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摘要：培養高中生的英語閱讀能力是新課改對高中英語教學提出的客觀要求。但是農村地區的高中英語教育受到主觀條件與客觀條件的限制，大多學生的英語基礎薄弱，閱讀能力欠佳，影響了英語教學活動的有效性。本文基于筆者多年農村高中英語教學經驗，探討如何提高農村高中生英語閱讀能力，為農村地區英語教學改革工作提供參考。
關鍵詞：農村教育；高中英語；教學改革；閱讀能力
近年來，農村高中英語教學活動情況有所改觀，教師逐漸意識到培養學生英語閱讀能力的重要性。但是總體來看，仍然受到應試觀念的限制，閱讀訓練的內容與形式單一，難以激起學生的學習熱情，忽視了培養高中生的英語閱讀興趣與良好閱讀習慣，學生長期處于枯燥、被動的學習狀態中，很難提升英語閱讀能力。因此基于農村高中英語教學現狀，筆者認為提高學生英語閱讀能力的具體做法如下：
一、調動農村高中生的英語閱讀興趣
想要提高農村高中生的英語閱讀能力，基本前提就是調動學生的英語興趣，在尊重學生主體地位的基礎上，制定個性化的閱讀目標與閱讀任務，通過有趣的英語閱讀練習，激活學生的主觀能動性，為學習英語做好充足準備。提高學生英語興趣的具體策略包括：首先，選擇農村學生感興趣的閱讀材料，既要體現時代性與趣味性特征，也要具有本土特色，貼近農村學生熟悉的生活，以增強閱讀欲望。其次，為了誘發學生集中注意力聽講和認真思考，教師應根據英語閱讀材料設計一些具有啟發性的問題，針對不同層次的學生采用分層教學策略，讓每個學生都能在閱讀過程中學有所獲，體驗閱讀的樂趣。再有，教師要創新英語閱讀材料的內容，除了學習教材中的英語文章以外，還要拓展課外閱讀環節，引入難易適中、內容豐富的閱讀材料，滿足高中生多樣化的英語閱讀需求，培養良好的閱讀習慣與閱讀興趣。
二、創新高中英語閱讀教學方法
閱讀教學是高中英語課程的重要一部分，高中生英語閱讀能力的高低反映了他們的英語運用水平。新課改過程中，教師應改變與創新閱讀教學方法，遵循理論與實踐相結合原則，著重培養學生的英語閱讀能力。一方面，顛覆傳統課堂教學中的整體閱讀模式，根據閱讀文章的實際情況優化每一個教學環節，適當刪減閱讀學習的內容，例如閱讀學習時采取跳讀與精讀相結合的方法，讓學生從整體把握英語文章并落實每一個細節。另一方面，為了提高英語閱讀教學效果，教師還要妥善分配課堂時間，構建自主、合作、探究的課堂教學模式，給學生預留充足的思考與解決問題時間，激活高中生的學習主動性。
三、引導學生積累豐富的英語詞匯
詞匯是英語的基本構成要素，培養學生英語閱讀理解能力離不開豐厚的詞匯基礎，高中生只有具備一定的詞匯儲備量，才能深入地閱讀文章和理解文章，對提高閱讀能力起到事半功倍的作用。而基于多樣化的閱讀要求，現有教材中的詞匯遠遠不能滿足學生的發展需求，教師要適當地擴充英語詞匯范圍，引入高中生感興趣的生活用語、名言警句、童話故事等，整合英語詞匯內容。另外在訓練學生的解題能力時，教師還要教會他們如何分析上下文來判斷詞義，通過掌握正確的猜測詞義與記憶單詞方法，促進學生擴大詞匯量，提高英語閱讀的得分率，為培養英語閱讀能力打好堅實基礎。最后，教師要督促學生學會復習和預習，每天堅持背誦單詞和短語，加深印象。
四、滲透科學的英語閱讀技巧
縱觀以往英語閱讀教學效率低下的原因，與學生沒能掌握科學的閱讀方法有著直接關系。因此為了提高農村高中生的英語閱讀能力，讓農村孩子不再畏懼英語閱讀，教師要有意識地滲透科學的英語閱讀方法。首先，培養學生的閱讀習慣，帶著問題閱讀內容，既能促使學生集中注意力，也能提高解題效率。其次，抓住關鍵的詞匯和語句，迅速掌握文章的中心思想與細節，通過閱讀把握文章主題，例如or、and等并列關系詞、unless、even等轉折關系詞、so、becauseof等因果關系詞都能反應文章主旨大意，要逐一突破。再有，高中英語閱讀經常遇到復雜的句式或語法，教師要指導學生靈活運用語法知識，理清長句、難句的關系與含義。例如常見的并列句、賓語從句、主語從句等，只有把握句式關系才能克服閱讀中的困難?？傊?，培養學生的英語閱讀能力是新課改提出的客觀要求，也是農村英語教學活動的重中之重?？紤]農村高中英語教育工作的特殊性，學生的英語基礎薄弱，學習英語的積極性欠佳，想要提高英語閱讀能力，教師要把握教學改革原則，尊重學生的課堂主體地位，著手于教材中的知識點，創新閱讀教學方法與策略，引導學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握個性化的英語閱讀技巧，在閱讀英語文章中體驗學習的快樂，潛移默化中增強英語聽、說、讀、寫綜合能力，促進農村高中生整體英語應用水平的提升。
參考文獻：
［1］韋敏．新課改背景下農村高中英語的困難與對策［J］．黑龍江教育學院學報，2014，02：80－83．
［2］翟曉萍．淺探農村高中英語教學困境及應對策略［J］．新西部（理論版），2015，06：152，132.
作者:劉雨軒 單位:四川省蒼溪文昌中學校
