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競爭與合作的作文范文1
關鍵詞：小學語文；積累；作文訓練；有效整合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的?！愤@篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個季節煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內心感情的激發是豐富寫作情感的路徑
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的?！庇纱丝磥?，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版）2013（3）：56
競爭與合作的作文范文2
論文關鍵詞：思想政治工作經濟價值
長期以來，人們對思想政治工作的政治功能和它在精神文明建設中的基礎作用，已經有了一定認識，但對思想工作在經濟工作、業務工作中的意義卻認識不高，這是很多地方、很多單位思想政治工作不能到位的重要因素。因此，要加強思想政治工作，就應該換個角度，即不但從政治角度，而且從經濟建設、發展生產力的角度來認識思想政治工作的社會價值。中國經濟的騰飛，中華民族的振興，也是我國走向世界，參與國際范圍的經濟競爭。我們要發展經濟德育論文，要走向世界，就必須立足于人才的培養。人之成才重在素質，人之素質貴在完善，人的完善的素質需要培養。當前，人才素質問題已經成為經濟發展和社會進步的重要因素，是一個民族參與國際競爭和實現社會現代化的決定力量。人都生活在一定的社會之中，人是社會的人。人要在社會生產和生活中發揮作用，為社會做貢獻，必須具備完善的素質。所謂素質完善，就是人的體力、智力和非智力因素的全面的和諧的充分的發展。社會需要的人才素質結構大體上由兩個部分構成，一是物質的，即人的身體條件；二是精神的，即人的心理面貌。人的心理面貌又可分為科學文化素質和思想道德素質兩個方面。因此，人的思想道德素質（德）、科學文化素質（智）、身心健康素質（體），構成人才的素質系統。在這個系統結構中，德智體等是辯證統一，它們相互聯系，相互作用，相互滲透，相輔相成論文格式模板。
思想政治工作是一項處理人與人、人與社會之間的關系，解決人的思想問題的具體實踐活動。這種實踐活動具有重大的社會價值和歷史價值。然而，由于思想政治工作價值的特殊性和社會實踐的復雜性，很容易造成一些人的錯覺，他們往往不能正確認識和評價思想政治工作的價值德育論文，從而有意無意地貶低思想政治工作的價值，不同程度地損害了思想政治工作的權威和效果，影響了思想政治工作者的情緒。因此，對思想政治工作的價值做出正確的評價，其意義不僅在于使人們對這項實踐活動有一個正確的全面的認識，而且還在于使思想政治工作者本身能夠正確認識黨和人民賦予的光榮使命，從而更加自覺地把新時期思想政治工作做得更好。
要正確評價思想政治工作，首先必須正確認識思想政治工作的科學價值。思想政治工作的“價值'，并不完全等同于經濟學意義上的價值，其意義更加寬泛。馬克思曾經說過，“價值”這個普遍的概念是從人們對滿足他們需要的外界事物的關系中產生的。這就是說，價值是一種關系范疇，價值只有在人與客觀世界以及人與人之間的關系中才能表現出來，只要這個人、這項工作對他人、對社會產生積極作用，就表現出價值。所以，價值的本質是能夠滿足他人和社會的需要。思想政治工作的價值，不僅體現在它的社會效果上，而且也體現在它的實際作用上，是作用和效果的統一。
思想政治工作的價值與物的價值不同，也與其他工作的價值不同，有其自身的特殊性。這種特殊性表現在以下幾個方面：
