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高中信息技術總結范文1
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提*的一個思路。②小組探究。學生按照共同的興趣和愛好，組成學習小組，通過自主探究和小組合作，提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展，有利于實現情感領域的培養目標，培養學生的合作精神和良好的人際關系。我將全班學生分成六組，每組設一個程度好的組長，對其他學生進行輔導。
③啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，我根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。
④講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。
⑤分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。
（三）加強課堂管理，做好起始年級的養成教育，規范學生的學習行為。
由于信息技術課大部分是在網絡教室里完成的，學生面臨大量的網絡誘惑，很難集中精力在學習上，這給課堂管理帶來了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學生在課堂上也出現了很多不好的習慣，如上課紀律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現象。我在課堂管理上下功夫，在養成教育上多用心，努力規范學生的上課學習行為。本學期實行班級信息課堂量化評分，有效地培養了學生的學習習慣。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第
二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好責任人的簽字工作。
三、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
高中信息技術總結范文2
《美國國家教育技術標準》是美國應教育變革的要求，在新舊學習環境更替的背景下出臺的。美國教育技術國際協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）組建項目組，集合教學一線的教師、信息技術專家、教學管理者等，通過幾年的努力，于1998年6月制定了第一個面對學生的國家教育技術標準，再于2000年6月制定了面向教師的國家教育技術標準，又于2001年11月制定了面向管理者的國家教育技術標準。這些標準是美國43個州開發教育技術課程及教材的依據，也是進行教學設計的重要指導標準。[1]GAC正是依照這些國家教育技術標準，開發了高中信息技術課程。
一、GAC高中信息技術課程的指導標準
GAC高中信息技術課程以美國教育技術協會公布的《美國國家教育技術標準》作為課程教學的基本思想。1998年，美國教育技術協會（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術標準》成為美國中小學信息技術課程的標準，2007年出版的《美國國家教育技術標準》分三個大塊，即學生、教師、教學管理人員使用不同的信息技術課程標準。[2]GAC高中信息技術課程同樣以此為依據，相應地確定了三大部分的具體標準，且每一個部分都從六個不同的基本維度進行指導，各部分評價標準詳細指明績效標準。
（一）GAC高中信息技術課程學生標準
GAC高中信息技術課程學生標準從六大方面對學生的學習過程提供指導，這六大方面為：基本操作與概念；社會、道德和人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；技術作為解決問題與決策的工具。[1]學生標準具體到可操作規范和考核點評分細則，以便更好地對學生的學業進行評價。
（二）GAC高中信息技術課程教師標準
GAC高中信息技術課程教師標準也從六個主要方面對教師的教學進行約束，并且在教師的教學與考核中給予指導性的幫助，其特點是等級標準詳細、操作流程規范。這六個方面包括：技術的操作和概念；策劃、設計學習環境和體驗；教學、學習與課程；評價與評估；工作實效和職業實踐和社會；倫理、法律、人性方面。[2]
