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職業教育課程改革范文1
關鍵詞：職業教育；課程改革；觀念中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）08-0023-01目前，職業教育改革正如火如荼的展開，其強大的生命力沖擊著傳統教育的模式。為了迎接這一改革浪潮，職業學校應該做好以下各項工作。
1.轉變教育思想，樹立正確的人才觀
職業教育既受傳統教育思想影響，又受義務教育影響，人們的傳統意識認為學生只有上了大學才算成才。在這種狹隘人才觀的支配下，學校教育會無視個體的差異性和人才培養的多層次性，置絕大部分學生于不顧。重視課堂教學輕視學生動手能力。重視訓練而忽視學生生動活潑的專業發展，重視學校教育，使學生被困于狹小的校園內，頻繁的接受理論教學，忽視學生參與社會實踐的活動。中等職業教育是青少年長知識、長身體、形成行為習慣的重要階段，但在傳統教育的影響下，教師只重視學生專業知識，形成了一切為了就業，崗位需要什么就教什么，忽視了學生行為習慣，品德的養成教育。忽視了學生的做人的立本教育。傳統教育思想既壓抑了學生的個性和特長，也限制了學生的主動性和創造性的發揮。其實人才是多樣化、多層次的。社會的各部門既需要專門人才，更需要全面發展高素質的勞動大軍。因此，職業教育改革課程改革的實施首先要實現教育思想和教育觀念的徹底轉軌。樹立全面提高全民素質、發展個性特長的正確思想，使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，特別是學生的個性和特長得以充分的發展，使每個人都成為社會發展的有用人才。
2.要將課程改革作為一項系統工程來抓
2.1確定試點專業。課程改革一開始不可能全面鋪開，可以先確定一至兩個專業作為試點。在確定試點專業時，一要選擇擁有教學經驗豐富、業務水平精湛、操作技能過硬的師資隊伍的專業；二要選擇實驗實習設備比較完善的專業；三要選擇就業方向明確，就業形勢良好的專業；四要該專業有相當規模、技術力量雄厚的校企合作單位。因為以上的四個條件可以為課程改革提供很多必備資源。
2.2成立研發小組。成立以相關職能部門領導為組長，專業骨干教師為副組長，行業技術骨干為專家，企業領導為顧問，相關文化課教師和專業教師為主要參與者的研發小組，并明確職責。作為職能部門領導，負責全面協調工作；專業骨干教師負責具體的策劃和指揮工作；行業技術骨干則為研究工作提供該專業的新方法、新技術、新工藝、新知識；企業領導為研究工作提供該專業發展的方向；相關文化課教師和專業教師則承擔具體的研究操作工作。同時要倡導小組的成員尤其是學校的成員必須要有高度的責任感和工作熱情，而且成員之間必須要建立相互尊重、團結協作的伙伴關系，保證在研發的過程中，所有的參與者都是為了一個共同的目標，而不是為了突出自己。
3.深化教育改革，建立健全各項規章制度
教育有其規律性可言，實施職業教育課程改革要求必須按照人的發展規律和特點來進行。因此，要改革一切與之不相適應的教育機制，建立健全各種與之相適應的規章制度，營造一個良好的教育氛圍。改革課程設置、教學內容及教學方法，建立各種發展學生個性和特長的設施和基地，組織、安排好各種文體活動，認真抓好第二課堂活動，為學生創造一個有利于全面發展的外部環境，把知識傳授、能力培養和思想教育有機地結合起來，達到全面完成教學任務，全面提高學生素質，全面提高教學質量的目的。
4.樹立正確評價觀，建立完善評估體系
職業教育課程改革范文2
職業教育課程改革的必要性
職業教育的發展是我國經濟的需要，可是職業教育的課程現狀不能適應現代化的要求。近年來職業教育在社會上的反響不是很好，其根本原因，是職業教育還是較傳統的職業教育，沒有向現代的職業教育轉化。職業教育大部分面臨著以下問題：教學內容和課程體系脫離社會需要，課程設置的不合理性，陳舊的內容和過強的理論性；職業院校學生將來的工作與學校的教學內容聯系不緊密，不注重實際能力的養成，忽視本專業實踐技能的訓練和提高，人才培養標準不能及時服務企業，因此，改變職業教育原有的辦學模式、教育目標、教育理念、體制管理、運行機制及教育的發展策略，實現傳統的職業教育向現代化的職業教育轉變，這是提高勞動者的素質、實現現代化進程的必然趨勢。
從職業教育課程現狀來看，還屬于以學科為中心的模式，隨著職業教育課程改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：
1.理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于培養能力；
2.課程模式的單一化，不能適應職業教育培養目標多樣化的要求，不利于學生個性的發展；
3.職教課程體系之間缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。
因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。
職業教育課程改革的意義
