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高等職業教育范文1
華東師范大學2012屆博士帥良余在其學位論文中以現實中的成人學習者作為研究重點，運用個案研究、訪談等研究方法，從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議。
根據現有的文獻資料，作者發現學習型組織理論的研究對學習主體沒有充分重視，由此引發了思考和探索，并且以此作為研究的切入口，通過“回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園”，來呈現成人學習和個性發展的研究意義。在呈現過程中，作者用到了文獻、個案研究、訪談等研究方法，以學習型組織、成人學習、成人個性發展三個理論為基礎，形成了分析框架，該“分析框架”一方面具有實用，另一方面通過個性以及個性發展理論可以評價成人的學習狀況。
在構建“分析框架”的基礎上，作者呈現了創建學習型機關和學習型企業的個案，分析了成人學習和個性發展等情況。同時，在個案研究的基礎上，作者將成人學習的形式劃分為“問題解決導向學習”、“工作管理導向學習”、“文化建設導向學習”、“技能成長導向學習”，并分析了這四種學習形式對于成人個性發展的作用。作者還以“需要”、“興趣”、“自我認知”、“經驗”、“職業角色”、“態度”等六個方面的個性理論為依據，著重分析實際案例，剖析個性對于成人學習的動機、目標、觀念、方法和內容等方面的作用，并進一步明確了成人學習和成人個性發展的相互關系和相互作用。
最后，作者從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議：一是加強學習團隊建設，主要是從目標、定位、職權、計劃和人員五方面進行建設；二是加強組織學習文化建設，主要是從理念構建和制度建設兩方面入手。
返鄉農民工職業教育現狀調查研究
——以甘肅省為例
劉養卉在《西北農林科技大學學報》2012年第3期中撰文，以甘肅省為例，對返鄉農民工職業教育現狀進行了調查研究，指出了返鄉農民工的職業教育存在的問題，并提出發展返鄉農民工職業教育的對策。
通過問卷調查，作者從以下幾個方面了解返鄉農民工的現狀：一是返鄉農民工的基本特征。調查結果顯示甘肅省外出務工人員文化程度較低，以初中為主且青壯年居多。從行業分布來看，他們主要從事技術含量較低的體力活。二是返鄉農民工的就業經歷。他們主要在東部和西部地區工作，且務工穩定就業時間較差，其中缺乏技能是他們遇到的最大困難。三是返鄉農民工返鄉的原因。家庭因素在返鄉原因中所占比重最大。四是返鄉農民工對職業教育的認識程度。有一半以上的被調查者接受過職業教育，其中有89%的人認為返鄉后接受職業教育有必要。據此，可看出受訪農民工對農村職業教育的認知程度較高，普遍認為只有具備較多的知識和較高的技術，才能找到滿意的工作。
基于此，作者分析了返鄉農民工職業教育存在的問題，具體為：一是職業教育經費投入不足。調查顯示65%的返鄉農民工接受職業教育的經費是自籌，政府投資只占30%，民間投資占5%。二是培訓質量不高。返鄉農民工接受職業培訓的時間短，培訓內容匱乏，對務工人員提高就業能力的作用有限。三是培訓內容滯后。務工人員所上過的或正在上的職業中學開設的專業極其普遍，涉及具體培養目標的專業較少，此外，也沒有把實用技術技能培訓以及新技術、新工藝的推廣應用擺在突出位置。
針對以上問題，作者提出了發展返鄉農民工職業教育的建議：1.形成培訓合力。合理有序地整合教育資源；充分利用社會力量的優勢，使辦學、培訓主體多元化。2.強化培訓保障。確保資金保障，加大經費投入；完善師資保障，建設高素質師資隊伍。3.創新培訓方式。積極推廣“訂單培訓”，全面實施“陽光工程”，建立完善工作協調機制。4.提高培訓質量。根據返鄉農民工的特點，靈活調整教育與培訓內容。
高等職業教育能力本位的重構
閆寧在《現代教育管理》2012年第5期中撰文指出：隨著經濟技術的發展和教育本身對人本性的關注，需要對高等職業教育中單純的技能本位觀進行反思，這種反思應當從人的內在性出發，以綜合職業能力重構高等職業教育能力本位體系。
職業教育的本位，就是職業教育促進或成就什么樣的人來建立這個本位。對高等職業教育影響深遠的是能力本位思想：英語文化圈的技能化取向的能力本位認為能力即技能，技能即操作，操作即實踐，實踐即為職業教育的特色；然而德語文化圈認為能力非技能，能力為整合體。國內高等職業院校的課程改革大體上可以區分為這樣的兩種解讀模式。
技能取向能力本位的職業教育最大的功績是職業標準及職業技能鑒定體系的建立以及DACUM職業教育課程開發的模式，這種標準、體系如今幾乎遍及世界各個國家。技能化取向的能力本位職業教育的內涵就是構筑一整套的制度、課程、實訓、教師體系，來確保技能的培養和訓練符合企業的要求，對職業教育而言，教育就是訓練，以訓練來促進人的技能獲得。
“技能”化能力本位的職業教育順應了工業社會初期的社會的要求，具有積極意義，但是當今復雜的職業要求和人的職業生涯可持續發展需要深刻、深厚的根基——綜合職業能力本位。綜合職業能力從字面意思來解讀就是將那些分割的七零八落的技能化的“能力”整合到一起，此外，綜合職業能力力圖將人內在的態度、價值觀等一并納入，似乎具有某種程度調和的意味。
以綜合職業能力為本位的職業教育，必須要有超越一般知識和職業技能傳授和考試的體系設計，那就是將基于典型工作任務的課程開發和過程性導向的教學實施以及綜合能力的診斷、評價確立為專業建設以及具體課程設計的原則，將典型工作任務作為能力發展的載體，將過程性的教學實施作為彰顯學習者主體的平臺，將綜合能力的診斷和評價作為學生學業評價的根本手段。至此，傳統的知識課程、訓練課程和證書課程只是典型工作任務蘊涵的一個基礎性任務，是過程性導向教學過程中的一個必要的資源，是綜合職業能力評價所需的一個基本證據。
高等職業教育范文2
論文關鍵詞:高等職業教育 通識教育 途徑
1.通識教育的內涵
