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能力提升計劃范文1
一、年政務公開工作的總體要求
深入貫徹科學發展觀，認真落實黨的大和屆三中、四中全會精神，按照“314”總體部署和國發〔〕3號文件要求，堅持“以公開為原則，不公開為例外”的政務公開基本原則，圍繞“五個建設”、“新城建設”等重點工作，促進依法行政、深化陽光政務，為全區經濟社會發展服好務。
二、政務公開工作的主要任務
（一）進一步加大政務公開工作力度。推行政務公開，是加強黨的執政能力建設的必然要求；是適應完善社會主義市場經濟體制的迫切需要；是堅持和發展人民民主，建設社會主義政治文明的有效方式；是構建社會主義和諧社會的本質要求；是建立健全懲治和預防腐敗體系的重要內容。各鎮街、各部門要充分認識政務公開工作的重大意義，切實增強責任感和緊迫感，加強組織領導，統籌規劃，周密部署，狠抓工作落實，把推進政務公開工作作為行政機關的一項重要職責，與轉變政府職能、建設服務型政府相結合，把政務公開的各項要求融入到業務流程中，形成分工負責、整體推行的工作局面。
（二）完善政務公開工作體系。明確政務公開主體為：區政府及所屬各部門；各鎮人民政府、街道辦事處；法律法規授權具有管理公共事務職能的組織以及與人民群眾利益密切相關的公共企事業單位。調整完善領導機制，落實各鎮街、各部門工作機構及責任人，建立全區政府信息公開工作機構登記冊，并向社會公開。制定完善我區的《政府信息主動公開制度》、《政府信息公開保密審查制度》、《政府信息依申請公開制度》及《政府信息公開工作年度報告制度》。
（三）切實做好“五個”建設、新城建設等重點工作中的政務公開工作。要突出“大干之年”這一中心，緊緊圍繞“一大帶三大”等重點工作，加強對“五個”建設、新城開發建設、擴大開放、產業結構調整、城鄉統籌、政府性投資項目等有關情況的公開。將貫徹落實區委、區政府中心工作、重點工作的情況主動置于人民群眾的監督之下。
（四）大力推進決策公開。進一步完善公眾參與、專家論證和政府決策相結合的決策機制，堅持重大事項集體決策制度，逐步推進決策過程公開。堅持專家咨詢和評估制度，對專業性、技術性較強的重大事項進行科學論證。拓寬群眾參與渠道，凡涉及群眾切身利益的重大決策實行預公開制度，廣泛聽取意見，并向社會公布意見采納情況。落實和規范聽證制度，堅決防止聽證過程中的形式主義。
（五）積極推進工程建設領域信息公開。認真落實中央和我市在工程建設領域信息公開的有關規定，切實把公開透明原則貫穿于工程建設項目規劃、審批、核準、實施、監管以及資金管理使用全過程。建立健全項目信息公開目錄，制定相關標準和程序，健全和完善考核評估和監督機制，著重解決好建設信息不透明、公開不規范等問題。通過多種形式，主動公開項目資金種類、數量和使用情況，發揮社會監督作用，嚴防個人決定大額度資金使用和重大項目安排。
（六）規范行政自由裁量權。認真貫徹落實區政府《關于建立行政處罰裁量基準制度工作實施方案》，嚴格設定自由裁量權行使程序，壓縮自由裁量空間，對裁量幅度分檔設置，細化標準，向社會公開，并加強對執行情況的監督檢查。
（七）加大主動公開力度。主動公開是政府信息公開的主要渠道，是保障公民法人和其他組織依法獲取政府信息的根本途徑。修訂完善各鎮街、各部門信息公開目錄。各鎮街、各部門要按要求將機構職能類、政策文件類、行政決策和執法類、工作動態類、社會服務類等信息在政府門戶網站公開，并鼓勵和引導群眾對其進行評議和監督。
（八）妥善處理依申請公開。制定《區政府信息依申請公開制度》及依申請公開工作流程
（十）切實深化行政審批制度改革。進一步清理行政審批服務事項，壓縮承諾時限，規范辦事流程。加強行政審批服務中心建設和管理。進一步完善政務資源管理系統，實現區行政審批服務網及觸摸屏系統實時。初步建立網上咨詢系統，基本實現咨詢事項的政務內網與政務外網數據交換按需實時互通。
能力提升計劃范文2
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。
二、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。
3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教
在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。
2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升
加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
3、積極學習
俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。
能力提升計劃范文3
【關鍵詞】自我調控；干預計劃；閱讀指導
Sharpens the high-school student self-regulation ability the intervention plan――the way which reads through the coach pupils
Zhang Zhiquan
【Abstract】This article (self-regulation) this concept’s connotation as well as the correlation theories frame has carried on the simple introduction to the self-regulative ability; Has analyzed the intervention method which some already existed; Unified teacher’s has designed an intervention procedure in field research some teaching phenomenon analysis and the Paul R. Pintrich theory frame, hoped read the way through the coach pupils to sharpen student’s self-regulative ability, achieved finally promotes the student reading knowledge the goal.
