前言：中文期刊網精心挑選了高中學生作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中學生作文范文1
關鍵詞：中學生 作文水平 策略方法
作文教學是中學語文教學中的重要組成部分。在高考中，作文占的比重相當大。所以提高中學生的作文寫作水平意義重大。然而，中學生作文中存在著各種問題：作文的目的僅為應付老師要求，沒有寫作動力；對作文沒興趣，更沒感情；作文內容東拼西湊，缺乏生活的底色；缺少良好的表達技巧等。這些問題的存在，我覺得很多是我們的教育引導缺失。
一、目前中學生作文存在的主要問題
（一）審題不深，思索欠謹
審題不細不嚴，不加思考就下筆開寫，致使寫作內容最容易偏離了題旨。還有些學生對題目往往抱有無所謂的態度，總是想當然或以表面的認識來審題，即使沒走題，也得不了高分。審題時，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細細推敲，并從整體上把握話題的內容指向，這樣才能達到審題的目的。
（二）作文假、大、空
在學生作文中充滿了假、大、空的現象，產生這一現象的原因主要是學生不知道怎么寫，頭腦里的東西有限。很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說，發生這種現象的原因大多是學生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發現問題和形成自己的見解。
（三）首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考，所以寫出的作文給人的感覺就是文題和所寫的事兩張皮，針對此問題，教師要教會學生點題，尤其是在結尾部分。
（四）內容雜亂，形式嘩然
內容決定形式，形式是為內容服務的。所以文章內容是第一位的，而形式是第二位的。優秀的文章，總是先有好的內容，再配以恰當的形式，最終做到形質兼美。不少學生不在內容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知內容不好，形式的新奇就成了無用的花架子。形式的新奇也確是創新的一個有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內容，就走進了寫作的誤區。
二、提高中學生作文水平策略探索
為了改變中學生作文的現狀；提高中學生作文教學的質量；培養學生對生活的關注和感情，針對當前中學生作文與作文教學中存在的問題，結合我的語文教學實踐，我覺得可從以下方面進行努力：
（一）用需要激活興趣
心理學告訴我們需要是興趣的激活因子，人們對客觀事物的需要與否是能否產生興趣的動力。如果學生家中遭受災難，無力支付學費，班主任告訴他寫份申請，可以減免學費，那么這份申請的寫作就是一種“需要”，他感到非寫不可，他一定能寫好，絕不會離題。因此，教師每次作文命題是不是學生的“需要”，也就成了激活學生寫作興趣的“牛鼻子”了。準確把握學生心理，選好話題，把題目真正出到學生的心坎里，就可以大大激發學生的寫作熱情，提高學生寫作興趣。
（二）積累生活，感悟生活
在教學中，將教材內容與生活關聯，引導學生在學習的同時關注生活，思考生活，感悟生活。培養學生對生活的興趣，進而建議學生有感而發，寫下一些生活的精彩的、深情的點滴。我們需要小步的，不帶強制的，建議式的引導學生去積累和感悟，這引導需要有計劃，逐步加深，逐漸完善。一方面要積累和感悟，另一方面又要注意培養和保護學生的關注生活、用心積累生活的興趣。
（三）以筆傳情，表達生活
對學生害怕寫作的問題，我們需要降低寫作難度和要求，分成很多小步來培養。首先是生活中的小情節記錄、感受；再是相關情節連綴成篇的練習；然后是對簡單的連綴成篇，做巧妙的剪裁，使之能圍繞一個中心，有詳略，有精彩；最后是更完善的表達。有了這樣的過程，學生會學會自然地表達。每一個步驟的要求都建立在他們早已形成的能力基礎上，縮小了難度，也教會了學生寫作的方法。寫作本就是自然的內心的流露，寫作也就回歸了他最自然的本色，不再是面目猙獰的、冷冰冰的作文題目了。
（四）學習經典，巧妙表達