最早明確提出通識教育概念的是美國的帕卡德(a•s•packard)教授。他指出,美國大學為學生提供的“通識教育”,包括古典學、文學和科學方面的有關課程的內容,它是學生進行任何專業學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學,使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。
通識教育在歐美國家中又稱為“普通教育”或“一般教育”,隨著人們對大學教育理念認識的深化,現在對general education的譯法已經基本取得共識,認為通識教育比普通教育比一般教育更貼近其本意。顧名思義,通識教育的“通”,即通曉、明白;“識”即智慧、見識。通識教育是高等教育階段的一種素質教育或普通教育,即對全體學生所進行的基礎性的語言、歷史、文化、科學知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶;用一種適應時代的文化內容來充實自己,擴大自己的知識范圍,增強社會責任感和使命感,使生活的意義及價值變得豐富起來,從而使自己在專業教育中保持自由,在精神上不致成為受專業束縛的奴隸。
我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后,從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念、內涵做了初步建構。即通識教育就性質而言,通識教肢是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
2.通識教育的發展
通識教育的理論淵源可以追溯到古希臘的自由教育(liberal education,又稱為博雅教育)思想。亞里士多德最早提出自由教育思想,他認為自由教育既不立足于實用,也不立足于需求,而是為了心靈的自由。通過發展理性、提升智慧及道德水平,實現人的身心和諧發展。耶魯大學在1828年發表了耶魯報告(《the yale report》),提出維護古典語文教育,排斥現代語文及職業性實用學科,輕視社會科學和自然科學課程。提出大學的目的,在于提供心靈訓練和教養,充實具有知識的心靈,而古典文雅學科就是達成這種訓練和教養的最好科目,因此應該拒絕實用性科目。英國紅衣主教紐曼則進一步發展了這種思想,他在《大學的理想》(《the ideal of a university》)一書中系統地論述了自由教育思想。當然,隨著自然科學的巨大發展,自由教育因為忽視專業教育而逐漸受到社會的拋棄,并逐漸為工業社會中的專業教育所取代。
2.1 通識教育在美國高校的發展。
1945年,哈佛大學提出了著名的《紅皮書》、《自由社會中的通識教育》,《紅皮書》提出通識教育的目的是培養完整的人,這種人需要具備四種能力:有效思考的能力;清晰溝通思想的能力;做出適當明確判斷的能力;辨別一般性價值的能力。
通識教育在美國大學課程設置中經歷了從次要到主要、從理念到實在的發展過程,其發展分為四個不同的時期。
第一,艾略特、勞威爾時期——通識教育理念的浮現;
第二,赫欽斯時期——通識教育與專業教育在美國大學課程設置中各執牛耳的過渡期;
第三,科南特時期——通識教育與專業教育在美國大學課程設置中平分秋色;
第四,博克時期——通識教育的理念根深蒂固。
2.2 通識教育在我國高校的發展。
在我國,提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦,他在《大學一解》一文中寫到:“通識,一般生活之準備也,專識,特種事業之準備也。通識之用,不止潤身而已,亦所以自通于人也。信如此論,則通識為本,而專識為末。偏重?？浦?既在所必革,而并重之說又窒礙難行,則通重于專之原則尚矣?！泵鞔_提出了培養“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容:一是生活大于專業,事業不過是人生的一部分;二是通識是一般生活的準備,專識是特種生活的準備;三是從社會需要來看,也是“通才為大,而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“新民”,而是“擾民”。
清華大學在實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育,實施以大類招生和培養為特征的人才培養模式改革。繼經管學院實行按大類培養之后,從2003年開始,理學院、信息學院、人文學院、機械學院等均納入大類培養軌道。學生在低年級完成統一大類平臺學習后,在高年級再進行專業分流培養。目前越來越多的高校也陸續實行了通識教育改革。
3.高等職業教育中通識教育的必要性
長期以來,受傳統歷史模式的影響,我國高職教育過分強化專業教育,忽視通識教育;強化如何做事的知識學習,忽視如何做人、如何生活的人格教育。高職教育的功利性太強,特別是市場經濟條件下,高職教育目標紛紛向市場需求方向調整,過于看重人的工具性價值,而忽視人的主體性價值。這導致了許多負面的影響,如過弱的文化陶冶,使學生的人文素質和思想修養不夠;過窄的專業教育,使學生的學術視野和專業領域受到局限;過重的功利導向,使學生的基礎訓練和全面發展受到影響;過強的共性制約,使學生的個性發展受到抑制。所以,高職通識教育的目標,是對過去過分強調專業教育的反正,就是要讓學生學會做人、學會學習、學會做事、學會生活、學會發展,做和諧發展全面發展的人。
目前,許多高等職業技術學校在制定教學計劃時,都提出要體現人才培養目標的要求,即培養擁護黨的基本路線,適應崗位、技能需要的德、智、體全面發展的具有相應專業的應用能力的高技能應用型人才。但在課程體系設置時,大多為培養崗位基本技能的課程,培養學生參與社會生活、社會責任感等非專業性教育的課程少之又少。
4.高等職業教育中通識教育的途徑
