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英語教師考核范文1
一、高職商務英語課程教學特征
高職教育作為國內高等教育重要組成部分，在滿足中國特色社會主義市場經濟的人才需求方面發揮極其重要的作用。2011年，教育部《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》。該意見明確指出中國從經濟大國走向經濟強國，高職院校需自覺承擔培養國際型人才的責任、不斷優化人才培養體系。2014年，國家先后出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》及開展現代學徒制試點工作等一系列政策舉措，為國內高職教育發展奠定了堅實的政策基礎?！蛾P于加快發展現代職業教育的決定》指出將高職教育放在教育突出位置?，F代學徒試點制度則指出以專業知識與實踐技能為核心開展高職教育工作。這些都為高職院校開展商務英語課程教學營造了良好的外部環境。
為了適應高職人才培養需求，商務英語教學需把握課程特點，明確教學目標。高職商務英語課程教學有其個性化特征，一是高職商務英語教學具有明確的職業導向性，教學與考核的關鍵在于提升學生綜合素質，以就業需求為導向開展教學、考核工作，并鼓勵學生將商務英語理論與實踐相結合，學以致用，增強學生綜合競爭力。二是高職商務英語教學內容涉及領域廣。商務英語是一個綜合性較強的應用型學科，涉及英語交際、經濟學、營銷學、管理學等各個領域知識。因此，商務英語與公共英語教學差異明顯，需要創新運用多種教學方法，將課程與就業有機銜接，拓展學生視野，提升綜合素質。三是高職商務英語課程教學的職業素養特性。高職英語課程教學的根本目標就是提升學生職業適應能力，以服務社會為己任，這需要在商務英語教學中融入職業道德、職業精神、職業理想等，增強學生社會適應能力。
二、高職商務英語教學與考核中的問題
為實現教學與考核目標，國內各個高職院校在政策引導下大力推動商務英語教學與考核方式改革。雖有成效，卻也暴露出教學與考核中亟待解決的一些問題，如商務英語師資力量較為薄弱、考核方式單一以及學生態度消極等。
（一）教材實用性較低，重點模糊不清
教材是教學目標實現的關鍵，而當前國內高職商務英語課程教材以英、美等國家文化背景為主，與國內商務環境相差甚遠，學生在學習過程中缺乏現實生活基礎。大學畢業邁入職場以后，多數都是面對具有濃厚中國文化的管理者，但在目前商務英語教學過程中缺乏相應的內容。在實際商務工作中，高職畢業生往往缺乏到國外交流的機會，在商務英語課程中所學習到的商務文化所體現出的不適應性非常明顯。除此之外，商務英語涉及內容較廣，英文詞匯量較大，為了適應不同商務場景需要，商務英語教材需盡可能涉及各個商務場景，各單元則相對零散，商務英語知識跳躍性強。教師為了完成商務英語課程的教學任務，會選擇性地進行教學，教學重點隨意安排、模糊不清。結果學生很難與教師實現同步，導致無法實現商務英語教學目標，教學質量堪憂。
（二）課程教學師資力量弱，商務實踐經歷少
在我國高職教育發展歷程中，大多數高職院校由中等職業學校發展而來，師資力量相對薄弱。盡管高職也推動師資隊伍建設，開展英語教師培訓工作，但是，大多數高職商務英語教師專業不對口，甚至是英美文學、語言學等專業畢業，這些教師本身商務知識匱乏，缺乏商務或者國際貿易等實戰經驗，對商務英語課程教學的把握能力不足，無法理論聯系實際，造成學生難以從商務英語教學中掌握商務英語知識。在現代高職教育體系下，高職英語教師需要獲得相應商務英語證書，包括劍橋商務英語等級證書（BEC）、跟單員證等，但是，由于大多數高職院校實訓基地建設滯后，教師缺乏到企業鍛煉的機會，無法將理論運用到現實案例中去，直接制約高職學生實踐能力的提升。
（三）教學考核方式單一，學生參與主動性不足
目前，高職商務英語課程教學考核方式也存在問題，大多數高職商務英語考核采取平時成績與期末考試相結合的考核方式，以學生期末考試成績為主。同時，高職商務英語考試有大量內容來源于教材課后習題，部分商務英語教師會劃定考核重點，導致即使學生不認真聽課，也可以考前通過熟背習題而獲取高分，很大程度上打擊了學生學習積極性，課堂活躍程度較低。除此之外，大多數高職商務英語考試以理論知識考核為主，缺乏對應用能力的考核，對實踐技能的重視程度較低，多數高職學生對待商務英語態度消極，不愿開展商務英語實踐探索工作，難以真正提升商務英語應用能力。
三、解決高職商務英語教學與考核方式中問題的對策
高職商務英語課程涉及英語、商務知識等，實踐能力與理論能力并重。然而當前高職院校存在商務英語教材適用性不足、教學師資力量薄弱、教學考核單一等問題，需要進一步創新商務英語課程教學體系與考核方法，為培養國際型技能型人才服務。
