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高職教育技術范文1
關鍵詞：現代教育技術；高職教育；教學模式
高職教育以培養應用型技術人才為目標，對學生的觀察能力、實踐能力要求非常高。隨著科學技術的快速發展，現代化的教育技術越來越廣泛的被應用到高職教育教學當中。與此同時，在現代教育技術的沖擊下，使傳統教學模式面臨著巨大的壓力與挑戰，并且極大的促進了教學模式的改革與發展。本文以現代教育技術為背景，分析了高職教育模式的改革思路，希望可以促進高職教育的長期、穩定發展。
一現代教育技術的含義及其給高職教學模式創新帶來的跨時代意義
（一）現代教育技術的含義
現代教育技術以計算機技術為依托，結合現代化的教育理念，完成教學資源與教學過程的開發、設計、管理，以及評價。在此基礎上，達到提高教學質量，優化教學資源的目的。與傳統的教育技術不同，現代教育技術具有鮮明的“現代化”特點。主要表現為：現代教育技術以先進的教育理念、技術成果為先導，實現了教育資源的充分利用，最終為社會培養出更加優秀的人才。
（二）現代教育技術在教學中的跨時代意義
首先，現代教育技術運用到高職教育教學中，在很大程度上改變了高職教育的思維與模式，并促進了高職教育理念的變革。其次，現代教育技術不僅使高職教育教學的理念與方法發生了改變，而且在滲透的過程中，形成了新的教學設計以及組織管理模式。由于現代教育技術的教學模式與理念更加先進，因此在發展的過程中，逐漸取代了傳統的教學模式與理念。所以，為了使高職教育取得深入的發展，不僅僅需要充分利用現代教育的技術優勢，更要求從長遠眼光出發，發展高職教育教學的新理念與構架。
二利用現代教育技術，創新高職教學模式
近年來，現代教育技術在高職教育教學中被廣泛應用，從而極大的改變了高職教育教學的方法以及管理水平，最終促進了高職教育的快速、高效發展。同時，現代教育技術在發展的過程中，也日趨成熟。那么，如何利用現代教育技術實現高職教學模式的創新呢？下面進行具體論述。
（一）在現代教育技術下，實現高職教學方法與手段的創新
現代教育技術以計算機多媒體技術為載體，使教學資源與手段更加豐富，從而提高了教學的質量與水平。傳統的教學過程采用“教師、學生、教材”三位一體的教學方法。主要表現為：教師以教材內容為依據，幫助學生獲取知識。這種教學模式過于單一，不能發揮學生在教學中的主體地位。多媒體技術運用到現代教育之后，給學生帶來了視覺、聽覺方面的沖擊。由于多媒體資源具有鮮活生動的特點，因此極大的調動了學生的學習興趣，從而起到了寓教于樂的作用。在多媒技術下，有利于創造生動的教學情境，在思想感情上引起學生的共鳴。這樣，有助于激發學生對知識的想象力，引導他們對知識進行深入的研究、分析，達到將知識內化的目的。因此，多媒體技術運用到教育教學中，使教學質量得到了很大的提升。
（二）利用虛擬教育技術，加強了實踐能力的鍛煉
虛擬技術是現代教育技術的一種。該技術在計算機技術、硬件、多媒體技術，以及電子傳輸技術的基礎上，形成的一種虛擬多媒體環境。在虛擬環境下，可以幫助學生獲得更真實的體驗，從而提高學習效率。因為虛擬教學環境更加逼真、靈活、生動，非常適合技能型人才的培養。同時，這與高職教育人才的目標也是一致的，可見，將現代虛擬技術運用到高職教育教學中，具有很大的優勢作用。在虛擬教學環境中，學生可以通過參與、觀察的方法來進行生產實踐。雖然學生沒有參與真正的實踐，但是仍然可以收獲到與具體實踐相同的教學效果。另外，這種虛擬現實技術避免了學生參與中出現的危險、事故?？梢钥闯?，該技術由于具有仿真的功效，因此使學生的參與性更高，獲得的實踐經驗更豐富。同時，在參與的過程中，還能提高他們在實踐中的創新能力。
（三）應用移動互聯網技術，共享教育資源
現代教育技術包括計算機技術與網絡技術。隨著信息技術的快速發展，使教育資源更加豐富，傳播速度更快，并且達到了教育資源優化配置的目的。教師在教學的過程中，應該利用網絡技術為學生建立充足的網絡資源。比如，采用電子課件、教學錄像的教學方式，激發學生的學習興趣，并加強與學生的交流與溝通。智能移動通信終端的出現與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學習模式開展學習與交流，即使在交通不方便地區也可以通過終端進行學習。同時，學習資源根據不同使用對象來設計和開發，且能方便快速獲取與更新，使得移動學習使用對象具有普遍性，移動學習模式具有普適性。
（四）應用現代教育技術，促進了高職教學理念與模式的改革
傳統的教育理念與模式過于落后、陳舊，教學效果低下，已經不能適應時代的發展。在素質教育下，為了培養出全面發展的實戰型人才，必須轉變教育的理念與模式。當前，隨著科技的快速發展，現代教育技術在高職教學中日益發揮著重要的作用。某著名教育家曾說過，現代教育技術是時展的產物，是教育改革與發展的助推手，所以必須引起重視。當前，現代教育技術運用到高職教育中，使教學手段、理念發生了深刻的變化。因此，高職教師在教學的過程中，應該積極運用現代教育技術，使教學設計、教學組織，以及教學管理方面的工作更加完善，最終構建新的教學模式。
三高職教學中使用現代教育技術應注意的問題
雖然現代教育技術在高職教育教學中具有很大的優勢作用，但是在具體應用的過程中，應該根據教學的實際情況以及學生的個性化特點，做到有的放矢，揚長避短。只有這樣，才能使現代教育技術更好的服務于高職教育教學。
（一）避免陷入唯教育技術論誤區