高職通識教育不單單是一種課程設置模式,它應該是一種教育觀,一種教育理念,一種教育境界。對于高職教育來說,它應該給學生全面的教育和訓練,教育的內容既包括專業教育,也包括非專業教育,其目的是培養人的自由、和諧、全面發展。
通識教育作為一種教育理念正逐漸為高職各大學所接受,在構建與通識教育相適應的高職教育實踐中,可以通過以下三個方面來推進實施。
4.1 是要根據具體情況推行通識教育。
根據我國高職的現狀,針對我國高職大學生的特點,現有的思維方式設置合理的切實可行的通識教育課程。實行學分制、主輔修制、彈性學制,堅持按學科大類招生,在大學一不分系,堅持加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養的原則,要加強基礎知識、綜合知識的學習,要加強人文素質的培養,要突出思維能力的培養,讓學生形成主動接受新知識的知識結構體系,養成自我學習、自我鉆研的能力。
所以高職大學在一年級人文培養的課程是可以不分系和專業上課的,從二年級開始專攻專業課程?；旧线@種成材教育認為是基本功,訓練做人的基本條件,然后才是專業,還值得注意的是,有的學生為了他們的自我發展、自我實現應該允許學習其他專業的課程。比如文秘專業的學生喜歡計算機專業的課程,就允許該學生和計算機專業的學生在一塊上課學習計算機相關課程。
改革現行學習成績評價辦法,在考試內容上著重考察學生對知識的整體把握程度,考察綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力;在考試形式上可以多樣化,課程成績可以考試與考查、開卷與閉卷、筆試與口試、考勤與作業、討論與論文等形式取得;加強校園文化建設,以豐富多彩、健康向上的文化活動豐富學生的精神世界,開展第二課堂活動,建立課外學分實施辦法,有條件的可以建立學生科研小組,提高學生的動手能力和自我管理、自我教育、自我服務的能力,為終身學習打下良好基礎。
4.2 堅持通識教育與專業教育的結合。
高職培養的學生一定是具有某方面專長的人。因此,專業教育是高職教育永恒的目標,只是把專業教育的時間推后到高年級,加強通識教育的目的就是為專業人才的成長提供更豐厚的土壤。隨著知識經濟時代的來臨,大學生不僅要具有扎實的專業知識背景,同時也要具有厚基礎、寬口徑的知識結構,在學習和工作中要不斷地擴展知識領域,成為適應現代社會高速發展的復合型人才。
4.3 教師要提高自身素質,改進教學方法。
高等職業教育范文3
關鍵詞 企業 高等職業教育 投資 途徑
一、相關概念的界定
（一）企業
依據《中國企業管理百科全書》（1984）相關定義，企業是指“從事生產、流通等經濟活動，為滿足社會需要并獲取盈利，進行自主經營，實行獨立經濟核算，具有法人資格的基本經濟單位?！?/p>
（二）高等職業教育
《職業教育法》規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”，“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施或者由普通高等學校實施”。1998年，《高等教育法》明確了高等職業學校是高等學校的組成部分，從而進一步確立了高等職業學校的法律地位。根據本課題研究需要，本文所指高等職業教育是具有獨立辦學資格的高職院校所實施的職業學校教育，不包括普通大學下設的二級職業技術學院。
（三）投資及企業高等職業教育投資
一定經濟主體將一定數量的資財投入某種對象或事業，以期取得一定收益或社會效益的活動即被稱之為“投資”。
企業高等職業教育投資，是指企業為了實現預期的目的或利益，而對高等職業教育所進行的資源或條件的投入。其投資價值取向主要有兩個：一是實現企業勞動力特別是勞動者智力的再生產，如企業開展的職工培訓、進修，企校聯合辦學等。二是獲取良好的社會聲譽與社會支持，如企業設立教育獎勵基金、捐贈等。
二、企業高等職業教育投資決策評價模型的選取
考察企業投資高職教育的根本動機和內在機理，需要對企業高職教育投資進行成本收益和風險分析。成本收益及風險分析是企業高職教育投資的基本研究方法和決策依據，通過深入分析企業在高職教育中的投資領域，確定企業高職教育投資的各項成本收益和風險，企業可以根據量化指標做出科學決策，在利益驅動下積極主動地投資到高職教育中來。
（一）成本
即為了獲得某種預期的收益和服務而付出的代價。企業投資高職教育的成本就是企業投入高職教育的時間、經費、教師、組織實施中的人力等數量和質量概念的總和，既有固定成本也有因某一投資項目新增的變動成本；既有實際投入的人、財、物成本也有因舍棄其他投資項目而產生的機會成本。全部成本項目均可以在企業職業教育投資的財務賬目中直接查找相關會計賬戶，可根據需要對各個成本項目加以區分、選擇從而計算出最準確的成本數額以反映企業因投資高職教育而實際發生的成本。
（二）相對于成本費用而言
企業投資高職教育而產生的收益較為復雜，按照收益取得的來源不同可分為直接投資收益和間接投資收益。直接投資收益是指行業企業投資高職教育而直接取得的收益，包括職業院校學生參與企業經營活動而直接獲取的產出、因使用職業院校學生而相應節省了在勞動力市場上直接招聘員工而支付的薪資、用于對新員工因不熟悉職業技能而產生的培訓費用等；間接投資收益是指因投資高職教育而產生間接收益，主要包括使用職業院校實習生而獲得了熟悉并認同企業的職業從業人員、贏得技術人，獲得科研支持、提高了生產率并減少了廢品率、增加了企業的知名度和吸引力，得到客戶以及供應商的美譽、提高社會聲譽、減少向社會上招聘員工而產生的廣告費和中介費等。間接收益的特點是有些收益無法量化，但可以依據具體情況進行調查研究借助某些指標來衡量，或將一些非經濟收益可以轉化為經濟收益。
（三）投資風險，即企業在投資于高職教育過程中會由于一些不確定性因素的存在而影響投資目標的實現