第一，思想政治工作的價值表現為人的價值的迭加，它直接體現在人的價值即每個人為社會所做貢獻的大小上。由于人具有主體和客體的兩重性，因而人的價值和物的價值具有重大差異。物的價值是以它的屬性來直接滿足人的需要德育論文，但作為客體的人的價值，卻主要不是用自身的屬性來滿足主體的需要。此外，人既是價值的創造者，又是價值的享受者，而物則只能是價值客體，根本不可能作為主體而存在。人的價值問題，實質上是人與社會的關系問題。人的社會價值，是指個體或群體對社會物質需要和精神需要所做的貢獻。社會價值的高低，關鍵在于人對社會所做貢獻的多少。思想政治工作是通過做人的思想工作，調動人的積極性，從而使個人或群體對社會做出更大的貢獻。所以說，思想政治工作價值的表現是人的價值的迭加。
第二，思想政治工作的價值是無形價值和有形價值的統一。思想政治工作的價值既不同于物的價值，不同于一般經濟管理工作的價值。經濟管理工作的價值，是直接反映在生產物上，而思想政治工作是做人的思想工作，它首先作用于人的思想，產生出無形的精神價值，然后再轉化為有形的物質價值。所以，思想政治工作的價值是無形和有形的統一，即精神價值和物質價值的統一。
第三，思想政治工作的價值是動力價值與導向價值的統一。思想政治工作的一個重要任務，是調動人的積極性，為社會的發展提供精神動力。在提供精神動力的同時德育論文，還要發揮導向作用，即把我們事業的每一項工作都引導到有中國特色社會主義的方向和黨的路線、方針、政策上來，這是它的導向價值論文格式模板。一般來說，思想政治工作的動力價值比較明顯，易于被人們看到和接受，因為它最終要在實踐中體現出來，轉化為物的價值。然而，它的導向價值卻往往被人所忽視，或者不被人理解，似乎有了正確的理論、路線、方針和政策，不經過艱苦細致的灌輸和引導工作就可以為群眾自發接受。事實上，在社會主義初級階段，由于經濟、政治、文化思想等領域矛盾和斗爭的復雜性，各種腐敗沒落的封建意識和資產階級錯誤思潮還會不時地影響人們的思想，經常同社會主義意識形態爭奪陣地。那種幻想人們的正確思想可以自發地形成，錯誤思想可以自發地消失的觀點是根本不現實的。崇尚自發性就等于放棄思想政治工作，也就等于自動放棄和社會主義思想陣地。
第四，思想政治工作的價值是宏觀和微觀價值的統一。思想政治工作的宏觀價值指的是它在全社會的價值，比如維護社會的穩定，促進社會的發展，增強民族凝聚力等等。思想政治工作的微觀價值，指的是它在每一個具體單位產生的價值，表現為這個單位員工整體的政治方向、思想水平、精神風貌，以及生產、工作的效果等。在社會主義條件下德育論文，凡是正確的思想政治工作，它的宏觀價值和微觀價值必然是一致的，只要把一個單位的小氣候治理好了，人心凝聚了，生產效益提高了，實際上就等于具有了社會宏觀價值的意義。如果一個單位的發展與社會整體要求發生了偏離，那可能是放松了思想政治工作或者是思想政治工作不到位所致。凡是正確的思想政治工作，其社會價值和單位價值應該是統一的。
正確認識思想政治工作的價值，對于做好新時期思想政治工作具有重要的意義。在新世紀新階段，我們要實現全面建設小康社會、推進社會主義現代化建設的奮斗目標，必須大力加強和改進思想政治工作。而要使思想政治工作真正得到全黨和全社會的高度重視，關鍵的一點就是要使社會各界充分認識思想政治工作的價值。只有在思想上真正認識了思想政治工作的價值，才能在行動上更好地做好思想政治工作，使新時期思想政治工作在三大文明建設中發揮更大的作用。
競爭與合作的作文范文3
關鍵詞:現代企業制度 思想政治工作 企業文化 結合
企業文化作為一種新的現代企業管理理論，是企業生產經營和管理活動中所創造的以價值觀為核心、具有該企業特色的精神財富和物質形態的綜合，國有企業文化包括價值觀念、文化觀念、企業精神、道道規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等。企業思想政治工作是以研究企業職工思想和行為規律，并對其進行思想政治教育的理論與實踐相統一的過程。在現代企業制度下，依托于優秀的企業文化和思想政治工作手段相結合的管理模式已逐步為國企管理者所重視。實踐證明，強有力的思想政治工作根植于企業文化所營造的良好環境，而建設優秀的企業文化又是以企業思想政治工作為重要實施手段，因此，在促進國企發展的過程中，擇取其二者有機結合的途徑就顯得十分必要。
一、國有企業思想政治工作與企業文化有機結合的基礎是堅持“以人為本”原則
