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骨干教師自我總結范文1
骨干教師培訓總結1
這次我非常榮幸地參加了由玉樹縣教育局組織的“玉樹縣小學骨干教師赴遼寧盤錦培訓班”的學習活動，也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜。始終以骨干教師的標準對照自己，要求自己。積極參加骨干班的每一次活動，四個月的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲卻是無限的。
這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、上課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這半年來的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的四個月，也是促進我教學上不斷成長的四個月。
帶著教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了遼寧盤錦教育學院院長魏書生的報告，使我感受頗深，受益良多。特別是對“導入新課的藝術”部分印象最深。院長魏書生還提出：“導入新課藝術的核心功能與目標是讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。針對學生的特點和教學內容的特點需要；針對學生的好奇心和求知欲望。教師可采用實驗，圖畫，事例，故事，問題，生
動活潑的語言等形式導入新課，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習?！庇谑俏以谧约旱慕虒W實踐中，也學以致用，往往能取得是半功倍的效果。院長魏書生，指導我語文課要上得實在些，教育理念要簡樸，教學目標要簡明，教學內容要簡要，教學流程要簡化，教學方式要簡練。這種簡約不是簡單，是一種課堂感受；不是隨意，是一種精湛設計；不是低能，是一種高效整合；不是無為，是一種教學境界。這是一種智慧語文，為此，我不斷地努力著，實踐著。也記得池老師說了這么兩句令人感慨的話：“一生從教，這才辨出一點滋味來，工作如此美好，轉瞬就要離別講臺，令人不勝感慨；我羨慕年輕人，年輕人擁有年輕，年輕是人生最可寶貴的。青年學生和青年教師還有數十年投身事業，施展才華，創造未來的時間，那么得美好，那么得令人神往。這種情感，也許到了我們這個年齡才體會得深刻?！闭沁@樸實的話語，讓我也感慨時間的可貴，更讓我知道我們有一個成功的法寶，那便是努力。
在培訓中無論是每一次的外出聽課學習，還是組內的老師課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。6月份，指導老師
讓我上一堂課，我抱著虛心求教的態度，我欣然同意了，因為我知道這是提高自己，鍛煉自己的機會，只有把自己展示給大家，才能得到大家更有針對性的幫助。于是，我勇敢地在五年級十一班內上了一課，我知道在骨干班的同仁中，自己的教學還很稚嫩，但是在組內老師的真誠幫助下，在導師的熱心指導下，這堂課取得了較滿意的效果。
在學校平時的工作中，我時刻牢記自己的職責，處處以身示范，以理服人。我積極主動地承擔各種教學任務。注意發揮帶頭的作用，熱心幫助其他青年教師，使他們能和我一起更快、更好地發揮自己的能力。在教科研工作中，我總抱著滿懷熱情，積極參加各級各類教研活動，虛心向同行學習、請教，認真學習新課程理念，積極探索有效的教學方法，時刻反思自己的教學行為，提升自己的業務水平，努力使自己無愧于“語文骨干”這一稱號。在培訓其間，我努力去探索，常讀精美散文，豐厚文學底蘊；常讀教學雜志，用理論深化教育教學實際，提高專業素質。
這次扎扎實實的培訓,給了我自我完善和提高的機會。我深知自己離優秀骨干教師還有一截差距，在今后工作中，我要更加努力，發揚優點，開拓進取，取得更新的成績。
骨干教師培訓總結2