（一）優化教學內容體系，增強教材適用性
為培養國際型人才，教材則是重中之重。西方教材中的商務文化與國內存在很大差異，客觀要求優化高職商務英語教學內容體系，以增強教材適用性。一方面可以構建高職院校商務英語教學講義，鼓勵教師深入探索與創新商務英語教學，以交際、辦公等為導向，將商務英語理論與實踐結合，形成特色突出的商務英語教學內容體系。一方面以現有高職商務英語教材模塊體系為基礎，結合國內外商務實踐，把握商務文化關鍵，科學設計教學方案，將教學目標細化為階段化目標融入教學內容之中，實現商務英語教學的本土化，提升適用性。
（二）創新課程教學方法，加大師資隊伍建設力度
高職商務英語帶有明顯的職業化傾向，要求在教學過程中把握學生的主體地位，以培養商務英語應用能力為目標，進一步創新，引入項目導向法、任務導向型、交際運用法等方法，改變傳統的教學課程模式，引入國內商務案例開展教學工作。此外，借鑒劍橋商務英語考試中的口試模式進行場景模擬，結合教學與職業需求。以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以導向，大力推動高職商務英語教師的引進與培養工作，促使高職商務英語教師到企業中開展實踐工作，建議一支高素質的“雙師型”教師隊伍。一方面有條件的高職院校應當選派較為年輕、有發展潛力的商務英語教師參加各類商務培訓，到實訓基地、企業參與實踐工作，了解商務英語需求，提升商務英語教師實踐能力。此外，高職院校還可以從校外聘請專業高素質商務人才到高職院校任職，優化商務英語教師結構，增強師資力量。
英語教師考核范文2
關鍵詞：《英語國家概況》；教學模式及考核模式；翻轉課堂；侵泡式
《英語國家概況》課程為英語專業高年級學生英語專業的必修課程之一。課程旨在通過系統學習英語國家地理，歷史，政治，經濟等方面的學習，切實提高自身語言素養。
為了提升教學質量， 增強老師的指導作用， 加強學習過程的管理，減輕學生期末考試壓力和培養學生的積極主動學習的習慣，《英語國家概況選讀》課在學校領導的大力支持下大膽進行教學模式和考試改革。
1教育理念的轉變
由于現代化社會， 教育已經不僅僅是傳播知識。教育應該是教會學生方法， 怎么去重組知識。學生良好的學習習慣， 和對信息的二次加工能力就尤為重要。因此這門可采取了翻轉教學法。選取了浙江大學景敏言教授的精品課程作為翻轉課堂。英語國家概況課的教學內容和教學方法都要服務于提高學生的人文素質，培養其創造性思維這一宗旨。
傳統的英語國家概況課教師在內的大部分中國英語教師一直采取“一言堂”的授課模式，學生很少有表達個人觀點的機會。這樣做的直接后果是使學生養成了被動接受的學習習慣，變成了大規模生產的“標準件”，不會自己動腦思考，創新能力更是無從談起。因此，如何培養學生的實踐能力和創新能力是亟待解決的問題。
2教學模式的創新
這學期主要采取了翻轉教學和全英文教學。
2.1翻轉教學
利用現代化的多媒體， 進行了翻轉課程教學。翻轉課堂就是要激發學生的興趣，發揮學生的學習積極性，因此在學習材料的選擇上， 個人認為應該多樣化，在充分考慮知識性的同時， 也應該考慮學生的興趣。因此這門課在考慮知識性的情況下選取了浙江大學景敏言教授的精品課程，同時也考慮到學生的興趣，因此也選擇美國我們的故事作為翻轉課堂。學生利用晚上自習時間在語言實驗室觀看課程和紀錄片。每個學生都要參與進來， 每次考勤員都要做好學生的考勤記錄。學生在觀看完課程和紀錄片后要在課堂上做報告，提出問題， 每個學生至少兩次。
2.2全英文教學（TIP-total immersion program）
2.2.1真正實現以學生為中心的課堂
整個英語國家概況課采取 TIP的教學模式， 既全英文教學。設置的“強制表達”、“勇于表達”和“熱愛表達”三個階段以及TIP對學生的不斷鼓勵，實際上體現了TIP重要的核心理念之一 “讓學生從被動學習轉到主動學習”。首先學生是在強制的條件下完全被動地進行學習；然后各種各樣的活動激發了學生的興趣，學生開始試探性地主動表達自己；最后，學生感受到學習的進步所帶來的成就感，同時也意識到TIP是個安全的環境，于是學生積極主動地表達自己，敢于take risks（冒險），不怕在學習過程中犯錯誤，成為自己學習的主人。至此，TIP成功地讓學生實現了從被動學習到主動學習的轉變。我上課時，自然地以學生為中心，通過精心設計各種活動，讓學生在分組討論、辯論以及各種各樣的課堂游戲里，在輕松快樂的氛圍中完成了教學目標。以學生為中心，課堂上引導學生在做中學，學中玩，練中會。
2.2.2加強培養學生良好的學習習慣和學生自主學習的能力