【Key words】Self-regulation; Intervention plan; Reading instruction
1 文獻綜述
1.1 對自我調節的理論綜述。自我調控的定義及實踐價值:自我調控能力是指學習者為了達到學習的目標，主動激發并保持自己的認知、行為和情感的過程 （Zimmerman，1989，2002）；是一個主動的調控過程，學習者會設定他們的學習目標，然后監控，調整，控制他們的認知，動機和行為，他們的自我調控行為跟學習者的學習目標和環境因素有關（Pintrich，2000）。自我調控行為調節了學習者和學習環境的關系，并且影響了學習者的成就（Pintrich，2000；Pintrich & Zusho, 2002）。
自我調控在教學中的應用有以下一些作用。其一，通過自我調控手段，學生的技巧和能力能在學生的學習成就中充分展示出來 （Zinnerman, 2001）；其二，自我調控在教學領域中的應用可以拓寬學生的學習范圍，從只關注對以前知識的呈現到真正的學習（actual learning）；其三，通過自我調控的監控可以幫助教師更好的解釋學生的成就區別，也可以用之來提高他們的學習成就 Schunk (2005)。
1.2 自我調控過程的概述
1.2.1 自我調控過程理論的框架:一些研究者認為自我調控過程是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制的過程 （Bandura， 1986）。Zimmerman (1998, 2002) 在研究中又把自我調控的過程概括為三個階段，分別為：考慮階段（forethought phase）目的是為了設立自我調控的目標；績效控制階段（performance control）目的是為了關注學習和情感因素；自我反思階段 (self-reflection)目的是為了對學生自己的學習行為和努力進行回應。
而Pintrich的自我調控的理論框架是在社會-認知（social-cognitive）框架的基礎上發展而來的（Schunk,2005）。自我調控行為不但有助于調節了學習者與周圍環境的關系，而且影響了學習者的成就（Pintrich,2002; Pintrich & Zusho,2002）。按照Pintrich 的理論框架，自我調控行為發生經歷了四個階段（考慮，計劃和激活階段；行為監控階段；行為控制階段和行為反思階段），每個階段包含了四方面的自我調控行為（認知；動機；行為；環境）。
考慮，計劃和激活階段。在認知方面可以進行三方面的自我調控干預：對學習者學習目標的干預；對先前知識的干預和對學習者元認知知識的干預。在閱讀中制定和調整目標，使目標成為學習者監控和調整閱讀活動的標準。學習者先前的知識也可以在閱讀中運用用自我提問等方式有計劃的被激活，有利于自我調控的順利進行。Pintrich 認為學習者的目標取向，自我效能，對難易程度的認知，對任務價值取向的認知以及學習者的興趣愛好等都與動機的干預有關。其中學習者的目標取向是Pintrich理論框架中的中心構造，這與學習者是否能堅持投入學習有很大關系。在指導學習者閱讀的過程中，幫助學生了解自己的目標需求對學習者的自我調控能力提高很有幫助。學習者可以通過閱讀來判斷自我學習能力的高低，又通過對學習能力的認知來判斷學習材料的難易程度。在教師的幫助下，學習者了解閱讀材料的實用價值等，同時注重培養學習者的閱讀興趣，興趣越大，任務價值越高，學習者越會自主的投入到閱讀任務中。在行為干預方面，Pintrich 認為可以從學習者時間的管理，努力的付出和自我行為的觀察三方面進行干預。在閱讀中，學習者可以制定閱讀時間表，通過自我觀察評估自己閱讀進程，調整學習行為，決定是否要付出更多的努力等。關于學習環境對自我調控能力的影響會在1.2.2中具體闡述。