在現代企業制度下，企業的競爭已逐步趨向于融合人才隊伍、科技實力、經營管理等為一體的企業綜合素質的競爭。新的形勢首先要求企業主體，即“人” 的素質的全面提升。企業文化強調以企業精神來激勵人、凝聚人，以人的創造力推動生產力，并以企業生產力來激勵人的創造力，達成最佳合力，形成企業發展的良性循環機制；而“尊重人、理解人、關心人”正是我黨在全面建設小康社會實踐中提出的思想政治工作的原則，是對思想政治工作者的基本要求，貫穿于企業生產經營活動的始終。因此，二者有機結合就必須堅持以人為本，在思想上承認員工的主人翁地位, 不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展；在制度上，切實保證員工參與民主管理的權利；在工作上，培育人才成長環境，引導員工奮發向上，大膽創新；在生活上，關心并解決員工的后顧之憂，把事關職工群眾切身利益的各項工作抓實抓好，使之享有企業發展成果。
二、國有企業思想政治工作與企業文化有機結合的前提是堅持“黨建領先”原則
國有企業是國民經濟的支柱，是我國社會主義制度和黨執政的重要經濟基礎，在推進中國特色社會主義偉大事業中肩負著重大的經濟責任、政治責任和社會責任。因此必須堅持黨建領先原則，將“科學發展觀”的理念統領國有企業思想政治工作和企業文化建設的全過程。黨領導下的思想政治教育工作的具體實踐為企業文化建設提供了良好的政治思想前提，客觀上塑造了國有企業自身文化的靈魂，保證了國企發展和企業文化建設的社會主義方向，對企業文化建設具有保障和統帥作用。而企業文化建設有反作用于思想政治工作，使其更適應現代市場經濟的需要，從而增強思想政治工作轉化為物質生產力的力量，促進企業健康發展。
三、國有企業思想政治工作與企業文化有機結合的關鍵是培植“企業核心價值觀”
建立現代企業制度旨在打造企業核心競爭力，提升企業活力。核心競爭力作為企業組織資本和社會資本的集合，其形成的關鍵在于以企業核心價值觀為保障。企業文化是企業社會資本的集中反映，思想政治工作則是促進企業組織資本提高組織活動效率重要因素，其二者有機結合就必須正確的企業價值觀念，形成所推崇的基本信念及奉行的行為準則。企業核心價值觀念是企業中占主導地位的管理意識，它通過潛移默化的方式滲透到企業經營管理活動的全過程之中，企業文化發展戰略的制定、企業思想政治工作的開展以及企業各項工作的協調，都以企業核心價值觀念為驅動力。因此，必須摒棄舊的企業價值觀念，樹立市場經濟條件下的新的企業價值觀。
四、國有企業思想政治工作與企業文化有機結合的保障是堅持“優勢互補”原則
傳統的思想政治工作形式單一，載體較少，多停留在理論灌輸和口頭說服上。現代企業制度下的國有企業致力于建設一種既體現社會主義方向，又融職工道德情操、理想信念、職業技能、生活情趣于一體的科學文明、健康向上、和諧共榮的企業文化，改變員工的某些舊觀念、舊模式、舊習慣，使思想政治工作與企業經濟工作有機地融為一體，煥發出新的生機與活力。但在完善推進現代企業制度過程中，又必須有思想政治工作的融入而統一思想、凝聚人心，形成一種民主、協調、奮發向上的工作氛圍，為企業制度措施的出臺和政策規定的落實提供保障。兩者在目標趨同的前提下各有側重，因此兩者有機結合時，就必須堅持相互滲透，取長補短。
五、國有企業思想政治工作與企業文化有機結合的實施途徑要多樣化。
企業文化既強調以人為本，提升物質文化要素，也注重打造企業精神，提升企業精神文化要素。在現代企業制度下，由于企業員工性別不單一、年齡多層次、智能多元化、氣質、性格多類型，各自具有一定的正當愛好或特長等等，考慮到不同員工、組織、團體等不同的需要，在有機結合中，要努力培育包含多種并以一種企業文化為主元文化的新型的、復雜的企業文化，在企業管理實踐中，宣傳教育、領導垂范、形象教育、目標激勵、情感溝通等途徑手段都有利于企業文化和思想政治工作的交織融合，促使不同群體間的矛盾最小化，使企業組織成為年齡銜接、知識配套、智能互補、能級合理、心理相容、長短相濟、目標一致、團結協作的群體。
參考文獻:
[1] 蘇霞. 論現代企業制度下企業文化建設問題[J ]. 西安聯合大學學報,2001(3).
