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能力測評范文1
一份閱讀測試題能否檢測出學生真實的閱讀能力，取決于三個關鍵要素：建立指向閱讀核心能力的測評框架，選擇合宜的測試文本，選取與組合好測試點 現代文閱讀在語文中考中占有舉足輕重的地位，本文擬以2014年部分省市中考語文現代文閱讀試題為例，重點探討中考現代文閱讀測評中能力測試框架的構建、測試文本的選擇、能力測試點的選取與組合對保證命題質量的意義。
一、指向閱讀核心能力的中考現代文閱讀測評框架的構建
自新課程中考實施以來，經過多年探索，各省市的中考語文試卷已形成了大體穩定的測試結構，現代文閱瀆部分也是如此。筆者分析了今年16個省市（上海市、天津市、重慶市、廣州市、南京市、吉林省、沈陽市、長沙市、安徽省、山西省、陜西省、貴陽市、成都市、杭州市、河北省、黃岡市）中考現代文閱讀試題，發現這些試題的測試內容與近年各地中考現代文閱瀆的測試內容大體一致，主要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受、遷移運用等方面考查學生對閱讀材料的綜合理解能力。但在這些試卷中也有這樣的試題：
17．本文第①段中“青春不是年華，而是心態”屬于下列復句的是( )項。
A．并列復句
B．假設復句
C．條件復句
D．因果復句
18本文中“花甲”是指人六十歲。那么，文化常識中“________年華”是指女子十三四歲的年紀、
19．文中畫線句子運用了什么修辭手法？請簡析其表達效果.
20．下列語言特色符合本文的一項是( )
A．樸實無華，不加雕飾
B．委婉含蓄，小巧靜謐
C．凝練詩化，旋律高亢激越
D．詼諧幽默，口語化
21．文末是作者對我們的希望，更是對我們的告誡，請寫出你的理解
這幾道題依托的文本是美國作家塞繆爾·厄爾曼的散文《青春》。這篇美文以深沉的理性思考、凝練的詩化語言和高亢激越的旋律對“青春”做出了富有哲理的闡釋，曾打動了無數人的心靈。這里我們基于兩個標準對這組試題進行考量：一個是“閱讀”是什么，一個是散文的閱瀆該考什么。
首先，“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）。換句話說，閱讀是學生調動已有知識和經驗構建文本意義，經歷從感受到理解到評價再到應用的過程。因此，閱讀能力的測評重在考查學生閱讀過程中的感受、理解、評價、應用的水平第二，對于散文一類文學作品的閱讀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平”。依據上述兩個標準進行考量，題組中的第17題，考查的是復句概念的靜態辨析，第18題考查的是文本之外的文化常識，這兩個題考查的都不是解瀆該文本所必備的閱讀核心能力：
那么，閱讀的核心能力是什么？怎樣才能保證現代文閱讀能力的測評盡可能指向閱讀核心能力？
在借鑒同內外閱讀測試理論的基礎上，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》現代文閱讀課程目標及評價建議，筆者認為，如果著眼于學生閱瀆活動的過程，有四項心智動作最值得關注：辨識感知、解釋推斷、評價鑒賞和探究應用。這四項心智動作連貫起來，恰是學生調動已有知識和經驗構建文本意義，經歷從感受到理解到評價冉到應用的過程。因此，如果著眼于閱瀆活動的過程，辨識感知、解釋推斷、評價鑒賞和探究應用就構成了（現代文）閱瀆的核心能力。而要保證現代文閱讀能力的測評盡可能指向閱讀核心能力，關鍵是要構建現代文閱讀能力測評框架，在這一框架中，需要對核心能力的內涵進行界定，需要建立起基于每一項核心能力的、細化的層級表現標準。
筆者嘗試構建了現代文閱瀆能力測評框架：
客觀地說，上述測試框架還比較粗糙，有一些地方還需要進一步斟酌、完善，但這樣做，主要是為了努力尋求課程標準、閱讀能力架構與試題編制問的一致性，尋求使教學、測評與課程標準一致的途徑和方法
二、關于現代文閱讀測試文本的選擇