高職教學過程與其他教學并無很大差異，包括教學過程、教學內容、教學方法、技術等?？梢钥闯?，教學過程由多個因素組成，技術是指其中的一項。作為輔的工具，技術的主要目的在于為教學任務以及教學目標提供服務。然而，有的教師在教學中，過分夸大了技術的作用，從而忽略了其他教學環節。這種做法導致教育、技術的本末倒置，脫離了教育發展的正常軌道，必須引起廣大教師的重視。
（二）避免對傳統教育模式的簡單摒棄
雖然現代教育技術在高職教育教學中發揮著重要的作用，但是不能對傳統教育模式進行全面否定。由于教學內容，以及學生個性化特點方面的差異，因此在教學的過程中，要根據具體情況選擇合適的教育技術。同時，由于這兩種教育技術各有利弊，所以可以將兩種教育技術結合在一起，使其在不同的領域發揮獨特的優勢，從而達到最佳的教學效果。
（三）考慮學校的自身條件以及學生的適應能力
在高職教育教學中應用現代教育技術，還需要考慮其他方面的因素。首先，高校在購置現代教育技術后，必定要投入一定的資金。但是，一些高校由于沒有做好評估，往往導致技術設備與教學內容不符，因此造成了資源的浪費。其次，很多教師沒有經過相關的培訓，缺乏現代教育技術方面的知識，不會操作設備。在這種情況下，給現代教育技術的運用帶來了很大障礙。最后，還要考慮到學生的接受能力。很多高職院校的學生自制能力不強，在網絡教學課堂中不僅沒有認真學習，反而沉迷于游戲當中，比如聊天、看電影、打游戲等。這樣，很難發揮現代教育技術的作用。所以，高職院校在引入現代教育技術的同時，必須綜合考慮多方面的因素，避免造成資源的浪費。
四結語
隨著社會、經濟的發展，多媒體技術、虛擬現實技術、網絡技術等現代教育技術越來越多的被應用于高職教育教學當中?，F代教育技術激發了學生在學習中的興趣與愛好，實現了資源的優化配置。同時，現代教育技術在應用的過程中，促進了高校教育方法、教學模式的極大轉變，提高了學生的實踐能力與創新能力。但是，雖然現代教育技術在高職教育教學中具有很大優勢，高校在使用的過程中依然要注意多方面的問題。比如，過分夸大技術，陷入唯技術論誤區；對傳統教學模式的全面否定；沒有考慮學校的經濟力量，教師對現代教育技術的使用情況，學生的接受能力等。這些都是不可取的。只有通過綜合考評，才能提高現代教育技術的可行性，從而更好的為教育教學服務。
參考文獻
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高職教育技術范文2
關鍵詞：現代教育技術；高職教學模式；影響
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0264-02
隨著多媒體技術的發展，教育手段也越來越豐富多樣、生動立體，高職教育近年來逐漸受到了國家和社會的重視，對我國職業和產業結構變化起著積極的作用，也是勞動力就業行為與國際接軌的重要指標。因此，現代教育技術的應用和發展促使著我國高職教學模式的轉型，從傳統的重理論知識到重視實踐能力的培養。充分發揮現代教育技術的積極作用，并避免其對教學模式的消極影響，同時解決應用過程中的問題，是我國高職教學模式轉型的必然趨勢。
一、現代教育技術的含義
現代教育技術，將以往所說的教育活動具化為學習過程和學習資源相關的一系列理論和實踐，這與現代教學理念相適應，從以教為中心轉向了以學為中心，從傳統的理論知識傳授轉向了以培養學生實踐能力為主。其中學習過程是學生在信息和環境作用的影響下獲取知識和技能的認知過程，而學習資源則要求學生學會利用各種信息和環境，這就要求教師在教學中除了傳授理論知識以外還需要為學生提供最優質最全面的學習信息資源和環境，將傳統的從外到內的被動學習轉變為從內到外的主動學習。總之，現代教育技術在教學中運用現代教育理論和現代科技技術，憑借對教學過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學最優化的理論和實踐。
現代教育技術的特點是與現代科學技術密切相關，并利用豐富的現代科技成果為媒介來傳播教育信息，提供物質基礎；此外，現代教育技術能夠吸收科學和系統思維方法，使教學模式更科學化和系統化，同時能夠綜合使用聲像技術和計算機技術，將學習中需要的信息數字化處理并進行光盤儲存；最后，現代教育科技的應用能夠使得教學方法更加智能化，在擴大學生范圍的同時幫助學生進行自主、便捷的學習。在F代科技水平的不斷發展中，現代教育技術也向著網絡化、多媒體化和理論研究系統科學化發展。
二、現代教育技術與高職教學模式的關系
1.高職教育的特點。在我國教育體系中，高職教育屬于高等教育的一個重要組成部分，其教育目標是為社會生產、建設、服務和管理等各個領域培養第一線的高技能人才；其教育理念是以服務為宗旨，以就業為導向，以產學結合模式為發展方向，注重對學生職業技能的培養。
高職教育教學的核心和難點是提高教學質量，重點是提高師資力量和建立實訓基地。因其特有的屬性，主要有以下兩個突出的特點：其一是具有職業的針對性，高職教育主要培養的是一線高技能人才，這就決定了其教學內容必須與社會就業需求相適應，要求教師根據學生不同的專業崗位靈活設計教學課程，以培養適應崗位所需的專業技能；其二是具有實踐性和操作性，高職教育教學中不能僅僅要求學生吸收理論知識，更要注重學生的實踐能力培養，并具有將所學理論知識與實踐操作相結合的能力。