[2] 華銳.新世紀中國企業文化[M ].北京:企業管理出版社, 2000.
競爭與合作的作文范文4
關鍵詞 合作文化 青年教師 專業發展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038
Research on the Young Teachers' Profession Development
under the Background of Cooperation Culture
DING Xin
（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）
Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.
Key words cooperation culture; young teachers; profession development
0引言
《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》教職成〔2011〕14號）中提出，要提高高職院校教師隊伍建設的水平，建設高素質專業化師資隊伍，為職業教育的科學發展提供強有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來和希望，工作環境缺乏合作氛圍?；诤献魑幕尘跋碌那嗄杲處煹膶I發展受到更多的關注，希望通過有效的互動、合作來提供各自專業發展所需要的資源，并將合作過程中產生的共同發展意愿內化為激發教師自身發展的動力，最終依靠這股自覺自愿的動力實現教師的專業發展。
1 教師專業發展與教師合作文化概述
1.1 教師專業發展
教師作為獨立的個體，其專業發展不僅需要教師具備教育行業的基專業素質、專業知識和專業技能，而且要求隨著教育教學的改革和發展的實際需求，不斷更新教育理念、改進教學策略、完善教學方法，逐漸由專業新手向專家能手方向發展的一個過程。高職院校教師的專業發展和文化氛圍有著緊密的聯系，每位教師的行為是所在學校環境與教師個性兩者之間相互作用的結果。因此，在合作文化視閾下的教師發展是個體發展與群體發展融為一體的過程，更是持續開放的專業探索與專業進步的過程。這樣就能不斷強調要通過有長度、寬度和深度的合作，不斷積累專業知識、增長專業技能并提升專業精神，適應教師專業發展的新時代要求。
1.2 教師合作文化
加拿大學者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關系，是建立在一個共同的世界觀、價值觀和利益觀的基礎上自發自愿形成的，這種合作文化能促進教師之間的真誠的溝通交流與協作，實現教師專業發展的需求。②
哈格里斯夫將教師合作文化概括為五個特征：即自發性、自愿性、有效性、時空性和不可預測性。自發性主要是指教師合作文化或合作需求來源于教師自身的主觀能動性，它是以尊重、信任、發揮教師的主動性為前提的。自愿性是指合作產生于教師中對其價值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事合作活動。有效性是指教師合作出發點和目的是采取各種調控措施使它們發揮出最佳效果，使合作達到最優化的過程。時空性和不可預測性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結果是不確定的，常常無法預測。每位教師都是個性化的個體，通過構建合作文化，對于提升教師素養和提高教學質量具有極其重要的意義。③
2教師合作文化與教師專業發展的現狀
在高職院校當中，形成了一種消極競爭的不良風氣。教師之間沒有合作共事的要求與習慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動交流很少，沒有共同的目標，合作意識淡薄。長期以來，教師在教學和科研實踐中以“獨行者”的角色出現，形成了各自為政、孤立的局面。當遇到困難時，大多是以孤軍作戰為主，而不是主動要求同行或專家給予指導，一些教師過分地保護自己的教學隱私，不愿分享自己的教學資源，排斥同行的評價，更不愿意對同行的教科研等工作做出客觀專業的指導。如果高職院校教師繼續保持這種消極的、自我封閉的、保守的態度，是非常不利于教師自身的專業發展的，今后的發展將是非常有限，將面臨許多困難。
3教師合作文化促進青年教師專業發展的策略
3.1 轉變傳統觀念，培養正確的合作意識
