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公共英語教學范文1
1.高職公共英語通識教育的研究現狀。
與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。
2.課程目標單一，應試目的過于明顯。
大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。就以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。
3.教學模式單一。
部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。
4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。
高職英語教材由于定位的是語言和專業知識都比較薄弱的?？茖W生,多半是以語言系統為主線，以技能訓練為骨架，其語言更是略顯簡單，內容過于疏淺單調，知識略顯陳舊乏味，國內尚無一套能充分融通識教育于大學英語教學的高職高專英語教材。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學實用英語綜合教程》、《實用臨床醫護英語口語》、《醫院情景英語》、《藥學英語》、《國際音標》、《英語實用基礎語法》等。這些教材具有一定的優點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。
二、高職公共英語教學中整合通識教育的探索與實踐
針對目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議：
1.在課程目標的設計上要體現通識教育理念。
教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。高職公共英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合，從而更充分地體現了通識課程的教育理念。以常德職業技術學院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學習，學生掌握描述家庭和社會生活以及大學學習生活等相關的詞匯和短語，了解中西方關于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統節日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學習興趣，培養學生想學能學的習慣和自主學習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調語言的學習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求。
2.改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段。
在通識教育理念下，新的大學英語課程教學要求將培養學生學習技能和策略作為教學目標之一，這就要求從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變到以學生為中心的任務教學法。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段，引導學生自主性學習。以常德職業技術學院為例，教師根據學生的不同基礎可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務，根據完成的結果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。
3.教材的內容選取上要符合通識教育的培養目標。
在教材內容的選取上，應針對高職學生入學英語基礎薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養出具有較強綜合能力的高級復合型技術人才。以常德職業技術學院為例，該院教師認識到，即使是最優秀的教材,其內容也只能反映過去的學科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現在資源豐富的英語學習網站,搜集每個單元主題的相關語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內容設計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學學習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學與課外拓展項目相融合、教師面授與學生自主學習相融合、形成性評價和終結性評價相融合和英語能力的培養和學習策略的培訓相融合。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，在內容上也很好地補充了通識教育課程的知識。