2.現代教育技術下的高職教學模式。現代教育技術重視對學習過程和學習資源研究，并且與現代科學技術關系密切，可以說現代教育技術下，高職教育教學主要是電教化的教學模式，包含了資源的全方位和多樣化、教學的多層次、學習的自主化、教學管理的自動化、教學環境的虛擬科技化以及教師能力的多元化等多種模式的綜合應用。（1）教學資源的多方面和全方位。這不僅能夠擴寬教師備課資源的范圍，更能為教學多媒體課程設計提供多樣的選擇，同時使得教師與學生、學生與學生、學生與機器之間的互動更加頻繁和直接，增強了高職教學的實踐性和操作性。其好處在于使得資源能全球化，加強了全球教育資源的融合，擴大了學習者和教師的共享范圍，同時使得教材朝著多媒體化的趨勢發展，使教學內容更生動形象立體，此外，在很大程度上增強了學生的學習興趣，促進了學生的學習積極性。（2）教學的多層次。這能更細致地將不同層次學生根據不同培養方向進行相應的能力教育，通過任務型教學來實現對多個學習者在一個任務中擔任不同的角色，再對任務進行共同的分析、探討和實踐操作，以培養不同崗位上學習者不同的處理能力，以此讓不同層次的學生能在任務中發揮具有個性獨立的作用，從而掌握相應的知識技能。（3）學習模式的自主化。自主化學習強調調動學生的主觀能動性進行學習。在這種模式下，教師負責設計教學任務，并指導學生利用一切網絡學習資源對任務進行探索研究，并通過學生之間的協作來尋找解決問題的方法。在學生發現問題、分析問題和解決問題的過程中提高他們的學習能力。（4）教學管理的自動化。教學管理是指教師從教學到檢查的一系列過程，在現代教學技術環境下，教師的管理模式可利用計算機和網絡技術實現自動化，這不僅能夠提高管理效率，還能夠改變傳統的紙質化教學模式，減少對森林資源的浪費。通過自動化管理，教師可以在檢測上節約大量時間，這減輕了教師的非教學工作，有利于教師潛心研究教學和教材，提高教學質量。（5）教學環境的虛擬化。高職教育的突破口是以就業為導向，因此其教學具有很強的職業針對性，對學生相應崗位的專業技能培養十分重視，為了能夠讓學生的知識技能與社會實踐更順暢地接軌，高職院校可以采用虛擬化的教學環境來模擬真實工作狀態，加深學生對未來工作崗位的真實體驗，增強學生知識技能的實踐操作性。（6）教師能力的多元化。高職教育的獨特性要求教師不僅要具有扎實的理論基礎，還需要具備熟練的實踐能力，因此高職院校對雙師型教師和實踐多能型教師的需求日益增多。這不僅能夠提高高職院校教師隊伍的質量，也有利于實踐型學生人才的培養。
三、教育現代技術對高職教學模式的影響
1.能夠有效促進高職教育教學方法與教學手段的改革?，F代教育技術豐富了教育多媒體的內容和手段，網絡技術的應用更是讓學生的學習資源更廣泛，通過教學多媒體的呈現更加生動、直觀。授課方式和學習方式也從單調發展為多樣，師生之間的互動變得更加頻繁，增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，從而得到更好的教學效果。
2.有助于高職院校特色課程的建設和改革。高職教育的課程注重專業技能與職業崗位的匹配度，利用網絡技術將企業與社會的就業需求信息及時傳播到高職院校，從而為高校的課程調整和設計提供了更實際可靠的參考，使得教師能夠根據崗位需求設計教學內容，并結合專業理論知識讓學生將所學技術與工作實踐相結合，主動積極地轉化所學知識?，F代教育技術的應用使得高職院校的課程設置和教學內容更具有專業針對性，有助于提高學生技能的實用性，同時也體現了以“學”為中心的現代教學理念。
3.優化高職教育的資源配置，提高教學的實踐性。現代教育技術中的計算機網絡科技能夠使得優質的學習信息和資源得到最大程度的共享，不僅節省了傳播學習信息的時間和物力，更有利于高職院校內各種教學資源以及軟硬件的配置，讓各專業之間的協作更具體細致，從而使得有限的教學資源得到最大程度的利用。
4.提高高職教學和行政管理的效率?，F代教育技術的使用讓高職院校的教務及行政管理都更加系統和科學，使得管理工作更加快速便捷，同時省時省力，工作效率高。
四、結語
現代教育技術與高職院校的現代教育理念相契合，是促進高職教育教學模式轉型的有力動力，改變了以往以傳授知識為主的模式，開啟了以學為中心，以實踐能力培養為重點的新模式。F代教育技術的應用，豐富了教學的內容，提高了學生主動學習的積極性，對教師的要求也逐步提高，雙師型、實踐型教師成為了高職院校青睞的重點。但是，由于現代教育技術推廣的時間不長，在高職教育的應用中還存在著一定的缺陷：首先是部分教師的教學理念還未完全轉變，教學活動仍以教師為中心，且對現代教育技術的運用還不夠深入；其次，教師對現代教育技術的使用浮于表面，陷入形式化，過分注重多媒體課件，對實踐性教學的幫助不夠全面。當然，在對高職教育教學模式的改革中，傳統教學方法不宜完全擯棄，需要將現代教育技術與傳統教學方法相結合，才能各取所長，發揮各自的優勢，從而提高高職教育的教學質量，實現教學模式的成功轉型。
參考文獻：
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高職教育技術范文3
關鍵詞：教學技術 科技 企業培訓 專業崗位
1.引言
從1980年初建立職業院校以來，我國高等職業技術教育已經走過了30多年的發展歷程。期間有很多的專家學者對高職教育教學進行研究，不斷推動著高職教育的發展?，F在高職教育發展基本形成了自己的模式，以工學Y合、校企合作為平臺，以就業為核心，以培養高端應用型專業人才為目標的高職教育已經成型。然而，高職教育發展還是面臨著很多問題，如與企業合作的不順、理論教育與實踐教育磨合、教師的發展、學生的就業等等，這些方面的研究也比較多，但對于高職教師與學生聯系最緊密的課堂教學技術研究則相對較少，而且研究的角度更側重于器物的技術，對教學技術進行系統研究的更是少之又少。課堂教學技術對于高職教育發展至關重要，如何讓教師將技能、理論及職業素養等知識有效傳達給學生，形成高效的課堂傳承，是一個很有價值的研究。因此，還本根源，高職教育課堂教學技術的研究非常有必要。