一支優秀的教師隊伍應該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學氛圍和文化中走出來，嘗試以開放的心態與其他教師建立信任與合作的關系，虛心地向其他同事學習，進行交流、探討和反思。另一方面，教師應從思想上明確開展合作并不意味著個人要放棄對教科研問題的獨立思考，更不意味著要排除個人的創新和主見。培養青年教師專業發展的關鍵在于增強參與合作的信息和激發內在的合作動機，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應現代社會對教育的要求，更好地發揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發揮良性競爭在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠眼光，進行全方位協作，與同行、學生、家長、學校管理人員、企業專家交流探討，分享經驗，相互協作，共同提高自身的專業素養，最終實現自身價值。
3.2 堅持自主平等原則，營造樂于分享的氛圍
根據瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論，創建寬松、真誠、尊重、樂于分享的合作氛圍，才能為教師專業發展提供良好的生態環境。在營造教師合作氛圍時應注意以下幾點。首先，學校應充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎上，根據教師的個人專業特長和興趣愛好共同擬定發展目標，以共同的價值觀規范教師的合作行為，實現教師自覺追求專業發展的訴求。其次，學校要摒棄以往自上而下、單向制約關系，要平等對待每一位教師，從源頭上保障科學合理和公平公正，制定相應的規章制度獎勵在團隊合作中表現突出的教師，激發教師參與合作的熱情，共同解決專業發展中遇到的難題。最后，學校應充分發揮互聯網資源的特點，引導教師利用網絡進行校內外交流，全面調動合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專業發展資源。
3.3 建立專業學習共同體，提供寬泛的發展空間
構建專業共同體是促進青年教師專業發展的有效途徑之一。高職教師專業共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學活動和日常生活中堅持以“合作分享”為中心，把教師聯結在一起的一個互相交流和學習的團體組織。教師之間敞開心扉，采用合作互動形式分享經驗、資源、技術、價值觀等，有效地緩解同行間的孤獨感和防備感，讓大家輕松地投入學習，并最終養成合作的習慣。④
教師專業共同體以支持、信賴、共同學習為目的，以教師專業發展為核心，組織多樣化的活動進行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學與設計競賽、集體備課、讀書會、信息化能力提升培訓、教學沙龍等，教師們在這些活動中彼此信賴、開放地共享資源，交換意見，并將個人知識轉化為公共知識，共同解決疑惑、共同完成項目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對話式的文化氛圍。對于青年教師專業發展而言，專業共同體提供了多樣化的互動機會，青年教師和老教師就可以通過多種多樣的溝通平臺和互動方式來分享感受，少走彎路，極大地豐富知識體系，改善教學實踐。
3.4 健全合作評價機制，促進團隊的健康發展
高職院校的教師評價機制還無法從傳統的評價方式中走出來，過度強調評價的目標和機制，把對教師教學科研評價的結果作為對教師獎懲、職稱晉升的標準。這種重獎懲輕發展的評價做法過多地關注評價的選拔和篩選功能，而忽視其發展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導致教師之間的人際關系淡薄，形成了一種暗自競爭、相互防范的不良氛圍，嚴重制約了教師和學校的發展。
我們需要通過改變現行的以教師個體為評價對象出發，注重教師的個體差異性，從單一的個人評價轉變為以各類團隊為組織形式的捆綁式的開放性評價，制定可測量和具體定位的常規化的評價標準，采取多元評價手段，將學校評價、學生評價、教師評價和團隊評價相結合，從團隊參與教學改革與創新、人才培養方案制定、課程體系建設、師資團隊建設、教學內容、教學方法、教學評價等方面著手，從不同角度展示教師參與項目的程度。學院也要充分體現對教師和學校發展的重視，如把團隊合作的工作納入獎酬及績效系統中，鼓勵更多的教師互動交流，分享彼此的想法、觀點和經驗，不斷促進教師提升合作意愿，強化團隊意識，培育團隊精神。
基金項目：2014年度常州紡織服裝職業技術學院課題：合作文化視閾下的青年教師專業發展研究，項目編號（RJ201420）
注釋
① 文雪，廖詩艷.基于專業發展的教師合作文化建設[J].教育探索，2010（10）：59-61.