近年來的研究表明，現代的職業教育的目標需要完成從單一操作型向復合操作型轉化，就業型向創業型轉化，操作型向智能型轉化等。經濟發展對人才的需求，決定了當代勞動者應當兼道德、技術技能、文化于一身，集經營、科技、生產于一體，掌握新技術新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革的立足點應當定位于，全面素質與綜合職業能力的教育上。全面素質與綜合職業能力既包括科學文化、專業技術與技能、思想品德、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。
職業教育課程改革的建議
把握職業教育課程改革創新的著力點，努力構建以能力為本位的職業教育課程體系。
職業教育課程改革創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。職業教育課程改革創新應從以下方面有所突破：
1. 解決職業教育中存在已久的理論與實踐相脫離，教學與生產相脫離的狀況；
2. 強化專業基本技能訓練；
3. 突出職業教育的針對性和職業定向性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；
4. 使學生的學習過程更加符合職業教育的學習原理及其心理學規律；
5. 增強課程的靈活性，并最終形成個性化、彈性化、綜合化的課程教材體系；
6. 促進學生職業生涯次序化的形成，在做好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。
上述六點雖從不同的角度對實施職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的教育理念即能力本位，構建“能力本位”課程體系，有利于克服先前知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教材的編排、教學內容的選擇、課程的設置，還是其教學方法、實施手段等，都有許多可取的優點，它講求實用實效性。我們所提倡的以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所用，與我國職業教育的實際現狀相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。
構建以能力為本位的課程體系，已為我國職業教育界追求探索的目標。集群式模塊課程就是這種追求探索較為成功的典范，已受到廣泛的關注。它的主要特點是“活模塊、寬基礎”，即課程結構分為兩個相互區別又有聯系的階段。第一階段是“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段是“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。
由于課程本身是一種動態教育現象，各種課程模式均為一定的社會條件產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種盡善盡美的、永恒不變的職教課程模式是不現實的。構建以能力為本位的職業教育課程體系應具備以下特點：
（1）在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治文化課、專業課、實習課、活動課四類。為適應勞動就業核社會經濟發展的需要，所有專業都應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向新市場人才的要求。
（2）在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；
（3）專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。
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關鍵詞：職業院校 技能大賽 職業教育課程改革
在第四屆全國職業院校技能大賽中我校機械系焊接專業三年級學生王亞奪得焊工技能大賽一等獎第一名，成為名副其實的全國“焊接狀元”，在剛剛落幕的第五屆全國職業院校技能大賽中我校取得6枚金牌、7枚銀牌、3枚銅牌的好成績，并分獲高職組、中職組團體總分第二名。在獲得巨大榮譽的同時，筆者掩卷思考：技能大賽為職業院校教育教學的發展究竟帶來了什么·
“大賽要更有活力、更貼近社會、更加規范?！苯逃柯殬I教育與成人教育司司長葛道凱用三個“更”字歸納了全國職業院校技能大賽的辦賽要求。葛道凱首先指出，技能大賽要辦得更有活力，大賽本身不是目的，推動職教發展、推動經濟社會更健康發展才是本質目的。其次，葛道凱認為，技能大賽要更貼近社會：一是要及時準確地反映社會的需求，二是要更好地為社會服務。最后，葛道凱強調技能大賽要更加規范。副司長劉建同表示，大賽在展現職教發展成績，改善社會輿論環境；引導地方職教投入，提升人才培養水平；展現職教改革成果，凸顯職業教育特色；促進校企深度合作，引領專業改革與建設等方面取得了令人鼓舞的成績。