2.研究現狀
“教學是一種藝術，抑或是一門科學，我相信教學是二者的結合體，是科學的方法和藝術的敏感相結合的產物”[1]，正是教學的這種既科學又藝術的特征，使得教學技術呈現很大的爭議。趙伶俐總結認為，“技術”是一種行為或者操作方法，但并非所有行為和操作方法都可稱為技術，只有那些“工藝”化了的或者已經形成行為規程及要領的行為或者方法，才能成為藝術。[2]因此她認為，教學，既是一門科學，又是一門藝術。而教學技術是教學科學向教學藝術跨越的中端。除了趙伶俐之外，也有其他的專家學者也相繼對教學技術進行了研究。主要有兩種類型：（1）主要側重于技術（尤其是信息化技術）對課堂教學的影響；如趙國棟[3]通過對西方教育界關于教育技術理論的分析，認為“教學技術”對教學效果影響深遠，我們應該對“教學技術”加以利用，然而，“教學技術”并非治愈教育頑癥的“靈丹妙藥”，存在著一定的局限性。很明顯，由于時間久遠的緣故，趙國棟將現代科技直接等同于教學技術了。在高科技還未大量進入教育行業，就能對其進行分析，對教學技術的發展具有一定的指導意義。（2）主要側重于對技術過于課堂運用的反思。隨著現代高科技的引入，對教學產生了顛覆性變化，PPT、微課、慕課，一系列需要與科技結合的教學技術風生水起，對教師的觸動和影響難以估量，絕大多數教師只能隨著科技的步伐，加入到這場由科技發展而引起的教學改革地震中來，害怕跟不上時代的腳步而被淘汰。科技的進步確實對教學技術發展起著推動作用，但也限制了教師的內在發展，使教師可能從專業轉向技術，而最根本的專業反而沒有時間去研究。
3.高職課堂教學技術迷茫
高職教育與一般本科教育不同，隨著高職教育的發展，絕大多數高職院校已經開展了與企業合作，或者進行工學結合項目，也有許多教師下企業進行鍛煉，取得了不錯的效果。然而在教學狀態下，很難形成系統的關于教學技術的內容。教學效果好的教師，也許有一些教學經驗，但這些教學經驗很難形成可重復性的，可歸納的，操作性強的教學技術。因此，大多數教師還是在不斷探索。
3.1科技日益復雜，熱點概念頻出
隨著科技的迅速發展，教學上的應用也日益復雜。要想做好課堂教學，科技的運用非常必要。如精美的PPT制作對學生會有更好的吸引力，微課的制作越來越美輪美奐，慕課的流行對課堂教學具有很強的補充作用。熱點對課堂的影響，一是來源于學生的認可，現在的學生都是90后學生，天生就是數字原住民，對電腦等科技具有很強的敏感性，采用科學技術課堂教學對學生具有吸引力；更重要的是對社會發展的適應，現在如果還沒有用上教學方面的科技，應該感覺到自己是落伍了，無法跟上時代了。因此，很多教師亦步亦趨地學習熱點概念，對教學技術改革具有不可替代的作用。但隨著各類科技教學概念的增加，也產生了一些困擾。很多教師不得不話更多的時間去研究和追隨這些概念，而對本身專業的知識漸漸生疏，或者無法精進。或者在課堂上，學生隨著對各類絢爛的教學手段關注，忘記了對課程本身的學習。
3.2課堂教學技術與科技無法區分
課堂教學技術是否真的存在，在研究界已經有爭議。技術需要各種規程，即所謂“工藝化”。但課堂不一樣，不同的老師對于45分鐘的課堂把握都不一樣，很難體現“工藝化”流程。但是高職課堂教學確實也存在一些共同的特征：第一，對所教課程精通；第二，語言表達清楚，思路清晰；第三，與學生有良好的互動；第四，能夠與專業崗位緊密結合。因此高職教學技術應該是存在的，但是隨著科技在教育行業的運用，有很多研究把高科技等同于高職教學技術，使兩者混在一起，無法分開。這樣帶來的結果也會迷惑教師，很多教師不得不拼命去學習教學科技，而忘了提升自己的教學技術。科技本身對教育而言是一種手段，而教師才是課堂教學的主角。如果無法從高科技的迷惑中走出來，作為主角的教師，就無法發揮其主導作用，更談不上課堂教學技術向教學藝術的轉變。
3.3企業培訓與高職課堂混淆
由于高職教育的特征，高職院校與企業合作更加廣泛，有許多教師參與了企業培訓，也有教師將從企業培訓的角度來改革課堂教學技術。其實，企業培訓與高職課堂教育還是有本質區別。其一，企業培訓的對象是企業員工，更注重的是理念的更新，因此企業員工的培訓較多的是對企業管理、制度革新方面的，即使是技術層面的培訓，也與高職院校的課堂性質不同。而高職院校的學生則更強調技能的掌握和職業素養的培養，他們對企業的理念沒有基本概念。其二，企業培訓是非常有針對性的教學，目的性很明確，時間也很短暫；而高職課堂專業是很明確，但是具體就業崗位卻很廣泛，時間一般都是三年，對于課堂的要求也是不同。因此，企業培訓可以作為高職課堂技術的一個參考因素，但不能將企業培訓等同于高職課堂教學。
4.建議與結論
盡管時代變遷太快，科技進步迅猛，對于高職課堂教學還是有一些基本特征，只要掌握這些基本特征，科技變化萬千，課堂教學技術也能夠掌握充分，但是從教學技術向教學藝術的提高，則更需要人格魅力的影響，只能可遇而不可求。就具體教學技術方面，筆者提出幾點建議。
4.1精通課堂教學內容
精通課堂教學內容，是對課堂教學老最基本的要求。主要包括對課堂教學內容的結構、知識要點、重點的掌握，最重要的是對課堂教學的設計?，F在有專門的教案設計模板，要求教師按照模板設計，一節課45分鐘，教師幾分鐘講哪些內容，這種教案模板非但不能促進教師的課堂教學技術的進步，反而把老師的教學思路給框死了。真正的課堂教學設計，是由教師主導的，不同的老師思路不同，不可能按照一個模板來設定教學內容。教師應該明白，該堂課應該講那些內容，通過那些方式，如案例分析、提問、操作等來完成課堂教學，你無法確定第幾分鐘講那些內容，有可能中間出現那些特殊情況，都需要教師靈活處理。因此，對于模板化的教案，教學有關部門不應該強推，應該給教師更多的發揮空間。