（三）GAC高中信息技術課程管理人員標準
GAC高中信息技術課程管理人員標準，以領導能力與遠見卓識、教與學、工作效率與專業實踐、支持管理與運作、評價與評估、社會法制與道德問題六個基本要素為基礎，對管理人員進行約束。[3]
二、GAC高中信息技術課程的目標與結構
（一）GAC高中信息技術課程的目標
GAC高中信息技術課程以技術來推動學生的學習與生活。[4]技術是學生學習的手段與方法，將信息技術的基本技能應用到其學科的學習活動中，倡導以技術作為工具進行有效的學習，體現了以實用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術教育的發展，當今各州政府仍然使用本州所制定的相關教育法規，雖然各州選用的信息技術教材各不相同，但均以《美國國家教育技術標準》提出的基本目標為依據進行信息技術課程的設計以及目標的制定，GAC高中信息技術課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學生以技術推動自身學習與生活，并有效利用信息技術這一工具獲得豐富的學習經驗，使其在信息技術高度發達的網絡社會中成為一名知識廣博、思維敏捷、具有創造才能及社會道德的參與者。
1.知識、技術操作與創新相結合
GAC高中信息技術課程中的基礎知識是教學活動的基礎。其模塊一強調了計算機的基本知識與學術術語的使用，旨在讓學生通過學習掌握信息技術學科的基礎知識（例如信息存儲、二進制、信息技術工具―計算機的基本組成等），為深入學習打下基礎。基礎知識的學習是進行技術操作訓練的前提，GAC高中信息技術課程在培養目標中明確規定了基本的技術操作，旨在讓學生能夠使用技術系統合理選擇解決問題的應用軟件并能夠對軟件進行相應的維護，其核心是運用已掌握的知識與操作技能學習更新的技術。它注重讓學生在學習實踐中進行創新或者改進技術，從而更高效地解決問題，與此同時使學生能夠運用已有的知識與技術操作構建新的知識體系，改進或者創造新的產品以及了解未來技術發展的趨勢。
2.交流、合作與開展研究
交流與合作是GAC高中信息技術課程一直所強調的基本要求。它要求學生通過使用信息技術在數字化環境中合理地運用多種工具與其他人進行交流、合作，有目標、有計劃地依靠現有數字媒體環境開展簡單的研究性活動，設計策略，對研究的問題進行信息分析、評價，選擇合適的信息技術工具處理數據，并在得出結論后給出研究報告或者創作新的作品。它要求學生積極參與團隊的集體項目，發表觀點，從而制定合理的策略，并完成團體協作的一部分工作。信息時代數字化的環境日漸復雜，不同區域、不同文化的人正在進行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學生的交流與協作中，學生可以提高自身的文化素養。
3.批判性思維，獨立決策與解決問題
GAC高中信息技術課程強調，學生在學習過程中不僅要能夠發現生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價值性，其目標是讓學生在后續的學習生活中或者在離開學校后不斷完善自我。它要求學生能夠自己設計一個解決問題的策略或者管理一個有價值的項目的實施過程，且在設計策略的過程中能夠尋找信息資源和分析數據，對有價值的數據作出合理的篩選。通過運用信息技術的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設計不同的解決方案，這是GAC高中信息技術課程訓練學生的特別之處。
4.數字公民意識與社會基本道德
進入21世紀之后，信息技術得到飛速發展，新的一代就是數字公民，社會的道德與規范也發生了相應的變化。GAC高中信息技術課程提倡學生合理、有效、安全、合法地使用信息技術，遵守數字化時代的道德規范，提高自身的信息素養。
（二）GAC高中信息技術課程的結構
GAC高中信息技術課程共分3個級別水平的模塊。
模塊一（即水平一）為計算機概述與學術術語，主要介紹計算機基本知識與學術術語的學習，其中包括文字處理、因特網、演示文稿、電子郵件等內容的學習。其中術語學習分配一定課時量，實踐操作及作品完成在每一個學習項目中均有體現。其主要由11個單元和5次主要的考核組成，教學時間在12周次。模塊一的主要內容包括3個主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯網及電子郵件的使用。