三、結語
公共英語教學范文2
關鍵詞：大學公共英語；存在的問題；教學質量；提高
一、引言
如今社會，大學生肩負著建設祖國的重任，大學生的綜合能力決定著祖國的未來。隨著國際化步伐的不斷加快，學生的英語水平顯得越來越重要，更多的非英語專業學生需要具備高水平的英語能力，因此大學公共英語教學一直以來都是大學教育中不可或缺的一部分。從2003年開始，中國開始進行大學公共英語教學改革，這一改革作為“高等學校教學質量與教學改革工程”重要內容之一，進入實施階段至今已有九年。大學公共英語教學改革的目的就是要突破傳統的教學理念和教學模式，采用先進的教學法，利用高端的信息技術手段來培養新一代全面發展的高素質人才，通過老師和學生的共同努力來提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，這不但有利于學生自身素質的提升，也有利于提高我國綜合國力和國際競爭力。大學公共英語教學改革九年以來，已初見成果，大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，尤其是英語水平頗高的非英語專業學生；然而，不能否認的是，大學本科公共英語教學仍然存在著很多問題，嚴重制約著教學質量。
二、大學公共英語教學中存在的問題
（一）教學模式陳舊
在大學公共英語的教學過程中存在著教學模式陳舊落后的現象，教學模式也不適應發展的需要。首先，有的教師仍然沿襲著傳統老舊的教學模式，還是以教師為中心，在課堂上，大部分時間都是老師作為主角，在講臺上照本宣科，學生只能被動地聽課，沒有任何實踐的機會。其次，傳統的教學模式還體現為老師在英語教學的過程中，只重視書面知識，如課文和語法的講解和筆頭的練習，而從不或者極少對學生的聽說能力進行培養和訓練。最后，一些教師不會使用先進信息技術，仍然在課堂上使用粉筆、黑板，而不會制作形式新穎的幻燈片等，學生在課堂上提不起勁升，沒有學習的樂趣。在大學本科公共英語的教學中，這些老舊的教學模式是行不通的，其直接導致的結果就是，學生對英語沒有興趣，不能產生學習英語的主動性，嚴重的影響到了教學效果和教學質量。
（二）教學內容不合理
一些大學的公共英語課在教學內容上存在著脫節和重復的問題，很大一部分原因是教材不好。教材對于一門課程來說，起著至關重要的作用，它決定著老師如何教，學生如何學。首先，大學公共英語所使用的教材內容過于死板，不新穎。有的教材在內容上仍然重復中學英語學習過的知識點，學生面對這樣的教材，根本沒有學習的興趣，甚至很多人更是認為大學階段的英語學習是不必要的，上完英語課沒有任何收獲。其次，有的教材不重視對學生他能夠說能力的培養，在課本內容的設計方面，偏重課文和語法，少有聽力訓練和口語練習。使用這種課本，在有限的教學時間內，教師只能機械地講解教材中的大段文章，無法為學生提供練習聽說的機會。 不合理的教學內容和枯燥的教學過程都會導致學生失去英語學習的動力，教學效果就很難保證，教學質量也不高。
（三）學生水平參差不齊
隨著高校擴招，更多的學生進入到大學來接受高等教育，這也給教學帶來了一定難度。 同一屆學生中英語水平相對較低的，有的來自農村或者偏遠地區，有的是學藝術出身，有的是從沒接觸過英語的少數民族。這些學生的英語基礎不好，聽說水平較差。這些基礎不好的學生和其他學生在同一個班級上課，使用同樣的教材，會造成他們跟不上進度，有的學生甚至喪失自信心， 厭學、逃學現象日趨嚴重，在這種情況下，教學質量當然無法保證。
（四）師資不足
在校大學生效量增加后，公共英語授課教師不足的矛盾日顯突出。近年來高等教育的規模仍在按每年8%左右的速度繼續發展，而教師數量的增加卻非常緩慢，學生數和教師數不成比例，師資不足的問題是在所難免的。教師每個禮拜都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大，無法保證英語教學的質量。另外，班級規模過大，教師無法做到因材施教，制定有針對性的教學內容，也沒有足夠的課時在課堂上對學生進行口語訓練和指導，這也使大學公共英語的教學質量大打折扣。
三、提高公共英語教學質量的對策
（一）建立新型的教學模式
在大學公共英語教學改革中，教學模式的改革是此次改革的核心，要求新的教學模式應使大學公共英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術上應可實現和易于操作；應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。