現代文閱讀能力測試，文本的選擇至關重要測試文本的選擇是一項極復雜的工作，要考慮包括測試效度在內的諸多因素，如測試材料的內容、文體類型、長度、難度、典型性、規范性等、這里僅就測試文本的內容和文體類型做一些分析。
從16個省市中考現代文閱讀測試文本的內容看，有的貼近生活引人思索，如《雪人》（江蘇南京）、《比鄰若天涯》（浙江杭州）；有的富于教育意義，如《學者的態度與精神》（重慶）、《希望在你們身上》（山西）；有的地域文化特色濃郁，如《山水貴州》（貴州貴陽）、《（草木的理想國>自序》（四川成都）；有的反映科技前沿，如《3D打印的革命性》（湖北黃岡）。
從文體類型看，16省市中考語文試卷現代文閱讀部分文體類型是豐富多樣的，如長沙卷說明文閱讀素材是非連續性文本，成都卷記敘文閱讀素材是序言，廣州卷記敘文閱讀素材是外國小說，山西卷議論文閱讀素材是隨筆，貴陽卷還考查了現代詩歌的閱讀。
在語文教學中，人們習慣于將現代文分為記敘文（包括一般記敘文和文學作品）、說明文和議論文三大文體。如果從這個角度對16份試卷的文體類型進行統計，可以發現16套試卷共涉及了34篇（段）現代文閱讀文本，其中一般記敘文2篇，文學作品（散文、小說、詩歌）15篇，說明文9篇（段），議論文8篇。其中有12套試卷在現代文閱讀部分選擇了“記敘文+說明文”或“記敘文+議論文”的組合方式。
做這樣的梳理，一方面是為了解以16省市為代表的中考現代文閱讀的概貌，另一方面則是應思考：測評特定的語文能力，該選擇哪種類型的文本；閱讀測試不可能讓學生閱讀所有文本，什么樣的閱讀材料更具代表性；著眼于學生的發展，測試素材應更貼近語文教材、語文教學，還是應盡可能還原學生日常豐富多樣的閱讀。遺憾的是，我們對這些問題的認識還主要停留在經驗和直覺的層面，缺乏以閱讀心理學為基礎的實證研究。
三、關于現代文閱讀測試點的選取與組合
依托較適宜的文本選取閱讀測試點，要特別注意兩個問題：一是測試點的選取要與文本的文體特征匹配，二是測試點要指向文本的核心。
“閱讀是一種文體思維。”閱讀總是對特定文體的具體文本的閱讀。在教學層面，不同文體的文本都會有其特定的教學內容。同樣的道理，在測評領域不同文體文本的測評也應該有與之相應的測評內容。就拿小說來說，小說是一種敘事藝術，其本質特征是“敘述與虛構”，其基本要素包括“敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構”。小說的測評，就要扣住這些要素來命題。請看廣州卷試題：
20.“事情鬧成這樣，叫伊凡很不高興?？伤麤]有拒絕，他不想讓老頭兒生氣”，伊凡為什么會“很不高興”呢？從“他沒有拒絕”，能看出伊凡是怎樣的人？
21．文中說“不少人從它旁邊經過，走過去看看，想了想，搖搖頭，又走了”，假如你就是其中的一個人，會怎樣想呢？請展開想象，寫出你當時的心理活動，不超過60字。
22．伊凡和老頭兒對幸福的認識有什么不同？請你對其中一人的認識談談自己的看法。
再看湖北黃岡卷試題：
31．“鞋”在小說中有何作用？請結合文本簡要分析。
32．根據要求回答問題：
“山上的雪很大，到處白茫茫的，地上的草木全都蓋上了厚厚的大被子”這句環境描寫的作用是什么？請簡要概括。
6．“她用顫抖的手脫去小驢腳上那雙破得實在不能再穿的鞋”一句中的“顫抖”有何作用？
以上幾題，分別扣住小說人物、主題、情節、場景、感情等要素來命題，較好地呈現了小說這種文體應該考查的內容。
命制現代文閱讀測試題，測試點要指向文本的核心、關鍵內容，而不是局限于測評閱讀文本的細枝末節，只在文本的淺層次閱讀上打轉轉。
測試點的組合也很重要，組合得好，能夠增加考點覆蓋面與能力層級的梯度，從而提高測評的效度。以吉林省語文中考試卷為例，該卷現代文閱讀“蘆革之思”閱讀題組中有以下幾道題，如果我們按照前文的“現代文閱讀能力測評框架”為每道題標定能力層級，就會看到這樣的結果：
19．解釋下列加點詞語在句中的意思。(Bl)
20．文章第二段在結構上有什么作用？ ( B4)
21．請從描寫方法的角度評析下面句子的表達效果 (C3)
22．作者在文中回憶了蘆草為家鄉人生活做出的諸多貢獻，請用簡潔的語言概括出來。(A3)