20xx年8月6號，我有幸參加了縣級小學數學骨干教師學習的學習培訓。首先感謝為我們搭建這樣一次難得的學習和交流的平臺的單位和領導;其次感謝我們的數學教研員細心地工作，使我們各位學員的每一天都覺得收獲很大。這次培訓的內容豐富，形式多樣,。上午首先聆聽了幾位名師對兩節示范課的評課和里莊胡桂華老師《我心目中的高效課堂》、以及張老師《小學數學有效教學探析》的報告。
這次培訓，使我充分享受到了自身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程是多么的豐富多彩，作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的幾點心得：
一、思想認識得到了提高，
通過培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情;我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展，。重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。在目標上關注個體潛能發揮;在模式上關注個體主動探究和情感體驗;在策略上，關注自主學習與受導學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，[蓮~山 課件 ]一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。
二、如何構建高效課堂
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
三、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為的變化。
四、教師要學會終身學習，
教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。
骨干教師培訓總結3
今年3月，我有幸參加了市小學數學骨干教師培訓班第一階段的培訓，雖然七天的培訓時間很短，但這次培訓讓我受益非淺。我的教育思想、教學觀念、教育教學理論得到更新，極大的提高了我的教學方法、教學手段、教育教學策略。這次培訓的內容十分豐富，既有理論知識的講解，又有優秀教師的示范課。此次培訓我的收獲很大，現將自己的心得體會總結如下：
本次培訓安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對學生以及小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。聽了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個普通的小學數學教師，我思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我們不應僅僅著眼于一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視數學思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學；不要盲目地迷信新課程標準（實驗稿），而應辨證地看待它
骨干教師自我總結范文2
既然我們的工作有了成績，那就應該進行自我總結，將我們的成績總結一下，匯編成經驗，在以后的工作中吸取經驗：
一、健全機構
學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校遠程教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；確定一名副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好遠程教育條件下教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負遠程教育應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。
二、建章立制
強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。
三、在培訓上下功夫