首先，新的課堂模式應從“以教師為中心”轉換成“以學生為中心”，充分體現學生在課堂上的主體地位。在教學過程中，教師應擺脫教材的束縛，從單純的語言傳授轉變為對學生主動學習能力的培養。教師可以精心設計的教學環節，利用先進的信息技術，制作新穎有趣的幻燈片等來激發學生的學習興趣，更可以組織豐富的課堂活動，例如小組討論、對話練習和表演短劇等，引導和鼓勵學生積極參與到課堂中來，主動探索知識，提升英語的綜合運用能力，達到提高大學公共英語教學質量的目的。
公共英語教學范文3
關鍵詞：公共英語教學；行業英語入門；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0083-03
長期以來，高職公共英語教學一直沿襲“知識傳授型”的教學模式，重知識輕能力，背離了“以就業為導向”的目標，無法滿足高職教育培養高端技能型人才、增強學生可持續發展能力的要求。為解決這一問題，教育部于2009在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語教學分為基礎階段英語與行業階段英語?；A階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語教學與專業相融合，在夯實基礎英語教學模塊的同時，以崗位需求為核心來確定第三學期英語教學內容，以職業能力培養、綜合素質提升為教學目標，開設行業英語入門，通過三個英語教學模塊使基礎英語與專業英語有效銜接，保證學生在校期間英語學習連續性的同時使學生的英語得到實際應用。
一、公共英語教學組織模塊化
為滿足不同層次學生的英語需求，結合教育部對高職英語課程設置和教學模式的要求，課題組從2010年9月開始，對2010級、2011級和2012級機電專業的學生進行公共英語教學改革，依據學生的學院英語水平達標測試成績或高考英語成績進行分層次教學，并相應設立了三個公共英語教學模塊：水平達標模塊（第一學期）、分層教學模塊（第二學期）及專業入門模塊（第三學期）。使學生通過三個模塊的英語課程學習，一方面達到學院要求的英語水平，滿足不同層次的英語需求；另一方面增強對專業英語的需求意識和駕馭專業英語的職業技能，提高英語的實際應用能力。第一、二學期的兩個模塊屬于基礎英語教學階段，教學內容具有公共通用性，如：休閑娛樂、交通旅行、興趣愛好、日常飲食、運動健康、求職面試等話題內容，側重培養學生具備一定的英語基礎知識和語言技能，使學生能夠運用英語在職業領域和日?；顒又羞M行簡單的交際。第三學期的專業入門模塊旨在培養學生的英語實用能力，實現公共英語教學與機電專業相融合，為專業服務的目的。本著“結合學生所學專業，幫助學生更好地銜接專業英語，提高學生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據機電專業的需求，開設行業英語入門課程，為學生平穩過渡到專業英語的學習及就業打下堅實的基礎。
二、以崗位需求為核心確定教學內容
就三個英語教學模塊來分析，我部門近年所選用的教材《新編實用英語》具有一定的局限性。其語言知識和技能訓練的選材多涉及文化、社會、常識、科普等通用性內容，側重培養學生的英語通用基本素質，缺少與機電專業相結合的選材內容，僅適用于第一、二學期兩個基礎階段的教學模塊。而機電工程系所采用的專業英語教材的內容多與該專業理論緊密結合，強調專業基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。造成公共英語和機電專業英語各自獨立，相互之間缺少銜接，不利于學生英語學習的延續性。第三學期的專業入門教學模塊正是為解決這一問題設立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開展。因此，編寫適合該專業的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實用而又適用的教材，課題組教師深入該系進行調研，借鑒專業教師的意見，以崗位需求為核心，結合各崗位的職業技能和就業市場定位來確定教學內容，最終設計并編寫出適合我院機電一體化專業人才培養目標的校本教材《行業英語入門——計算機及機電工程類》。
在圍繞崗位需求確定《行業英語入門》的教學內容時，公外教師始終牢記公共英語課程是為全院各系各專業的人才培養提供所需的英語教學服務的。因此，專業入門模塊的教學計劃與實施、教學內容的建設與改革必須建立在廣泛調研、與專業教師溝通交流并多次修訂的基礎之上，并需通過校內外專家組的審核與鑒定方能實施。就機電類《行業英語入門》校本教材建設來說，在公外部骨干教師的帶領下，課題組成員深入機電工程系，先后與機電一體化、汽車類專業英語教師及相關專業教師進行交流，了解到機電一體化的專業人才培養計劃對于學生英語技能的要求側重于閱讀，而汽車類則側重于閱讀和一定的英語聽說能力培養。共同點在于《行業英語入門》的教學內容需有別于該系的專業英語課程，側重講解與專業相關的基礎性的、一般性的知識，專業性無須太強，避免給學生造成枯澀艱深的印象；語言要有代表性，包含該專業的常用詞匯、常見的句法結構及表達方式等。