23．結合文章內容，寫出作者筆下的父老鄉親具有怎樣的特點。（寫出兩點即可）( B5)
24．本文以“蘆草之思”為題，意在表達作者什么樣的思想感情？(A5)
25．作者以飽含深情的語言敘寫了家鄉的蘆草，表達了獨特的內心感受生活中也會有觸動情思的事物，請選取其中一個并寫出被觸動的原因及感受 ( D5)
這一題組，較好地體現了語文中考命題“能力立意”的原則，命題的設計指向了閱讀的核心能力，且考查較全面，有梯度。
綜上所述，建立指向閱讀核心能力的測評框架、選擇合宜的測試文本、選取與組合好測試點，是中考現代文閱讀能力測評試題命制的三個關鍵環節。在加強研究的基礎上把握好這三個關鍵環節，對于保汪現代文閱讀命題質量至關重要。
參考文獻：
①《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社2012年。
②王榮生《根據文本體式確定教學內容》，《語文學習》2009年第10期。
③孫素英等《閱讀能力：測試框架發展狀況及分析》，《中國教育學刊》2010年第1期。
能力測評范文2
關鍵詞：職業能力測評 一體化教學 實施過程
傳統的測評方法以考試、測驗手段為主，但是，僅僅通過考試、測驗等手段還不能充分反映學生的職業能力。這就導致在課程設計的過程中，不能及時、準確、有針對性地去調整教學方式。而職業能力測評方法，具有及時反饋學生能力、存在不足的特點。職業能力測評目前在國內尚屬探索階段，本案在廣西壯族自治區中等職業學校的應用尚屬首例，對一體化課程改革的職業能力測評有借鑒意義。
一、“五位一體”職業能力測評簡介
“五位一體”職業能力測評，是指測評的主體由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師、學生五個方面的人員組成，采用嚴格的考核考評手段，對職業院校學生職業能力進行多元化的評價方法。該測試題目及評判標準是在體現社會能力、方法能力、專業能力的基礎上，由職教、行業、企業、職業技能鑒定專家及校內教師共同開發的開放性測評試題。
二、“五位一體”職業能力測評的環境
完整的測評場地主要設置為以下七個區。
一是信息檢索區。提供各種學習資源（給出信息來源：書籍、網絡、網址、圖片、素材、技術標準等），學生可以獲取完成任務的所有信息。
二是器材區。存放學生用于完成任務的所有元器件。
三是工作區。提供學生用于完成任務的所有設備儀器，為學生創建一個接近真實的工作環境。
四是客戶區。學生在該區域與客戶溝通，了解客戶要求。
五是部門主管區。學生向主管介紹方案，期間做好執行訂單的各項準備。
六是評判區。由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師組成的評判小組，學生同時參與自評。
七是廢料區。用于存放工作中產生的廢料。
三、“五位一體”職業能力測評的具體實施
現以2012年學校機電一體化專業“五位一體”職業能力測評為例說明具體實施過程。
工作任務描述：某啤酒廠因經營不善，有一套七成新的液體混合攪拌設備準備出售。南寧某灌裝飲料有限公司正好需要該設備用于生產330ml灌裝飲料攪拌設備。請你根據要求改造這套設備以適應新的生產工藝。請你針對上述330ml灌裝飲料攪拌設備改造要求，制定一份符合改造要求的方案并實施，方案設計至少包括：一是改造的控制原理圖；二是列出材料清單；三是程序流程圖及梯形圖；四是制作一個模擬控制系統，能實現所設計的控制功能。
實施步驟一，前期準備。
一是與客戶溝通，明確配套程序和硬件說明，改造要求，生產工藝要求。二是確認進行改造所需要的元件清單，并填寫清單的相關信息。三是確認所需要的技術文件。四是列出工藝流程。
實施步驟二，制訂方案。
一是列出所需工具和儀器儀表清單。二是制定出一份時間分配表。三是請根據材料清單選擇合適元器件。四是列出I/O分配表。五是完成電路設計。六是設計梯形圖。
實施步驟三，做出決策。
一是向部門主管遞交方案。二是部門主管簽訂審定意見。
實施步驟四，實施計劃。
請你根據方案完成：一是編寫PLC控制程序并傳送到PLC，二是完成電路連接，三是進行系統聯機統調。