課程內容相對滯后、理論與實踐脫節等，是當前阻礙職業院校教學質量提高的瓶頸問題。如何解決這些問題·各類技能大賽的導向非常明確。以“工具鉗工”技能競賽為例，其競賽方式是手工制作一個組合件，要求：一是會識讀圖紙、編制工藝；二是能夠控制尺寸和形位公差；三是能合理選用相關設備和工、量、刃具；四是制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項目化、工程化教學要求，這正是職業院校專業課程模式的改革方向。
現行職業學校的教學課程目標與普通學校區別不大，重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，因此，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現職業教育的職業性特點。在“注塑模具CAD設計與主要零件加工”競賽項目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術應用、高技能熟練為主，強調技能綜合，既要掌握先進的設計技能，又要具備熟練的先進設備操作技能，要將模具設計與制造緊密地聯系在一起，創造性工作的模具CAD設計與先進設備操作技能同樣重要。選手必須具備合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。
學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業教育的生命線，是畢業生的就業的主要砝碼。由此，職業教育課程的課程內容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，教授“工作崗位所需要的知識和技能”。而許多職業學校的課程設置與市場需求脫節，課程內容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節。
技能大賽在暴露職業教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到了一定的推動作用，它像一個“方向標”，引領著職業教育課程的改革與發展。
職業院校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在具體的教學實踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。以首屆“聯合杯”職業技能大賽機械類為例，其競賽內容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而操作技能的成績又由現場操作規范和試件加工質量兩部分組成，它們的分值比例就是職業院校理論與實踐教學安排的“晴雨表”。
技能大賽創造了學校與企業親密接觸的機會。學校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術，了解企業到底需要什么樣的人才，作為企業的優秀員工應具備什么素質，需要具備哪些知識，完成一項任務還需要哪些資源、信息等。這些了解使學校在對課程內容的選擇更加有的放矢，甚至起到決定性的作用。如在2009年全國職業院校技能大賽中，中職組新增建筑專業，高職組新增機電一體化、數控機床裝配與調試、3G基站建設與維護，2012年新增煤礦安全專業等比賽項目，都是經濟建設發展中急需人才的專業。這些新設的賽事緊扣市場需求，經過與相關用人單位深度調研后精心開設的，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“坐標”。其中新增加的賽項“3G基站建設維護及數據網組建”，在全國的一千多所職業院校中，當時還沒有哪個學校設置專門的3G專業，高職組技能大賽在職業院校還沒有完全建立起3G通信專業的情況下，設置該賽項，其戰略目標就是希望通過大賽，促使職校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展，努力使職業院校的人才培養走在產業發展前面。再如，近年來，汽車業“井噴”式發展，讓企業明顯感到技術和管理人才儲備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養成本高的現實，成為影響“涂裝”人才培養的瓶頸。而職業技能大賽增設“噴漆”競賽項目，正是順應了企業發展的需求，同時也為企業參與學校教育搭建了舞臺，使校企合作實現了“零距離”。
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一、文化課的改革
1.改革文化課的課程與教學。由于文化課的差距導致自信心低下,對學習失去興趣。對職業學校學生而言,他們的主要出路就是就業,因此文化課必須開設與專業有關的基礎課;高深的文化課內容與繁雜的學習對提高就業能力沒有多大幫助,反而使學生失去了學習興趣。所以應主動降低教學要求;刪減繁難內容,自行制定教學要求和考試標準,理論與實踐要緊密結合。
2.在壓縮文化課的同時增設一些通用技能課程,如5S管理、計算機,心理健康,職業道德等。