課文教學，尤其是初中語文課文教學的目標，讀懂文本本來就已經不是最重要的，而教會學生閱讀，教會學生表達就成為課文教學的重點。我們充分利用好課文，讓課文成為閱讀教學材料，成為作文教學的范文，帶領學生分析各種文體，每篇文章的內容、語言、結構、情感本就是對作者的選材、立意、謀篇、表達等的分析和學習，我們可以安排一定量的分析欣賞練習、仿寫練習，課文能給學生的會更多，更有價值。
（五）學會運用分論點統帥有關材料
高中學生作文范文2
形成學生作文心理障礙的原因，主要源自以下幾個方面：一是語文教師在教學行為中的弱化，沒有很好地教給學生作文的思維方法、語言表達、篇章結構安排的技巧方法等;二是學生自身在觀察思維、想象及語文基本素質和技能上存在明顯問題，多種因素作用，致其寫作起來力不從心，如得不到老師及時的強化補差或心理輔導，形成惡性循環，必然影響學生構思、寫作的整個過程;三是來自外部的干擾，如范文的深刻影響，教師的評價作文模式，生活資源的缺乏，同輩群體乃至班集體、個人生活的單調枯燥等。高中學生作文的心理障礙，主要有以下幾種情況：1.枯竭心理;2.從眾心理;3.封閉心理;4.受挫心理。
一、枯竭心理
其主要表現為學生寫記敘文時覺得沒有題材可供選擇，生活源頭里找不出文章所要求的素材;寫議論文時，感到無話可說，無理可講，無據可擺，難以深入，因而這些學生抓耳撓腮，苦思冥想，最終多以胡編亂造，或搭空支架，浮皮潦草，交差而已。
鑒于“枯竭心理”的成因，我們只有在實施素質教育中真正豐富學生的生活，開展各種有益的活動，如參觀訪問、春游遠足、夏令營、體育競賽、書畫展覽、演講辯論等，搞活社團活動，讓學生串演體會生活中的各種角色，嘗試生活的多種滋味，使其“胸中有溝壑”，自然能“下筆如有神”。當然，教師也要同時教給學生觀察、比較、聯想、想象、分析、綜合的方法，分析生活中的種種現象，提高學生感悟生活、認識社會的能力。特別是高中學生要進行相類、相似、相關的思路拓展訓練。相類性思路拓展指通過邏輯范疇、本質屬性的相同而由此及彼的聯想、想象;相似性思路拓展是通過表象的某種相似點對本質屬性不同的事物作聯想、想象;相關性思路拓展是通過時空等條件、因果等關系對不同事物作聯想、想象。幾種訓練分項或綜合進行，可有效地打開思路，使可說之話、可用之據、可講之理如泉涌蝶飛繽紛而至，就能逐步擺脫“枯竭感”之煩。
二、從眾心理
其主要表現為學生作文擺脫不了教師推崇的范文、印象深刻的閱讀經驗、生活中人們習慣的認識和看法等引起的“思維定勢”。這也是學生作文中較為普遍的一種心理障礙。有些語文老師指導學生作文時一味強調優秀作文模范或高考佳作模仿，學生儲存大量的現成書本題材在大腦中，因而在構思時不知不覺被“磁化”、“同化”而歸一到別人的經驗中，寫出來的作文終跳不脫“經驗框框”的桎梏，從而缺乏自己對生活的個性理解和獨特思考。
消除學生作文從眾心理的唯一途徑是教師教給學生觀察生活、分析事物的方法，既要從客觀上分析社會世俗百態，更要學會從日常生活的“平淡”中尋找和發掘生活之美。要教會學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生多思、巧思、深思、精思，及時勉勵、肯定學生的獨到見解?？v然學生思考不周、理解膚淺、尚有缺陷，教師也不能潑冷水、橫加指責，而應滿腔熱情地誘導啟發，使其提高認識、自覺修正。
三、封閉性心理
高中學生早已脫離了少兒的天真、夢幻心理，趨向成人心理階段。他們思考問題和表達感情具有獨立性特點，自制力逐漸提高，自我意識慢慢形成，對眼前的事物和現象的把握多從理性去思考和判斷而不輕易表達，且對于關系自身的各種事情很敏感，自尊心明顯增強。有時教師的教態和教法的不妥也會妨礙師生間的融洽相處，造成心理障礙。封閉性心理在高中學生身上表現尤為突出，如上課不積極發言、討論問題即使有真知灼見也懶得多說、作文只按形式拼湊完成。這樣，學生的真情實感長期處于壓抑和封閉狀態之中，作文的心理障礙勢必形成。
為使學生在作文中盡情地展現他們的思想緣起，語文教師需做恰當的引導工作，開啟學生封閉的心扉，自覺養成注意觀察生活和積極主動評價生活的習慣，鼓勵學生寫觀察筆記、寫周記、寫隨感、寫讀書筆記，逐步養成以書面語言傾吐內心世界的習慣;并在課堂上利用學生心理的碰撞效應，有意設題讓學生展開討論、辯論，形成不吐不快的切身體驗。這個過程中教師身心投入地真誠地展露內心與學生交流思想，會使學生消除顧慮，解除心理防范，不經意間燃起了思想的火花。