實施步驟五，檢查控制。
過程中的檢查由主管、評判專家對實施過程進行檢查控制。
實施步驟六，評價與改進。
工作結束后，由學生完成自評，由職教專家、行業專家、企業專家、專業教師組成考評組開展考評。
一是自我評價。根據實施方案，自我評價實施效果，要求找出不足和改進意見，并完成自我評價部分內容；
二是客戶評價（由行業專家評價）。請飲料公司技術人員（行業專家扮演）評價產品改造效果，要求找出不足和提出改進意見。
三是專業教師評價（職業資格考評員）。根據國家職業技能鑒定標準，對學生專業能力進行量化考評。
四是企業專家評價。從企業角度分別考核學生的專業能力、通用能力。
五是職教專家評價。全面考核學生在完成任務的過程中所體現出來的通用能力。
能力測評范文3
一、活動目的
閱讀是學生個性化的行為，是運用語言文字獲取信息、發展思維的重要途徑。為了使我校教師更加重視閱讀教學，加強對學生的閱讀訓練，切實提高全體學生的閱讀能力，養成認真閱讀的良好學習習慣，我校將在全校范圍內進行一次學生閱讀能力測評活動。
二、測試時間
五月下旬（具體時間另行通知）
三、測試對象
一——五年級全體學生
四、測試內容
一、二年級只選取本學期語文教材中講讀課文內容片段即課內閱讀。
三、四、五年級的測試內容分為兩部分，第一部分是本學期語文教材中講讀課文的內容片斷即課內閱讀，第二部分是課外閱讀。
五、測試標準
（一）測試字數：一、二年級：50-80字文段；三、四年級80—120字文段；五年級100—150字文段。
（二）測試時間：一二年級15分鐘，三四五年級20分鐘。
（三）測試標準：
1.一、二年級：學生能夠將課內文章讀通順讀明白，讀文后能夠根據提示補充主要內容，能運用文中的詞語說完整的話，適當進行一二年級語文基礎知識的練習。
2.三、四、五年級：學生能夠將課內和課外的文章讀通讀懂，讀文后圍繞所給文章進行音、字、詞的語文基礎知識的練習，能夠找出文章的中心句，用完整的話歸納出文章的主要內容，在文章的結構、順序、修辭手法、寫作方法等方面進行相應年段的訓練。
六、測試方式及要求：
在指定的時間內由學校的教學領導到各班監督測試，學生在規定時間內完成語文閱讀測試單，各年級的班主任要重視此次活動，在平時的語文教學中注重對學生進行閱讀指導和訓練，在測試時要求一二年級的學生用鉛筆答題，三至五年級的學生統一用藍色鋼筆進行答題，注意認真閱讀，工整書寫，卷面整潔。
七、評獎方式：
（一）集體獎：設年組“優秀閱讀班級”獎。（同年組班級閱讀測試平均分第一名）
（二）
學生獎：設“優秀閱讀之星”獎。（同年組學生中閱讀測試前十名）
能力測評范文4
【關鍵詞】 非急診科； 臨床急救能力； 測評問卷
【Abstract】 Objective：To research an evaluation questionnaire which is suitable non emergency department nurses clinical emergency ability， supplying a tool for our country non emergency department nurses clinical emergency ability level evaluation.Method：By means of literature review，open questionnaire survey and semi-structured interviews were used to establish the questionnaire of each dimension and the item pool，the content of the questionnaire was finally determined by Delphi method.Result：The degree of positive two rounds of consultation experts （two rounds of expert consultation table recovery rate were respectively 93.33% and 100%，the effective recovery rate was 100%），degree of expert authority （authority coefficient Cr=0.90），concentration of expert opinion and the coordination degree are higher （the dimensions and variation coefficient were