4.2思路清晰，語言表達清楚
作為教師，傳道、授業、解惑是其基本職能，思路不清，語言表達不清，傳道都不能做到，更談不上授業和解惑了。高職課堂學生基本特征是，自控能力較差，喜歡玩手機，但動手能力較強，個性也較強，如果教師只懂照本宣科，是無法滿足高職課堂要求的。所謂思路清晰，是指老師要知道課堂需要給學生傳授那些知識，怎樣傳授這些知識。語言表達清楚，更是對教師的基本要求。
4.3與學生有良好的互動
如果沒有學生的互動，課堂教學再好，也只能是灌輸式的教學，也許灌輸的很有效率，學生也學會了課堂知識，然而這種教學模式明顯是不適應時代需求的。高職教育培養的是具有基本技能和較高職業素養的高素質應用型人才，不是普通的操作工人。因此，學生必須學會思考，對教學的回應既是課堂思考的必然反應。與學生具有良好的互動，是一個好課堂最基本的要求之一。而教育現實可能是，教師一直滔滔不絕的講課，學生在下面或者玩手機，或者聽課，對于課堂內容沒有多少回應。教師除了在課堂內容上精通之外，還必須掌握一定的溝通技巧，對學生的回應及時感知，并且給予鼓勵。
4.4與專業崗位緊密結合
高職教育的特點之一就是與崗位結合緊密，高職院校培養的是應用型人才，那必然是要和企業高度契合。這就要求高職教師應該和企業緊密合作，才能了解企業的需求。高職課堂教育必須與專業崗位緊密結合，如國際貿易實務專業教師必須下過外貿企業，清楚外貿企業的崗位職能，電子商務專業的教師應該做過電子商務崗位，只有教師對這些相關的專業崗位了如指掌，才能在課堂教學時，具有基本的自信和底氣。高職教育與本科教育最大的區別之一就是與企業結合，高職教師是連接企業和學校的橋梁，如果教師對課程崗位沒有基本概念，可能上課時由于對所講課程沒有實踐經驗，而產生較強的挫敗感，從而影響課堂教學效果。
4.5借鑒企業培訓的方法
盡管企業培訓與高職教育區別很大，但企業培訓的方法對高職課堂教學具有很好的借鑒作用。首先，企業培訓要求培訓講師要風趣幽默；由教學技術向教學藝術的本質之一，就是要求教師具有自己的個性特點，能夠很好的和所教課程相結合，風趣幽默是課堂最好的調節劑，能夠充分調動學生學習的積極性，提高課堂的學習效應。其次，企業培訓講師必須涉獵的知識很廣泛，如果只是對專業課熟悉，對其他知識不通，課堂效果會很有限。例如企業培訓講師講企業管理，也會精通一些歷史、哲學、政治甚至還有一些文藝方面的只是，在課堂中會相應穿入，可能會更容易吸引學生的注意。
高職課堂教學技術，具有很強的專業性，然而現在相應的研究還很少，不少專家學者的研究也停留在科技或者教學經驗層面，沒有進行更深入的探討，如何將高職教學技術能夠提煉成教學藝術，是我們需要共同研究的課題。
參考文獻：
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高職教育技術范文4
(一)理論與觀念層的問題
1．學校各部門配合不到位
學校各部門之間的配合不夠好，缺少凝聚力。根據相關理論，高職教師教育技術能力的培養是屬于整個信息化生態系統中的一部分。所以要完善高職教師教育技術能力，就需要不斷加強信息部門和管理部門之間的相互協作。“三分技術，七分管理”，如果管理部門或者教學單位沒有為教師教育技術能力予以支持，那么就無法切實提高高職教師教育技術能力。根據實證研究，在凝聚力上，高職學校業務部門、管理部門以及教學單位都做得不夠好。針對管理部門，其應當發揮其統籌能力，而卻未能發揮出來，針對教務部門，則將主要注意力放在了教學上，也沒有發揮其他作用，針對信息化部門，則對技術過于看出，可見這三個部門都未能夠將教師教育技術能力的提高納入重點工作范圍。
2．高職教師對教育技術能力缺乏認識
高職教師沒有足夠的內部驅動力。高職教學人員并沒有充分認識到教育技術能力的內涵，無法確定自身發展的目標。根據調查問卷得到結果，很多教師沒有辦法清楚描述信息化的基本概念。對“高職教育信息化”、“教師教育技術能力”等詞匯更是理解膚淺。甚至無法充分理解信息化在教學改革中的重要性。此時造成了很多不好的后果，如高職教師應用的教學技術反而違背了教學規律，與教育目的背道而馳。雖然很多教師對教學大賽十分熱衷，但如何將這些成果應用在具體實踐中，則思之甚少。不僅教學效果不夠顯著，而且進行的教育培訓也沒有能發揮其應有的作用。傳統教育模式為“以講授為主”，該教育模式應當更正過來，即使有些教師采用了信息化，但采用的方式比較形式化。
(二)教學實踐層的問題
1．教師教育技術能力的實訓和實習平臺的缺乏
雖然目前為止，軟件資源得到了充分應用，比如各大高職院校都建立了電子閱覽室和數字圖書館，但是系統集成、共享性等方面均需要得到提高。要積極開展平臺，將實訓和實習拓展開來。根據相關調查表明，在接受調查的三所高職院校中，只有一所建立了這樣的頂崗實體平臺，可見應當盡快普及高職實訓和實習。此外，還應當加強虛擬仿真實實訓平臺的建立與完善。雖然數字化教學資源很多，如公開視頻、網絡課程等都比較多，但是共享資源的平臺很少。“引進少、開發難”的問題很大。
2．教師缺少教育技術能力培養與發揮的平臺
