文化素養，還能在自主參與中提高技能。
4．注重教學評價，培養學生的責任意識和創新意識
教學評價對學生的素質培養具有重要的指導意義，在小學體育教學中，教師應該基于核心素養的要求，注重培養學生的責任意識和創新意識。從責任的角度出發，教師在評價中應該將激勵和引導相結合，如當學生在接力運動中，由于個人原因導致失敗，教師應該從對學生給予充分的激勵，并配合團隊中其他學生，幫助其從自責的情緒中解脫出來；在學生運動中出現不規范動作，在團隊中缺乏合作精神的時候，教師應該做好及時引導，用動作示范、情感溝通等方式讓學生突破知識、思想等方面的誤區，體驗體育的真正價值。從創新的角度出發，教師可以為學生設計多樣化的運動問題，讓學生根據自己的運動經驗找到解決辦法，從而提高其參與運動的能力和主動創新的意識。
三、結語
總之，在小學體育教學實踐中，教師應該與時俱進，將核心素養的培養作為衡量小學生體育綜合能力的關鍵，從自身核心素質出發，為學生設計更加多樣、實用的教學參與方式，并在體育實踐中滲透人文理念，讓小學生不僅能夠接受系統的體育知識，更能在自主參與中，提高實踐能力，進而實現社會性的發展。
參考文獻：
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［2］施永堅．核心素養視角下提升小學體育游戲教學有效性的策略［J］．西部素質教育，2017，（08）：230．
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作者:侯西磊 單位:徐州市銅山區柳泉鎮后象小學