行為監控階段。主要指學習者對自己學習行為及學習結果的關注。在認知方面的監控包括學習者的元認知意識（metacognitive awareness）和對動態的元認知的判斷力。在閱讀過程中，學習者通過了解自己“知道什么”和“不知道什么”加強自己的元認知意識，并通過對“似曾相識”的知識的厘清展開進一步的自我調控學習。在這個階段，學習者的自我效能，對學習結果的歸因，學習者的興趣愛好和學習焦慮癥狀影響了學習者的學習動機。在閱讀中學生通過對學習時間的調整，對閱讀結果的正向的歸因，做出更多的努力等行為提高自我效能，保持興趣愛好，減少學習焦慮。
行為控制階段。在行為監控的過程中，學習者需要同時對他們的認知，動機，行為和環境做相應的調整和控制，達到學習的目的。在閱讀中可以體現為學習者通過分析判斷，繼續保留原來有效的閱讀策略，或選擇更有效的閱讀方式。在這個階段，學習者可以通過積極的自我對話，或對自己良好的學習結果進行自我獎賞來保持自己的閱讀動機，同時教師要幫助學生學會處理學習焦慮問題。同時與學生溝通對環境做出相應的調整，如：對閱讀材料的內容和篇幅的調整等。
行為反思階段。在這個階段發生的判斷，歸因，自我評估等行為出現在每個階段每個方面，學習者會隨時對相應的學習行為做出靈活調整。
Pintrich理論框架的特點及評價:Pintrich認為自我調控模式具有以下一些特點：(1)這個模式只是關注學習活動中一些需要的范圍，并非所有步驟都是必需的；(2)并非學習活動的所有過程都需要有自我調控的四個階段；(3)自我調控的模式的四個步驟并不是呈線性分部的，它們在學習活動的任何一個階段都有可能發生；(4)自我調控受到了一些學習環境的影響；(5)自我調控的四個階段可以是交互發生的，學習者有可能同時經歷多個調控階段 （轉摘自Schunk，2005）。
Schunk (2005)認為Printrich設計的理論框架對在教育領域研究和實踐自我調控是十分合適的，這個理論框架中不僅包含了與教學有關的因素，而且可以幫助教師了解在實驗室之外的自我調控的復雜性。它已經被很多研究者應用到實際的教學領域中。
1.2.2 影響自我調控過程的其他因素:自我調控行為不僅僅是由個人的認知和動機決定的，它的發生還與周圍的環境有關系（Pintrich & Zusho, 2002）。其中包括同伴的影響，教師的幫助，班級文化的影響等。學習者會選擇與同伴共同選擇學習內容，并共同完成任務（Schunk，2005），但是學習者也會為了逃避“學（lack of competence）”的體驗，而回避與同伴的合作或拒絕同伴的幫助（Ryan, Pintrich & Midgley,2001）。Rayan等（2001）研究者發現目標不同的學習者――“求分（performance goal orientation）”和“求學（mastery goal orientation）”對求助于教師的反應不一樣，“求分”并且曾經有失敗體驗的學習者更傾向于回避教師的幫助。良好的班級的學習氛圍，會影響學習者個人的學習行為（Ryan, Gheen, & Midgley,1998）。如：整個班級是出于“求學”進行閱讀，那學習者個人也更有可能有良好的自我調控行為來幫助投入閱讀。值得注意的是這些“其他因素”在學習過程中很難完全被控制。
1.3 對自我調節的干預計劃綜述
