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摘要：
從影響高校英語教師教學效能感的主要因素、改善高校英語教師教學效能感的實踐措施兩方面進行研究，以全面推動教師自我效能感的提升和發展。
關鍵詞：
大學教育；英語教學；教學效能感；激勵機制
根據對美國心理學家班杜拉提出的“自我效能”理論的推導“，教學效能感”即指教師對其在教學過程中，能否有效地完成教學內容和實現教學目標的一種主觀判斷。其中，包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面。下面，就對改善高校英語教師教學效能感的措施進行研究。
一、影響高校英語教師教學效能感的主要因素
（1）自身因素。
影響高校英語教師教學效能感的自身因素主要包括教師性別和職稱、教齡以及其自身的自我定位。首先是性別和職稱。受中國傳統文化中“男主外女主內”的影響，衡量男性是否成功的標準往往是其工作業績及其社會地位。所以，在一般教學效能感上，大學英語教師的教學效能感一般隨著職稱的提高而出現高—低—高的變化態勢，而在女教師方面，其教學效能感受到職稱的影響很小，呈現下降趨勢。其次是教齡。據調查，通常教齡在5年以上、10年以下的大學英語教師的教學效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師。至于教師的自我定位，通常自我定位較高的大學英語教師會表現出更高的教學積極性和教學熱情，并且會借助各種力量不斷提高自己的教學效果；而自我定位較低的大學英語教師則傾向于只要完成基本教學任務即可，自我提升意識較弱。
（2）外界因素。
影響高校英語教師教學效能感的外界因素主要包括社會傳統、高校管理及人際關系。其中，社會傳統對教師教學效能感的影響是顯著的。隨著教師的社會地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時，隨著出國留學風氣的蔓延，學生家長對子女英語學習的重視度不斷提升，因此也使得英語教師的社會地位不斷得以強化。而在校園管理中，高校組織結構和教學氛圍對教師教學效能感的影響最為直接，即英語教師如果認為學校管理科學合理，且重視英語教學并注重教學結果時，便會不斷地、有意識地提高其教學效能感。至于人際關系，則是拉動教學效能的“鏈條”，當英語教師處在融洽和諧的教學氛圍，便能夠與周圍的同事和學生都保持良好的溝通和互動，實現“教學相長”。
二、改善高校英語教師教學效能感的實踐措施
（1）有效指導英語教師學會自我調節。
雖然目前大多英語教師都能夠通過接受技能訓練和經驗傳授的方式提高教學水平，但只有不斷積累教學實踐并進行反思才能使其英語教學水平保持在良好的狀態；也只有對英語教學進行深入研究，才可以產生出更具創造性的體驗，繼而提高教學成就感。所以，英語教師在教學過程中應確立合理的教學目標，勞逸結合，保持良好工作狀態的同時，盡情揮灑工作的熱情，主動適應教育形勢的變化和發展；遇到問題，教師要積極作出歸因分析，用樂觀和理智的態度面對壓力。
（2）積極營造出和諧的教育教學環境。
高校應以師生共同發展為建設根本，創設良好的校園文化氛圍，讓教師對學校產生親近感和安全感，開展各種活動豐富教師的精神文化生活，同時改善校園人際關系，強化學?；A環境建設，對教師予以細致關懷和引導，從而使之對學校逐漸產生歸屬感，更為熱情地投身于教學工作中。
（3）完善社會支持系統，提高教師地位。
首先，高?？梢酝ㄟ^減輕工作負擔、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業倦怠，深化收入分配體制改革，將教師的工作業績、工作能力、崗位職責和薪酬相掛鉤，推動教師職業專業化。其次，可以通過組織英語教學比賽或者英語專業進修的方式幫助教師提高教學水平，增強對課堂的掌控能力。同時，高校還可以從改善教師心理健康的角度出發，定期舉辦心理講座、設立心理咨詢熱線，對教師的職業倦怠心理進行及時疏導，鼓勵教師的家人朋友對其工作給予精神支持和關愛，從而減輕他們對職業的倦怠感。
三、結束語
基于上述可知，教師的自我效能感將直接影響著其教育教學行為，進而影響到學生的學業成績和個人成長。然而，我國傳統的師資培訓模式較注重對教師專業學科知識的更新和拓展以及職業道德的說教，忽視了教師的教育教學能力和教育信念的培養，造成教師隊伍在此范圍內存在較大欠缺。因此，當下教師教育和師資培訓，應積極借鑒發達國家的教師研究成果和師資培訓經驗，結合我國相關研究和教育實際，集合學校、社會、家庭形成的教育合力，全面推動教師自我效能感的提升和發展，并最終體現于高質量的教育教學實踐中。
作者：屈江麗 馮焰 陳冬梅 單位：西北工業大學
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