四、受挫心理
指學生多次品嘗作文失敗感特別沮喪、灰心的心理，會由于自己寫作起步的失敗曾遭到同學們的否定、嘲笑而產生自卑;或是老師對自己作文過早作出主觀臆斷性的結論，后來，學生對寫好每篇作文都欠缺自信，形成愈怕寫不好愈寫不好的惡性循環。
高中學生作文范文3
一、指導思想
主題：“讓青春綻放真、善、美”。
目的：展示中學生思想道德風貌，提高文學修養和寫作能力，營造積極健康的校園文化氛圍，檢驗語文教學水平。
方式：全省在校初、高中生，在自愿報名參賽的基礎上，進行現場比賽，逐級選拔。
二、大賽范圍
對象：全省在校初、高中學生，包括職校生。
內容：圍繞“讓青春綻放真、善、美”這個主題，由中國中學生作文大賽組委會提供“命題作文”、“半命題作文”、“話題作文”和“材料作文”四種共25道題，學生自行選題作文。
體裁：不限體裁。
三、機構設置
各地市（州）、區（縣）參照省里的機構設置，組建本地的大賽組委會和評委會，可由教科院、教研室牽頭，以語文教研人員為核心，積極發揮語文老師和當地知名作家的作用。各地的大賽組委會和評委會設在教科院、教研室，組委會名單及具體聯系人請在11月30日前報省大賽組委會。各學校成立大賽工作小組。 如果因時間緊張，各地市區縣來不及組織的，各學?？芍苯优c省組委會工作小組聯系參賽。
四、報名
形式：由學校組織學生自愿報名參賽，爭取參賽人數達到學生總數的40%。
時間：2006年12月20日前，各單位將參賽學生姓名、所在地市州、區縣、學校、年級、班級及指導老師姓名匯總制表上報省大賽組委會。(E-mail:，傳真：027-68892582)。
五、賽前輔導
省大賽組委會根據上報的參賽學生名單表下發《中國中學生作文大賽參賽指導及寫作輔導》材料，各學校、各區縣、各地市州可依據《中國中學生作文大賽參賽指導及寫作輔導》材料，結合參賽學生的具體情況加以指導。
六、賽程安排
1.輔導。2006年11-12月，學校輔導期。
2.大賽作文卷。由省組委會于2006年12月20日對全省同時下發印有統一編號的大賽作文卷。
3.初賽。2006年12月30日（星期六）由各參賽學校組織報名參賽的學生集中現場賽，學生從25道題中自行選題作文，9:00初賽正式開始，11:00結束。
4.決賽。2007年4月總決賽。地點：北京。
七、評審
按學校、區縣、地市州、省、全國逐級評選。
各學校從初賽作品中選拔10%的優勝作品送區縣評委會進行區縣級評審。
各區縣評委會從各校上報的優勝作品中選拔初、高中組各10%的優勝作品送地市州評委會進行地市州級評審。余下的作品，請列出清單報省評委會，由省評委會發省級優秀獎證書。
各地市州評委會從各區縣上報的優勝作品中選拔初、高中組各10%的優勝作品送省評委會進行省級評審。余下的作品，請列出清單報省評委會，由省評委會發省級三等獎證書。
省大賽評委會從各地市州上報的優勝作品中選拔初、高中組各50篇省級一等獎作品，同時選拔初、高中組各30篇省級特等獎作品進京參加全國決賽。余下的為省級二等獎作品。
全國大賽評委會從各省市選拔出的初、高中組共1600篇參加決賽的作品中，評選出初、高中各60名國家級一等獎獲得者于2007年4月末或5月初進京進行 “聽、說、讀、寫” 現場賽，評選出20名特等獎――“恒源祥文學之星”。在首都人民大會堂舉行頒獎儀式。頒發特等獎、一等獎和優秀組織獎、優秀指導獎、特殊貢獻獎等。
八、獎項設置及頒獎
1.中國中學生作文大賽全國決賽設：
特等獎――恒源祥文學之星20名
一等獎100名，初、高中各50名
二等獎300名，初、高中各150名
三等獎600名，初、高中各300名
優秀組織獎、優秀指導獎、特殊貢獻獎等若干。
特等獎，一等獎，特殊貢獻獎及特等獎、一等獎的組織學校、指導老師所獲的優秀組織獎、優秀指導獎，由省組委會代為領取的二、三等獎，于總決賽結束時，在首都人民大會堂頒獎。
2.中國中學生作文大賽湖北賽區決賽設：
特等獎60名，初、高中各30名。
一等獎100名，初、高中各50名。 二、三等獎若干名。
優秀組織獎、優秀指導獎、特殊貢獻獎等若干。
一等獎、優秀組織獎、優秀指導獎、特殊貢獻獎由獲獎當事人領取，二、三等獎由區縣組委會代領。在武漢市洪山禮堂（即省委禮堂）頒獎。
3.地市州及區縣組委會可酌情設立獎項。
九、宣傳報道
省內各大媒體和本屆大賽所有聯辦媒體同步報道。