要使遠程教育落到實處，必須讓大多數教師愿意用，會用，用得好。培訓教師和教學整合如何是成敗的關鍵所在，是重中之重。我們采用步驟是：
①派1－2名有愛好有基礎的教師到外面學，或為運用現代信息技術的帶頭人。
②經常收看播放優質課錄像讓廣大教師觀摩，感悟現代信息技術的美妙、舒心和魅力，激發老師對信息技術教育的向往和興趣。
③把計算機基本操作作為校本培訓，把用電教媒體講公開課作為校本教研課。
④與老師簽訂達標責任狀，給少數教師一定的壓力，指定內行教師幫扶，規定達標時間。我們老師的培訓活動有計劃、有檢查、有落實。
四、經費保證
骨干教師自我總結范文3
一、品德教研中存在的問題
品德課在小學中往往沒有像語文、數學課那樣受到重視。在校長眼里，它常被視為“小學科”，在教師心中，它常被視為“副課”，即使在教學實際中遇到問題、困難，重視的程度也不夠。為了解具體情況，筆者做了一個關于小學品德學科教研狀況的調研，調研發現還存在不少問題，具體表現在四個方面。
喜憂參半：師資隊伍的特殊。小學品德學科在每周課表中僅占兩課時，因此在師資的配備上，學校往往以語數教師兼課為主。在參與問卷調查的125名品德學科教師中，有124名為兼課教師。從年齡分布來看，教齡在3至10年的有38人，占30.4％，教齡在11至20年的有48人，占38.4％。從學科分布來看，除了品德學科，擔任語文教學工作的有106人，占84.8％?？梢姡返聦W科教師隊伍是學校一支年輕而重要的生力軍。然而，兼課導致的后果是教師對教學兼顧不夠，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，無法深入開展品德學科教學研究。
霧里看花：教學方法的錯位。在實際教學中，教師感覺最大的困惑是，作為活動型綜合類課程，對于其教學方法、學科特點難掌握，而相應的培訓與研究卻沒有及時跟進，在參與問卷的125名教師中，最近一年內僅有44人參加過學科教研活動。教研活動的缺失導致教學方式難以有效跟進。有的教師以語文課的教學方式上品德課，讀讀、議議、記記，學生索然無味；有的教師以聲色俱全的教學媒體占據課堂主體，教學目標、行為指導難以有效體現。
形同虛設：教研組織的無序。教研組是學校開展教研活動的基本單位，然而在調研所涉及的18所學校中，僅有5所學校反饋有品德學科教研組。在與幾位分管校長的交流中獲悉，由于任課教師兼教其他科目，因此品德教研組難以建立。在問卷上，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，沒工夫深入開展品德學科教學研究。此外，由于較多學校缺乏骨干教師引領，所以教研組活動難以開展。隨著市局要求的聯片教研活動的開展，學校在推薦教師參與活動的人員選擇上隨意性較大，人員不固定，獲得的信息比較零散，起不到回校再培訓的作用。
高耗低效：教研方法的無效。由于較多學校缺乏骨干教師引領，教研組活動難以開展。另外，受傳統教研活動方式的影響，所謂教研活動就是聽課、評課，活動主題散漫、隨意，活動形式粗放、離散，甚至成了個別教師的作秀。這樣的教研活動，效果甚微。從調研中可以看出，大部分教師渴望有經驗的骨干教師的引領，希望能觀摩到學科帶頭人的優秀課例，或提供優質教學錄像；或以課例為載體，傾聽專家對教學問題的多方會診。不少教師也希望以教研活動的途徑開展“同題異構”等教學評比活動，或借助網絡的優勢，設立相關交流平臺，開展及時性的咨詢、問答，促進教師的自主性反思。
二、提高品德教研的具體策略
根據調研所獲得的結果，按照課改的要求，我們根據區域的特點和小學品德教研活動的具體實際，著力于“四三模式”，努力實現品德教研的務實和創新。
1.“三基”讓教研成為教師的內需
教研活動應該走進一線教師的內心，使“要我研”變為“我要研”，教研活動應該是教師獲得成長、體現自主并最終實現自我價值的過程，為此，我們以“三基”促使教研成為教師的內需。
第一，基于教師成長。品德教研活動要以促進教師專業進步為目的，才能夠激發教師參與的興趣和動機。小學品德學科教師以兼職教師居多，他們的初始專業以語文、數學為主，為此，可用“一轉三式”引導他們由其他學科意向轉向品德學科，把品德教學和教研視為一種必須、一種生活?！耙晦D”就是引導一部分教師把專業意向轉向品德課程，或者轉為品德專職教師，把教研的興奮點轉移到品德課程上來?！叭健眲t是對具體對象分類、分層，并加以引導培養的方式。一是“天女散花式”，即面向全體品德教師，圍繞小學品德教學的各個方面開展主題教研活動，為每位教師的發展創設平臺；二是“錦上添花式”，即面向骨干教師，組織開展以總結、提煉骨干教師經驗、教學特色為主的教研活動；三是“雪中送炭式”，面向某些在業務上存在不足的教師，采取缺啥補啥的辦法，助推他們成長。