1.3.1 自我調控的前提條件:一些研究者在實施自我調控計劃之前有以下一些假定。首先，學習者必須是積極參與學習活動并且他的行為是有助于學習活動的；其次，學習者能對所參與的活動有一定的選擇權和控制能力；再次，在自我調控進行之前，要先有學之后的學習表現有評價標準；最后，自我調控的過程是要能夠調節個人因素和學習表現的(Schunk,2005)。
1.3.2 具體的干預措施:對自我調控有影響的干預主要是從改變學生的學習目的，學習策略，自我監控和自我評估這些方面著手的 （Boekaerts et al., 2000; Schunk & Zinnerman, 1998）。
“學會學習”的干預計劃（Hofer, Yu & Pintrich, 1998; Vanderstoep & Pintrich, 2003），主要是從認知和動機的角度來教會學生提高自我監控能力。發展了一個repertoire學習策略方面的干預，包括對信息處理，考試準備，目標制定和時間管理等的策略介紹。這種干預在一定程度上提高了學生的自我效能，降低了考試焦慮癥，但是干預是發生在實驗室里的而且不是針對某一門具體科目展開的。 Meece, Blumenfeld 和Hoyle （1988）在從學習目的的角度進行干預，結果發現有精熟目標（mastery goals）的學習者會投入更多的精力進行認知方面的學習，比如：會花更多的時間去復習自己不熟悉的知識。Elliott 和 Dweck（1988） 在實施自我調控的干預計劃中發現教師對學習者的反饋評價也會影響學習者的自我調控的表現。Meece等和Elliott等的干預措施都只是廣泛的對學習者的某一方面進行干預，并不全面。FCL（fostering communities of learning）干預計劃提高了學生的自我調控能力并通過提升自我調控能力讓學生的讀寫能力和相關領域的認知都得到了提高。這個干預過程是一個長期的過程，但并沒有并沒有配備固定的課程的。這個研究主要是在自然科學方面對學生自我調控的干預（Brown, 1997）。種種研究表明干預計劃和自我調控是互為因果的。
1.4 實際閱讀教學中的現象:學習者通常很難實現并堅持自主的閱讀活動。他們往往對自己的元認知水平不夠（Brown，1975），不知如何利用他們已有的學習能力 (Brown，1978），當學生單獨學習時，他們往往表現出無法堅持或者不知如何靈活運用學習策略 (Brown, 1997) 。這些行為反過來又阻礙了他們對學科內容的理解，讓學習者有“習得無助”的體驗（Dweck，1975），此外不知如何發現閱讀材料中的興趣點，缺乏深入閱讀的動機都阻礙了學習者自我調控能力的發展。
2 干預計劃
2.1 學習者背景:計劃實施對象是內地男女同校的普通高中高一第二學期的學生；學習者群體的閱讀能力有層次差別，同時又已經學習了一些閱讀的學習策略并且有較強的學習動機；學習者不會自主閱讀，也較少有機會進行自主閱讀；學習者主要是在一個以教師為中心的氛圍中進行閱讀的。
2.2 實施過程:干預主要通過對學習者閱讀活動的指導開展，是學習者的一種課外學習活動。保證每周一次的干預，學習者每周自主的選擇學習時間，合作對象，閱讀材料和求助對象等。
干預主要先是由教師的幫助（主要按照計劃中教師的教學指令進行閱讀）下完成第一次的自我調控能力的提升， 在這個過程中 學習者會觀察和模仿干預的方式，然后從嘗試適應應用干預手段到內化為自預，最后靈活的應用干預的方法，提升自我調控能力，并且隨著自我調控能力的增強，學生的閱讀能力有進一步的提高。。
研究者將分別會在干預計劃實施前，實施中（第三個月），實施后（第六個月）進行不同方式的評估，對結果進行分析，并聯系實際調整干預計劃。