模塊二（即水平二）的主題是數據管理，分成11個單元，主要教學內容為電子表格與數據庫的學習與使用。其中前5個單元為電子表格基本內容的學習，后6個單元為數據庫內容的學習，并包含4次大的實踐考核。整個模塊二圍繞著電子表格與數據庫展開，其重點在如何使用電子表格解決生活與學習中的實際問題。實踐部分主要以學習與使用為主線，考核以解決實際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強。數據庫教學部分包括從數據庫的建立到數據庫的使用等內容，以實際的應用為主線，強調學習的過程，注重考核的具體化與結果的生活化。
模塊三（即水平三）是數據通訊，由10個單元構成，共5次大的考核。模塊三的主要學習內容是網頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網頁制作的輔學習內容。主線以數字通訊為主，以網頁制作為主要載體。從學習網站的歷史演進到制作網站的整個過程中，模塊三特別強調計劃性，強調如何有效及高效地完成實際的學習任務。
三、GAC高中信息技術課程的教學評價
GAC高中信息技術課程的教學評價受美國當代主流教學評價思想的影響，美國眾多教育學家、心理學家在教學評價方面的理論對GAC高中信息技術教學的影響復雜而深遠。GAC高中信息技術課程的教學評價以教學活動為基礎，并參照了GAC高中信息技術教材給定的教學評價標準。本文從教學評價的內容、教學評價的方法、教學評價的可操作性、教學評價的結果等幾個方面進行闡述。
教學評價的內容是以三大模塊的學習情況來確定的，包括學生信息技術基本術語學習能力、信息技術基本操作能力、信息技術應用能力、信息技術資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎知識與術語的學習，為應用軟件的學習打下基礎。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應用軟件解決實際問題?；静僮髂芰κ荊AC高中信息技術教學的重點。
在評價方法上，GAC高中信息技術課程采用以過程性評價為主、總結性評價為輔的評價模式。[5]過程性評價，即在教學的活動過程中對學生的學習行為和學習階段性結果進行評價，以檢測學生學業水平。GAC高中信息技術課程對學生的過程性評價主要表現在：學生作品評價、學生單元測評、學生階段測評?？偨Y性評價處于輔地位，實施的時間是學期末，其基本數據來自于過程性評價，其中包括學生單元測評、學生階段測評、學生課堂學習表現等評價?？偨Y性評價以試卷或者作品的形式出現。
GAC高中信息技術課程的教學評價，可操作性強。其主要原因是過程性評價所占比重較高，這主要表現在：在教學過程中專門設有過程性評價的時間；從教學要求上加以規定。
教學評價的結果是檢測學生學習水平的重要表現形式。GAC高中信息技術課程以過程性評價為主，以總結性評價為輔，學生學業水平的高低主要依靠過程性評價得出。
四、GAC高中信息技術課程的總體特點
（一）以技術促進學生的學習
2010年美國教育部題為《改革美國教育：技術推動學習》的報告，明確確立了以技術作為整個學習的支持基礎。[6]GAC高中信息技術課程正是以技術學習作為基礎的，它在課程的設計中強調軟件使用技術的學習，在學生訓練中以技術操作作為主要內容。可見，GAC高中信息技術課程已把技術作為學習的手段，以便學生更好地把它應用于其他學科的學習中。
（二）創新與創造能力的培養
《美國國家教育技術標準》在面向學生的技術標準中指出，要培養學生的創新與創造能力，即學生能在原有知識的基礎上產生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術課程將網頁制作技術、圖像處理技術、聲音處理技術相融合，構成網頁制作課程，要求學生在網頁設計中運用多元化素材，形成一個獨立視角下的網頁信息表達作品。這使學生從模擬訓練到獨立操作，再到具體思想主題的創作表達，促使他們在復雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學過程中，教師要做的就是為學生搭建能不斷激發學生的創新與創造能力的環境。
（三）過程性評價與總結性評價相結合