既要注重教材內部的知識銜接，又要注重與基礎英語知識的銜接，更要注重與專業英語的銜接和過渡，為學生專業英語的學習和未來工作中的繼續拓展打下堅實的基礎[1]。經教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實用為主，應用為目的”的原則，機電類《行業英語入門》選取了工業革命、數控機床保養與維修、汽車如何省油、大眾汽車發展史、西門子公司簡介等專業通用基礎性文章；同時，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業英語詞匯。通過實施這一教學模塊，一方面可以對學生進行專業基礎知識的普及與滲透，另一方面通過文章的研讀與學習也可使學生掌握專業詞匯及表達方式，實現借助工具書基本讀懂技術資料、說明書或相關英文信函等各種本專業英語原文材料的教學目的，為后續專業英語的學習奠定基礎。
三、職業能力培養目標下的公共英語改革
現代職教理論認為：職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功；職教已不是終結教育而是終身教育[2]。公共英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，在強調學生英語應用能力培養的同時，還應該在教學的過程中強化學生的職業道德和職業精神，培養學生的職業能力和終身學習的能力。
為實現這一教育目標，課題組教師通過查閱資料、外出調研，并在機電專業教師的協助下，對往屆畢業生進行了職業發展的跟蹤調查。從近幾年人才市場和就業形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業素養及科學文化素質放在了首位。強調畢業生要具備較高的事業心、責任感、吃苦耐勞的精神以及團隊意識，同時還應具備合理的知識結構以及更新知識的能力和創新能力。
結合素質教育思想和我國職業教育實踐，課題組分析了公共英語課程教學模式，借鑒建構主義、自主學習、行動導向、過程性評價等教學理論與實踐，將學生的職業能力與綜合素質培養貫穿于三個教學模塊，體現在各個教學環節中，有計劃、有針對性地使學生在課內外的英語學習中不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，為順利就業及后續發展奠定基礎。具體來說，就是在教學中模擬真實的職業活動情境，構建獲取職業崗位知識的教學情境，并根據學生專業需求，將高職英語教學內容整合為真實并有挑戰性的應用型主題教學單元，使其涵蓋學生職業崗位所需要的語言知識結構、技能結構、情感態度結構，并滲透應聘求職、企業文化、職場溝通、個人規劃和職業發展等內容，提高教學內容的針對性與職業崗位能力培養的適用性。教學以英語應用能力的培養展開，以學生專業+英語的綜合技能的形成告終。整個教學過程中，教師突出“教學做”一體化，以學生為中心，以任務為途徑，實現課堂社會化、交際真實化[3]，引導學生在完成各主題單元的學習過程中建構并運用英語語言知識和交際知識，在專業情境中學會交際，鍛煉解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與他人磋商、交流、協作等社會能力，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力，有效提升自身的綜合素質。同時，課題組還將形成性評價引入公共英語教學體系中，引導學生對自己在學習過程中的表現（英語語言知識學習、自主學習的能力、解決問題的素質以及磋商交流等社會能力）進行自我反思性評價?？傊?，高職英語教育在各個教學環節中要考慮到學生學習能力、職業能力與職業素養的培養，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合[4]，這是學生今后生存與發展的基礎。
四、結語
與專業相融合的高職英語教學改革，宗旨是要滿足專業人才培養目標的要求，以職業分析為基礎，與專業英語自然銜接，強調語言知識在生產實踐中的實際運用，開發具有職業特色的教學模式。在教學實踐中注重培養學生自主學習能力、自控能力、適應能力、交際能力等學習與職業能力的培養，使學生的職業能力和終身學習的能力與崗位規范零距離，最終成為一名合格的職業人。
參考文獻：
[1]張燕如.高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[J].中國職業技術教育，2011，（35）.
[2]呂鑫祥.“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].高中后教育與人力資源開發，1997，（2）.
[3]魏永紅.任務型外語教學研究[J].上海：華東師范大學出版社，2004：154.