② 于鴻雁等.從教師專業發展的視角談教師合作文化的構建[J].教育探索，2010（9）：107-108.
競爭與合作的作文范文5
關鍵詞： 英語教學；合作式教學活動；活動形式
合作式教學模式是20世紀70年代初興起于美國的一種新的教學法。它強調提高學生的綜合素質，在課堂教學中營造師生平等、和諧輕松、積極參與、相互合作的環境，進行探索性學習，提升學生的學習興趣和學習能力，并能教學相長的一種教育模式。
合作式教學活動是以小組活動為主要形式，強調生生間的合作互助，并以同一學習目標為導向進行的教學活動。
在合作式教學活動中，教師應根據學生的語言水平和教學目標進行分組，組織多樣化的小組合作形式，包括：任務小組、友誼小組、興趣小組、研究小組、項目小組等。合作式教學小組可以根據以下幾個原則進行劃分：（1）教師直接劃分。教師根據教學目標，以學生的性別、興趣、英語成績、能力等作為劃分小組依據。（2）教師隨機劃分。教師根據教學的不同環節或教學的不同目標隨機進行小組劃分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。這樣組與組間的競爭既可以保持公平性，又能使學生有更多的和同學合作的機會。（3）學生自由組合。學生可依據熟悉程度、興趣愛好、項目內容、彼此間友誼等自行組合，在輕松、和諧的合作互助中完成學習任務。
小組劃分的目的在于提高學生學習的自，調動學生參與語言學習的積極性，大力促進語言交流。比如，合作式閱讀教學可以采取任務小組的學習形式，先把閱讀材料分給所有學生閱讀，讓所有的任務小組進行組內討論，先給學生營造一個寬松和諧的學習環境，讓學生的英語學習焦慮感降低，再根據學生的同一認知水平分組，并討論同一話題，讓學生們實現組組間的交流學習和合作學習。同時，組組間競爭給學生提供了一起競爭的機會，讓學生能夠自我展示，最終激發學生的競爭意識，提高學生的學習動機，讓學生的學習態度始終積極向上，逐步提高學習效率。
在合作式寫作課的教學中，教師的教學活動不同于傳統的寫作課教學。教師在開始授課時先講解作文的寫作方法，然后根據該類作文的經典結構及慣用句型，提出一系列相關問題讓學生討論，學生可以組成興趣小組，也可以隨機與前后左右的同學討論，每組四至五人。討論結果可由每組推選代表發言。然后，老師評價該次活動的效果。而傳統的合作課則沒有學生相互討論這一環節。合作式教學能使學生積極主動思考，并產生學習興趣，而如果老師的課堂講解和學生們的討論結果有所不同，則學生更能牢固記住該次學習的知識。在習作練習中可以進行合作式學習。討論前，可要求學生各自列出作文提綱，然后分組討論。首先學生把自己的提綱提交給本組同學討論，然后以組為單位修改出一個較佳提綱，最后由一人開始動手寫作。要求作文的每一句都是該組討論的結果。完成作文后，再由每個組員認真檢查修改并簽上自己的名字。教師評價時應以該篇作文來評分。寫作課上的合作形式還可體現為組組互評和全體評選。組組互評指的是一組對另一組作品的評價，讓學生對所閱讀的作文根據教師的評價要求進行書面評語并討論修改意見。全體評選階段主要評選全班同學最佳習作活動。這些合作式形式都能極大地提高學生創作的積極性，將寫作者的單獨行為轉換為集體參與的活動，改變學生在寫作中消極被動的狀態，提升寫作興趣。