《美國國家教育技術標準》強調教學評價，明確提出教師要通過設計、開發、評價等一系列活動，對學生的各項技能進行評價。GAC高中信息技術課程的教學評價強調過程性評價的重要性，過程性評價在整個教學評價中占主體地位，直接影響學生最后的考核分數。而總結性評價在教學終結時與過程性評價的分數按比例整合，最終形成學生的學業水平成績。
（四）重視信息技術的合理合法使用
《美國國家教育技術標準》強調公民使用信息的基本權利，非常重視每個公民使用信息技術的權利與責任，注重正確地使用信息技術進行社會實踐，合法地利用信息技術進行學習。它要求教師能夠在數字時代引領學生正確處理信息時代的基本問題，尊重知識產權，加強信息時代道德教育。知識產權教育在GAC高中信息技術課程中尤為突出。
參考文獻：
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高中信息技術總結范文3
關鍵詞：高中信息技術教學；分層次教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0072-02
所謂“高中信息技術分層教學”，指的就是高中信息技術教師根據學生實際情況，把全班學生按照信息技術學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在信息技術教學中制定相應的分層教學目標，保證學生在信息技術教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現高中信息技術教學過程層次化，高中信息技術課堂練習層次化，高中信息技術作業布置層次化，高中信息技術效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，全面促進學生信息技術學習能力的提升。
一、高中信息技術教學中分層教學的具體內容和要求
高中信息技術教學實施分層教學是教學內容的需要，也是學生學習能力的個性化特征的需要。高中信息技術教學的分層教學，主要是學習內容的分層、技術訓練內容的分層和考核要求的分層。
（一）教學內容分層
在進行高中信息技術教學中，應對教學內容的難度、進度進行適當的調整。對信息技術掌握程度相對較低的學生采用多鼓勵的教學方法，可以幫助低層次的學生提升學習興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術課成績；對中等掌握水平的學生采用多聯系的教學方法，幫助中層次的學生不斷地積累信息技術知識，實現量變到質變的積累；而對高層次學生采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷地豐富自己的信息技術知識，為進一步發展打下堅實的基礎。例如，在語言編程的選修課教學中，就要實行分層教學，對那些信息技術基礎差的學生就不做選修要求。
（二）練習內容分層
將高中信息技術平時練習與月考結合起來，根據高中信息技術學習目標進行對應的檢驗。采用“三層”的高中信息技術教學模式，“三層”是指高中信息技術教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術知識的基礎練習，主要是幫助信息技術水平較低的學生初步掌握信息技術；第二層次為高中信息技術簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，主要是幫助信息技術水平中等的學生形成初步的信息技術思維；第三層次為綜合性的信息技術問題，適宜優秀的學生進行延伸拓展。
高中信息技術教學的內容很多，難度也有很大的區別，在練習中就要對不同學習能力的學生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學生差異，對所有學生提出同樣的練習要求，那樣就會出現學學習成績好的學生不夠做，而成績差的學生做不完的狀況，缺乏針對性。
二、高中信息技術分層教學的策略
高中信息技術教學作為綜合實踐的重要課程，由于技術的復雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學生實施不同的教學要求。
（一）注重高中信息技術備課過程的分層
為了保證分層教學法在高中信息技術教學中的應用效果，高中信息技術教師應根據不同學生的信息技術學習情況，來制定不同的教學目標。