在開學第一周，就把學生這個學期的學習任務分派下去。學生對整個學期的學習就有規劃。具體落實到每一個學生。讓學生感到壓力的同時， 也有動力。就有 TIP的重要理念之一是培養學生自主學習的能力，讓學生從被動學習轉到主動學習，同時培養學生良好的學習習慣。
3期末成績總評方式改革
取消期末考試改革。平時成績分布：（占總評成績的80%）出勤20分：缺勤一次扣3分，5次和5次以上這門課重修；課程報告30分：每人每學期根據景敏言教授的課程做一次報告，報告要跟所學內容相關，一次30分；美國我們的故事報告：根據紀錄片做PPT匯報所學內容， 一次30分；課程作業：網絡課程和書本作業20分。期末成績分布： （占總評成績的20%）， 學生論文。
4英語國家概況課程成果
4.1文化知識競賽和專題演講比賽
成功舉辦了文學知識競賽和學生的專題演講比賽。這次活動充分發動了學生的學習積極性和活動策劃組織能力也得到了很大的鍛煉?；顒又杏?2位同學根據自己做的PPT講解文化的某個方面，這12個學生是從3個班中篩選出來的，他們不論是在PPT的制作上，還是英語發音，材料組織和邏輯思維能力上都得到了很大的鍛煉，取得了可喜的成績。獲得了學生的一致好評?；顒又虚g穿插了專八文化知識的問答，調動了全體學生的積極性，也增加了學生通過英語專業八級的信心。
4.2翻轉課堂達到預期效果
翻轉課堂的實施充分發揮學生的積極性，學生的角色發生了轉變，在翻轉課堂中學生是以一個主動參與者的身份進行學習，而不是被動的獲取，學生是通過查閱資料，動手做事，相互討論及自我反思來獲得對知識的理解，因而學生對教師的依賴性大大減少，這自然而然使他們感到學習知識是自己的事情，要對自己的學習負責，因此，必須發揮自己的主動性，主動構建自己的知識，因而增強了學生的學習熱情。這就充分發揮了學生學習的主動性，使學生的學習按學習需要來驅動。
4.3專題演講
通過學生做專題講座，發揮了學生的學習積極性，同時學生獲得了解決問題的能力。在傳統的教學模式中，學生花費大量時間學習和記憶理論和知識，上課就是記筆記，臨近考試就死記硬背地應付考試， 考試會就基本全忘記。往往難以持久記憶，使學生學習的熱情和信心受挫，無法保證預期的教學效果。專題演講即學生和在老師的指導下選擇自己感興趣的話題，查閱資料，制作PPT，然后再課堂上演講。因此建立了一定的學習情境，使學生有了分析、思考、解決問題的過程，對于學生自身來說，強調了學生學習能力的培養，有利于發展學生終身學習的能力，對于教學來說，提高了學生英語實際運用能力。
課程改革的不足之處：一 教師應該對任務更加細化，要求更加明確，這樣學生操作起來更有目的性； 二是文化知識過于廣泛，如果只是學生為主體學習的話， 難以把握重點，教師應該以專八文化知識考察重點為框架指導學生學習。三是翻轉課堂的資料選擇上要改進，選擇能激發學生興趣，提升英語能力，促進學生思考和拓寬學生知識面的材料。
英語教師考核范文3
關鍵詞：考試；改革；英語
在國家大力發展高等職業教育的大好形勢下，高職教育教學工作取得了有目共睹的成績。但隨著現代社會的飛速發展、科技的不斷創新及全球經濟的一體化，各行各業對高素質、有創新能力、英語應用能力強的復合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養模式和英語教學改革工作提出了更高的標準和新的挑戰。
高職院校在教學改革上進行了大量的嘗試，取得了顯著的成效，但多數院校忽視了對教育教學效果評價的改革，特別是專業基礎理論課程，大多數仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統的評價方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質特征，探索符合高職培養目標的評價模式勢在必行。
一、我國現階段高職英語教育考試模式存在的問題
高等職業教育是我國的一種教育類型，培養的是具有高素質技能型專門人才，考試是檢查學生學業狀況的有效手段。但目前，高職英語教育中的考試方式存在著許多問題，影響了考試的作用。
1.考試內容僵化。
考試是教學過程的重要環節，但僅以分數評斷學生學習效果的“唯成績論”是考試的消極表現。目前，在考試更側重于對學生記憶力的考查的前提下，集中復習、死記硬背便成為通過考試的一條捷徑，考試作弊的現象也是屢禁不止。高等學校學生考試作弊的形式主要有：偷看、夾帶、傳遞、暗示、代考、換卷。隨著現代化通訊工具的廣泛應用，考試的作弊手段也趨向多樣化、現代化。
2.考試形式單一。