公共英語教學范文4
關鍵詞：公共英語；創新能力；教師；學生
新的時代要求教育所培養出的人才要具有創新思維、具有創新能力，所以公共英語教學也應該順應形勢發展需求，在課堂教學中注重對學生創新能力的培養。雖然高職教育與初高中教育不同，沒有了應試教育的壓力，但是當前高職教育中公共英語教學中學生創新能力的培養現狀并不樂觀，仍舊擺脫不了灌輸式教學的影子，也存在著很多無法使得學生英語交際能力提高的教學實踐問題，而這些問題的解決將直接關系到高職公共英語教學如何走好學生創新能力培養的道路。
一、公共英語教學中培養學生創新能力的重要性分析
錢學森之問之后我國的教育屆一直在探討如何在教育教學中培養學生的創新能力。當前培養學生創新能力的主要陣地是課堂教學，所以對于廣大教育者來說如何通過教學方式、教學內容等來實現學生創新能力的培養則是亟需要解決的問題。公共英語作為一門語言學科，長期以來所進行的教學中側重于對學生技能及知識的的訓練及傳授，而對學生的語言應用創新能力的培養是不夠重視的。我們國家當前的教育倡導的是培養學生的創新素質，例如在當前的英語課程標準中就將學生創新能力培養列入到了教學任務當中。在高職院校公共英語教學中去培養學生的創新能力之于每個學生來說，一方面能夠幫助學生更好的去掌握語言的運用，另外一方面還能夠幫助學生形成創新性的思維，對于英語及其他學科的學習都是不無裨益的，甚至對于高職學生走向社會都是有一定益處的。
二、高職院校公共英語教學中學生創新能力培養現狀
在本研究當中，筆者選取了遼寧公安司法管理干部學院作為研究對象，深入到教學課堂當中，通過觀察、訪談等方式，獲取到了第一手研究資料，對當前遼寧公安司法管理干部學院公共英語教學中學生創新能力培養中出現的問題歸納如下：
1.應試教育下的灌輸式教學仍舊存在。
小學、初中、高中三個階段的英語教育受到應試教育的影響，灌輸式教學方式長期存在，并且即使是在新課改大力倡導素質教育的時代，仍舊很難擺脫這種教學方式，但是在高職院校當中這種教學模式卻也到處可見。我們知道高職院校并不存在任何的應試壓力，教師的教學方式應該是更加靈活和具有創新性的，才能夠保證高職院校學生的創新能力的培養及發展，而我們所調研的遼寧公安司法管理干部學院中大部分教師公共英語教學仍舊采用的是灌輸式教學，雖然這種教學方式對于教師來說省時省力，但是一節課下來學生的知識掌握和學習效果并不理想。
2.學生的主體性尚未發揮出來。
要想培養學生的創新能力，首先就需要在課堂教學中充分發揮出學生的主體地位。但是受到教學方式的影響，課堂上學生成為了知識的被動接受者，無法發揮出自身的主體作用。
3.公共英語創新實踐內容較少，教學內容較為死板，涉及到的知識面較為狹窄。
英語作為一門語言類的學科，實踐是非常重要的，但是很多教師在課堂教學中只是根據課本當中的內容進行授課，很少有創新的實踐內容給到學生，課后作業也是課本當中的練習題，很少為學生布置課下創新的實踐內容，另外教師在教學當中的教學內容也相對較為死板，沒有跟上時代的步伐，課本當中有哪些內容教師就講授哪些內容，這樣學生所獲取到的英語知識叫顯得知識面非常的狹窄。
三、有效提高公共英語教學創新能力的舉措
高職院校與普通高校不同，以遼寧公安司法管理干部學院為例，這些學生的英語基礎相對較差、走向社會的崗位相對較為固定，所以筆者認為教師在教學中對學生創新能力培養應該將教學對象需求、教學對象現狀、教學內容等進行靈活性的結合，從而保證更好的去培養學生的創新能力。
1.提高教師的創新教學能力。
從心理學角度來看，教師的能力分為一般、特殊、模仿、創新、認知及操作能力六種，新課程背景下將教師的能力分為教學選擇、教學設計、教學評價、教學實踐及教學創新能力五個方面?？梢妼τ谝粋€教師來說具有教學創新能力是必不可少的一種能力。因此，作為學校來說，則應該注重對教師創新教學能力的培養。首先要保證每個公共英語教師能夠具有扎實的英語基本功，學?？梢越M織針對英語基本功的培訓、交流等，幫助教師提升；其次，高職院校作為直接和社會對接的學校，教師還應該具有一定的工作實踐，那么學校就應該讓教師每年和學生一起進入到各個單位進行實習，了解學生在工作崗位上的英語知識和內容的需求，以實現自己在后續的教學工作中不斷的更新及創新教學內容。
2.確立學生的課堂主體地位，實現學生創新能力有效培養。
首先作為一個有效的公共英語教學課堂，應該建立起新型師生關系，讓學生處于較為寬松的環境和氛圍中，作為教師則應該明確自己在課堂上的合作者、引導者及鼓勵者的地位，學會運用風趣、親切、幽默的語言開展教學工作，讓學生能夠在這樣的環境中排除心理上的障礙，從而在課堂上積極的思考、暢所欲言。另外，作為教師還應該學會捕捉學生迸發出來的創新思維火花，對學生所表現出來的創新點充分的進行挖掘。其次，還應該注重將學生主體地位落實到位。教師要徹底的改變灌輸式教學模式下的教“表演”為學生的民主學習、自主講練，改變單純性英語知識及技能傳授為知識傳授與創新能力培養接合的教學，在課堂上給予學生充分的時間進行創新想象，既要注重對學生共性的發展，同時也應該注重學生的個性化發展，鼓勵學生敢于表達自我，敢于將自己的新觀念、新思想和大家進行共享。最后，作為教師還應該不斷的更新自己的教學理念。創新的教和創新的學實際上是一個共同體，那么教師在教學方式中可以采取啟發式、競賽式、討論式等各種方法來進行優化；教師還應該教會學生如何去創造性的發現知識規律，使得學生能夠在課下、甚至是走上社會后更好的自主性學習。