在高中信息技術教學過程中，對于高中信息技術知識接受能力比較強的優秀學生應該提高他們的高中信息技術練習難度，對接受能力較差的學生，則應該讓他們掌握高中信息技術最為基礎的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術水平較低的學生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優秀水平的學生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術教師恰當地分布高中信息技術教學的時間，運用適當的、很靈活的教學方法，讓每一個信息技術掌握水平層次學生都有充足的自信心去完成高中信息技術學習過程。
（二）注重高中信息技術教學過程的分層
在高中信息技術教學過程中，對于那些信息技術水平較高的學生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于高中信息技術水平較低的學生，要嚴格規范這些學生信息技術的學習掌握。高中信息技術水平較高的學生需要掌握的信息技術知識較多，而且學習的相關知識也要稍微超前一些，對于那些相關水平較低的同學，則是要想辦法激發他們學習信息技術知識的主觀能動性。
在教學過程中，對于優秀水平的學生，要求他們試著自己來解決信息技術問題，并進行信息技術操作。對于中等水平的學生，需要對學習的知識進行總結歸納，對于信息技術水平相對較低的學生，則要在教師的指引下進行學習。例如，高中信息技術教材《用圖像素材組合作品》里面的習題，就要求每個學生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術水平較高學生來說很簡單，就可以在完成的基礎上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優秀學生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述， 在進行高中信息技術教學過程中，要充分考慮學生的信息技術學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術的層次為切入點，從高中信息技術分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術教學過程理清思路，促進高中信息技術教學效率的提升。
參考文獻：
高中信息技術總結范文4
關鍵詞：提高；高中信息技術；教學成效；途徑
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0236-02
隨著教學改革的不斷深入，新課改樹立了以發展學生為根本核心、以全面提高學生的基礎文化素質為根本任務、以培養社會需求型人才為根本目標的教學理念。以此理念為指導思想，加強高中信息技術課程整合研究，完善信息技術學科的教學理論，建立符合信息技術學科特點的系統性教學體制，以提高高中信息技術的教學成效。在此過程中，課堂是重點，教師是關鍵，只有樹立正確的課堂定位意識，提高教師的職業水準和專業素質，才能有效地提高高中信息技術的教學成效。筆者在對以上論述觀點做深入研究的基礎之上，對提高高中信息技術教學成效提出了以下幾點具體實施措施。
一、加強學校建設，完善管理制度
學校是課堂教學的主要陣地，其基礎建設的加強是提高高中信息技術教學成效的必要前提，而相關管理制度的完善則為提高高中信息技術教學成效提供了重要保障。其中，學校建設又分為“軟件”建設和“硬件”建設兩個方面。一是“軟件”建設方面?！败浖苯ㄔO是指以教師團隊為主體的人員建設。（1）對于教師自身。應做到認真研讀高中信息技術課程標準，明確高中信息技術課程定位，樹立正確的教學理論思想。與此同時，加強新教學理念和新教學方法的學習，提高自身的職業素質以及專業技能。（2）對于學校管理職能部門。首先，總結、分析教師教學活動，制定相應的獎懲措施，完善相關管理制度，編輯并頒發管理文件白皮書。定期或不定期地進行教學督導活動，堅決落實教師“憑資上崗”要求，避免隨意停課、調課等現象發生，規范教師行為，以營造良好的教學氛圍，切實做好提高高中信息技術教學成效基礎工作。其次，應確立信息技術教師的重要地位，并依據學校資源和相關管理制度適當提高教師的待遇，以加強信息技術教師的存在感，提高教師的教育積極性。最后，組織開展區域性的教研活動，例如教師研討會、教育專家座談會、企業實用報告會等，通過擴大交流，及時地更新教師的理論知識體系，完成教師的再教育培訓，縮小行業差距。二是“硬件”建設方面?！坝布卑ń淌?、計算機、多媒體等學校具體實用資源配置，其建設為信息技術教學提供了必要的物質基礎。校方應認真評估學校生源數量、資金狀況等，并制訂合理的發展計劃，全面加強學校建設。同時，教育主管部門應制定學校“硬件”建設標準，加強監管力度，以指導并促進學校形成完善的“硬件”環境。
