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摘要：歷史時空觀是歷史學科五大核心素養之一，是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。在高中歷史教學中,培養學生的歷史時空觀是促使學生全面發展的要求。通過對高中生歷史時空觀多維度的調查，分析當前高中生歷史時空觀養成的現狀，并就歷史課堂教學中如何通過思維導圖、地圖、時間軸、大事年表、論述題五個突破口來探討提升學生歷史時空觀能力水平的方法路徑。
關鍵詞：高中生；歷史教學；時空觀念；養成特點
一、問題提出
任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版)》[1]（以下簡稱“課標”）明確指出：“時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。”歷史時空觀念是歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養之一。四川大學歷史系王延科教授指出，歷史是一個發展變化的客觀過程，而任何過程都是通過時間和空間而存在的[2]。黃牧航老師呼吁在歷史教學中要重視歷史階段特征和歷史事件的時空順序[3]。陳箐老師提出運用年代尺、地圖、文獻史料等資源載體培養學生的時空觀念[4]。曹大梅老師以2015年全國新課標I卷為例分析了歷史時空觀念在全國卷考察中的體現和運用[5]。這些研究和教學實踐對于進一步提升高中歷史時空觀教育教學有積極的意義，但是這些研究和教學都往往是基于研究者和教育工作者在對學生的主觀判斷和認知的基礎上進行的經驗性總結。為了更好地了解當代高中學生歷史學科時空觀念現狀特點，本研究將在對學生調查了解的基礎上，通過數據分析，力圖把脈學生高中學生時空觀念培養現狀，為更好探索高中歷史時空觀念教學策略，提升高中學生時空觀念素養提供參考依據，為高中歷史新課程改革做出一定貢獻。
二、對象與方法
（一）研究對象。本研究選取貴陽市四所高中，共計調查學生1017人，采用自編的《高中生歷史時空觀養成調查問卷》進行調查，問卷在歷史課堂上發放，由歷史任課教師向學生說明調查目的和填答要求，學生當堂填答當堂交卷。（見表1）
（二）調查工具?！陡咧猩鷼v史時空觀養成調查問卷》由6個部分構成，第一部分是基本信息，第二至第六部分由25道單選題構成，主要包括學習態度、時序意識、空間意識、時空結構、能力養成五個維度。所有題目經反復修改，并征求高中歷史高級教師及高校歷史學專家意見，最終形成調查問卷，
（三）數據處理。數據采用MicrosoftOffice2013版錄入原始數據，并采用IBMSPSSStatistics23.0對數據進行描述統計分析。
三、結果與分析
總的來看，學生的歷史學習態度良好，大部分同學都希望學習好歷史學科，具有良好的歷史時序意識，學生總的能對歷史事件發生時間記住部分內容。但也有同學其歷史時空觀念有存在混淆情況，而對歷史空間意識，多數學生偶爾才能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達方式，能看懂一些課本中的歷史地圖，說明其歷史空間學習還有待加強；第五維度調查也發現，老師對于講授歷史的方式比較單一，圖文結合是最常用的，其余方法運用較少。
（一）學生歷史學習態度情況。調查發現，喜愛歷史學科的學生共計占91.6%，只有少數學生對歷史學科不是很喜歡。從教材使用情況看，傾向于通史編排模式教材的同學占35.0%，傾向于專題史編排模式教材的同學占32.4%，可見通史編排模式和專題史的教材都受高中學生青睞。但會將歷史與其他等學科進行融合學習的同學只有19.1%，偶爾會融合的有56.2%，完全不會的占了4.0%。同時，絕大部分同學感受到歷史學習的最大困難是自己的時空觀念存在混淆情況，其次部分的同學認為是記憶與理解的困難，也有8.7%的同學認為學習歷史的最大困難是理解困難。認為歷史學習中時間與空間記憶有點難的同學最多，占53.9%，認為完全不難的只占4.7%，認為很難的占比達11.9%。說明高中學生總體樂于學習歷史，只是在知識理解、時空記憶等方面較多同學仍存在學習困難。
（二）學生歷史時序意識情況。學生總體對歷史事件發生時間能記住部分，但記不住的也占9.7%，48.6%的同學會理清一些歷史事件的先后順序，也偶爾會用歷史大事年表學習歷史，絕大多數同學也能整理大事年表或用其他方法來梳理歷史線索，有24%的同學使用思維導圖法以及12%同學使用口訣法梳理歷史線索，但不容忽視的是作為高中生，還有53.7%的學生偶爾才使用課本后的大事年表以及還有6.4%的學生完全無視課本后面的大事年表，說明高中學生的歷史時序意識和歷史時序掌握情況都還有待加強。