目前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式，多以閉卷筆試為主，其他考試方式較少或根本上沒有。單一化的考試方式使考試的偶然性和風險性加大，不能科學客觀、公正全面地反映學生的真實情況。同時試題題型也固化，一般客觀題較多，不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，難以鍛煉學生口頭表達能力、書面寫作能力和信息獲取能力，限制了學生發散性思維、創造性思維的培養，不利于考查一些職業對學生的特殊要求。而英語作為一門實踐應用型課程，更希望學生能掌握在日常生活與人溝通的能力。
二、高職英語教育考核模式改革的思考
1. 考試制度的改革，應以素質教育為本。
科學全面地評價一個學生的綜合素質，樹立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體，以創新教育為核心評量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標，鼓勵學生質疑、批判、創新，并促使他們發展獲取知識的能力。
2. 實施小班化教學為考試方式改革創造條件。
由于師資緊張，同時由于高校在管理上存在重科研，輕教學；重量輕質的傾向，教學班規模過大的現象是存在的。教學班規模過大，導致單個教師教學工作量的增大，以及與學生的交流比較少。這使得師生之間比較隔膜，教師對多數學生的個體學習狀況不甚了解。對于學生學習上的困難，以及造成這種困難的原因并不清楚。這種情形下，教師很難選擇其他考試方式。因此，閉卷筆試方式對教師來說比較方便。由此可見縮小教學班規模、實施小班化教學是進行考試方式改革的條件之一。沒有基本的條件，進行考試方式改革是十分困難的。實施小班化教學，需要投入更多的師資力量于教學工作；需要調動教師積極性，熱愛教學，熱愛學生，積極探索教學改革，從而為考試方式改革創造條件。
3. 優化考試內容，提高命題質量。
考試命題質量直接決定著培養創新人才的考試效果?？荚嚸}要根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，最后確定課程教學效果的評價方法?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力；多給學生提供探索的機會，激勵學生獨立思考、標新立異，有意識地激發學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面的測試評價。
4. 創建形式多樣的課程考試體系，重視過程考核，突出職教特色。
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，應探索多樣化的考試方式，根據學科特點采取口試、實踐、實地考查、辯論、調研報告、作品制作、任務表演、情景測試等多種形式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，這能更好地體現出一名學生在思維、實際操作等方面的發展。還可設立一些考試外模式，根據每門課程的不同特點，改進講授方法，啟發式教學，注重學生的創新能力和實踐能力的提高，為廣大學生的自我發展營造一個多元的、富有選擇性與創造性的氛圍。
5. 考試制度的設立應以培養創新型人才為目標。
從學校育才的角度看，考試對成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內容、教師的言行、應試環境及考試結果，激發和誘導學生思想、動機和意志的產生與發展，促使學生向培養目標進取。強調考試方式的改革，并不意味著應該放棄現行的考試方式，而是希望能使考試方式多樣化。事實上，各種考試方式各有利弊，并不存在唯一正確的考試方式。我們希望能夠根據具體的課程性質，學生的情況，合理地選擇考試方式。而目的則是能夠發揚學生的個性，體現多樣化的人才培養要求?！?/p>
參考文獻
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英語教師考核范文4
【關鍵詞】熟讀 深思 高校教法 待樹思變 高校課堂
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0091-02
培養適應新課改的理念型合格英語教師人才是高等師范院校教育教學的出發點和落腳點。剖析現行高中教材是實施這一目標的關鍵?，F行高中英語教材在指導思想、編寫原則以及內容選擇等方面均有較大突破，體現了當前英語教學的新理念和以人為本的思想，提出了以學生全面發展和可持續發展的教育思路?，F行教材以“話題”為核心、結構和功能項目為主線貫穿全書的特點，以“分合”“散聚”的編排處理語言知識；以“專題閱讀”（Narrow Reading）的方式拓展閱讀，以相關話題和搭建“腳手架”的手段輔助寫作訓練；同時凸顯了貼近時代、貼近生活、面向世界、面向學生、英語教學生活化等諸多優點。本文將結合這些優點從以下幾方面探究大學英語課堂教法，為培養優秀合格中學英語教師服務。