如企業作為主辦方投資高職院校會有經營風險，主要包括：政策風險、教育市場風險和自身經營風險等。政策風險，如國家相關教育政策調整、對高職院校特別是民辦高校的收費管理等；教育市場風險，如學校過多、學校規模擴大、適齡入學學生減少等導致教育市場嚴重供過于求；自身經營風險，如教師隊伍的難以穩定導致學生和家長的不滿，個別投資人的急于收回投資等短期行為引發資金危機，校園傷害等突發性重大事件等。一般投資風險與投資報酬成正向變動關系。
（四）基于投資效益和風險權衡基礎的決策模型選取
從經濟學角度看，在風險承受能力一定的條件下，收益大于成本（即投資效益）的預期是人們經濟行為的基本出發點。在市場經濟條件下，企業對教育的投資也主要是以追求效益為目的。同個人的教育投資行為相似，企業受利益最大化原則的驅使，其教育投資行為至少應符合以下兩個基本條件：一是投資的預期收益貼現后應不低于投資成本，即考慮資金時間價值后的投資凈收益NPV≥0。二是企業對教育投資的預期收益率或內含報酬率應不低于企業對其他方面投資的收益率或內含報酬率，即IRR≥IRR1。企業在其他收入或投資能力一定的情況下，對教育的投資規模主要取決于教育投資的預期收益和對其他物質資本方面投資的預期收益。預期收益及預期收益率是企業進行投資決策時的重要參量。企業在對投資效益和風險反復權衡的基礎上做出投資決策，決策是否符合企業利益最大化原則要求？則可借鑒項目投資風險管理模型來進行評價，如圖1――教育項目投資效益風險權衡模型。[1]
假設企業投資方案中有教育投資項目d1，和其他物質資本投資項目d2，兩個項目的效益指標和風險指標經數據標準化處理后的評分值（或指標相對優屬度）分別為B1，B2和R1，R2（風險是逆指標，經標準化處理后，風險評分值R越大，風險越?。?，效益指標的權重為wb ，風險指標的權重為wk =1―wb。若兩項目B1>B2，但R1
Z1=wbB1+wkR1=wbB1+（1―wb）R1
Z2=wbB2+wkR2=wbB2+（1―wb）R2
效益與風險權衡，就是對其權數進行斟酌。設兩方案效益權重的平衡點為w0，則Z1=Z2，即wbB1+（1―wb）R1=wbB2+（1―wb）R2。
若投資決策者的效益權重小于w0，則第二種方案的綜合評價值較高，即對物質資本投資方案較優，若投資決策者的效益權重大于w0，則第一種方案的綜合評價值較高，即對教育投資方案較優。
當然，隨著現代社會經濟的發展和文明程度的提高，許多企業除了追逐利潤和經濟效益外，還熱衷于追求社會性的利益，如對教育等公益性事業提供大量資助和捐獻。所以企業對教育投資的預期收益可以分為兩中：貨幣性的經濟收益，如利潤等；非貨幣性的社會收益，如社會聲譽等。企業對非經濟性的社會目標的追求，并不是因為企業管理體制不完善，而是企業生產和經營日益社會化、財產組織形式日益社會化的具體表現。因此，我們要根據企業規模和投資能力大小等靈活運用教育項目投資效益風險權衡模型進行投資決策。
三、基于高職院校作用視角看企業投資高職教育之有效途徑
根據教育項目投資效益風險權衡模型，要激發企業投資高職教育的積極性，增強企業投資高職教育的動力，必須在控制企業的投資風險水平的同時提升企業的投資效益、平衡投資成本與投資收益。從高職院校作用的視角來看，以企業需求為出發點，設計科學合理的高職教育投資項目尤為關鍵。
（一）創辦或入股高職院校，直接投資高職教育
企業擁有相對雄厚的財力和物力資源優勢，具有密切聯系市場的優勢，熟悉所在行業生產技術特點，了解行業的歷史、現狀和發展趨勢，對企業從業人員的素質要求有深刻認識，在開展企業人才需求的預測、制定企業職業教育與培訓制度、制定職業技術標準、溝通職業教育信息等方面有其獨特的優勢。借鑒英國等西方發達國家的經驗，由企業出資興辦各種高等職業教育院校和培訓中心，或以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，不僅可以根據其自身發展需要，為自身培養各級各類人才，而且是使高職教育朝大眾化、普及化發展的一條重要途徑。企業以主人的身份直接參與辦學全過程，分享辦學效益。
（二）突出企業特色，定向培養人才，間接投資高職教育
我國經濟社會發展大量需求各種應用性技術型人才，企業都有各自特定的技能要求。而普通高職學校所輸送的主要是各種水平和層次的通用型人才，不能滿足企業的需求。企業通過采用訂單式、產學合作式、工學交替式、專業冠名班式等培養模式投資高職院校，提前介入到人才培養過程中，培養企業所需的特定人才，這不僅可減少畢業生參加工作后的培訓成本，而且對于提高企業核心競爭力起著關鍵作用。具體途徑如下：
（1）投資參與高職教育教學過程的實施。企業支持高職教育的教學、實習及教學條件的改善，直接參與職業教育的教學活動，如積極參與職業教育的課程設計，根據市場信息和企業人才需要及時調整、修訂職業教育課程，利用自身的優勢采用現場培訓法、單元培訓法、程序培訓法等方法進行教學。企業提供的訓練課程可采用單元模式，結構更加靈活，不受時間限制；可根據需要將教學內容分別在學院和企業車間等工作現場實施；工讀交替的課程主要由企業幫助學院解決學生的一年教學實踐，并且支付給學生在企業實踐期間的報酬。企業的技術人員直接參與高職院校的專業建設，由專業技術人員組成學校教學顧問小組，定期與學校教師研究教學問題，參與教材的修訂等。企業可與學院建立聯系，簽訂教學合作協議（學院接受企業經費，為企業培養所需要的人才），確保教學內容反映企業需求，聯系企業實際，并根據企業行業制定的職業能力標準進行教學質量評價。此外，企業大力支持職業學校的實訓室、校內外實訓基地建設，將最新的設備、機具等送給學校供教學、實習或職業培訓服務使用，同時積極為職業學校學生提供帶薪實習崗位。
（2）充實、優化職業教育的師資隊伍。企業具有龐大的人力資源優勢，針對高職教育師資隊伍數量不足、結構不合理、專職教師實踐經驗不足、學生動手操作技能差、適應就業崗位時間較長等弊端，可發揮企業技術人員扎實的專業知識和豐富的實踐經驗優勢，聘請他們擔任職業學校的兼職教師，主要承擔實踐類課程的教學，把企業生產、經營、管理及技術改造等方面的最新情況與學生的學習內容緊密結合起來，既有利于提高職業學校的教學質量，又有利于培養出企業所需要的人才。而且兼職教師加入高職教育的師資隊伍，不但有利于宣傳企業產品、選拔優秀畢業生進企業，還有利于企業知名度的提高。