二、專業課的改革
技校辦的好壞、能否適應市場和社會、是否對考生有吸引力,關鍵看專業的設置以及設置是否適應市場的需要,能否對就業有幫助,所以陳舊課程必須進行改革,方案如下:
1.專業設置調整,根據市場需求選開設專業。
2.專業課程調整,歷來的課程沒有體現“以人為本,以學生為本”的理念,更沒有體現職業教育以技能發展為主的本質。有的陳舊落后不適應經濟發展的需求,有的太高深不適應學生的實際學歷,而且大多過于強調學科本位,重理論輕技能,不利于拓展學生的知識面;不利于培養學生的職業技能和學生的均衡發展。因此課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢。所謂的綜合化是“強調以學習者的經驗、社會需要和問題核心”同時培養技能人才也是經濟發展對職業教育的呼喚。就此課程改革以課程綜合化和加強技能培養為兩個大主題。如:機電一體化;電子專業〔主要進行課程綜合化改革〕發揮遷移功能就是把某一高科領域的概念、原理和方法運用到其他學科領域也就是把緊密關聯的章節重新整合到一塊,結合實際便于學生迅速掌握。如電磁原理整合在發電機和電動機。
三、培養模式:教學模式改革
學生能否經得起市場的考驗,能否受市場的歡迎,取決于學生的心理素質、專業技能。首先采用請進來走出去,突出教師專業技能水平,其次采取校企合作,便于學生實習。
四、建立綜合活動課程
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一、學生實習調研
我們利用一個月的時間調研了南京長安汽車、徐莊軟件園、吉利汽車、奇瑞汽車、上海NIIT、海信惠而浦(浙江)、九川科技(浙江)、臺科視訊(蘇州)、浙江萬航鋼結構、大金(蘇州)電器、柯尼卡美能達、奇川電子、中盛光電等企業,與企業人事處等主管部門就學生的能力培養、行業的發展與運作等進行了交流討論,并參觀了考察了企業的裝配車間、職工的生活住宿環境,對企業的生產和員工的生活情況有了更進一步的認識。當今職校畢業生中有一部分是從事簡單的機械拆裝或技術含量較低的流水線裝配工作,還有一些是擔任生產車間或流水線的管理人員(這些人一般能吃苦耐勞、技術熟練且具備生產管理能力)。在與企業人力資源部工作人員交流中,有一些企業反復強調,應聘者所學專業并不受限制,應聘者的情商和承受壓力的能力、解決問題的能力是他們選聘員工的關鍵。在與學生的座談中發現,一些學生不能吃苦耐勞、好高騖遠,不肯腳踏實地地工作,對就業形勢的認識存在偏差,缺少合理的人生發展規劃。
二、企業對員工的素質要求
1.良好的敬業精神
企業希望員工能做到:對待工作嚴肅認真,技藝純熟巧妙;將單調重復的日常工作做得更精細、更專業,并持之以恒,做到位,做扎實;尊重和學習公司的企業文化,履行公司的經營方針;保持對工作持久的熱情,不要抱怨額外的工作;遵循工作流程,按正確步驟做事;認真、如實地向上級匯報自己的工作情況。
2.較強的適應能力
這里談到的適應能力包括環境適應能力和人際關系適應能力?，F在的學生多數是在父母的溺愛中長大的,依賴性較強,缺少獨立工作和生活的必備素質。參加工作后,他們離開了父母的呵護,不能較好地解決工作中遇到的問題。現在的工作需要多人參與共同完成,企業十分重視學生的人際交往能力和團隊合作精神。
3.較強的學習能力
隨著科技的進步,各類新技術、新設備層出不窮,企業為了在日益激烈的競爭中取勝,需要員工具有較強的學習能力,以便較快地掌握這些新技術,并將這些科學技術轉變為生產力,提升企業競爭力。
三、企業調研給我們的啟發與思考
1.要注重學生良好品行的養成。
教育事業是以“育人”作為第一要務的。我們在從事職業教育時一定要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。道德品質是一個人為人處事的根本,也是公司對人才的基本要求。一個再有學問、再有能力的人,如果道德品質不好,將會對企業造成極大的損害。學生工作后不能吃苦耐勞、好高騖遠、不肯腳踏實地地工作,給企業帶來了很多麻煩,這要求學校在職業道德教育方面應該加大力度,培養學生良好的職業素質和正確的擇業觀。怎么有效地對學生進行思想品行養成教育,需要思考和研究。
2.要給學生打下扎實的基礎知識
專業知識及工作能力已成為企業招聘人才時重點考慮的問題。但在越來越多的企業重視教育訓練、自行培養人才的趨勢下,新進人員是否具備專業知識和工作經驗已不是企業選擇人才所必須具備的條件,取而代之的是該人接受訓練的可能性,即學習力如何。職業教育是“以就業為導向”的教育,旨在為學生就業做準備,注重培養學生的職業技能,但是為了使學生具有終身發展的能力,扎實的理論基礎知識也是必不可少的。有人提出職校學生所具備的中的基礎知識“以勝任某種崗位要求”即可,不必追求知識體系的完整性,也就是我們常說的“夠用、實用、必需”。那么“夠用、實用、必需”等這個度,應該如何去把握?在我們的教學實踐中是一個挑戰,值得研究。
3.要以典型的職業工作過程來開發課程