一、教材編寫關注人文情懷 高校教法待樹思變意識
現行高中教材在編寫上，摒棄了以往知識領先的做法，將情感態度、價值觀融入課文，旨在使學生通過英語學習，在發展語言能力、思維能力、想象能力和創新能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的科學文化素養、人文素養及高尚的審美情趣，使學生在心智發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。
通過分析現行高中英語教材在編排體系和主導思想上的新變化，使我們深感英語課堂教學發生了很大的變化。課堂教學設計的核心定位在“以學為本”、注重過程，逐步體現教學過程中處理好“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀念”三種教學目標之間的關系。在教學過程中注重培養學生的學習策略，培養語言學習的自主性和創新性，讓學生在學習中體驗語言、感悟語言。這些新的變化在不斷地啟迪著我們：作為高等師范院校的教師，肩負著培養適應課改的理念型、合格的中學英語教師的重任，將如何面對新的挑戰 ？我認為教師是英語基礎教育隊伍中最活躍的因素之一。首先要樹立思變意識。認真學習和領會課改理念，充分認識中學所需要的教師正是我們要培養的人才兩者之間的關系。其次確信只有培養具有高度發展語言能力、思維能力、想象能力和創新能力的教師，才能增強他們適應教材變化的能力；第三必須具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能適應社會，為社會出力；第四具有崇尚科學文化素養、人文素養及高尚的審美情趣，以開闊的胸懷、積極向上、樂于奉獻的品格感染學生，才能使學生在心智發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來，身臨其境地感悟和引領學生體會教材課文中滲透著的思想情感教育，潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交流的能力。最終達到培養合格老師的目的。
二、教材設計體現自主原則 高校課堂注重能力培養
現行高中教材每個單元仍以一個話題為中心，但打破了原有的框架，通過語言功能和結構的板塊，將語言素材串成一體，每一板塊任務明確，一目了然。應該說，師生在使用教材時，有更大的自和自由度，有更多發揮自己才能的空間。實現輸入的最大化，做到用教材教，而非教教材。
這給我們高等師范教育教學提出了明確目標。即高中英語課堂教學設計的理念定位應該是：以教育部頒布的《英語課程標準》為指導，以學生的發展為根本，以轉變教師的教和學生的學方式為標志，堅持“以學為本”的原則設計課堂教學程序。在教學過程實施中，培養高校學生具備組織豐富多彩的交流活動，在主動、互動、交流、合作、自主、探究的氛圍中實施教學的組織能力。培養他們具有關注學生語言知識、技能、態度、情感與價值觀的全面發展的洞察力。培養他們具有關注學生的學習方法及學習策略，關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質，自主學習的指導能力。高校英語課堂教學過程應在這種理念下進行設計，崇尚合作精神，為培養合格教師鋪路搭橋。
三、結構編排突出三大亮點 課堂設計體現四個準確
現行高中教材在教學結構的編排上注重知識技能，培養運用能力，培養情感態度和價值觀的形成，三大亮點。
1.Goals（目標）
每個單元的第一板塊Goals，向師生呈現本單元教與學的目標，單元的內容設計緊扣著Goals展開，使教學目的明確，主題突出，增強學習的透明度與方向性。
2.Tips（建議）
每單元后的Tips用簡明扼要的英語給學生提出有關知識學習、能力培養、素質提高等方面的建議和指導意見，如怎樣寫e？鄄mail、寫食譜、請柬、海報、短劇及表演，如何閱讀、猜詞、做影評、表述觀點、描述人物，還有的Tips介紹各種文體寫作、音樂知識、肢體語言、人際交往等方面的知識。這些建議對于使學生豐富知識、形成技能、開闊視野大有裨益。
3.Assessing（評價）
重視對學生的學習過程形成評價，體現學生在評價中的主體地位。每個單元Workbook中設Assessing部分，一般包括Learner log（學生日志）和Reflection（回顧、反思）兩個部分。一方面是讓學生對本單元的學習內容進行自我反思，自我評價，總結成績，查找差距，明確努力方向；另一方面也使教師獲取教學的反饋信息，以便不斷改進自己的教學。從第一板塊Goals的“提出目標”到Assessing的“學習評價”，二者首尾呼應，相輔相成。