【Key words】 Non emergency department； Clinical emergency ability； Evaluation questionnaire
First-author’s address：First Hospital of Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.34.027
2003年12月我教育部、衛生部辦公廳在聯合的《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中首次提出了中國護士核心能力[1]，并明確要求護士應具備一定的臨床急救能力。護士臨床急救能力是指在臨床護理工作中，從事護理工作的人員可以敏銳、及時地發現患者的不同病情及其變化狀況，給予合理的分析和判斷，并利用熟練的技能、技巧，做出沉著、果斷的搶救或護理處置的綜合能力[2-4]。護士的臨床急救能力與患者的最終結局及安全問題有著密切的聯系[5]，如醫療差錯、死亡率等。在臨床工作中，急診科護士的急救任務較多，管理者更為注重對其急救能力的培養，因此其急救能力水平要高于非急診科護士。而非急診科護士參與急救的機會相對較少，有些非急診科護士在面對急、危、重患者發生各種緊急事件時，不能夠及時有效地發現患者的病情變化，從而給醫院、科室和患者造成了極大的安全隱患，甚至出現護理缺陷或引起糾紛。在臨床實踐工作中，通過對非急診科護士臨床急救能力的定位以及評價，實施不同層次的教育和培訓，能使其在不斷變化的工作環境中保持較強的職業勝任能力。因此，如何客觀地測量并評價非急診科護士的臨床急救能力，將非急診科護士在臨床急救工作中存在的缺陷和不足作為護理質量持續改進的切入點，確保護理質量，保障患者的生命安全，就顯得尤為重要。本研究旨在研制一份適合我國非急診科護士臨床急救能力的測評問卷，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 成立課題研究小組 研究小組由8名成員組成，其中主任護師1名，副主任護師1名，主管護師2名，研究生4名，主要任務為擬定課題研究計劃，初擬非急診科護士臨床急救能力測評問卷維度及條目、選取專家、編制專家咨詢表等。
1.2 專家咨詢表的形成 課題研究小組結合文獻查閱法、開放性問卷調查法及半結構式訪談法，多次討論后初步擬定非急診科護士臨床急救能力測評的初始問卷。（1）開放性問卷調查：隨機選取山西醫科大學第一醫院護士30名，護士長20名，醫生10名，60例被試者均采取筆試的方式進行，現場收回問卷，問卷的內容除一般資料外共包含3個問題：①您認為在臨床實際工作中，哪些“急救能力”是一名非急診科護士必須具備的呢？請列舉。②在工作中，您身邊“急救能力強”的人有哪些具體表現？請列舉。③您對上述內容是否還有補充？如有，請將補充內容寫在下面空白處。（2）半結構式訪談：根據訪談提綱（如您認為目前病區護士的急救能力水平如何？能否滿足其日常工作的需要？）及前期查閱文獻、開放性問卷已收集的問卷條目池，結合護士核心能力理論，對山西醫科大學第一醫院30名護理管理者進行了半結構式訪談。（3）對訪談對象的建議進行整理，結合已收集的條目池，刪除語義重復及語意含糊的條目，初步形成了包括理論知識儲備（3個次級維度）、危急病情觀察能力（3個次級維度）、急救反應能力（2個次級維度）、急救處置能力（3個次級維度）、急救管理能力（4個次級維度）5個一級維度，15個次級維度及33個備選條目的德爾菲專家咨詢表。