第二，基于主體角色。品德教師是品德教研活動的主角，在教研活動中筆者首先做到維護教師的“三權”，使他們成為主角。一是規則制定權，包括教研活動的組織過程、評價方式等，都充分聽取品德教師，尤其是中心組成員的意見，充分尊重他們的意愿；二是話題確定權，教研活動的主題和話題都來自一線教師實際教學中的問題，以調查表的形式充分征集研討主題；三是話語權，尤其是對課堂教學的點評，充分聽取一線教師的意見與心聲，尊重個性化思考與建議。每位教師都有參與交流、表達自我的機會。在充分聽取意見的基礎上，再引導教師對教學實踐中出現的共性的、有價值的問題進行討論，將對問題的分析和尋找問題解決的方法作為教學研究的載體，進行連環跟進的指導與研究。
第三，基于“有我”意愿?！芭d趣是最好的老師”，在教研活動組織中，教師的興趣與意愿是決定活動效果的重要因素。要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗，因此，“有我”應是教研的關鍵。故在教研活動中應做到“三以”。一是以研究教學生活實現“有我”。以“教學生活”為研究內容，關注學生、解讀教材、教學設計、優化課堂等都成為著力研究的內容；二是以行為跟進，從而實現“有我”。在教研活動中引導教師將獲得的感受和啟發化作行為跟進，使其得到成長；三是以自我表達實現“有我”。引導教師善于反思、總結自己的教學經驗，用自己的話語闡述教育現象、規律，形成自己的觀點與風格。
2.“三聯”讓教研更有寬度
“三聯”教研是我市品德三級教研方式的有效體現。更重要的是“三聯”教研具有民間性質，更真實，更實在。
第一，聯校教研。近年來，我
市小學根據地域就近或辦學特色相近的原則，每兩三所學校結成“友好學?！?，輪流承辦、定期開展學科業務交流活動。聯校教研活動對于以兼職為主的品德學科教師來說是非常寶貴的交流機會，不僅通過聽評課、沙龍等業務活動提高學科教學水平，還能開闊眼界，汲取他校之長，推動學科之間的有效互補，實現共贏。
第二，聯片教研。就是以視導片為活動單位組織校際教研，它有效彌補了市級活動參與面受限、校級活動專業引領不夠等缺點。聯片教研作為一種新的教研方式，有新的管理組織與機構，成立了由視導片片長為組長，各校分管校長為組員的領導小組，采取逐級管理，分層落實，促使每一次活動組織有序。從時間上看，由于視導片內各學校地域接近，所以減少了路途的奔波，增加了教學研討的時間。聯片教研，有效發揮了骨干教師的引領作用，不僅充分挖掘了本片學科骨干教師的作用，還通過外請其他片骨干教師上示范課、作講座的形式，有效引進了教師資源。
第三，聯區教研。就是將交流學習的視角與范圍進一步放大，與其他縣市區的學校締結交流關系，從而獲得更多的信息和收益。吳江市與太倉市就締結為“互學縣區”，雙方教研員制定了協作交流計劃，采用互訪的交流方式，組織骨干教師交流團，以課堂教學、講座的方式開展互訪活動。
3.“三微”讓教研更有深度
小學品德教師的教研活動應該是以解決教學的具體問題為主，因此，我們以“三微”來引導教師，力求深度研究。
第一，微型課題。就是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題?！拔⑿驼n題”的研究對教師來說是一種自覺的教育教學研究，它能在短時間內解決教育教學中存在的問題，改進與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業生活狀態，讓教師在充實而快樂的實踐中提升生命質量。
第二，細微枝節。以往聽評課，教師關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學組織活動，而對教學過程中師生互動的細節卻很少關注。如我們在教研中發現的“30多個‘是不是’的口頭禪”，“上課時我總是離不開講臺”等都是被人熟視無睹的細節。而關注有教學意義的細節，卻需要一雙慧眼。優秀教師的課堂教學風格和藝術往往通過一個個的教學細節表現出來，所以組織教研活動就要對其課堂進行仔細分析，將細節放大，細細琢磨、耐心品味，從而領會其中的教學奧秘。