三大亮點明確展示了如何設計教學過程的策略，具有決策性意義。對高校課堂教學有以下四點啟示：
首先、準確把握教學目標；即在深入研究知識技能，培養運用能力，培養情感態度和價值觀的形成的前提下，確立符合學生思想實際和學習實際的時效性目標。
第二、準確布置課堂任務；根據學生學習實際，設計課堂階段性活動任務，注重任務的梯度和層次，使好、中、差、全體學生都能對號入座，確立能盡力完成的任務。
第三、準確借鑒教學建議；兼收并蓄地借鑒教學建議為我所用，重在知識能力培養，素質提高，技能形成等方面有創新突破。
第四、準確進行客觀評價； 首先促進學生發展，不僅要培養執教教師既能按照教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時又注意學生發展性目標的形成。其次，在教學過程中，要培養執教教師把課堂教學的策略重點放在體現學生主體，鼓勵學生探究、自主進行學習語言，高效完成各種目標，打好學生終身學習的基礎。養成注重學習過程與方法的教學習慣：注重學生的學習過程，注重學生的學習情感，注重學生學習方法的培養，注重學生學習策略的調控意識。
四、教材內容涵括三大特性 教師教學必備三個能力
現行高中教材注重科學、教學和人文教育的統一，教材內容豐富、語言鮮活，話題貼近時代、貼近生活，為學生所喜愛。教材的選材具有廣泛性、思想性和時代性三大特性。
1.廣泛性：選材內容涵蓋面廣，內容豐富多彩。有語言學習、體育運動、文化生活、環境保護、文學藝術、音樂影視、風俗禮儀、自然科學、飲食文化、興趣愛好、科學技術、幽默、名人、旅游、交際等內容。
2.思想性：選材注重滲透思想品德教育，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生了解中外文化精華，提高文化修養、鑒賞能力。如友誼、生態旅游、文化遺產、影視鑒賞、文學藝術、環保、運動競技、科技等話題，有助于學生形成健康的心理和良好的品質，對他們的身心發展會起到積極的促進作用。
3.時代性：選材反映了語言的發展、社會的發展、科技的進步，具有較強的跨學科性質。如高科技生活、影視名流、歌壇新星、生態資源、航天發展、飲食文化、現代醫學、交友觀念等。能激發學生強烈的學習興趣，增強他們的時代感和使命感。
教材內容三大特性挑戰教師三大能力。選材內容涵蓋面廣，內容豐富多彩的廣泛性，要求英語教師除熟練運用英語在教學中獲取信息、選擇信息、加工信息、創造信息、傳遞信息、展示信息、達到語言交際目的，培養學生的語言運用能力，提高學生英語語言素質外，還須擁有自然科學和社會科學方面的多種素養。多元化、多層次地汲取知識營養，提高綜合運用知識能力，以便適合課標要求。選材注重滲透思想品德教育的思想性，要求英語教師要加強審美情趣的培養，廣泛參加多種社會公益性活動，提高鑒賞能力。有效促進學生形成健康的心理和良好的品質 ，成為全面發展的人。選材反映語言發展的時代性，要求英語教師必須與時俱進，保持高度的科學發展觀和政治敏銳感，能激發學生強烈的學習興趣，增強他們的時代感和使命感，盡獻老師的責任感。
總之，我們熟讀教材有助于提升培養學生的語言運用能力、創新思維能力及團隊合作精神，借助《英語課程標準》的新理念，即時轉變傳統觀念，以與時俱進，科學發展的新理念為指導，以科學的方法科學地傳授科學知識，創造性地、有的放矢地在高校課堂設計、垂范、引導、培養高校學生的創造性意識和能力，以便將來更好的適應中學英語教學。
參考文獻：
英語教師考核范文5
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。
語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向"素質教育"，必須實現"三轉變二優化一體現"。
一、努力實現三個轉變
1、教師內涵的轉變：教書匠教育家。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2、教學模式的轉變：課堂教授型指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
二、進一步做好兩個優化
1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好--中生吃得飽--差生吃得了”和“差生做得了--中生做得好--好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。
三、學生主觀能動性得到充分的體現