具體而言，教學實踐層的問題解決，要培養教師信息化教育技術需要從四個角度入手，知識和技能、設計與實施、教學評價、科研創新。針對知識與技能，應當不斷加強教學人員的教育理論，教學模式應當盡力避開“傳統型”，積極采用“以學生為中心”的模式。針對設計與實施，根據實證研究結果，雖然各大高校均有圖書館信息中心，但是教師因為自身能力有限，未能為學生提供良好指導。并且很少同教育技術支持人員進行溝通，沒有充分掌握相應的技術。教師未能夠充分認識到信息技術教學環境對教學效果的影響。
二、提升高職教師教育技術能力的策略
(一)理論與觀念層面問題的解決
高職學校領導要積極認識到高職院校教師教育技術能力提升的重要性，如建立信息化建設領導小組。按照教育信息生態理念系統，高職校園的信息化工作的深入開展，是提高高職教師教育技術的能力的重要途徑，主要表現在以下兩個方面。首先，認識到教師教育技術能力培養的價值所在。還應當對高職教師教育技術能力的概念和理論進行培訓，認識到高職教師教育技術對整個學校改革的意義所在。與此同時，學校自身的辦學特色和重點需要兼顧，在此基礎上，保證培養目標不僅科學化，而且個性化，同時不斷推進培養目標的發展。傳統觀念上，對“物”更為重視，是信息化觀念的核心所在，但隨時代的發展，該觀念應當發生轉變，應當將“應用”和“以人為本”作為可持續發展理念。其次，積極改革人才的培養方式。積極采用產教結合、工學結合、校企合作以及頂崗實習幾個方式。同時教師教育技術能力的培養應當側重于教師的調控能力訓練，因為教師教育技術的體現是全方位的，結合了信息、流程和人員組織等幾個方面，是一套比較完整的系統，此時對教師調控能力的需要求比較大。如果教師的調控能力和綜合能力無法加強，對教師教育技術的整體提升而言是個很大的障礙。
(二)教學實踐層面問題的解決
1．積極建設教師教育技術能力發揮的數字化平臺。
要提升高職院校教師教育技術能力，在教學實踐層上可以從以下幾個方面入手分析:一是保證學校配置能夠符合國家標準，并且無礙于實現計算機的信息化，設施和設備都較為齊全。校園網的基礎設施是否完善決定學生能否從信息化建設中獲得益處。信息化技術的普及，比如信息技術終端設施的完善以及多媒體教室和網絡教師的建立。注重高職省級示范專業、品牌專業、特色專業的引領作用，可以優先設計數字化技能培訓室以及虛擬真實訓環境，采用更為新型的教學實訓軟件，將整個教學模式改正過來，從而激發學生學習方式的創新。達到以點帶動面的發展。二是積極完善數字化教學資源，在引進數字化教學資源的過程中，應當積極完善高職學校工作，進而不斷提高專業數據庫、教學資源庫和數字化圖書資源庫的信息共享功能。高職院校的每個專業均應當積極運用國家示范校精品課程數字化教學資源，并且展示信息化教學大賽優秀作品。同時積極借鑒高職學校示范課作品，加快各種數字化教學資源的引用，提供更為優質并實用的教學方法。
2．積極開展教師教育技術能力的培訓。
教師教育技術能力的培訓，應當注重兩個方面:一是選擇較為合理的培訓目標，在目標的引導下，根據不同崗位，選擇不同的培訓目標。在本次研究中，高職教學人員是主要研究對象，但是筆者認為，高職院校的教育技術能力培訓的對象則不應僅限于專任教師。主要包括三類人，一類是教育行政管理人員，一類是專業技術人員，一類是教學人員。教師教育技術能力培訓過程中，教育行政管理人員應當與時俱進，對信息化教育觀念予以重視，同時加強其自身信息意識，不斷提升信息化管理效能。教育技術人員的教育技術能力應當側重于對教學資源的研究層面，提高教育技術人員的研發能力是關鍵。二是合理確定培訓內容，增強教師教育技術實際運用能力。高職院校教師教育技術能力的實質提高，有賴于培訓內容的完整。針對教育行政管理人員的培訓內容，選擇軟件的目標，應當不能脫離每位教師的教學實踐。此時，可以根據教育技術能力培養的相關政策，以及信息技術應用等問題予以研究。積極轉變管理者教育觀念，在教育技術能力提高的同時，不斷提高具體問題解決的能力。高職教師教育技術能力培養工作的好壞與否，與教育技術人員息息相關。針對此類人員的培訓，在完善信息技術和教育技術的同時，豐富其理論知識，提高整個信息技術水平。
三、結語
高職教育技術范文5
[論文關鍵詞]現代教育技術 高職教學 價值
現代教育技術是指在現代教育理論指導下，高職教師必須了解現代教育技術的優勢和局限，找到課堂教學與現代教育技術的最佳契合點，依據高職教育的專業特點、課程內容及學生的認知方式，把課堂教學活動與現代教育技術優化組合，實現提高教學質量、提升學生職業能力和綜合素質的最大價值。
1現代教育技術在離職教學中的價值
1．1擴展教學內容
現代教育技術能極大地提高獲取信息的速度，使教學時間和空間獲得外延，大幅度地充實并豐富教學內容，能幫助學生通過多媒體技術、網絡技術迅速獲取書本上找不到的知識和信息，傳播的知識具前沿性、全面性，這就無形中跨越了課堂知識的限制，擴大了學生的視野：培養了學生探索能力、自學能力和創造能力，同時在信息搜集和加工信息能力方面也得到學習與鍛煉。
1．2增強教學實踐
現代教育技術改變了以“課堂、書本、講授”為主的傳統教學模式，在交互式虛擬教學環境中突破了理論課程的局限性，實現課堂教學的理實一體化，利用現代教育技術可以使一些枯燥、難于理解的理論知識變得生動有趣和便于理解，豐富了學生的感性認識和實踐能力。同時還能降低實踐教學對客觀物質條件的依賴，彌補學校實訓設施不足，避免危險性實訓帶來的傷害，有效地促進教學實踐時間與空間的延伸。
1．3提高學生能力