3.在教學設計方面教師應該設置出利于學生創新的教學情境。
作為教師應該在新課改指導下，從公共英語的特點與當前高職院校的實際情況出發，為學生創設出能夠利于其創新能力培養的教學情境。在課堂上教師應該想方設法的去幫助學生，激發其學習英語的內部動機。例如教師可以設置出舞臺，為學生提供創新的樣板，從而引導學生自主的創新。例如在教師在講授求職內容的時候，教師就可以圍繞著這一主題，充分的挖掘出課本以及當前社會當中出現的與求職有關的各種類型的、能夠有效豐富學生創新思維的訓練題，然后讓學生去進行求職場景的創設，把全班的學生分為幾個小組進行表演，讓每個學生充當一定的角色（面試官、求職者、人事專員等），讓學生利用教師在板書和PPT上的句子、并且加上學生自己想出來的在句子表演。在表演結束之后教師和學生共同對在表演當中學生在運用英語求職中的表現進行點評，給予有一定創新的學生以口頭上的獎勵。除了上面的表演法之外教師在教學當中還可以嘗試運用游戲法、多媒體展示法、故事法等進行情境的創設，具體的要依據教學內容及學生能夠創新的點來選取。
總之，作為高職公共英語教師來說沒有應試的壓力，那么教學中更應該側重的就是如何培養學生的英語能力，如何通過培養學生的創新能力幫助學生更好的去運用英語知識。
4.利用網絡資源，實現課上課下創新能力的培養的對接。
當前智能手機已經普及，那么作為教師來說則可以將其應用起來，建立起公共英語交流微信群、QQ群，結合上課本的有關內容、社會上發生的熱點內容，利用搭建好的網絡資源平臺讓學生利用英語進行探討、各抒己見，這樣就能夠在學生的討論中有效的培養學生的創新能力和英語實踐能力。另外，在討論群中教師還應該讓學生多動口，避免出現英語只能寫不能說的現象。那么利用網絡資源平臺，就可以搭建起教師進行課下及課上英語教學能力創新培養的對接，實現學生全方位、無縫隙的創新能力培養。
5.利用豐富多彩的課外活動提升學生英語的創新能力。
高職階段的學生對各種課外活動的參與度是較高的，那么作為學校和教師則可以多組織一些課外實踐活動。例如學校可以組織學生參加英語求職辯論賽，一方面讓學生在辯論中發現自己英語知識的不足，另外一方面還能夠引導學生更好的表_個性和創新性，觀看的學生也能夠和自己進行對比，發現自己的不足并在后續進行改進。所以，豐富多彩的課外活動對于學生英語創新能力的培養也是非常有意義的。
總結：
新課改倡導學生創新能力的培養，雖然高職院校沒有應試的壓力，但是仍舊存在著應試教育下的灌輸式教學方式，并且學生是學習的被動接受者，這樣公共英語教學中學生的創新能力培養根本就落不到實處。面對這些問題，筆者認為應該從教學情境創設、網絡創新平臺搭建等多方面著手去改善。
參考文獻：
公共英語教學范文5
【關鍵詞】高職 公共英語 就業導向 改革
為社會培養高素質的技能型人才，是高職教育的根本目標，高職公共英語教學應該以就業為導向，適應用人單位不斷變化的人才需求，致力于教學的改革與創新，在用人市場競爭日趨激烈的形勢下，保障就業率的穩步提高。但是目前部分高職院校還沿襲傳統的教學模式，重課堂傳授、輕技能實踐的思想還沒有根除，導致高職公共基礎課程教學毫無專業特色，沒有體現職業教育所強調的實踐應用要求，這在高職公共英語教學中表現的最為突出。高職公共英語教學應該以就業為導向進行改革也創新，這是擺在高職公共英語教學面前的重要課題。
一、圍繞社會崗位需求，改革英語教學內容
以就業為導向的高職公共英語教學必須關注英語的職業性與實用性，即根據社會崗位的要求，培養學生擁有勝任崗位工作的英語能力。因此，高職公共英語教學必須圍繞社會及市場的需求改革與更新英語教學內容。教學內容可以包括應聘求職、職場溝通、企業文化以及個人職業規劃和發展等內容。為了培養學生的語言技能，教師在教學中要為學生創造機會，讓學生運用所學知識進行語言的再輸出，提高學生的英語實用水平。針對高職英語傳統教材只是按聽、說、讀、寫、譯的模式進行教材編排與內容選擇的特點，只是強調語言的習得而與實踐工作聯系不緊密甚至相脫節的問題，學?？梢耘c企業合作開發行業英語教材，確定行業英語教學內容，在對行業進行調查了解的基礎上，結合未來行業的發展，與行業一線工作人員一起開發適合不同專業與不同層次學生的英語教材，以培養學生實用能力主線，突出職業特點，為學生就業打下堅實的基礎。
二、以學生為主體，改革英語教學方法