語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
英語教師考核范文6
關鍵詞： 高校教師 備課期成績 教學內容 上課狀態 課后反思
高校教師的一個主要職能是做好教學工作，認真上好每一堂課。在過去五年多的高校教師工作中，我一直在仔細總結教學工作中的點點滴滴，希望進一步上好每一堂課，不斷提高教學水平。高校教學工作和中小學教學工作的根本區別在于授課對象的不同。高校教學的授課對象是大學生，一般而言，大學生的智力發育更加成熟，獨立思考能力更強。高校教師應不斷總結和研究適合大學生的教學方式。關于高校教師應如何“上好課”，我認為應做好以下工作。
一、認真做好備課工作
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，講述了這樣一個故事：一個教了三十多年課的教師，上了一堂精彩的觀摩課。課后有人問他：“您花了多少時間準備這堂課的？”他笑著回答：“這節課我準備了一輩子，其實，現場準備只花了15分鐘。”這個故事說明，高質量的備課往往不是一蹴而就的，而是形成于教師個人長期的教學實踐和積累。同時，這個故事也說明，做好備課工作是“上好課”的關鍵。
備課工作是教學行為的首要環節。備課到位，課堂質量就好；備課不到位，教學質量必然不理想。要備好課，我認為應做到以下幾點。
1.緊密圍繞教學計劃備課
教學計劃是教學工作的重要安排，備課工作應該緊密圍繞教學計劃。相對于中學的課堂而言，大學課堂的教學安排，往往顯得更加靈活。但在教學過程中，高校教師不能因為靈活而不按照教學計劃上課?？茖W制訂教學計劃并嚴格執行教學計劃，是做好教學工作的基本前提。
2.了解和預測大學生的學習需求
了解和預測大學生的學習需求，是備好課的重要環節。大學生已經具有較強的自學能力。許多大學生在上課時，既不需要教師講解那些相對簡單的知識，又不需要教師講解那些教材上已經寫得很清楚的知識。對于這些知識，他們靠自己看書往往能夠看得懂，教師如果再重復一遍書本上的內容，那么，學生就會產生“有上課”和“沒上課”一個樣的感覺。因此，高校教師在備課時，要結合大學生的學習需求，側重于講解重點和難點，不斷拓寬知識面。
3.科學使用教材
對于教材的使用，高校教師應該引導學生培養和發揮自學能力。同時，由于各個版本的教材對于內容的篩選和編排，往往與教材主編的學術觀點有密切的關系，因此，對于同一門功課，高校教師不應只看一本教材，而應該多看幾種不同版本的教材，善于分析各種教材的優缺點，綜合百家之長，并結合個人研究成果，努力形成完善的教案。
4.提前備課和課前溫習相結合
要備好課，我認為提前備課是一個關鍵環節。我在高校中所從事的是《古代漢語》課程的教學工作，由于該課程涉及諸多古代知識點，備課難度大，因此，我一般在寒暑假期間就已經開始著手準備課堂教學，這樣才能有充足的時間準備重點、難點的講解。在上課前的一個晚上，我一般都再次溫習隔天要講的內容，這樣上課時才能較為徹底地熟悉教學內容。
5.學習和創新相結合
要備好課，我認為應該借鑒老前輩及全國各地優秀教師的備課工作。在學習方面，對于每一個知識點，老前輩在教學過程中有許多很不錯的心得體會，向老前輩學習是快速積累經驗的好方法。另外，隨著互聯網的普及，網絡資源是學習借鑒好經驗的一個重要途徑。在創新方面，備課時，教師要努力做到充分發揮主觀能動性，不斷創新課程設計，積極推動教學進步。
二、教學內容與時俱進
時代每天都在發展變化，課堂教學內容也應該緊跟時代步伐，不斷推陳出新。對于教學內容，我認為，應該不斷融入最新的信息元素，這樣才能保持課堂的生機和活力。要做到教學內容與時俱進，我認為，可以從以下幾個方面著手。
1.了解最新科研成果
科學知識并非一成不變，高校教師應平時多閱讀一些與其專業有關的科研雜志和報刊，及時了解最新科研成果。同時，還要對這些科研成果做進一步的分析和篩選，找出其中的合理成分，并將其融入自己的教學實踐。這樣能夠使學生及時學習和掌握最新、最有用的科學知識，而不是讓學生學習“過時的、落后的”知識。
2.抓好個人科研工作
高校教師不能把自己當做一名傳授型的教師，而是應該努力成為一名研究型的教師。傳授型教師的一個特點是傳授前人的觀點。如果高校教師只是傳授前人的觀點，那么，這將導致高校教師養成思想上的“懶惰”，甚至是養成依賴前人、依賴別人的不良作風。高校教師往往是本專業的專業人才，抓好科研工作，做一名研究型的教師，不僅能夠進一步發揮個人作用，而且能夠使得課堂教學內容更加與時俱進。
3.發揮學生科研能力
在教學實踐中，我們發現，不少學生具有較強的科研能力。如果合理地引導和培養學生的科研能力，那么既有助于學生的個人成長，又有助于使高校教師做到教學相長，不斷推動教學內容的改革和發展。
4.發揮團隊作用