（3）對于一些難以吸引畢業生就業的特種企業和行業，如煤炭、采礦、師范等 ，可采取招生時就簽訂定向培養協議，由所在企業或行業投資培養，畢業后，該生到協議單位工作一段時間。
（三）提供捐贈，根據需要設立專項基金、獎助貸學金等，資助貧困大學生，減輕受教育者及其家庭的成本分擔
捐贈即可以是無條件的給予，也可以是有條件的資助，受贈的學校應滿足捐贈者提出的諸如代培、技術轉讓等交換條件。同時，政府應采取有效措施，如對捐贈的企業適當減免稅收或在政策上予以扶持，積極鼓勵、引導企業向高校捐資，尤其是大型企業、高新企業和效益好的企業。企業著眼于遠利益，不限于對實物資產回報的追求，而是追求企業聲譽、品位、知名度和美譽度等無形資產的回報，追求企業倫理價值的展現，追求企業文化和企業精神的塑造，追求企業品牌的提升和企業內涵的延伸，當然其所帶來的收益也是長期的、持久的。
（四）產學研結合，投資高職院?？蒲谐晒献髋c開發，創建科技產業園，提高科技成果轉化的收益
由企業向高職院校提供科研培訓費用，以獲取高職院校的科研成果和培訓企業相關人員，也是發達國家企業投資高等教育的重要途徑之一。主要合作模式如下：
（1）通過技術市場從高職院校轉讓科技成果。企業通過國家部門、地區或行業舉辦的各種形式的技術市場、技術交易會、洽談會、難題招標等從高職院校轉移技術成熟度較高、市場需求量大面廣的成果。
（2）高職院校出人力和設備，企業提供經費，在高職院校建立開發研究中心。中心的工作納入雙方的工作計劃，按企業發展需要，進行研究開發或超前研究，為企業提供有力的技術支撐。
（3）高職院校與企業共同參與國家產學研工程，按各自的優勢組合，在國家政策支持和協調下，共同將科技成果產業化。
（4）企業在生產要素上與高職院校的人才、智力、成果、資本等方面組合成合資企業，實現產學研結合，技工貿一條龍。
另外，科技產業園區是一種高技術應用區，是知識密集型的科研――生產聯合體。它的特點是學校與企業共同參加開發高技術工業。學?？梢岳眠@種方式把最新成果、最新技術直接應用到生產實踐中去，企業可以依靠學校的新技術、新成果開發新產品。企業投資科技產業園區的創建，是企業投資高職教育，轉化和應用科學技術的一種有效形式。
（五）購買債券、教育彩票等有價證券，采用BOT等國際通行形式投資高職院校后勤領域基礎設施建設等
高校后勤所涉及的領域是很廣的。從大的方面說它包括兩大系統：一是與教工學生生活相關的后勤保障系統，如學生食堂、公寓、醫院、浴室等。二是為學校工作、生活服務的各種后勤服務系統，如校園網、通信、自來水、煤、暖氣網、教學與生活設施的維修與物業管理等。進入社會資本市場引入社會力量承辦后勤生活部分，成為高職院校改革的方向。隨著高職院校管理體制和運行機制的轉變，學校辦學活力增強，校企合作加強，實現全面“雙贏”。
（作者單位為武漢交通職業學院）
[作者簡介：姜潔（1977―），女，湖北黃岡人，碩士，講師，注冊會計師，武漢交通職業學院經濟管理學院黨總支書記，研究方向：主要從事會計教學及實踐。課題項目：本文系湖北省職業教育教學改革研究課題《企業投資高等職業教育激勵機制研究――基于高職院校作用的視角》項目（編號：G2014B005）階段性研究成果。]
參考文獻
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高等職業教育范文4
[關鍵詞]高等職業教育 本質屬性 回歸
有關高等職業教育屬性的論述可謂眾說紛紜,對其屬性的理解可謂仁者見仁,智者見智,莫衷一是,但對高等職業教育是否體現其屬性幾乎沒有涉及,是否反映其屬性鮮有探討。事實上,高等職業教育的實踐離其屬性尚有一段距離,大力發展高等職業教育的關鍵是高等職業教育必須回到其屬性的軌道,沿著自身的本質屬性前進。
一、高等職業教育回歸“高等”的屬性
高等職業教育首先是一種高等教育。高等職業教育是中學教育之后實施的專門教育,確切說是高中階段后進行的各種專門教育。根據聯合國教科文組織(UNESCO)制定的《國際教育標準分類》(Internatipnal Standard Classification of Education,簡稱ISCED)1997年版的描述,高等教育為“第三級教育”。“第三級教育”分為兩個階段:“第一階段”(ISCED5)有大學?？?、本科、碩士研究生三個層次;“第二階段”(ISCED6)是“通向高等研究資格證書”的階段,即獲取博士學位的階段(博士研究生階段),這同我國高等教育(無論全日制高等教育,還是成人高等教育)劃分為?？啤⒈究?、碩士、博士研究生四個層次是一致的。足見,無論是從中國的國情出發,還是與國際慣例接軌,完整的高等教育應該是四個層次,而專、本、碩是基本的層次。高等職業教育偏離“高等性”在于既偏離高等教育的完整性、偏離高等教育的層次性,又偏離高等教育的基本層次性。具體表現是高等職業教育終止(終結)于專科層次,本科及以上層次與高等職業教育無緣。高等職業教育失去了內涵發展上升的通道,失去了發展內在的驅動力。由于高等教育體制層面、決策層面封閉了高等職業教育突破?？频膶哟?致使高等職業教育定勢地被看成是高等教育的最低層次、最低擋次。高等職業教育與專科劃等號,其信號是高等職業教育是高等教育中的“四等公民”,其社會影響不言而喻。一些地方、一些教育部門并不把高等職業教育當回事,高職已不屬于大學之列了。
還高等職業教育“高等性”的本來面目,一方面,使一部分本科院?；謴推涓呗毥逃纳矸?另一方面,使一些師資力量雄厚,實訓基地建設已具規模,校企合作融洽,市場導向良好的高職院?！皩?、本”兼招,一旦條件成熟以“本”為主,可考慮招“碩”。高等職業教育回歸“高等性”方可使其內涵發展步入良性循環,使高等職業教育看清發展方向,明確發展目標,不會因盲目升“本”而舍掉職業教育的根本。相反,高職院?！皩Ｉ尽辈皇歉叩嚷殬I教育的削弱,而是高等職業教育的加強,而是高等職業教育內涵式的發展,而是從根本上對高等職業教育的重視。