現代教育技術優化教學效果、提高教學質量，學生是最終受益者?？梢哉f學生職業能力和綜合素質的提高是現代教育技術在教學應用中價值的集中體現?，F代教育技術的運用，使整個教學活動變得生動、形象、靈活、高效，使學生的情感處于積極主動狀態，激發了學生探究新知識的內驅力，調動和發展了學生的非智力因素，有利于學生創新能力的培養與發展?，F代教育技術的運用，有利于學生在知識、技能、情感、態度上獲得協調和發展。
2現代教育技術在離職教學中應用的誤區
2．1流于形式、疏于內客
運用現代教育技術手段僅僅是現代教學的一個重要特征，并不是運用了現代教育技術就實現了現代化教學。但是，有的高職教師認為只要使用了現代教育技術手段就是進行了現代化教學，于是在教學過程中，只追求教學課件的生動性，課堂氣氛的活躍性，不求教學效果，違背了教學的宗旨和原則。在教學中，多媒體已經成為教學的“全能”手段，凡碰到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的“身影”。實際上有些課件做得華麗有余而實用不足，有的甚至是“拿來主義”。課件設計忽視了教學內容的優化與編排，一些色彩鮮明的圖像、動畫吸引了學生的眼球，而無法專心于這些畫面所蘊含的教學內容，教學效果往往適得其反。
2．2重在演示、輕于互動
在現代教育技術的運用中，一些教師僅僅把要講授的內容羅列在多媒體課件中，在教學過程中，只是按照課件的內容來進行講授和演示，教學過程變成一種程序播放過程。忽視了教師與學生的互動和情感上的溝通，忽視了學生之間的交流與合作，忽視了學生的反饋與課堂效果的優化，使教學過程陷入一種固化的模式中。
2．3追求效果、忽視重點
衡量課堂教學效果的標準是多維的，現代教育技術是優化課堂效果的手段，但不是課堂教學的靈魂。運用現代教育技術一定要結合實際，有助于教學目標的實現，但是，在高職的課堂教學中，很多教師并沒有做到有效利用多媒體課件輔助教學，順利突破教學重點、難點：沒有根據自己對課程內容的理解、學生的實際情況，把現代教育技術手段與課堂教學整體規劃相契合。
3現代教育技術在高職教學中的價值最大化的途徑
3．1樹立正確的、系統性的現代教育技術觀
現代教育技術在高職教學中得到了廣泛的應用。高職教師應樹立正確的、系統的現代教育技術觀，提高自身的現代教育技術素養，掌握一定的現代教育技術手段和方法，通過這些手段和方法把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中，并且要全面綜合考慮目標、內容、師生、媒體、策略、資源和環境等各個要素之間關系，使教學資源發揮最大效益。教師使用現代教育技術，對課堂教學過程進行教學設計，能更科學和便捷地重新整合教學資源，控制教學過程創造出更符合學生特征的具有個性化的教學模式，同時也大大地促進和提高了教師的教學技能。最終實現培養具有職業能力和綜合素養的高技能型人才目標。
3．2提高現代教育技術在教學應用中的績效管理
在運用現代教育技術進行教學的同時，建立合理的測評指標并構建績效管理流程。首先要確定各環節績效的“關鍵維度”其次要為每個“關鍵維度”建立測評指標，最后為測評指標建立目標或標準。應用現代教育技術實施課堂教學，在進行教學設計時就應該充分考慮如何實現現代教育技術對教學過程和學習過程的優化和提升?，F代教育技術應用的測評指標應該包括兩個維度：教學過程的測評指標和學習過程的測評指標。應用現代教育技術可以優化教學效果，提高教學水平，但最終目的是為了實現培養具有“高素質、高技能型”的人才目標?？梢哉f，現代教育技術在教學過程的績效指標與學生質量指標有著密切、直接聯系。
高職教育技術范文6
關鍵詞：高職教育；新形勢；制約因素；策略
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
一、認清新形勢，正視新問題
目前，我國正從人力資源大國向人力資源強國、從制造業大國向制造業強國推進，經濟正朝著新型工業化道路、推進城鎮化建設以及農業現代化方向發展。新的形勢需要大量各類職業技能型人才，但目前我國技能型人才卻出現嚴重短缺，其重要原因之一便是職業教育發展滯后，例如在數控技術應用領域，全國每年需要新增幾十萬操作人員、編程人員和維修人員，高技能人才的缺乏已明顯制約先進工藝設備的廣泛有效使用，直接影響到產業競爭力的提高。因此，高職教育的發展不僅是高等教育發展的問題，更是社會、經濟發展對人才結構配置需要的問題。
為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業教育通過艱難的實踐探索，已獲得了初步的經驗，但目前我國的高職教育發展仍明顯落后于普通高等教育，面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。
二、制約高職教育發展的因素
首先，國家宏觀政策與指導力度不夠。我國無論是在政策制定還是在財政投入方面都嚴重不足。高職教育的成本一般是普通高等教育的2.64倍，而國家對高職教育的財政撥款一般只能滿足在編人員的工資（約占職工總數的2/3）和個別項目經費的需求，大約70%～80%的經費主要靠收取學費籌集，許多學校難以達到國家辦學要求和年生均教育經費標準。高職院校即便想要引進人才和加強校企合作往往也是有心無力。另外，雖然我國認識到校企合作的重要性，并成立了校企合作協會，同時開展了一些試點實驗，但還沒有建立權威的、完整的校企合作的準則。