二、明確教學目標，創新教學理念
高中信息技術教學的基本目標是培養社會需求型人才，教學理念則是指在教育實踐過程中不同教育主體對教育問題所形成的基本認識和看法，體現教育主體的價值追求。明確教學目標，創新教學理念，以提高高中信息技術教學成效，應注重以下三個方面的要素。
1.內容趣味性。興趣是激發學生學習的內在動力。研究表明，學生只對感興趣的內容，才能集中思想，活化思維，延伸思想，做到準確、快速把握，持久記憶。興趣的形成與教師教學、環境影響和自我意識培養有關。提高教學內容的趣味性，培養學生的信息技術學習興趣，以調動學生的學習積極性。這就要求教師關注社會時事，了解學生的熱點話題，以教材內容為基礎，結合學生的興趣取向，做好課程編排，增加教學內容的趣味性，將興趣教學貫穿到整個教學過程當中，讓學生在歡樂中掌握所學，從而提高信息技術教學的成效。
2.作品精致性。作品制作是高中信息技術教學的重要組成部分之一，其精致性直接影響了學生審美能力的培養。保證作品的精致性應注意兩個方面：一方面，注意作品的完整性。在課前準備階段，教師應提前完成教學作品制作，注意保證制作作品無論是整體還是局部的完整性，使學生在多角度欣賞到完整的作品。另一方面，注意制作過程的規范化和標準化。在此過程中，教師應嚴格執行操作標準，規范操作行為，為學生提供正確的操作范例，并對學生予以指導和錯誤糾正。作品完成后，與學生分享、總結作品的制作要領。
3.活動參與性。目前，學生的課堂參與度已然成為新課標下衡量高中教學評價的重要標準。新型教育體系的建立以“人本教育”為指導理念，堅持以人為本的原則，提出了尊敬人、理解人、發展人的要求，確立了學生的主體地位。提升學生的課堂參與度，為學生提供良好的活動平臺，是現階段廣大教師團體所面臨的核心任務。因此，在教學過程中，教師可從學生的角度出發，組織、開展以學生為主體的活動，例如學生自制作品展示、計算機技術競賽、作品品鑒與探討等，以培養學生操作、反思、審美等各方面的能力，形成學生的自我發展意識。同時，在完善相關準備工作的前提下，鼓勵學生積極參與，在提高高中信息技術教學成效方面一定會取得良好的效果。
三、改進教學方法，建立教學體系
隨著社會發展趨勢的轉變，高中教學進入了深層次的改革，教學方法也不斷創新。滿足新課改教學需求，建立符合信息技術學科特點的教學體系，加強新教學方法的學習和改進，并嘗試應用到實踐教學中去，是提高信息技術教學成效的必要途徑。
高中信息技術總結范文5
關鍵詞：高中信息技術；微型課程；教學；設計研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-325-01
我們應該清醒地認識到，科技時代、信息時代已經紛至踏來，并且已經合稱為科學信息時代。而高中信息技術科目，作為培養新時代信息技術人才的基礎科目，地位也越來越重要，而微型課程在高中信息技術教學中的廣泛應用，更加助推高中信息技術課程的創新發展，同時，微型課程在高中信息技術學科中的設計與應用研究已經成為了當前高中信息技術課程教學改革的目標之一，也是高中信息技術教育教學的重要課題。
一、微型課程在高中信息技術學科中應用的設計原則
抓好高中信息技術的微型課程教學，制定好信息技術實踐教學方案是前提，沒有好的方案也就無法指導好的教學，這一點是無可非議的，下面，就高中信息技術微型課程教學提出三點原則性的建議，推動信息技術微型課程向前推進。
1、要注重實踐性。既然開展的是微型課程教學，當然就要把實踐放在第一位。這里談到的信息技術微型課程教學，已經不單單停留在“老師授課指導、學生們則在電腦前按要求操作”的簡單教學層面上，這僅僅是微型課程教學的一個層次而已，在這個教學層面中不能再拘泥于一些傳統的、粗淺的、常識性的信息知識，而是要在知識的難度和廣度上予以加深，這樣才能讓學生們在有限的實踐課堂中學習到更多的信息技術知識；另一個層面就是帶領學生們參加社會實踐，到企業、到機關事業單位的實際工作中去，看一下各種電子軟件在實際工作中是如何操作的，哪些是十分常用的，在信息技術微型課程制定中是不是還存在知識盲點。