十、活動經費
本屆大賽經費來源有二：
1.熱心精神文明建設、文化教育事業等的企業贊助商。
2.部分自愿購買大賽輔導資料的參賽者的資料費。
十一、其他事項
本屆大賽組委會辦公室工作小組設在湖北省新聞出版局12樓。
地址：武漢市武昌區黃鸝路75號
郵編：430077
E-mail:
傳真：027-68892582
聯系人：
黃學明（電話：027-51515525）
彭莉莉（電話：027-51515528）
詹學偉（電話：027-51519858）
蔣艷平（電話：027-51515527）
曾 矗ǖ緇埃027-51515523）
高中學生作文范文4
【關鍵詞】高考作文；教學研究；生活
30年來，全國各地的高考作文命題，大體上都經歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉變。盡管命題形式在不斷適應社會潮流而改變，很多學校的作文教學方式卻沒有隨之應變。為了保證高考作文得分的穩定性，大多數教師都會教給學生一套類似于“八股文”的寫作格式，導致學生對于作文的應變能力降低，同時對寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學生方面尋找原因，更應該從自己的教學方式著手，以期根除學生作文中出現的不足之處，提升學生寫作興趣，進而提高學生的高考作文水平。
一、當前高考作文命題趨勢分析
2015年全國的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學生能夠發散思維，從不同的方面思考問題，而不是把學生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬別，但無一不體現了最主流的社會主義價值觀。如，新課標I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規父親一封信》，無疑是在弘揚正確的孝義觀。
新課改千改萬改，高考命題的命題理念卻毫無疑問不會改變。緊跟時代步伐、貼近社會、貼近學生生活這些特點如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實現的。所以，高考作文命題，實際上也是在給我們教育工作者一種指引。
二、高中學生作文弊端分析
通過對學生作文的觀察分析總結，我們很容易發現高中學生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開頭三段式排比引出主題，然后提出觀點，接著引用名人名言論證觀點，最后總結觀點，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時代，基本上可以作為多數學生的寫作模板了。還有引用事例，動不動就是牛頓和他的蘋果，或者愛迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說不能夠挖掘舊材料的新內容，但是從某種程度上來說，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。
學生作文的這些不足，究其根本，筆者覺得是源于學生的“無米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒有材料入文，結果難免按部就班，牽強附會，甚至胡編亂造，子虛烏有，結果也必定不盡如人意。如果一個學生有著豐富的生活體驗，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。
三、高中作文教學應對策略探究
學生生活經驗的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業負擔大大增加，留給學生融入生活、體驗生活的時間可以說是少之又少，更別說成之以文。那我們就只能束手無策、坐以待斃了嗎？答案當然是否定的。