在口語課上，可以運用合作式形式。首先分組，可將學生分成若干四人或六人小組?？呻S機分組，也可按老師指令分組。比如說：要把學生分成7個小組，可讓男女同學分別從一至七報數，再進行分組，保證每組男女生人數相當，方便短劇、角色表演時的角色分工，可由老師指派一個小組長，統籌本組的討論活動。在小組討論中，要求每位同學都積極參與，表達觀念，互相補充、啟發、提問、評價，幫助同學理解問題；每個組員既要自己積極學習，又要幫助其他同學，互助互學，同步提升。在小組討論后再進行全班同學的交流溝通，具體形式可以是由各組代表向全班同學呈現本組合作商討的結果，再由其他同學或教師進行評價，使學生們意識到合作的作用，在合作中增強學習能力，提高學習興趣。為了使合作學習高效，老師要合理分配小組組員，小組活動組織要有序，學生發言要積極。
在合作式教學中，無論采取哪種形式，教師都應鼓勵學生相互合作、相互探討，通過合作快速有效地解決學習難題，讓學生體會到合作的重要性，形成合作互助的意識。通過合作，學生學會相互理解、相互傾聽、相互幫助、相互尊重，提高與人交流、溝通的能力，為今后的學習生活打下基礎。這就是合作式學習的核心目標。
參考文獻：
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競爭與合作的作文范文6
一、小組合作學習的應用原則
小組合作以集思廣益、加強互動交流為目的將一定數量的學生組合成一個整體，進而在集體的努力下完成合作W習，高中語文教師在應用小組合作的過程中，應該遵循以下幾個原則：一、合理編制，即教師要依據“組內異質，組間同質”的原則對小組進行劃分，以保證各小組間實力相當，保證競爭的公平性；二、尊重主體，即教師的教學活動應該圍繞著學生主體展開，重視、挖掘學生的價值，讓學生通過小組合作的方式展示自己在寫作方面的優勢，以不斷提高學生自主思考的能力；三、適當獎勵，即在教學中，教師應該基于學生在討論中的貢獻，給予相應的鼓勵，并利用競爭的方式，對合作默契、任務完成率高的小組給予獎勵；四、考慮個性，即在小組合作中，教師應該充分重視學生個體的作用，避免出現個體價值淹沒在集體合作成果之中的情況。
二、小組合作在寫作教學中的應用
1.以小組為單位，開展閱讀交流會
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有積累了足夠的閱讀量，才能夠在寫作中做到思路清晰、表達順暢。高中生學業繁重，為為應對高考，他們將閱讀時間不斷壓縮，因此也就難以完成閱讀積累。在傳統教學中，教師通常讓學生進行獨立閱讀，這種閱讀過程比較枯燥，會讓學生失去閱讀興趣，而在小組合作中，教師可以組織學生開展閱讀交流會，即讓學生在集體閱讀氛圍中，提高閱讀的積極性；另一方面鼓勵學生進行閱讀交流，讓學生在思想溝通中，產生寫作靈感，以提高閱讀感悟。
2.設置問題情境，引導學生展開討論
小組合作不僅有利于學生自主學習能力的培養，更有利于教師對學生進行寫作指導。在傳統教學模式中，教師通常會采用灌輸講解的方式，將寫作的要點傳達給學生，但是在小組合作初期，如果讓學生突然面對自主討論必然會使其陷入迷茫，因此教師為保證學生合作討論的方向，可以利用問題情境加以引導，例如在人物描寫任務中，教師為學生提出了相關問題：寫作的方向是什么？如何能讓題目更加醒目？運用什么樣的表現手法能夠凸顯人物個性？這些問題為學生的合作與思考提供了思路，并讓學生在問題的指導下，對寫作的內容進行了更加細致的分析和探討。
3.注重方法指導，提高學生的合作學習效率
將學習的主動權交給學生并不意味著對教師作用的否定，相反在新課程改革的背景下，教師的教學主導作用更加凸顯。合作學習并不是將幾個學生的座位安排在一起那么簡單，它需要一定的合作方法，因此教師在語文教學中，首先要培養學生個體的知識積累習慣，如運用標注的方式對問題進行記錄，從而提高學生語文知識素養；其次教師還應該加強對學生合作過程的指導，協調組內成員矛盾，保證每一個學生的價值都能夠在集體中得到最大限度的發揮。
4.開展組內互批作文，加強經驗交流