2、要注重實效性。高中信息技術微型課程教學的實效性主要包含著兩個方面，一個是教學的實效性，另一個是操作的實效性，兩個實效性既是獨立的，又是統一的，二者在相輔相成中是互相促進和推進的。所以，在實施高中信息技術微型課程教學的時候，無論是知識點的分配、還是教學步驟的安排，都要科學地兼顧好教學知識和實際操作本領的融合，不能特別突出哪一點，更不能偏廢另一點，只有把這一原則把握好了，才能真正做到高中信息技術微型課程教學的實效性，力爭在每一次實踐微型課程教學中都能取得雙贏。
3、要注重實用性。服務于社會，應用于社會，在就業和社會競爭中取勝，這是高中信息技術教學的最終目的和目標。信息技術微型課程教學也是如此，必須要與時俱進地跟上信息技術發展的潮流，摸準信息技術的發展脈搏，這樣才能保證學生所學知識的實用性，增加學子們在實踐活動中和實際生活中的應用率，這是硬件，也是微型課程教學長治久安發展的必經之路。為讓高中生尋求更廣闊的信息技術應用平臺，高中信息技術微型課程教學要更加注重實用性。
二、微型課程在高中信息技術學科中的應用
微型課程在高中信息技術教學的應用中，必須講求有張有弛、有尺有度，讓微型課程更有效地推動信息技術教學和學習。
1、抓知識吸收，讓微型課程增強學習動力。高中信息技術在實施微型課程教學時，最初會在專業老師的指導之下，完成一些工作和教學任務，天長日久，學生們就會形成自己獨特的自學和創新學習能力，對有些已經學習和尚未學習的知識，都會因為具備了較強的微型課程學習能力而迎刃而解，并且實現所學知識的有效吸收，并且在既定學習范圍之外，又涉獵了很多領域的知識，從而確保微型課程教學應用后，放寬了學生們的眼界，提升了學生們的能力。
2、抓科目興趣，讓微型課程增加學習積極性。在高中信息技術微型課程教學的過程中，這既是一個學習的過程，也是一個創新的過程，更是一個享受成功的過程。而在高中生學習微型課程教學的過程中，學習興趣、學習能力都會全面提升，最終喜歡上微型課程教學，一發不可收拾。在興趣和動力中學習，必然能獲取更大的成功。從而確保微型課程教學應用后，高中生信息技術成績全面提高。
3、抓教學和學習能力，讓微型課程強化技能應用。在高中信息技術微型課程教學的過程中，一旦得以成功應用，高中生的信息技術本領增強了，也就具備了生存的本領，特別是時下社會中，對具有信息技術操作能力的人才可謂是供不應求，需求量很大。那么，就可以看出，一旦高中生具備了這一能力，也就多了一項生存的本領，“藝多不壓身”，如果廣大高中生能夠在微型課程學習上下功夫，在信息技術本領上精益求精，那么也就實現了微型課程教學在高中信息技術學科應用后，高中生增加了一項生存、發展的本領。
4、抓人才培養，讓微型課程打造知識成功坦途。培養優秀人才是每一項教育實踐活動的基本宗旨，也是最高宗旨，高中生也不例外。在微型課程教學過程中，必然會有優秀的、拔尖的人才脫穎而出，那么這一時候各大高中就要想方設法地為這一類為數不多的學生創造機會、打造平臺、重點培養，為國家和社會輸送人才。那么，也就是說，微型課程教學在高中信息技術教學中的成功應用，將培養出更多的、優秀的信息技術人才。
三、總結
隨著科技時代的發展和進步，高中信息技術科目教學地位越來越高，信息技術在國家教育中越來越受重視，信息技術微型課程的教學方法還會在今后的教育教學中予以推陳出新，將有更多的微型課程教育教學方法被推廣。可以預見，微型課程教學作為信息技術教學中相當成功的教學方法，必將隨著信息技術的教學歷程更加完善，同時也希望更多的教育工作者把時間和精力投入到信息技術微型課程教學的鉆研中來，進一步推廣和應用，進一步推動信息技術科目的教育教學成功，讓高中信息技術教育科目登上一個又一個新的、更高的臺階。
參考文獻：
高中信息技術總結范文6
關鍵詞： 高中教育 信息技術 教學反思
在高中信息技術教學中，我們應當著重培養學生的實踐操作能力，做到理論聯系實際，為學生日后的學習打下堅實的基礎。在當今社會，信息技術無處不在，熟練掌握并運用信息技術是十分必要的。然而，從我國目前的高中信息技術教育看，由于教學方式的落后，很多學生并沒有學習到足夠的知識。
一、高中信息技術課程沒有引起人們足夠的重視