2.3 預想達到的目的:在實施干預計劃三個月之后，學習者能在教師的幫助下，按照干預計劃堅持小組閱讀活動并能很好完成教師所設計的閱讀指令；從第四個月開始學習者能逐漸脫離教師的幫助，轉而在同伴的合作幫助下繼續堅持閱讀活動，在這個階段學習者能自主的對教師所設計的教學指令作相應的修改，來符合自己的閱讀需要；小組閱讀活動進展到一定程度之后，學習者預期會表現出較強的自我調控能力，如無需他人（教師或同伴）的鼓勵和督促，并且能根據閱讀材料和自己的狀況自行設計指導閱讀的問題。這個階段的調控是較高層次的，較難實現的自我調控。
2.4 評估手段
2.4.1 教師對學習者的個人表現的評估:教師應該關注對學習者的個人進步進行評估而不是與其它學習者相比較，對學習者完成任務的的表現進行評估（Rosenholtz and Simpson, 1984)?？梢酝ㄟ^，觀察，記錄，訪談等方式進行。
2.4.2 學習者對自己學習表現的評估:用MSLQ（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire）的問卷調查進行評估。讓學生了解自己的自我調控狀況（轉載自：Schunk，2005）。
2.5 理論結合實際教學現象的干預計劃:根據Paul R. Pintrich 的理論框架并考慮到影響自我調節步驟的其他因素，筆者設計了一個干預計劃，在真實的閱讀活動中進行干預。教師的教學指令是以文件夾的形式事先提供給學習者的。在干預階段，要求學習者記錄每次閱讀活動的時間，參與的人員和具體完成了哪些指令，回答了哪些問題，并且每次都寫明有哪些困惑的地方或者需要提醒自己下次閱讀活動時應該注意的問題。教師會定期查閱學習者的文件夾并給予及時的反饋和幫助，調整干預指令使干預達到最佳的效果。
2.5.1 考慮，計劃和激活階段：
自我調控的范圍自我調控干預
認知 指令1：明確閱讀材料中感興趣的內容并進行進一步的了解學習。
指令2：對這感興趣的內容了解多少？（對模糊的內容通過與他人討論或自己查資料的方式進行厘清）
指令3：打算用何種方式來進一步學習感興趣的內容？（可以用記筆記，通過調查、訪問等手段來獲得知識等）
動機 指令1：想在這次學習中獲得什么回報？（爭取的到教師高的評價？為了滿足對相關內容的好奇心？其他？）
指令2：是否有能力達到自己設定的目標？若不能達到，采取什么樣的方式進行調整？
指令3：這次的學習任務的難度如何？如果不適中，采取什么樣的方式進行調整？
（指令2和指令3的調整方式：通過和教師討論，調整篇幅，降低或提升難度，求助于其他資源等）
指令4：這個學習任務為何令人感興趣？有哪些重要性？有什么實用價值？（通過學習讓我了解了閱讀學習和自我調控能力互為因果，我覺得可應用到我自己的學習中）
行為 指令1：制定閱讀時間表，合理分配成員的學習任務。（可以在自修課時獨立閱讀，在雙休日的時候進行小組討論）
指令2：打算如何來評估自己的學習結果（團隊成員互相呈現學習的內容，通過測試的方式檢查自己的成果）
指令3：定期記錄學習進度 （如：記錄看了多少頁，完成了哪個任務等）
環境 指令1:班級或周圍有哪些會影響學習效率? (圖書館是否有足夠的資料提供？小組成員是否配合？是否有良好的閱讀環境？)
指令2:當學習出現困難時打算向誰尋求幫助？（自己網上查閱？小組討論？請教老師等）