俗話說得好，眾人拾柴火焰高。教學內容的更新，往往不能只靠教師自己的更新，而是要充分發揮教研團隊的集體作用。高校中的各教研室應該定期和不定期地召開教學研究討論會，總結分析在教研工作中的“得”與“失”，以便不斷推進教研工作。
三、保持良好的上課狀態
所謂上課狀態，既包括教師上課時的精神狀態，又包括學生上課時的精神狀態。教師的上課狀態，將直接影響學生的上課狀態。對于教師而言，我認為，良好的上課狀態應該包括“精神好”、“心態好”、“嗓子好”等三個方面。具體分析如下：
1.精神好
所謂精神好，是指教師上課的時候，不能打瞌睡，應該保持飽滿的精神狀態。上課時，如果精神好，能夠給人精神抖擻、心情舒暢的感覺，既能給人帶來好心情，又能使教師上課時思維更加活躍，思路更加清晰。如果上課時，教師處于疲勞狀態，無精打采，那么，既會影響教師講課時的基本思路和語言表達，又會影響學生的聽課狀態。要做到精神好，在上課的前一天晚上，教師必須睡好覺，不要太晚睡。
2.心態好
所謂心態好，是指教師上課的時候，心態要平和，不能夾雜個人情緒，這樣學生才能在積極的氛圍中參加課堂學習。如果教師上課時心浮氣躁，或是經常怨天尤人，那么，學生容易就對教師產生反感情緒，不利于學生進一步接受教師所傳授的知識。為了心態好，我認為，高校教師要培養“自控”能力，努力做到處事泰然。面對不同的學術觀點，或是面對棘手的問題，要善于使用靈活的處理方法。
3.嗓子好
關于嗓子好，既包括要保護嗓子，又包括要訓練好嗓子。我認為，好嗓子，不僅體現在嗓子的音量，還體現在嗓子的音色和節奏。關于音量，嗓子太大聲或太小聲都不行。而嗓子的音色，這也是很重要的，要努力培養讓受眾對象比較好接受的音色。或許，有人認為，嗓子的音色是天生的，改變不了，但在實踐中，我們發現，嗓子的音色經過后天的訓練，也可以從某種程度上進行適當的改進。
至于節奏，說話太快或是太慢都不行，語速要適中，要讓學生有充分的時間理解和思考有關知識點。在好嗓子的學習對象方面，我覺得，于丹教授是一位很不錯的學習對象。
四、重視課后反思
課后反思，是不斷提高教學質量的重要環節。反思不等于自我批判，還要善于自我肯定。甚至，反思的內容還存在多樣性的特點，不僅要反思教學過程中的優點和不足，還要善于捕抓教學中的“思維火花”，重視學生的聽課體會和教師個人的課堂教學體會。具體分析如下：
1.反思教學中的“不足”
課后，應該仔細反思在課堂教學中的每一個環節，仔細進行排查，看看是否存在不足。比如，課前的引入是否到位、知識點的講解是否到位、學生的反應是否良好。這些都應該進行反思，如果做得不到位，則應該努力尋找解決的辦法。
2.反思教學中的“亮點”
課后，對于教學過程中的“亮點”，也應該仔細地分析和歸納。對于同一門課，高校教師往往不只教一年，而是一連好幾年都在教這一門課。對于“亮點”的反思，有助于以后更好地上好這一門課。
3.捕抓教學中的“思維火花”
在教學過程中，高校教師往往一邊教學，一邊思考。有時，由于某一個知識點的啟發，或是學生的某一個提問，都會引起教師的某些“思維火花”。這些思考點，課后不能輕易丟棄，而應該進一步整理、分析和研究。教研實踐表明，這些思索點，既有助于提高教學質量，又有助于進一步做好科研工作。
4.重視學生聽課體會
在上課過程中，如果課講得好，那么，學生往往會比較認真地聽課，并且與教師進行良好互動；而如果課講得不好，那么，學生往往容易開小差，甚至打瞌睡。課后，教師要多了解學生的課堂體會，多與學生做思想交流。而對于交流的方式，或許，QQ聊天也是一種不錯的選擇。采用這種聊天方式，有助于讓學生把教師當益友，使學生更敢講真話、說實話。
5.重視課堂教學體會
在上課過程中，不僅學生有上課體會，教師也有一定的感受和體會。如果上課時，教師個人感覺良好，那么，該課堂的上課效果往往比較好，反之，則該課堂的上課效果往往比較差。課后，教師要仔細想想自己上課時的感受。我相信，很多教師都希望自己在上課時擁有良好的上課體會。為此，做好教學工作是關鍵。“上好課”，自然就會有“好體會”。
綜上所述，高校教學工作具有其自身的基本特征，從教師方面看，高校教師自身的文化層次和科研能力相對較高；從學生方面看，學生的自學能力和理解能力相對較強。因此，高校教師要做好教學工作，緊密結合基本特點，在備課方面要重點了解和預測大學生的學習需求；在教學內容方面，要做到與時俱進，爭取做一名研究型的教師；在上課過程中，要保持良好的上課狀態，努力做到“三好”；在課后，要認真做好總結反思，仔細思考教學過程中的優點和不足，想想教學體會。教學實踐表明，高校教師要“上好課”，從備課、講課到反思，均應高度重視，充分發揮每一個環節的作用。
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