進入二十一世紀以來，我國的經濟得到極大的發展，社會整體水平也有很大的提升，這一切的變化都是與第三次科技革命分不開關系的，在信息技術高度發展的今天，新時代的青年們必須熟練掌握信息技術，現代教育也必須融入更多的信息技術教育。
高中時期是學生學習的重要時期，與此同時，高考在某種程度上決定了學生的命運，因此，教師和學生往往過于重視高考，在高考的考試科目上花費過多的時間，甚至占用其他學科的教學時間，這就造成信息技術課程課時的減少。另外，高考也給學生帶來了巨大的心理壓力，他們往往在信息技術課堂上學習那些考試學科的知識，這在某種程度上造成了信息技術教學效率的低下。在學校層面上，校領導通常是更加注重那些考試型文化課的建設，并對這些教學投入比較多的教育資金。由于信息技術這門學科不參加高考，因此學校對這門學科投入的師資力量和經濟力量都略顯不足，計算機這門學科對于設備的要求是比較高的，基礎設施的不足會嚴重影響教學質量，與此同時，校方對于信息技術課堂的不重視，會讓教師產生一種松散心理，這對于教學是十分不利的。
二、高中信息技術課教學的反思
為了解決以上問題，學校必須提出相關的解決策略，首先，學校應當在思想觀念上進行改變，把信息技術教學放置一個重要的教學地位。其次，校方應當加大投資力度，對信息技術課程所用到的設備進行更新和維護。最后，學校可以舉辦相關的校園信息技術活動，并設置相關的獎項，從而鼓勵學生發揮自身的計算機特長，培養他們對于計算機這門學科的興趣。例如教師可以詢問學生在用photoshop的使用過程中，能否把相關的技術操作完全呈現出來，然后帶著這些問題到教學的過程中，只有這樣，學生才會更熱愛學習信息技術課程，有興趣完成教學中的任務。
良好的師資力量對于信息技術教學質量的提高有重要助力，在當今社會，信息技術的發展日新月異，知識的更新速度也非?？?，因此，教師們必須要不斷學習，并且需要居安思危，時刻做好自身的知識儲備工作，讓自己跟上時代的發展。除了要掌握好理論性的知識外，教師們也需要具備過硬的計算機操作能力，做到理論與實踐的有機結合，從而更好地開展計算機技術課堂，引導學生高效率地學習。從現在高中師資隊伍現狀看，許多教師的教學水平并沒有達到要求，他們的實際教學經驗不足，因而不能很好地主導信息技術課堂。由于教師的操作水平不高，因此當學生遇到很多疑難問題的時候，他們就難以為學生進行高效解答。另外，這部分教師不能有效地把教材知識傳輸給學生們，導致學生的知識結構不完整。
學校必須要注重教師綜合能力水平的建設，并不斷創新教學方式，提高信息技術課堂的有效性。步入高中階段之后，學生們已經具備了相當的自主學習能力，因此，教師們應當積極引導學生，并充分發揮學生主觀能動性，做學生的引路人。首先，教師要進行自我完善，注重自身素質的提升，從而讓自己有資格和能力為學生指路，教師要在教學實踐中不斷總結經驗，并勇于嘗試新的教學方法和教學理念，最終尋找出最為適合的道路。其次，學校應當加強對于教師們的培訓工作，制訂出切實可行的計劃對教師們進行培訓，提高他們的綜合能力。
對于信息技術這門課程，很多學生并沒有建立起科學合理的認知，他們認為計算機就是用來娛樂的，就是用來網聊和玩游戲的，因此，當教師在講臺上講解的時候，很多人都在私底下做一些娛樂活動，這種做法的后果是得不償失的。當學生進行娛樂時，議論和打鬧的聲音會嚴重影響其他同學的聽課質量，也會影響教師講課的情緒，更會坑害自己。教師為了杜絕學生的游戲現象，只能進行斷網操作，從而把課堂活動限制在局域網中，因此，學生就無法學到網絡上的知識，最終影響教學質量和教學效率。學生應當對自己的未來負責，端正學習態度，并且建立對于信息技術課堂的正確認識，信息技術是極其強大的，不僅僅是因為其娛樂功能，更是因為其能夠讓我們獲得更廣闊的知識，開闊我們的視野，只有正確認知信息技術，才能投身信息技術課堂。
總而言之，《信息技術基礎》是一門實踐性較強的學科，它能夠幫助學生迅速地獲得知識，同時提高學生的技術水平，提供給學生更多自由思考的機會，還可以讓學生在自我獨立學習的同時學會與同學的相互協作。針對《信息技術基礎》這門學科的性質及其這門學科的課程指標，高中教師要幫助學生找出與學生實際生活相結合的案例，讓學生了解技術的來源。在高中信息技術課堂之中，教師們應當不斷進行教學實踐和教學反思，并在反思之中改進自身的教學思路和教學方法，最終提高信息技術課堂教學質量。
參考文獻：
[1]王洵.高中信息技術新課程總結性評價研究[D].南京師范大學，2006.