第一階段在認知方面，學習者通過對閱讀材料相關知識的厘清，有計劃的激活先前的知識，激發了學習者的情境興趣（situational interest），而指令3幫助學習者明確該用何種學習策略繼續閱讀活動；在動機方面，學習者對閱讀材料難易的判斷，對自己閱讀能力的認知有助于自我效能的提高，對任務價值的認知讓學習者更有動力繼續閱讀，而指令1對學習者目標取向的厘清，不但學生可以了解自己的目標取向，自我改變認知或者通過教師的幫助改變認知進而改變目標的設定方向(以求學為目的)；在行為方面，時間表的制定，學習結果的自我或他人的評定，學習進度的記錄等都有利于學習者進一步開展閱讀活動；在環境方面，學習者對環境因素的分析和判讀可以幫助學習者自己或求助教師來改變環境或改變自己。如當學習者意識到圖書館資料不夠時，他可以自己網上查閱，或者尋求教師提供資料等。
5.2 行為監控階段:主要從動機的監控和行為的監控兩方面進行干預。行為的監控發生在學習者的學習過程中。
自我調控的范圍自我調控干預
動機 指令1：學習過程中哪些因素影響了你的學習效率？（學習時間不夠？學習內容越來越難？沒有成就感？感到壓力太大？）
行為 指令1:是否調整了學習時間(增加閱讀時間？選擇閱讀效率高的時候進行閱讀？)
指令2：遇到學習困難時是否有倍努力？怎么讓自己繼續進行閱讀學習？（同伴，老師的督促？）
指令3：是否尋求幫助？為何不想求幫助？怎么解決？（對自己的學習結果無把握，可以求助于老師給出客觀的評價或得到積極的鼓勵）
學習者通過對自己閱讀活動的反思可以及時調整自己的閱讀活動或尋求教師幫助，如當學生覺得沒有成就感，感到壓力大時，教師就應作出相應的積極的評估和幫助學習者減壓等，使干預計劃得以繼續展開。
5.3 行為控制階段:主要從認知，動機和行為的控制，進行自我調控。
自我調控的范圍自我調控干預
認知 指令：繼續利用有效的學習策略，替換無效的學習策略。（列提綱，總結等）
動機 指令：自我表揚，減少焦慮。（在閱讀活動順利完成之后獎勵自己一個冰激凌；了解關于閱讀材料的考查方式）
行為 指令: 繼續堅持，努力學習
5.4 行為反思階段 （略）
3 干預計劃的反思
能力提升計劃范文4
一、加大投入，提檔升級服務平臺
堅持公共財政支持文化建設資金重心下移，促進公共文化資源向基層傾斜，堅持高標準、高質量、高覆蓋推進基層綜合文化服務中心建設。在建設過程中，嚴格按照“一個文化廣場（1000平方米）、一個文化活動室（90平方米）、一個簡易戲臺、一個宣傳欄、一套文化器材、一套廣播器材、一套體育設施器材”的“七個一”標準規劃實施，并配備了廣場舞音響、書畫創作用品、樂器（如：鑼鼓、二胡、琵琶等）、電腦、圖書等文化設備器材。目前，每個村級綜合文化服務中心室內場所面積都超過了500平方米，室外活動場所面積都超過了1000平方米。同時，注重以泗州戲文化、大運河文化、山芋文化等地域文化打造基層綜合文化服務中心，建設山芋展覽館、農耕展覽館等特色覽館，推進基層綜合文化服務中心建設實現“一村一品”。
二、提升能力，逐步壯大服務隊伍
圍繞村級綜合文化服務中心“建、管、用”工作，著力加強基層文化隊伍建設。明確由鄉鎮文化站長負責指導村級綜合文化服務中心開展工作，開展政府購買基層公益文化崗位試點工作，按照“村級推薦、鄉鎮審核、縣級考核”的程序，采取簽訂托管合同的形式，為每個村級綜合文化服務中心都配備一名專職文化協管員，負責設施（設備）管護、活動策劃和文化輔導等，確保事情有人做、設施有人管，活動有人辦。加強基層文化隊伍建設，幫助每個村級綜合文化服務中心組建至少1只文藝隊伍，定期開展各類文化活動，群眾參與度顯著提高。目前，全縣已培育各類文化隊伍200多支，其中廣場舞隊伍150余支、莊戶劇團20余支、書畫隊伍30余支，參與人數超過3000人。積極加強基層文化人才的培訓和指導，對基層各類文化隊伍，分層次、分類別舉辦各類專題培訓班，打造了素質優良、充滿活力的基層文化服務隊伍，不斷提升了公共文化服務能力和水平。