興趣是學生學習的內驅力。教師要根據高職學生的英語基礎薄弱、英語學習能力不高等特點，改革教學方法，促使學生主動學習，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，增強學習信心。由于部分高職學生英語基礎較差，沒有把握英語學習方法，他們往往會對英語學習產生畏懼與厭倦情緒，對于枯燥乏味的灌輸式教學特別反感。因此，教師要采取富有趣味的教學手段與方法，增強學生探究動力。如教師要充分利用信息技術與網絡技術，豐富英語教學資源，抓住學生的興趣點，選擇有效的英語教學資源，激發學生思維，挖掘學生學習潛能。教師可以運用靈活多樣的教學方法，提高學生參與教學的積極性，如可以利用語言實驗室、談判室、演講廳等場所，為學生創設語言交流的環境和平臺。在教學中要營造民主和諧的氛圍，根據教學內容選擇情景教學法、角色扮演法、專題研討法、案例教學法等，促進教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間的合作與互動，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動，杜絕“灌輸式”“注入式”僵化教學模式，增強課堂教學的趣味性，激發課堂活力，有效提高學生的英語應用能力。
三、根據高職學生專業特點，提高英語應用能力
高職英語教學的主要目的培養學生能夠勝任崗位工作的英語能力，需要對所學專業的英語資料能夠達到熟練閱讀與正確翻譯的水平。而目前部分高職院校不同專業的學生使用統一的教材進行教學，這是極不科學的。教師要針對不同專業的特征，對教學的內容進行必要的調整，對于部分內容進行增刪，使公共英語課與學生的所學專業有機結合起來，根據學生的專業特點，注重培養學生的英語應用能力。例如，對于交通旅游專業和航空專業的學生，應該著重進行聽說能力的培養；對于機電維修專業學生，他們未來職業會接觸到很多產品說明書、維修指南、技術指導等英語書面內容，對他們應該偏重于閱讀與翻譯能力的培養。
四、以就業為導向，實施多元化的能力考評方式
一是要進行考核方式的改革，變原來的結終性考評，轉變為對學生學習過程的關注與考評。改革傳統評價中以學生期末考試成績的高低為依據對學生進行最終評價的方式，轉變為對學生整個學期的教學過程進行評價，其中包括對學生基礎知識的掌握程度、聽說交流能力、讀寫翻譯水平、學習態度、知識更新能力等方面，作為考評的重點內容。對這些內容考評后，可以用分數的形式進行記錄，結合期中、期末成績對學生進行全面C合性的考評。二是實施筆試與口試相結合的考評方式。英語口語能力是高職學生就業的重要技能，也是用人單位對高職學生就業英語運用能力提出的重要要求，高職公共英語教學可以通過改革，將考試分為筆試與口試兩種形式，也可以將平日的測驗與期中考試設置為口語考試，形式應該靈活多樣，例如運用朗讀、對話、情景表現、口語翻譯等多種形式。三是實行英語等級證書與職業英語技能證書的“雙證制”，高等學校對英語能力的等級考試，是一種普遍的考評方式，在認可等級評書的基礎上，如果學生根據個人的情趣及專業特點，在所學專業領域中取得相應的具備職業英語技能的證書，也可以作為同等英語能力的證明。
總之，高職英語教學應該緊密結合學生專業特點，根據社會與市場的需求，以就業為導向，進行改革與創新。圍繞社會的需求，對目前高職英語教學內容與專業相脫節的問題進行改革；根據高職學生的英語基礎薄弱等特點，改革教學方法，激發學生參與教學的主動性；根據高職學生專業特點，著重提高學生的英語應用能力。同時，要發揮教學評價的導向作用，不僅重視對學生進行終結性評價，更要重視對學生進行過程性評價，促進學生英語應用能力的有效提高。
公共英語教學范文6
【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;教學設計;應用
“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學設計中存在的問題
所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性?？傊?，在教學設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。
二翻轉課堂模式下的教學設計
1.翻轉課堂。“翻轉”不僅是對傳統教學中師生角色的翻轉，更是對傳統教學模式中教與學的活動的翻轉。在傳統教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術的支持下，教師可以將課堂內容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環節。這樣的翻轉式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉課堂模式下的教學設計。信息技術的不斷發展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠切實結合自己的學習基礎來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經驗，豐富課堂內容，提高教學質量。
三翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用原則