二、高等職業教育回歸“職業”的屬性
高等職業教育不是高等教育的“起步價”、不是高等教育中的底層,不是高等教育中的一個層次,而是高等教育的一種類型?！案叩嚷殬I教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！备叩嚷殬I教育不同于研究型、工程型、技術型高等教育,不是培養學術型人才、工程人才、技術型人才,而是培養技能型人才。但是,高等職業教育的這種職業性在制度層面、決策層面并未得到認可,其表現是高等職業院校只能發?？莆膽{,只能證明學生是否?？飘厴I,別無其它。于是,要求高等職業院校推行“雙證書”制度,要求高職畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。也就是說,高職畢業生不僅要拿?？飘厴I證書,而且還要拿職業資格證書,高等職業教育的職業性只能由職業資格證書的獲得率衡量。這意味高等職業教育是否具有“職業性”,是否是合格的高職院校不是由學生是否獲得畢業證書,是否受企業歡迎決定,而是由職業技能鑒定機構組織的考試一錘定音,即看高職生是否能拿到他們的考試合格證書。高等職業教育冠之以“職業技術學院”名實不符。
高等職業教育回歸“職業性”的關鍵是使其畢業文憑與相應的職業資格等值(劃等號),同時,與完善高等職業教育的“高等性”相配套,建立“職業學位”制度。從另一個角度講,不能授予“職業學位”的職業教育是高等教育嗎?全日制的非高等職業院?？梢允谟鑼W位,非全日制的成人高等教育亦可以授予學位,唯獨全日制高等職業教育不能授予學位,是歧視還是看不起高等職業教育呢?還是不信任高等職業教育呢?
高等職業教育使其職業性名至實歸的重要途徑是畢業文憑與職業資格掛鉤,推行專業學位(職業學位)制,克服眼下高職院校發畢業文憑,職業技能鑒定機構發職業資格證書的狀況,使“雙證書”合成“一證書”,使高等職業教育同學位相聯系。高等教育學位的授予有兩類:一類是學術性學位,另一類是專業性學位。國務院學位委員會第十四次會議審議通過并于1996年7月22日頒發的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位,為培養特定職業高層次專門人才而設置?！逼淠康氖恰凹铀倥囵B經濟建設和社會發展所需要的高層次應用性專業人才”。如果說法律、醫學、建筑等是以律師、醫師、建筑師等職業為背景可以授予專業學位的話,那么,高職院校則是最典型以職業(崗位群)為背景的高等職業教育,更有充足理由授予專業學位。
聯合國教科文組織(UNESCO)制訂的ISCED1997版將“第三級教育第一階段”(ISCED5),即高等教育的專、本、碩階段分為A、B兩類,ISCED5A為“面向理論基礎/研究準備/進入需要高精技術專業的課程”;ISCED5B為“實際的/技術的/職業的特殊專業課程”,ISCED5B的課程計劃實際上是“定向于某個特定職業的課程計劃”,ISCED5B“主要設計成獲得某一特定職業或職業群所需的實際技術和專門技能――對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關資格證書”。
ISCED5B同我國的高等職業教育從培養目標、從課程設置等內容上完全相同,因此,ISCED5B也可稱之為高等教育層次的職業或技術教育類型。ISCED5B可授予我們通常所說的職業資格證書或職業學位,不僅有學士職業學位,還有碩士職業學位。我國高等職業教育既然與ISCED5B從教育層次、教育類型上講并沒有什么區別,而且我國的高等職業教育與其它全日制高等教育一樣,均以完全高中文化程度為入學條件,為什么不能按國際慣例對“學習完全合格者”授予“職業學位”或“進入勞動力市場的有關資格證書”呢?使高等職業教育成為名正言順的高等教育層次的職業教育類型呢?
三、高等職業教育回歸“大眾(普及)”的屬性
同志在全國職業教育工作會議上強調“合理調整教育結構,重點加強職業教育?！薄盁o論是中等教育還是高等教育,都要擴大職業教育的規?！?。為什么要擴大職業教育的規模,為什么要在高等教育中擴大高等職業教育的規模呢?職業教育是“使無業者有業,使有業者樂業”的教育,職業教育應該是“面向人人的教育,使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間,從面使教育事業關注人人成為可能?！甭殬I教育具有民生性,具有全民性,高等職業教育是高等教育大眾化、普及化的教育,具有大眾性、普及性的屬性。
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。第一線需要的高技能人才其數量之龐大可想而知,而我國目前在生產第一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出?，F有技術工人只占全部工人的1/3左右,而且多數是初級工,技師和高級技師僅占4%。如果將技師和高級技師所占比重提高10倍,使其接近或達到發達國家的水平,這意味我國的高等職業教育規模要成倍的擴大,否則,難以滿足生產第一線對高技能人才的需要。
社會人才可以從不同的角度進行分類,但各類社會人才在數量結構上有一個合理的比例,若比例失調,不僅影響經濟和社會發展,而且會造成人才結構供需失衡,使一些大學畢業生找不到工作失業,使一些企業招不到需要的大學畢業生缺乏人才,使兩種矛盾的現象并存。經濟和社會發展既需要科學家,又需要工程師和經營管理人才,還需要高技能人才,他們之間的數量關系大體以10倍級累進,如數十萬的科學家,數百萬的工程師和經營管理人才,數千萬的高技能人才,數以億計的高素質勞動者。數以億計高素質勞動者培養的重擔落在中等職業教育和職業培訓的肩上,數以千萬計高技能人才的培養必須由高等職業教育完成,高技能人才一般靠本國培養,特別是中國這樣一個人口大國,制造業大國,高技能人才只能寄希望于高等職業教育的培養,寄希望于高等職業教育的大發展。