三、提高質量，常態化開展服務活動
各基層綜合性文化服務中心基本上具備了書刊借閱、電子閱覽、娛樂健身、講座培訓、書畫展覽、非遺展示、影視欣賞、戲曲演唱、文藝排練、文化志愿服務等“十項文化服務功能”。各基層綜合性文化服務中心積極推動基層公共文化服務活動常態化開展，每月至少組織開展1次文化活動，有效的滿足了基層群眾的需求，群眾參與文化活動的積極性顯著提高，切實保障了基層群眾的文化權益。為了充分尊重群眾的主體地位和首創精神，積極培育“一村一品”，從2017年開展，縣文化部門積極指導綜合性文化服務中心等有條件的村舉辦“鄉村春晚”，用豐富多彩的文化活動，營造歡樂祥和的節日氛圍。大力開展送文化下鄉活動，開展送戲進萬村演出200余場，開展送公益電影下鄉放映2100余場，開展農民體育活動200余場次，使文化配送服務真正沉下去，實現公共文化服務常態化、多樣化、特色化、品牌化。
能力提升計劃范文5
關鍵詞：師生對話；方法技巧；口語交際
師生對話的突破點之一是課堂提問，因此語文教師應講究課堂提問藝術，促進課堂交流的形成。在課堂教學中常見有的課堂氣氛熱烈，有的課堂氣氛沉寂的鮮明對比。課堂氣氛沉寂大多數緣于教師不善于運用語言藝術，更進一步說是缺乏提問技巧。一些教師提問急于求成，置疑后不等學生思考成熟就立刻要求解疑，使學生在自己還昏昏然的狀態下就回答，說話毫無底氣；一些教師提問對象過于集中，只顧優等生，忽略差生，不能顧及全體學生的發展；一些教師只在學生注意力不集中時對他們進行懲罰式提問，使學生很尷尬。這些提問方式顯然不利于師生對話的開展，更不用說培養學生的口語交際能力了?？梢?，要引導學生敢于主動發言，必須講究提問藝術。教師的課堂提問應掌握適勢、適時、適度、適量的原則。這會使問題成為師生對話的橋梁，調動起學生參與對話的積極性、主動性；既使學生思維能力得到發展，又使學生組織運用語言能力得到鍛煉。此外，教師在學生回答時還要善于傾聽，提醒他們注意表達時發現的問題，并協助他們加以糾正；對交流中出現的語言亮點，則要以欣賞的態度給予贊揚。
實際上，教師的其他語言藝術也會在潛移默化中影響學生的口語交際能力。因為學生長期耳聞目睹教師的言行舉止，就不可避免地效仿。所以，語文教師在師生對話時注意自己語言的規范性，舉止的得體性，以身作則，為學生進行口語交際提供榜樣性示范。
為此，教師要掌握科學的發音方法和吐字歸音的技巧，掌握適宜的語速、音量，并能根據情境的不同變換自己的語言。教師生動形象、富有表現力的語言強烈吸引著學生，快樂地接受教師傳達的信息，從而使師生情感產生共鳴。在師生對話中，學生還要靠觀察教師的表情、手勢、動作、眼神來接收信息。因此，教師在與學生交流溝通時，適當準確地加入態勢語，會增強表達效果，使學生一目了然，心領神會，印象深刻。教師樸素大方的穿著，儒雅灑脫的氣質，炯炯有神的目光，和藹可親的笑容，飽滿向上的精神和其中所透露出來的真誠、自信、智慧、活力都會極大地感染學生，使其以輕松愉悅的心情，主動與教師交流自己的情感、心得。
無論如何，教師都要充分運用自己的對話藝術，調動學生參與師生對話的積極性、主動性，達到“潤物細無聲”的效果。
參考文獻：
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能力提升計劃范文6
【關鍵詞】計算機教學計算機應用能力化學教育專業
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0072－01
一 計算機應用能力對化學教育專業學生的意義