第三，微格研究。課堂觀察是一種微格研究，可以使教研活動由粗放化向精致化轉變。作為一種新的聽評課活動，以其明確的觀察目的、細致的觀察分工、詳盡的觀察分析、求實的策略建議，贏得教師的歡迎，從而成為吳江市品德教研的有效方式。課堂觀察的過程，是教師積極反思的過程，不僅反思課堂的教訓與不足，也反思課堂的經驗與成功。課后交流既是聽課者的集體反思，更是開課者的個人反思。課堂觀察活動改變了教研方式，也改變了教師的教研態度?！案倪M學生的學、改變教師的教、改善教研方式”是課堂觀察的獨特功能。
4.“三精”讓教研更精致
為切實改變小學品德教研中存在的粗放化、隨意性問題，我們力求做到“三精”，使教研活動更精致。
第一，組織精心?！爸钦咔]，必有一失；愚者千慮，必有一得”，通過教研活動，能使參與教師之間取長補短，共同提高。而要實現雙贏，則需要精心組織教研活動。對于活動組織者來說，要選擇恰當的活動方式與內容，活動方式也要因教師而異。如我市在組織品德學科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，以理論與實際相結合進行個性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構等研討方式。對于參與教師來說，則要進行客觀評價與討論，杜絕人云亦云的現象。
第二，過程精細。教研活動的過程管理直接影響活動的效果。為此，要精心設計活動，引導教師全程參與。首先，在活動前，通知和要求教師提前熟悉聽課內容，并根據活動主題做好相關材料的準備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結果、存在不足等。其次，在活動中以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式，為每位教師評課議課提供機會。最后，在活動后利用QQ、論壇的形式對活動或研討主題開展后續討論，彌補了現場研討時空和參與人數不足的劣勢，有效拓展教研空間。
骨干教師自我總結范文4
奉獻社會是一種忘我無私的精神。是職業道德的最高境界，也是我從事教育事業的最終目標。隨著知識經濟的到來，教育事業面臨著新的機遇和挑戰，歷史賦予教師的使命在發生著深刻變化，一名合格的教師必須在具有“教書育人”責任感同時，還應具備為時代培養全面發展，具有創新精神和實踐能力的人才的緊迫感。為此，我在我的教壇生涯中不斷地追尋，不斷地探究，不斷地努力，有時我成功、我慶興，有時我失敗、我痛苦，生活的酸甜苦辣常常伴隨著我不知不覺度過了十七個春秋。十七年來，我總是兢兢業業地工作，認真鉆研教材，潛心研究教法，努力找一些適合自己學生的新教法。下面我就簡單談談我的幾點做法:
一、 多一份愛心和耐心，引導學生不斷進步
我是一名班主任，對學生我常用自己愛心和耐心正視學生
現狀，深入了解學生，幫助學生更新思想觀念，提高做人的修養，引導學生學會做人。愛心和耐心使我小事不急，大事不驚，穩扎穩打，實實在在幫助學生解決一些難題，引導學生健康成長。因此，我所帶的班常常被評為模范班集體，受到領導和同事好評。
二、 培養實效，增強創新生命力
建設一支高水平教師隊伍，是全面實施素質教育的關鍵。
教師必須加強自身學習，不斷地汲取知識，不斷地充電，才能培養出合格的人才。我們學校為教師搭建起展示的平臺，“惜時增效”教學模式運用在我們教學中，收到了良好效果。多次上公開課，使自己在教法上有了明顯地改進，為此校長還多次帶我們去實驗小學聽一些名師授課，學習他們先進方法，教育理念，來充實自己頭腦，使自己不斷改進不足，完善自我。并且將一些方法運用到課堂上收到了明顯效果。我們每次學習回來都有記錄，都有總結和感受。我們還利用一些時間練寫毛筆字、簡筆畫，教師成長離不開平臺，離不開自身奮斗、努力。每一頁毛筆字和成長都看到了我們的進步。在課堂上我大膽地進行改革，反思，讓學生自主學習，注重他們良好習慣養成等，是??！我們就是這樣辛苦著——快樂著——成功著。我所擔任班級在鎮組織質量評估中的次獲第一名，自己講的優質課，寫的論文多次獲靈市、峽市一、二等獎，自己還多次被評為靈市骨干教師和鎮級模范教師。