一方面，我們期許著素質教育的真正到來。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！睂W生缺乏真正的生活體驗和對生活的感知，寫出來的作文必定是干癟乏味的。就像學素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學生在教室苦苦思索兩節課如何描寫一朵花，不如讓他們去校園去野外觀察一節課半節課，再回來描述自己的所見，其結果勢必事半功倍。與其讓學生自己與社會熱議話題死磕，不如來一次激動人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業，并且頗有成效。從這樣的活動中，學生不止能夠提升寫作水平、增強寫作興趣，更能夠體驗生活、體驗自然，跟緊社會的步伐，培養做社會主人公的意識。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對于“課堂”這一概念的固有認知，將課堂移植于生活。
四、結束語
所謂教育，不只是教會孩子們怎么去應對考試應對作文，同時更應該引導他們如何積極融入社會、融入生活，思考生活，熱愛生活。而語文教育，著重點在于“知識、技能、情感、思辨”八個字，不融入生活就不會有真的情感，不融入社會就不會懂得思辨。沒有這兩點，再豐富的知識和再嫻熟的技能，也是無法發揮其作用的。一個對生活充滿敬意和思考、對社會充滿理性認知的學生，他的作文還會寫不好嗎？
【參考文獻】
[1]劉艷萍.高考背景下的高中作文教學研究[J].小作家選刊（教學交流），2015.6（2）：12-13
[2]王芝高.我手寫我真――從2013年高考作文命題看高中作文教學回歸生活的價值取向[J].中學課程輔導（教學研究），2013.7（16）：23-25
[3]趙美.高考背景下的高中作文教學研究[J].2010.11（35）：8-10
高中學生作文范文5
那么，如何提高中學生的寫作能力呢?筆者認為應從以下幾個方面加以訓練：
1 結合課文教學指導學生進行仿寫
中學語文教材中所精選的課文，在遣詞造句、選材立意、段落安排、中心表達等方面都有其獨到之處，可稱為作文的典范。教學中，教師可結合課文教學指導學生進行仿寫，通過舉一反三，以達到提高學生作文能力的目的。如教學《誰是最可愛的人》時，可提出這樣的問題讓學生進行討論：①作者為了表達主題，選擇了哪些典型事例?②在志愿軍這個群體中，有無數可歌可泣的英雄人物和英雄事跡，作者為什么只選擇了三個典型事例?學生討論后，教師還可以對知識加以拓展：作者在《誰是最可愛的人》的初稿中，選取了五個事例，寫完后又刪掉了二個。從而使學生懂得：作文選材一定要為表達中心服務，那些與表達中心無關和淹沒觀點的多余材料，要毫不留情地刪除掉。教學結束后，布置學生課后仿寫。通過反復訓練，對提高學生作文能力大有裨益。
2 對比講評促提高
雖說文無定法，但名家名作的一些寫作技巧還是可供學生借鑒的。中學生受閱歷、知識結構、生理和心理等諸因素的制約，作文往往不如人意。如：寫人物，抓不住人物的特征，眉毛胡子一把抓，有的就干脆照搬范文，張冠李戴；寫景物，抓不住景物特征，甚至于夏天也開；進行說明，不能把事物的特征、成因等等解說清楚……
針對學生作文中的毛病和缺點，教師可利用教材中的相關課文與之進行對比講評，使學生從中受到啟發。寫人物，可用《祝?！穪磉M行對比講評，看魯迅先生是怎樣抓住祥林嫂的特征進行描寫的，描寫祥林嫂的這些特征，對文章主題思想的表達有什么作用；寫景物，可用《白楊禮贊》、《茶花賦》等來進行對比講評……。通過對比講評，使學生懂得：不管寫人、寫物還是說明事理，都必須抓住其特點進行描寫，所寫人物、景物和事件都必須為表達主題服務，不能游離于主題之外。
3 堅持片斷練寫積累寫作素材
中學生作文能力的提高，不是一朝一夕就能達到目的的事情，只有量變才能達到質變。沒有一定量的訓練，則提高學生作文能力只能成為一句空話。
中學教材中每期只安排了幾篇課內作文，而要提高寫作能力，又離不開勤寫多練，因此教師要有目的地指導學生進行片斷練寫。片斷練寫可以結合單元訓練要求，進行外貌描寫、景物描寫、對話描寫、一事一議等訓練，片斷練寫不必拘泥于題材和形式，但必須是有感而發。通過平常的片斷練寫，積累寫作素材。素材積累多了，學生寫起作文來才會言之有物。這就是所謂“手中有糧，心中不慌。”
4 促進合作相互提高
合作學習方法的倡導和推行，既可以提高學生處理人際關系的能力，又可以提高學生的交際能力，還可以使學生相互取長補短，開闊視野。運用得法，將使學生終生受益。
作文教學中如何運用合作學習法呢?