高等教育大眾化、普及化的重點是發展高等職業教育,擴大高等職業教育的規模。高職院校在校生規模理應大,以“大眾”為起點,調整普通高校在校生的結構,使高職院校在校生占普通高校在校生總數的45.7%,提高到65%以上,達到近期在校生總數1000萬人,高等教育大眾化階段,高職院校在校生總規模應逾千萬人,否則,難以培養出“數以千萬計的高技能人才”。調整高等教育內部結構,使研究型大學、工程型和教學型院校、高職院校之間有一個合理的比例,有人認為他們之間的比例以1∶20∶40為好,按此推算,目前應將近100所本科院校轉為本科高職院校,以培養高技能人才為目標?？陀^上講,許多本科院校的畢業生不僅從事高技能的工作,而且不乏經過職業院?！盎貭t”后再去從事高技能工作的畢業生,與其這樣走彎路,不如扎扎實實地定位于本、碩高職教育,既可以使高等教育內部結構合理,又可以使高等職業教育專、本、碩的層次鮮明。
總之,高等職業教育“回歸”其高等性、職業性、大眾(普及)性的關鍵不在基礎操作層面,必須從制度層面、決策層面解決問題,唯此,高等職業教育才有大發展,才能培養數以千萬計面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。
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高等職業教育范文5
【關鍵詞】 少數民族地區 高職教育 思考
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0022-01
1 發展歷程
高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育的發展對促進地區經濟發展起到了重要的推動作用。對于這樣一個邊疆少數民族經濟欠發達并列入國家西部開發地區來說，發展高等職業教育顯得尤為重要和迫切。高等職業教育的發展經歷了一個逐步深化的漸進過程。20世紀80年代，適應改革開放和發展經濟對高級專門人才的急需，全區的普通高等教育和成人高等教育雖得到快速發展，但人才培養的規格和層次較低，質量和水平不高，服務面向比較單一。90年代以來，隨著經濟結構的調整，產品升級換代加速，傳統產業的技術改造和第三產業的快速發展，特別是高新技術產業的迅猛發展，高級專門人才的需求急增，實用技術人才的需求十分旺盛，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的實用性、技能型人才提到了議事日程。
2 存在的主要問題分析
經過幾年的努力，盡管高等職業教育取得了一定的成績。但是，與先進地區相比，全區高等職業教育才剛剛起步，還存在著較多差距和不足。一是對高等職業教育認識不清，定位不準。突出表現在社會對高職的辦學缺乏認識，對高職的地位和作用沒有引起足夠重視，對高職這樣一種新的辦學模式不甚了解，往往把高職和職高相提并論。以包頭輕工職業技術教育學院近兩年的招生情況為例，統計結果不難看出，社會、家長以及學生重視普通本?？贫p視高職，絕大多數人認為?？撇蝗绫究?，高職不如?？?。高職學生錄取分數也是最低，入學掉頭率相對也高一些。這就把高職教育定位在普通高等教育最低層次的地位。從舉辦高職院校來看，對怎樣發展高職教育，認識上也比較模糊，導致在教育教學上仍然拘泥于普通教育的模式，對人才的多樣性與質量的多樣性認識不足，培養目標定位不準。二是高職教育發展的要求與辦學條件不足的矛盾非常突出。三是師資力量薄弱，教師隊伍的教育培養力度不夠。自治區獨立設置的職業學院大都是由原中專升格或合并而來，由于辦學規模擴大，學生數量增加，師資無論數量和質量都很難滿足職業教育發展的需要；普通本科院校舉辦的高職中專任教師缺乏，明顯出現基礎課教師偏多，專業課教師偏少；理論型、教學型教師多，技能型、實踐型教師少；單一型教師多，復合型教師少的現象。由于教師來源渠道單一，高職院校中具有“雙師”素質的教師數量明顯不足。加之，由于培訓力度和繼續教育的力度不夠，造成教師提高自身教育能力的積極性不高，導致整體教學水平和教育質量不高。四是設置專業缺乏深入調查研究，不能很好地貼近社會需求，適應性較差。主要表現在：教學計劃往往與學科為主的高等教育沒有多大區別，實驗課教學、實踐教學環節和教學時數達不到高職要求，體現高職特色的高質量教材匾乏，辦學特色不明顯。五是高職院校教師的科研意識不強，科研產出無論質量和數量兩個層面都有待提高，高職院校教師的科研項目、技術專利、科研論文、科研開發的推廣，以及工藝技術改進等方面的成果普遍較少。六是高職學生擇業心理素質不高，擇業能力不強，學校與社會用人部門聯系不夠密切，企業介入機制尚未形成；辦學形式單一，重學歷教育，輕非學歷培訓和終身教育；職業資格證書制度沒有建立，人才市場有待進一步拓展。
3 發展少數民族地區高等職業教育的對策和建議
首先，理清思路，明確目標?！笆逡巹澗V要”明確提出要加快教育改革，大力發展職業教育，并強調了教育創新。要緊緊圍繞自治區大發展和國家實施西部大開發戰略，以轉變教育思想觀念為先導，以專業教學改革和建設為核心，以探索高職人才培養模式為重點，擴大規模、合理布局，改善結構、注重效益，加強管理、提高質量。力爭經過五年左右的努力，逐步建立起與自治區經濟建設和社會發展相適應、各類教育協調發展、優勢特色鮮明、專業較為齊全的高等職業教育基本框架，為自治區培養一批留得住、用得上高層次的實用型、技能型專門人才。其次，堅持原則，促進發展。發展高等職業教育必須堅持需要與可能相結合。要以內涵發展為主，適當外延。重點通過進一步深化高教管理體制改革，利用現有教育資源，改善條件，擴大規模，加快人才培養速度。。第三，把握特征，加強建設。第四、加大保障，提高質量。要使高等職業教育得到可持續健康地發展，必要的投入是前提，配套的政策是關鍵，辦學模式的改革是根本。要平等地對待高等職業教育，經費投入上保證與普通本科教育一樣，高職學費標準與普通教育做到一致，改變目前高收費的狀況，以逐步解決高職院校辦學條件基礎薄弱、教學基本設施較差等問題。