化學教育專業畢業生的主要就業方向是從事中小學教學。進入信息社會，利用計算機進行輔助教學這一新手段已成為各級各類學校教學改革的熱點，計算機必將成為學習及工作的重要工具。信息獲取不再完全依賴圖書館、書店，互聯網已逐步成為信息獲取與交流的重要渠道。教學過程中，多媒體設備正逐步取代黑板成為最重要的教學展示設備。遠程教育、在線答疑正蓬勃發展。為迎接這些挑戰，化學專業計算機課程的改革已受到普遍重視。
同時，信息技術促進了化學學科的迅猛發展，出現了許多依賴信息技術的科研新方向?；瘜W學科要求的計算越來越復雜，化學信息的存儲和管理要求越來越高，化學機理的微觀表現、化工過程的自動控制，都要求化學工作者掌握現代計算機技術，特別是計算機在化學中的特殊應用技術?；瘜W教育專業的學生要適應這種變化趨勢，尤其是部分學生進一步深造，要緊跟學科前沿就必須加強計算機課程的學習。
二 把握專業特點，提升化學教育專業學生計算機應用能力
根據專業特點，學院對教學計劃做了一些有益的嘗試。實踐證明，要提高學生參與的積極性，讓學生學到真才實學，內容組織必須貼近化學教育專業特點，并充分融合化學知識與計算機知識。
1．系統開設課程、厚基礎、重實用
計算機應用能力培養對于不同的學科形態，強調不同的專業基本能力。一方面，學院召開教研會，討論對化學教育專業學生開設的計算機課程的特點，注重化學與計算機學科的融合，選擇與化學教育專業學生最實用的課程，包括計算機文化基礎、Visual FoxPro程序設計、CorelDraw與Origin、化學信息學。另一方面，根據學院、學校師資情況列出可開設的課程表，加以課程描述，供學生選擇感興趣的課程，包括AutoCAD、Web程序設計。該教學計劃注重基礎，突出引用，強調實踐。
2．課堂教學內容豐富，注重效率
首先，認真準備電子教案。出于經費的考慮，學生通常只選購一本基礎教材，而這本教材往往是為多個專業的學生編寫，內容沒有很強的針對性。教師備課時需更多專業特點，了解課程知識在化學教育專業中的典型應用，從而制作內容豐富、針對性強的課件。其次，注重課堂提問、練習檢查等反饋形式，及時獲取學生知識掌握情況。最后，改善上機實踐。機房安裝紅蜘蛛多媒體教室軟件，投影儀。上機環節，先教師同步示范，學生再練習。同時在教師FTP服務器上提供練習題目，實驗步驟及詳細的解答視頻供學生下載。另外，下機前，對每位同學的上機作業做一個簡單的考核，作為平時成績。
3．豐富課外活動、激發學習興趣
學院定期組織課件制作比賽、裝機比賽，并給予獎勵。為學生計算機興趣小組提供活動場地、提供服務器，教師適當給予指導。
4．師資隊伍建設
師資隊伍建設措施包括增加計算機化學方向、化學教育技術方向師資隊伍人員編制，在教師自愿的基礎上鼓勵他們參加計算機課程教學，對這些教師，工作量給予適當減免。鼓勵化學方向的中青年教師跨學科報考計算機方向、教育技術方向及相關學科的碩士生、博士生。在師資緊張的情況下，可聘請外院相關專業教師授課。
三 效果評價
實施新教學計劃后，從學生到課情況看，缺課、曠課率明顯降低，學生計算機等級考試一次通過率提高很大，學生上課能提出建設性的問題，課后能將所學知識應用到學習生活中。畢業生的就業面拓寬，畢業生在工作中承擔一些新的任務。這些畢業生因知識結構新，動手能力強，能適應中學教育的發展趨勢而被用人單位青睞。就業統計表明，參加過輔修的畢業生，就業率更高，所簽工作滿意度更高。這些積極的信息促進了低年級學生參加計算機課程學習的熱情。
參考文獻
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