實踐證明,職業學校學生偏重于“形象思維”,借鑒“行動導向”模式,為學生提供在“做”中“學”的學習機會,讓學生經歷從確定任務―制定工作計劃―實施計劃―進行質量控制與檢測―評估反饋整個工作過程,能收到比傳統的學科體系教育好的教學效果。并且,這種項目模塊式教學方式也符合動態變化的職業工作過程的實際需要。所以,我們要以典型的職業工作過程來開發課程,形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。這就需要派教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐,了解企業的最新發展,掌握本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法;提高教師的專業能力、教學與訓練項目開發能力和教育教學能力。但是這種典型的工作任務如何開發,開發得如何至關重要,它不是實際生產環境的再現,而是為對實際生產環境的綜合與提升,是能滿足學生學習文化知識的需求。所以,以典型工作過程開發教學與訓練項目課程值得研究。
4.要結合實際情況來合理安排教學活動
職業教育不同于普通教育,有其獨特性,學生既要學習理論知識,又要進行技能訓練。要搞好職業教育,既要有符合學校實際和地方經濟發展需求的項目教材,又要有數量足夠、技術先進的實訓場地和設備,還要有經驗豐富好技能嫻熟的任課教師。而這些條件的滿足,有時是很苛刻的。所以,我們要結合學校的實際情況,合理安排教學過程,在條件允許的情況下,使教學效果達到最優化,最大限度地提高教育教學質量。
就目前情況看,學校與企業在某些方面的觀念存在著差異,培養的學生與社會存在的脫節現象,這就要求教師多與企業交流,了解社會的最新信息并實時地體現到課程教學與專業建設中,從而培養出真正為社會所需要的學生。因此,應該多鼓勵教師到企業進行調研及實踐活動,或請企業人員到學校來進行交流,拉近學校與企業的距離。
四、職業教育課程改革的要求
1.課程改革的目標
課程改革要緊緊圍繞“教書、育人”這一中心目標,提高我校的教育教學質量,提升辦學實力,擴大社會影響力,促使學校良好、快速地發展。
2.課程改革的原則
(1)堅持有利于學生的原則。
我們進行課程改革,要多站在學生的角度考慮問題,從學生的實際情況和接收知識的能力出發,提高學習效率,增強知識的靈活性,使學生成為課程改革的受益者。
(2)堅持可操作性強的原則。
進行課程改革要從學校的實際情況出發,充分考慮教學設施、師資水平等因素,讓課改措施具有很強的現實操作性,將課改政策落到實處。
3.課程改革努力方向
(1)努力探索,充分調動廣大師生的積極性。
“沒有哪位學生不想當一名好學生?沒有哪位老師不想當一位好老師?”絕大多數的學生來學校上學是為了學一門技術,將來找一份好工作。絕大多數的老師都想將自己的學生教育成才,做一位合格的人民教師,實現自己的職業價值。為此,要積極探索,不斷創新學校的工作機制,提高學生的學習積極性,提高教師的工作積極性。
(2)努力探索,使教師將工作做在平時。
完善學校的各項規則制度,建立合理、公平的考評機制,使教師日常的工作能在最后的評價上體現出來,這樣才能真正實現“工作做在平時,不搞臨時突擊”。為此,要積極探索,不斷創新教師考評機制,提高教師的日常工作效能,向每一堂課要教學質量。
(3)努力探索,將“要學生學習”轉變為“學生要學習”。
本學期的德育學分制的實施和試題庫的建立,在學生管理中取得了良好的效果。今后,還要加大德育學分制的推行力度,繼續狠抓考風建設,使學生注意日常行為的養成和平時的知識積累。為此,要積極探索,不斷創新學生考評機制,建立合理、公平的考評機制,使學生能變被動學習為主動學習,徹底改變“學生難教,課堂難管”的局面。
(4)努力探索,構建模塊化專業課程體系。
職業教育課程改革范文6
[關鍵詞] 中等職業教育；課程改革；課程設計；改革對策
[作者簡介] 張兆亮（1983-），男，保定市財貿學校助理講師，研究方向：宏觀經濟政策
近年來，我國的職業教育得到了很大的發展，國家投入大量資金用于學費減免以及助學金發放，學生的實習環節有在校生實習責任險的支持，這些政策都是為了促進我國中等職業教育的發展。中等職業教育的教學效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗與社會的評判，學生的就業、用人單位的評價、學校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標。在市場經濟的背景下，只有保證中職教育的教學質量，才不會被社會所淘汰。發展中職教育的重點已經從規模的擴張，轉化為質量的提高。優秀的中等職業學校，要根據市場的需求發展自身的特色教育，過硬的專業建設，建立與特色專業相對應的精品課程，培養教學名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學的方方面面，本文依據當前的背景，結合課程改革的理論，發掘中等職業學校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應的課程改革策略。
一、我國中等職業教育課程改革的背景與改革階段分析
（一）我國中等職業教育課程改革的背景