(1)將自己所寫的片斷或作文讀給同學聽，請同學給自己提意見，看有哪些優缺點，然后予以修改完善。
(2)學生相互評改作文。學生相互評改作文前，老師提出評改要求。通過相互評改，以達到取長補短，相互提高的目的。
高中學生作文范文6
在中學語文教學中，最為重要的一項任務就是提高中學生的閱讀和寫作水平。目前，有一些老師已經認識到課外閱讀和寫作文的重要性，但他們雖有認識，卻僅僅停留在課本內容上，對于課外一些讀物的涉獵卻少之又少。我們知道課外閱讀對于中學生相當的重要，中華人民共和國教育部曾在 2001 年制定了《全日制義務教育語文課程標準》，在這個標準中就非常清晰地規定了中學生課外閱讀的書籍數字和數目。這反映出，我國現在已經開始轉變語文教學方向，即從語文能力為核心的教學目地向以語文素養為核心的教學目地轉變。根據國家的要求，我們可以看出課外閱讀越來越重要。所以，作為中學語文老師，我們也必須響應國家的政策從思想上重視課外閱讀，必須把課外閱讀對中學生作文能力和學生語文素養的重要性提高到一定高度上來。那么，我們如何來處理這個問題呢？作者根據自己的實踐，認為中學語文教師可以通過以下幾個步驟實現：
一、中學語文教師要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性
新課改明確規定初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵各種類型的課外讀物，閱讀總量不能少于260萬字。這就告訴我們，以傳統的語文能力為核心教學目標的舊觀念必須改變，轉化為以語文素養為核心教學目標的新觀念。
由于應試教育的影響，學生為了應付考試，就必然要花費許多的時間與精力在學習上，必然會影響到課外閱讀的時間與精力，同樣也不利于學生課外閱讀良好習慣的養成。再加上中學語文教師陳舊的教學觀念，教學側重于對教材的理解，不注重學生的課外閱讀，也影響到了學生的課外閱讀態度。因此，要想把課外閱讀與學生寫作能力的提高有效結合起來，中學語文教師必須轉變觀念，認識到課外閱讀對學生學習的重要性。教學中要注重對學生閱讀興趣的激發，重視對學生閱讀能力與閱讀習慣的培養。同時中學語文教師還應該與家長進行溝通，改變家長對課外閱讀的消極態度。
二、中學語文教師要把寫作作為目標與指導，以寫促讀
閱讀與寫作之間的關系是密不可分的。閱讀能力較強、閱讀量大的學生相對會積累更多的語言與技巧，其寫作能力往往要比閱讀少的學生要強。因此，中學語文教師在教學過程中，可以把寫作作為目標與指導，以寫作來促進學生的閱讀。為此，中學語文教師需要做到以下幾個方面：
1.鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。語言積累對于學生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學生寫作能力有效提高的前提條件。但是學生的語言積累是一個長期而緩慢的過程，單純依靠課堂教學與學生對教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，中學語文教師必須要鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。
2.老師要讓中學生學會精讀與泛讀，要把對經典的精讀作為重點。我們的學生有許多的課外書籍可以讀，但是，我們不可能把所有的書都讀完。所以，作為老師就必須讓學生知道怎樣去分別書籍，一定要讓學生掌握精讀與泛讀，向學生推薦一些好的作品，進行精讀；還要指導中學生進行泛讀；以此來激勵中學生豐富自己的語言知識面，擴大自己的眼界，培養學生的道德素質。當然，老師還要鍛煉中學生的閱讀速度，目的是讓我們的學生有一個良好的閱讀習慣，以便于有效地精讀和泛讀各種課外書籍。
三、激勵學生把閱讀課外書籍當作寫作的基礎
我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是增強中學學生語文素養的重要途徑，課外閱讀搞得好，對于中學學生的寫作有很大幫助，作文寫得好的學生很可能得力于課外閱讀?！币虼耍覀兊贸?，閱讀課外書籍對寫作的影響很大，一旦學生把閱讀課外書籍看作是寫作文的基礎，就很有可能迅速提高寫作能力。所以，作為語文老師，我們必須在教課時指導學生將寫作和閱讀課外書籍連接起來，用閱讀課外書籍來指導寫作。我們可以利用下面的兩種方式來完成：
1.指導學生要歷練文字，把握好語言的文采和詞語。文字是組成文章的基礎，寫好作文最為重要的就是要把文字運用好。但是，我們要想運用好文字絕不是老師在課堂上講講課就能實現的，必須要求學生有豐富的知識面，要閱讀大量的書籍。利用閱讀書籍來掌握文字的運用，利用閱讀書籍來積累辭藻和詞句搭配，準確地掌握詞句的真正意義。所以，我們必須指導學生以閱讀課外書籍為基礎來錘煉語言文字，著重鍛煉語句和文章的文采，從而提高學生的寫作能力。
2. 指導學生精煉地構造文章的框架，使文章脈絡清晰。寫作不僅僅是語言文字的運用，還包括精練的框架，清晰的脈絡，這就增加了習作的難度。想要培養中學生精煉的構造文章的框架，就必須要求學生大量地閱讀課外書籍。例如：精讀名家散文，通過精讀，理解文章的結構框架、方法和技巧。當然，我們在讀了這些名作之后要鼓勵學生進行模仿寫作，利用模仿來提高能力。