其次，人才培養模式與教育目標要求出現偏差。培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才是高職教育培養的主要目標。然而，當前多數高職院校僅是模仿普通高等教育各類專業的運行模式，既沒有面向市場需求也沒有把就業作為導向，這就使得學生在學習中覺得理論性過強或所學知識用處不大，從而致使畢業生在就業競爭上處于劣勢，高不成、低不就。社會上所出現的“招募難、技能人才荒”的現象就是我國的高職教育體制與現實需求之間存在一定脫節的必然后果。
最后，實訓條件不夠，實踐教學相對薄弱。當前，大部分高職院校的辦學經費來源于財政撥款與生員收費，而國家對高職教育的投入又較低，加之可憐的生員收費，因此高職院校的經費并不十分充裕。但是，學校為了保證和擴大生員，又把大部分資金用于購地、建房等形象工程上，這就造成必要的教學設備和實踐教學設施嚴重不足。同時，教師隊伍由于嚴重缺乏“雙師型”的教師，只注重運用傳統的教學方法進行理論知識的傳授，導致教師隊伍也無法滿足高職教育發展的需要。
三、加強高等職業技術教育發展的對策
第一，進一步加快學院基礎建設。高職院校應緊緊依托部門支持，下大力氣，爭取更多投入；在國家和地方政府投入不足的情況下，應利用一切可利用的渠道籌資，大力吸收社會資金投入，把此項資金用于教學設備、實訓實習基地的改善和建設以及圖書資料的購置。只有這樣，才能夯實學院發展的基礎，提高學院的競爭實力。
第二，明確高職教育培養目標。高職教育培養目標應該是培養應用型、復合型的高技能人才。因此，高職院校應牢固樹立面向社會、面向市場辦學的理念，根據社會發展和地方經濟的需要開設相應的專業，同時深入研究未來市場的變化，根據未來人才需求預測適度超前的設置或調整專業，不斷優化專業結構，采取切實有效的措施，促使教育教學與生產實踐和社會服務的有序銜接。同時，在校內要增加生產性實訓基地，增加現場教學和專業技能培訓的機會，并且有組織地開展各種技能大賽激發學生興趣；在校外，積極推行訂單式培養，探索工學交替、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，與各用人單位建立廣泛的聯系，為學生的就業創造良好的條件。另外，高職院校要重視和強化辦學特色，形成學校自己的特色專業和人才培養的特色，增強學校的辦學優勢，提升學校核心競爭力。
第三，全面落實“雙證書”制?！半p證書”制指的是“在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的制度”。職業資格證書是用人單位選人、用人的重要標碼，它體現了知識與能力、技能與素質、理論性與職業性的有機結合，也是高職院校畢業生增強就業競爭能力和可持續發展能力的可靠保證。高校學生職業資格證書制度不僅適應了當前社會經濟發展對人才的需求，成了高校學生進入市場就業的“綠色通道”，而且也符合高校人才培養模式的基本要求。另外，高職院校還應鼓勵學生積極參與全國各類職業技能大賽，或是學院自身積極開展各類職業技能競賽，學生通過參加比賽、參與競爭，將所學的理論知識應用于具體的實踐操作，從而提高自身的技術應用能力?？傊?，在高職院校對學生實行“雙證書”制，有利于全面提高學生的綜合素質和能力，提高學生就業競爭力。
第四，大力建設“雙師型”師資隊伍。師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。統計表明，當前高職“雙師型”教師占專任教師的平均比例為26.1%，距高職專業教師要有80%達標的要求相差甚遠。大力培養“雙師型”教師的主要途徑有：1、增加具有企業工作經歷的專業教師比例；2、安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；3、大量聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例；4、重視中青年教師的培養和繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力。除此以外，教育、人事部門還要協調制定高職院校教師職稱評定標準，打破唯學歷的慣例，既看重理論水平，又重視技術與實踐能力，形成有利于雙師型教師培養的評聘機制。
第五，落實以人為本的教育理念。高職院校的學生由于升學成績、學力基礎較弱而未能進入本科院校就讀，大部分心理落差大、學習興趣淡。高職教育要以人為本，就要了解學生的實際情況與需要，充分尊重他們的個性、潛能和興趣。
就業是目前所有高校共同面臨的難題，我國低就業率、高失業率情況非常嚴峻，而且盲目地追求高學歷以及“有人無業、有業無人”的結構性失業越來越成為失業的一種重要類型。在就業形勢日益緊迫的情況下，如果高職教育在本來就“低人一等”的社會歧視下，還找不準自己的位置，培養出來的學生適應不了市場需要，則會出現生存危機。而目前招聘企業對員工的要求不斷提高，不但要求學生具有一定的專業知識和技能，而且要求學生具有良好的職業道德和身心素質，這就要求高職院校應大力完善學生素質教育機制，培養出技能、素質雙高的勞動者。
第六，要加大對高職院校的政策與財政投入力度。高職院校師資力量的培養與提高、科研的投入、實訓基地的建設等都需要政府的財政和政策積極支持，因為這不是高職院校僅憑自身力量可以做到的。因此，各級政府應將其納入宏觀經濟和區域經濟的發展戰略中，像重視普通教育一樣重視高職教育。
總之，隨著就業競爭的日益激烈，高職院校及社會各界只有全面認識到制約高職教育發展的因素，并采取相應的解決對策，才能使得高等職業教育教學質量得到提高，才能健康、有序地發展。
（作者單位：河北政法職業學院）
主要參考文獻：
[1]張旺.制約高職教育教學質量的因素分析與對策研究[M].中國教育技術裝備，2011.1.