我國中等職業教育面臨畢業生就業難度加大、市場對人才的學歷與能力要求增加、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變、中等職業教育內涵的發展，這些都要求我們進行中等職業教育課程改革。
1、中等職業學校畢業生就業難度加大。主要包括：一、選擇性失業，由于教育教學的內容多年不變，無法與日新月異的社會相適應，這就使得學生的知識理論體系與畢業后與實際工作難以匹配；二、學校專業設置陳舊，與市場要求不一致的專業設置，不僅會影響學校的招生，更會對畢業生的就業造成困難；三、教育教學方法和培養模式存在不足，學生在實訓階段無法真正將理論與實際相結合，操作能力欠缺從而影響就業。
2、市場對人才的學歷、實踐能力要求增加。當前市場更多的需要理論知識與實踐能力兼有的復合型人才，同時還需要有一定的創新能力，對學歷的要求也越來越高。傳統注重理論知識的教育教學體系，培養的人才難以適應市場需求。
3、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變。隨著科技的發展，不同的行業和學科的分界線已經淡化，跨界的復合型人才受到用人單位的熱捧。傳統單一的專業和知識結構是無法培養復合型人才，必須要實現學科、學校、市場間的融合。
4、中等職業教育內涵的發展。中等職業教育發展注重質量，重點示范學校建設、骨干專業、精品課、教學能手評選，轉變教育教學方法，激發教學熱情和學習熱情，這都屬于中等職業教育的內涵發展。
（二）我國中等職業教育課程改革階段分析
1、學科課程。20世紀80年代以前，我國中等職業教育的課程主要分為德育課程、文化基礎課程、專業課程，這是借鑒傳統的普通教育課程模式，職業教育的實踐環境體現不夠。
2、實踐課程。為了改變我國中等職業教育理論與時間相脫離的問題，學校增加專業課程課時，改變過于理論化的知識點，精簡理論，增加實踐內容，利于學生的對知識的掌握和理解。
3、模塊課程。20世紀80年代初，我國引進了技能模塊MES課程，首先對工作進行分析職業技能，再學習與之對應的模塊以掌握職業技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎的學習，有滿足了實踐能力提高的目標。
4、工作過程課程。我國中等職業教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強調理論、實踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強調了職業教育課程的情景化和項目化，使職業教育回歸其本質。
三、我國中等職業教育課程改革存在的問題
（一）中等職業學校專業設置無法完全滿足市場需求
當前中等職業學校的學生學習的只是基礎的理論，缺乏實踐和創新能力的培養。市場需要的是理論實踐兼備的復合型人才中，中職必須面對市場對人才的需求進行人才培養，這樣才能增強學生競爭力。
（二）課程結構不符合人才培養規格
中職學生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學校學習很久也不能熟練應用。這是因為課程結構不符合人才培養規格的要求，這一現象要求中職學校要拓展課程設置的思路。
（三）課程教學方法與內容滯后
對中等職業教育而言，傳統以教師為主的教學方法必須改變，以適應學生對學習的需求，積極啟發學生的思路，努力培養學生的職業能力，通過實訓能力的提高鞏固教學效果，提高學生綜合素質。
四、我國中等職業教育課程改革的對策
中職課程改革應該緊緊圍繞培養應用型人才為中心，體現專業特色和時代背景，重點發展職業能力提高的課程。
（一）以提高學生實踐能力為目標
中職課程必須突出實踐能力，使學生擁有完成崗位工作任務的水平，具備單項能力和綜合能力。
（二）注重工作過程能力的培養
中職課改要把工作和學習相結合，在教的過程中創造模擬實際工作的情境，調動學生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強專業技能，培養了學生的實踐水平和創新能力，實現教與學的有機結合。
（三）加強中職教育課改的系統協調與不斷創新
教育教學是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發展的過程，職業教育與社會需求有很強的匹配性，教育者要與時俱進，發揮各自的專業特長，比如課程設計、教材的改革，對教學內容的方式方法及時作出調整。
（四）課程改革是一項系統工程
課程改革要充分考慮師資隊伍的建設和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養目標，教師必須同時具備過硬的理論知識和實踐能力，能夠貫徹新的教學課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學，又包括實踐，還要以職業資格取得、技能比賽成績等為參考，結合學生、教師、學校和企業的實現多元考核，客觀評價老師的教學成果。
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