（三）學生歷史空間意識情況。從學生的空間意識情況來看，有50.4%的同學偶爾能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達方式，完全不會的也占12.7%；只有58.0%左右的學生能看懂一些課本中的歷史地圖；有3.9%的學生對課本中的歷史地圖都還基本看不懂；同時影視作品是最能讓同學們直觀感受到時空觀的，占比41%，其次是各種史料，占比35.1%；同學們也偶爾可以聯想某個中國事件同時期的外國事件，完全不會聯想的也占8.4%，而且學習歷史地圖時，46.0%的同學不太會作歷史比較學習，基本會的同學占34.7%，不會的同學占9.6%，說明高中學生的歷史空間意識和國內外歷史對比掌握情況都還有待加強。
（四）學生學習歷史時空結構情況從學生學習歷史時空結構情況來看，有43.0%的同學基本會將國內外政治、經濟、文化作比較學習，36.2%的同學不太會作此比較學習，不會的同學也占。了6.3%；學習方法方面，學生最常用因果關系來進行學習，其次是時空特征，而死記硬背的學生也達26.5%；對于建立完整的時間、空間、環境框架，有50.7%的學生有時能，僅有8.8%的學生經常能，還有5.5%的學生完全不能建立框架；而對特定事件有時能進行契合時空的理性分析的學生有52.6%，不能對其進行理性分析的學生也占了5.4%；同時，絕大部分的同學選擇了通過史料分析去評價歷史事件及人物，說明學生對于歷史事件及人物的評價樂于追求其真實性與客觀性。
（五）學生歷史能力養成情況。從學生歷史能力養成情況來看，學生反映老師通常使用不斷復述以及聯想法去教他們如何記住“光榮革命”發生時間，同時有46.3%的老師對于每一專題教學前都會梳理時間線索，經常會的也占比38.1%，說明老師比較注重讓學生學習歷史的時間線索；而有近一半的老師也會系統講解公元紀年法、民國紀年法，沒有系統講解的僅占2.1%；然后有71.4%的老師會通過圖文結合去使用地圖；最后，有43.7%的老師每次都會在講鴉片戰爭時聯系英國工業革命，經常會的老師也占了42.9%，僅有1.5%的老師沒有在講鴉片戰爭時聯系英國工業革命，說明老師都比較注重學生歷史學習的能力養成。
四、研究結論
通過調查和數據分析，結合多年教學經驗，當前高中生歷史時空觀養成方面具有以下幾個顯著特點：其一，歷史學習態度方面，作為高中學生，大部分學生都樂于學習歷史學科，但絕大部分同學感受到對于歷史學習的最大困難是自己的時空觀念存在混淆情況，能將歷史與其他學科進行融合學習的同學較少，偶爾會融合的較多，普遍認為歷史學習中時間與空間記憶有點難。其二，從學生歷史時序意識來看，學生總體對歷史事件發生時間能記住部分，絕大多數同學能整理大事年表或用其他方法來梳理歷史線索，但只有不到一半的同學會理清一些歷史事件的先后順序，部分同學只是偶爾會用歷史大事年表學習歷史，也說明高中學生的歷史時序意識和歷史時序掌握情況都還有待加強。其三，從學生的空間意識情況來看，有一半的同學偶爾才能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達方式，能看懂一些課本中的歷史地圖；而調查顯示最能讓同學們直觀感受到時空觀的方式是影視作品，調查也顯示多數同學都不太會作歷史比較學習，特別是中外歷史事件的比較學習，這說明高中生的歷史空間意識和中外歷史比較學習的意識和能力還有所欠缺。其四，從學生學習的歷史時空結構情況來看，對國內外政治、經濟、文化作比較學習的同學較多，而在學習方法方面，學生最常用因果關系來進行學習，其次是時空特征，不過死記硬背的學生也達26.5%；而對于評價歷史事件及人物，多數學生會使用史料分析，說明學生們對于歷史事件及人物的評價樂于追求其真實性，但更多的學生只是偶爾建立完整的時間、空間、環境框架以及對特定事件進行契合時空的理性分析，可見學生的歷史時空結構意識還有待加強。其五，從學生歷史能力養成情況來看，老師通常使用不斷復述以及聯想法去教學生如何記住歷史事件發生時間，同時多數老師比較注重梳理歷史時間線索，但只有近一半的老師會系統講解公元紀年法、民國紀年法，上課時大部分老師僅會通過圖文結合去講解地圖，說明老師在運用多種方式結合去培養學生歷史學習能力方面還存在不足。綜上所述，歷史是建構在一定時空基礎之上的，它只有在歷史進程的時空框架中才能顯示出其真正的價值和意義，由此可見，歷史學科最突出的特點是時空性。作為歷史學科的核心素養之一，時空觀念是歷史學科的基本構成要素。在掌握當前高中生歷史時空觀現狀的基礎上，歷史教學工作者應該積極探索學生歷史時空觀的培養經驗，并將一些較好的教學方法加以歸納總結形成模式，貫穿于每一堂歷史教學和課后的探究學習中，將其作為歷史學科教學目標制定中的關鍵詞，也作為歷史學科教學設計和情景設定要考慮的主要因素，在強調培育學生歷史核心素養的高中歷史新課程改革中做出更多的貢獻。
作者:何鳳英 田玉芳 王玲玲 陳凱 易俊 單位:北京師范大學貴陽附屬中學 貴州省修文中學 貴陽市第十中學