在教學改革的背景下，實現教學模式的創新已經成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉課堂是信息技術條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現教授活動和學習活動的統一，則是推動我國職業教育發展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調個體之間的共性，更強調的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現了學生的差異性，而在翻轉課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發現的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續發展的角度，對其學習能力、創新能力、思考能力進行全面培養，為學生職業素養的提升奠定基礎。四翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用1.課前分析。在翻轉課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發，對課文的內容和思想情感進行把握，以保證翻轉課堂環節的方向；另一方面教師還應該從細節出發，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經過一段時間的英語學習，學生基本上已經具備了一定的英語基礎，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現已經成為改革的主要內容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據文章結構做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業觀。第四，教學重難點分析。翻轉課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設計。在翻轉課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現注意力轉移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業發展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師根據文本內容和學生的職業發展要求進行了教學視頻的設計，即教師以作者MichaelJordan的成功經歷為基礎，對文章進行細致分析，以調動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業追求進行初步規劃，并對如何實現職業目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內容梳理，還可以從職業觀、人生觀的角度進行情感培養。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉課堂交流的有效性。3.課堂活動設計。翻轉課堂中的活動設計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設置。學生經過自主學習后會出現一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據教學目標，為學生設置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師可以從“先天優勢與后天努力”角度提出問題，以引發學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結果是學生集體智慧的結晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發表意見的機會，如小組長進行討論結果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當的教學延伸，提高學生參與翻轉課堂、開展自主學習的積極性。
四結語
總之，在信息技術不斷發展的背景下，翻轉課堂已經成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉課堂后的教學效果明顯好于傳統課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現有的教學條件，轉變教學理念，充分利用網絡教學資源，以全面提高高職生的職業素養。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業學院
參考文獻
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［2］趙俠．“翻轉課堂”對高職公共英語有效教學的提升途徑分析［J］．英語廣場：學術研究，2015（11）