面對成功和榮譽我快樂著，反思著，是?。∥覀兘處煹穆殬I是平凡的，是偉大的，三尺講臺上我們默默地工作著，為社會奉獻自己的一切領悟著人生的真正幸福。在今后的工作中，自己還要努力前進屹立于教研教改的前列，為祖國培養更多出色人才！
骨干教師自我總結范文5
一、加強新課程教學模式的構建研究。
課堂是培養教師的最好陣地，教師專業素質的提高最終要體現在課堂教學上。如何解決課堂“怎樣教”和“教什么”的問題，必須從改革課堂教學模式入手。我們要求教師在課堂教學中要實現“三個轉變”，即教師的教學方式向啟發誘導轉變，學生的學習方式向主動參與轉變，教學目標向知識、能力、方法、品德并重轉變。課堂教學要做到“五個落實”：①落實學生的思考，讓學生發現問題、提出問題、解決問題；②落實學生的觀察分析，讓學生掌握知識的獲得過程；③落實學生自己表述，讓學生內化知識；④落實學生動手，讓學生體驗、實踐；⑤落實學生的概括歸納，讓學生主動探究。以全新的課堂教學為引領，讓每位教師對教什么、怎樣教的課堂框架設計有一個比較清楚的認識把握，并在教學實踐中逐步操作成熟、得心應手。
二、加大對教材知識的二次開發研究。
教師對教學內容的加工組織，包括對學科知識理解的準確度、精深度，對教學實效至關重要，體現了教師的知識面和自身業務的精深度，源于日常教學中的廣泛借鑒與博覽。課程標準、輔導資料、考試標準、題型設計等，要靠教師自身的創造性勞動，靈活運用知識。同樣的教材.能否在深刻解讀的基礎上實現超越，有賴教師自身的積淀。我們要求教師在研究教學班級學生的基礎上，認真進行新課程標準和教材知識的研究；要求教師能夠結合學校和學生實際，依照課程標準創造性地使用教材，能夠用新、用活教材。
三、突出課堂教學的說課研究。
為保證課堂教學的有效進行，我們要求各個學校的教師在星期天的教研活動上，全員參與對一周的教學內容、教學方案在學科教研組內進行說課匯報，讓每一課的主講人從教材的宏觀背景和具體環節上，定位、分析，理解、把握有關的知識點、能力點、重難點以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎樣教的具體思路；以此為基礎，學校組織教師開展廣泛的說課研究。針對各主講人的說課方案，各教研組內的全體教師開展認真地互動研究，暢所欲言地提出修正和完善意見，使每一節課的教學方案都趨于智慧化、精品化、優質化，真正形成“一人在說課、全組來研究、大家出智慧、整體促提高”的研究氛圍，真正達到教案共定、課件共用、資源共享、知識互補、思想互融的教研目標，使人人在研究中學習、提高。
四、建立教學實踐與反思制度。
實踐反思是教師對自己教學行為的重新認識，是判斷自己教育、教學行為的合理性與有效性的主要手段，也是自我思考——自我總結——自我完善的過程。我們要求教師的教學過程中做到“三思”。即課前廣思，思課標、思教材、思學情、思教法；課中慎思，思學生思維是否活躍，思教學資源是否充分，思教法是否恰當，思學法是否靈活多樣；課后反思，思目標達成，思教學過程，思學生反饋，思措施的改進。學區要求各個學校在教學常規管理中加上教學反思制度，學區在教學常規檢查中考核評比。
五、開展有效教學的課堂達標研究。
骨干教師自我總結范文6
一、民工子弟學校普遍存在的問題
（一）教師流動性大，業務能力有待提高。
流動性大是民工子弟學校顯著的特點。我所支教的幼兒園中75%是非本地教師，以年輕教師為主，有的是農村學校外流教師、文化程度較高的進城務工者，大多是臨時從教，流動性大。由于機制等諸多方面的原因，近幾年不少師范畢業生走進民工子弟學校任教，但是大部分老師把從教當做臨時跳板，有好的工作就離開。
（二）家長素質缺乏，家教觀念急需轉變。
民工子弟學校學生的家長絕大部分來自偏遠地區，他們文化水平普遍低（甚至很大一部分家長是文盲），素質不高，教育子女手段簡單、粗暴，對孩子教育缺乏耐心，甚至對孩子一味溺愛。
（三）幼兒流動頻繁，日常習慣難以管理。
由于幼兒家長工作流動性大，因此孩子跟隨父母四處流動，甚至剛剛適應，又要換一個新的環境，或者常年跟隨爺爺奶奶，溺愛萬分，生活學習習慣較差。
二、解決方法