總之，隨著高等職業教育的規模結構不斷發展壯大，教育教學質量不斷提高，高等職業教育發展局面日新月異，但是制約高職等職業教育發展不利因素和內外部條件仍然存在，全區高職院校要緊緊圍繞高職教育培養目標的人才規格和特征，遵從高職教學規律，加強管理，辦出特色，不斷提高教育教學質量和水平。
參考文獻
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高等職業教育范文6
關鍵詞：教育質量；職業教育；就業難
近年來大學生的就業難現狀在表現得愈加明顯，許多學者紛紛探究這一現象的成因：經濟增長出現延緩；大學生人數激增，供過于求；大學教學質量下降了，培養人才不是經濟所需求等等。在這些眾多原因中，理應受到教育界關注的便是教育質量的下降，集中表現在人才培養的質量與結構方面的問題。早在2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》規定：“堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路?！盵1]在職業教育中，最重要的是最基本的熟練的工作常規技能的習得與掌握，在文化與精神方面更多的表現在職業道德、人文素養以及最新提出的“工匠精神”?？墒锹殬I教育位于教育的低端位置，很久以來不受人們所重視。技術學校更是排除在大學以外，甚至是學習成績不能排入大學之列的學習者的無奈選擇。這樣的高等職業技術教育的發展現狀是會令人產生深深的擔憂的。
一、高等職業教育尋根
在我國，最早提出“職業教育”的陸費逵，將職業教育定義為“以一技之長可謀生活”。[2]在中國古代歷史上，首次出現“職業”是在于荀子對身份的強調，他把各種事物分別歸于“官職及士、農、工、商四民”各自的名分之下，這些事情也就成了各自的“分內之事”，這正是古代的職業概念的緣起的根本所在?！冬F代漢語詞典》對職業的定義是：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。它是一種通過勞動來獲取物質生存資料的現象。這種解釋是建立在加深對人類勞動的理解基礎之上。有關對人類勞動的認識，是隨著社會經濟的不斷發展而逐漸發展并走向成熟的。當今社會“職業”這一觀念深入人心，它對于我們生活的意義是重大的。從歷史的發展進程看，人類的勞動進化到“職業階段”，它是建立在精細的社會勞動分工、人身自由下的雇傭關系以及逐步走向成熟的職業觀念之上的。只有社會分工，才會出現紛繁復雜的專業劃分，出現不同種類的職業。西方思想家中，真正對職業概念進行研究的是馬克斯•韋伯。韋伯認為，“職業”一詞就它構成個體收入或收益的連續機會而言，是指個體功能專門化、功能細分和結合方式。這一定義包含了現代職業概念所有最基本的內涵，即個體性、謀生性、連續性和專門化。而之后的以研究職業為己任的西方社會學，并沒有給職業給出了一個統一的定義，但都明確：只有專業的才是職業，最后，“職業化”成為職業社會學的一個中心概念成為了事實。教育和職業之間的日益密切的關系是隨著教育在職業選擇、職業流動、職業分層作用的日益提高而自然而來的。職業教育既是一種教育的思想，又是一門獨立的學科領域。教育與職業的關系，成為教育界無法回避的事情。[3]
二、從歷史學角度探討高等職業教育面臨的危機
在原始社會，一個人尚且可以憑著他優異的技能至少可贏來聲望和尊重，到后來甚至還可以占有更多的剩余產品，并由此可能成為上層階級的一員；而在被稱為文明的身份制社會，工匠的技藝卻成了自己卑賤的理由。古代中國還存有“重道輕器”的文化傳統。“亞圣”孟子曾講過：“勞心者治人，勞力者治于人?！蔽拿鞯拇鷥r就是造成了腦力勞動和體力勞動的分離。人類有兩種基本的“自然工具”：一種是能夠握持東西的手，一種是能夠傳達信息的語言。對于原始人類來說，二者是和諧統一于一體的。然而，文明的到來——私有制和文字的出現——卻改變了這一切。一些人片面使用語言的工具，進行所謂的腦力勞動，這些人是財富的占有者，即統治階級；而社會上的大多數人片面使用手的工具，從事體力勞動，成為被統治階級。[4]在這種固有的二律背反的矛盾規律下，在專門進行工匠培養的職業教育從本質上來說是政治、經濟、文化等多重因素的反映；在這些因素中，等級文化和民主精神的永遠進行著激烈的對抗。在高校人才培養中的表現是：我們急需反思的問題就是大學在有意識無意識地脫離社會現實，我們總是在閉關自守、孤芳自賞，過多地關注學校排名、關注，而對人才培養投入的精力卻遠遠不夠。我們并沒有盡心盡力地去研究社會對大學的實際需求，我們應根據不同的專業需求，按照各專業的培養目標確定課程體系、培養方案，讓學生的能力、素質、知識等方面全面提升，真正適應社會的需求。[5]
三、為高等職業教育正名
根據“國際教育標準分類法”，對職業性技能性高等院校的劃分——旨在培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。中國現階段經濟轉型的背景下，在供給側改革的要求下，提高產品質量的表現，是對制造企業的新的要求，“大國工匠的工匠精神”被津津樂道。所謂“工匠精神”，即工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，這是一種專注、純粹、追求完美極致的高境界，是一種高職業道德、高職業技能的升華。[6]當下，“中國制造”正在向“中國智造”強力邁進，亟待補上“高等職業教育”這一課，讓它為中國騰飛，做出積極擔當。早在《大學的使命》一書中“傳授科學知識是大學的基本功能，職業訓練是大學與時俱進的目標”這樣的論點。完善好高等職業教育也是高等教育的重大任務之一。我國的職業教育現在處于整頓當中，應用型大學的創建，本身就是人才培養方式的改革，也是高等職業教育所面臨的機遇。高等職業教育有著自身固有的優勢，在未來發展中更加會有新的開拓。
作者:魏丹 單位:河北科技大學
參考文獻:
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