1.3 德爾菲專家咨詢內容 本研究于2015年10月9日-2015年12月9日共進行了兩輪德爾菲專家咨詢，選取來自北京、天津、廣州、河北、山西、武漢、吉林、黑龍江8個省市具有代表性及權威性的28位專家，通過E-mail、函詢等方式，每一輪專家咨詢時間為3～4周，兩輪專家保持一致。專家咨詢表主要包括一級維度咨詢表、次級維度咨詢表、條目咨詢表及專家基本信息共4部分，其中前三部分均采用Likert 5級分類法，按照“很必要、必要、一般必要、不太必要、不必要”分別賦值“5、4、3、2、1”進行打分，并在每個部分最后設置開放性問題，以增加專家認為相關的維度或條目。
1.4 統計學處理 運用雙人錄入法建立Excel數據庫，采用SPSS 17.0統計軟件進行統計學分析，用咨詢表的回收率來表示專家的積極性，用專家權威系數來表示專家的權威程度，用重要性賦值均數、標準差來表示專家意見的集中程度，用變異系數來表示專家意見的協調程度。
2 結果
2.1 專家基本情況 本研究共調查專家28名，專家入選條件：40歲以上，本科以上學歷、副高級以上職稱；涵蓋6個護理專業領域，在該領域工作20年以上；護理碩士生導師或博士生導師，自愿參與本課題的研究工作并且具有積極性，見表1。
2.2 專家的積極程度 兩輪專家咨詢表回收率分別為93.33%、100%，有效回收率均為100%，可見專家的積極程度較高，見表2。
2.3 專家的權威程度 專家的權威程度用專家權威系數（Cr）來表示[6]，專家權威系數由專家判斷依據（Ca）及專家熟悉程度（Cs）構成[7]，其計算公式為：Cr=（Ca+Cs）/2=（0.89+0.91）/2=0.90。
2.4 專家意見的集中程度 專家意見的集中程度用重要性賦值均數、標準差來表示[7]。（1）均數：第一輪咨詢表中5個一級維度的均數為4.54～4.93，15個次級維度均數為4.18～4.96，33個條目均數為3.00～4.96，說明專家認為5個一級維度、15個次級維度均比較重要，而33個條目中只有31個條目比較重要，其中條目19及26均數小于4.0，專家認為其重要程度一般。對于修改后的第二輪咨詢表中，28個條目均數為4.39～4.93，均大于4.0，說明專家認為這28個條目均比較重要。（2）標準差：第一輪各條目的標準差為0.19～1.39，第二輪為0.26～0.51，標準差越小說明專家意見集中程度越高。
2.5 專家意見的協調程度 專家意見的協調程度用變異系數來表示[7]，經過兩輪專家咨詢，各維度的變異系數為0.04～0.09，各條目的變異系數為0.05～0.11。
2.6 專家修改意見
2.6.1 第一輪篩選結果 對于專家提出的增加或刪減的條目，根據文獻[7]篩選標準，即刪除重要性賦值均數0.25、總認可率
2.6.2 第二輪篩選結果 第二輪專家意見基本趨于穩定且相對集中，根據上述篩選標準，所有維度及條目均入選。
3 討論
從表3得知，專家權威系數Cr=0.90，一般認為Cr>0.70已具有很好的專家權威性[8]，可見專家權威程度較高。變異系數越小說明專家意見的協調程度越好[9]，本研究中各維度及條目的變異系數均
本研究將德爾菲專家咨詢法運用到非急診科護士臨床急救能力問卷的研制過程中，使問卷的研制過程更加科學、客觀、全面，為評估我國非急診科護士的臨床急救能力水平提供了可靠的標準化量化的測評工具，為促進我國非急診科護士急救能力規范化培養提供了理論及參考依據。
評價工具的發展是一個動態的過程[10]，所以本問卷仍需在今后的實踐應用中進一步的驗證和完善，使維度更加合理、條目更加細化、完整、準確。
參考文獻
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能力測評范文5
關鍵詞：研究生；綜合能力測評體系；層次分析法；國家獎學金
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0061-03