在總結發現了以上一系列問題后，我結合我園實際情況，為了創設美麗園所，爭做美麗教師，提高每一位教師的教育教學水平，增強幼兒園整體的教育實力，服務新市民家庭，制定了以下幾種方法，通過一學期的嘗試，取得了一定的效果。
（一）常規管理實效化――三步驟。
1.細化流程。一日活動是幼兒園工作的重心，是促進幼兒全面和諧發展的基本途徑。為了深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，更科學合理地安排幼兒一日活動，創造與教育相適應的良好環境，全面提高幼兒園一日活動質量，促使幼兒體、智、德、美和諧發展。我園根據一日活動的各個環節，制定明確的要求，從時間安排到具體該做哪些事情，對每一項活動進行細化，以指導手冊的形式發放給每位教師，確保人手一冊。
2.學習落實。根據指導手冊的內容組織教師進行集中學習，支教教師和年級組長根據指導手冊，對自己的年級進行不定時、不定期抽查，檢查落實情況。
3.反饋調整。各年級對照指導手冊實施一個月后，將各實施情況進行反饋，分年級組討論后再修改，并做相應的調整，讓一日活動指導手冊更完善。
（二）師資隊伍建設層次化――突破三關。
1.抓好新教師。民工子弟學校有特殊性，就是教師流動性特別大，如有的教師剛引領上路就可能辭職了，對教師發展帶來較大的困難。每學期我們都會有一批新教師融入進來，然而新教師對教師生涯的憧憬往往與幼兒園實際情況有較大的差異，導致很多新教師無從下手，沒有頭緒。我們只有抓好新教師的崗前培訓，組織多元化培訓，采取循序漸進的方式，幫助新教師盡快融入工作，以保證幼兒活動正常開展，使新教師少走彎路，少讓幼兒教師成為社會曝光的焦點。
總之，我們要組建一支具有六個一的“師德高尚，素質精良，作風過硬”的新教師隊伍。具體說，就是“六個一”要求：具備一種精神――愛崗敬業；樹立一種意識――探索創新；精通一門學問――幼教專業；打好一個基礎――自然科學和人文素養；掌握一項技術――現代教育技術；養成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。
2.新發展。目前，我園目前有三位支教老師，還有一些通過學校骨干教師評比評選出來的骨干教師。我們應充分利用好現有的資源，通過“師徒結對”，讓新教師在老教師的帶領下不斷掌握專業技能，讓老教師在帶領新教師的過程中成為成熟穩重型教師，最終實現新發展。
3.科研同引領。民工子弟學校的教育科研能力需要提高，但是這種能力不是一天兩天便能習成的，需要制定有效的機制，通過理論引領、專題講座等多種形式，在已有的基礎上繼續嘗試探索教育科研之路，將特色做深做實，服務幼兒和家長，同時成為教師專業發展的一種途徑。
（三）業務研討形式創新化。
教研活動的最大受益者是教師，所以教研活動內容就要根據教師的需要擬定，并用教師們喜聞樂見的方式組織、提升，真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。我嘗試下列方式進行教學研討。
1.行家模仿秀。支教教師主動上新觀念示范課、專題研討課，與教師一起探討成績與問題，手把手指導青年教師學做研究員；定期走進班級，與教師面對面對話；了解師幼成長的動態，確定教研工作的新思路；鼓勵教師走進園本課程公開教學競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法；每一節公開教學活動，要求課程必須是園本的，方案是自己獨立設計的；聽課組評點前先進行個人的說課與反思；允許執教者張揚個人主見，但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點過程中，主持人可以向執教者或聽課者提出質疑，組織現場答辯。
2.主題沙龍法。每兩周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研。活動前由教研主任從教師中收集并篩選一些共性的焦點問題，以論文導讀的形式張榜公布，引導教師針對一兩個典型問題檢索個人保教行為，認真做好學習反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運用“頭腦風暴法”，反饋學習體會，理論聯系實際研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。