研究生的綜合能力包括思想政治覺悟、學習能力、科研創新能力、人際交往能力、健康身心以及職業發展能力等。研究生綜合能力的高低是高校研究生人才培養質量的直接體現，也直接反映在研究生畢業求職和職業發展中。科學合理地評價不同階段研究生綜合能力，能夠有效幫助高校推動研究生素質教育，檢驗高校研究生人才培養過程中的缺陷和不足，有利于高校及時調整人才培養方案，提升研究生人才培養質量，也有利于研究生日常管理工作的開展。
一、研究生綜合能力測評體系研究現狀
許多國家對研究生教育質量評估進行了大量研究與實踐，對研究生教育和人才培養也積累了豐富的經驗。在美國，對研究生綜合素質評價是通過課程學習、資格考試、選題、實踐能力、論文質量等方面進行，尤其把重點放在課程結束后的資格考試和論文開題審核這兩方面；英國對研究生綜合素質的要求主要強調獨立工作能力、文獻綜述、學位論文是否有創造性成果、論文答辯等方面。日本研究生在培養過程中重視對研究生獨立科研能力的培養，看重研究生創新能力。德國對研究生課程學習要求不高，但是對研究生獨立科研能力和工作能力要求嚴格。這些國家在開展研究生綜合素質測評過程中，產生了一些評估方法和理論：如泰勒的“行為目標評價模式”、布盧姆的認知領域教育目標分類理論、斯塔弗爾比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游離評價模式”以及斯塔克的“應答式評價模式”等。我國研究生教育起步晚，研究生教育質量保障體系需進一步完善。隨著研究生教育改革和發展，很對高校和學者采用模糊層次分析法、德爾菲法、因子分析法模糊綜合評價法對研究生綜合素質評價現狀、方法、存在問題等進行了大量研究。同濟大學虞麗娟采用模糊評價方法，并將知識、能力和人格三要素擴展為32個評價指標，構建了才質模糊評價系統；華北電力大學易曉喻等以學校日常單項評價評分為基礎，建立了研究生綜合素質評價指標體系，按照“優、良、中、可、差”五個級別來評定研究生綜合素質；寧波大學張云華等利用層次分析法，研究了專業理論、思想道德素質、實踐能力及扣分項目4個方面中的9個相應指標，構建研究生綜合素質測評指標體系。雖然很多高校對研究生綜合能力評價體系進行了不同研究，但基本上針對研究生群體總體能力評價方面，沒有考慮研究生不同階段有所側重，因此無法客觀地反映某已培養階段研究生培養效果。此外，研究生綜合能力評價影響因素眾多，許多學者均是結合本校本專業實際和工作需要開展研究，評價模型中評價的因素和考評重點各有側重，很難將某一種體系直接應用到另一個高校。因此，有必要對不同培養階段研究生綜合能力測評體系開展研究，建立一套針對不同階段研究生綜合能力評價體系，動態反映不同階段研究生培養效果，對提升研究生人才培養質量有重要的意義。
二、研究生綜合能力評價體系構建
1.開展調研工作。通過發放問卷、座談交流、郵件征求意見以及調研走訪等方式，開展研究生綜合能力評價體系調研。（1）問卷調研。本次評價體系構建過程中制定并發放調查問卷100份，調查覆蓋碩士生各個年級。（2）與學院教師代表、組織學生組織負責人以及班級代表開展座談研討四次。（3）通過郵件征求全體師生意見，收到導師反饋意見數十條。（4）對兄弟院校走訪調研。走訪了大連理工大學、華東理工大學等高校，調研了兄弟院校研究生綜合能力測評體系和評價指標。
2.確定研究生綜合能力評價體系，根據調研反饋和傳統研究生綜合素質評價要素，確立了不同年級研究生綜合能力測評指標體系（如表1所示）。針對一年級研究生，指標體系包括學習成績（GPA）、科研學術成果、社會工作能力及日常表現以及科學技術活動等4個一級指標以及5個二級指標；針對二三年級研究生，指標體系包括科研學術成果、社會工作能力及日常表現、科學技術活動以及突出貢獻等4個一級指標以及5個二級指標。
三、綜合能力測評指標體系權重構建
綜合座談研討、意見反饋、問卷調查和數據測算的基礎上，初步建立了不同階段工科研究生綜合能力評價指標體系。根據調研反饋和教授意見征詢，運用層次分析法（AHP方法）確定評價體系所包含的指標要素、層級、權重等相關內容；對要素進行排序，對權重進行預估。根據Saaty等建議，采用數字1-9及其倒數作為標度（表2）。
對于一年級研究生，一級指標考慮GPA（B1）、社會工作能力級日常表現（B2）、科研成果（B3）以及科技學術活動（B4）四個指標，一級指標對目標層判斷矩陣如表3。
權向量及相關檢驗值計算結果如下表4。
由以上權重值和檢驗值，利用隨機一致性指標（CR=0.09164771
對于二級指標相對于B2層的判斷矩陣，同樣使用上述方法。判斷矩陣表5。
權向量及相關檢驗值計算結果如下表6。
表中（CR=0.04371
對于研二、研三各年級，一級指標考慮社會工作能力級日常表現（B2）、科研成果（B3）、科技學術活動（B4）以及突出貢獻（B5）四個指標，一級指標對目標層判斷矩陣如表7。
嘞蛄考跋喙丶煅櫓導撲憬峁如下表8。
表中（CR=0.05661698
根據層次分析法所得各指標權重系數，結合各年級學生特點，構建不同年級研究生綜合能力評價公式如下：
研究生一年級：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年級：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%
四、綜合能力評價體系在國家獎學金評審中的應用
研究生國家獎學金采用差額評審，專家評審委員會根據個人答辯和綜合能力展示打分確定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生綜合能力評價體系，初選出的國家獎學金答辯候選人，專家打分結果和測評得分吻合度較高（2015年吻合度0.84，2016年吻合度0.92），而2012至2014年未使用本測評體系的吻合度僅為0.77左右。根據結果對比，可以間接反映出本測評體系能比較客觀地反映研究生不同培養階段綜合評價。
參考文獻：
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[3]易曉喻，張照青.研究生綜合素質評價方法研究[J].中國電力教育，2010，（34）：54-57.
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Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students
REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng
（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）
能力測評范文6
【關鍵詞】職業能力；職業能力測評；學生訴求；社會需要
職業能力測評，是主要對測評者的知識水平、職業能力等價值判斷基礎上的測評體系，是針對人才職業能力的鑒定性測試與評估。這是高校職業生涯教育體系中不可或缺一部分，是為學生提供的一個自我認知的測試平臺，這對學生的職業能力培養起著指導性作用。但是現有的職業能力測評與高校人才培養目標和滿足社會企業需求還存在一定的距離，評價的功能和作用還沒有充分發揮出來。依然存在畢業生抱怨工作難找，企業在抱怨應屆畢業生職業能力不強的現象。許多高校都意識到大學教育需提高職業教育水平，提高大學生職業能力，滿足社會企業的需求。因此需要從當前職業測評體系現狀出發，以當前人才測評理論為指導，挖掘學生和企業對職業能力測評的適應性訴求和需求，以兩者的需求為導向構建出新型大學生職業能力測評體系，以完善高校職業生涯教育教育。
一、大學生職業能力測評現狀和存在的主要問題
（一）高校參與測評體系的受眾面窄
雖然目前許多高校重視學生的職業生涯教育，購買了國外專業性強，信譽好，測評質量高的一些人才測評體系，比如北森人才測評體系、霍蘭德職業興趣測評體系，但是并沒有向所有專業學生開放進行測評，而僅是對個別專業，如人力資源管理專業提供測試。這主要是由于職業生涯規劃是該專業的專業課程，這樣設計應該是出于凸顯專業優勢的考慮。所以導致最后能參與到能力測評體的學生受眾面很窄。因此大多數學生為了解自我性格、職業興趣、職業能力等信息，大多都是通過網絡上零散的職業小測試等途徑。由于絕大多數網絡職業測試工具信度和效度都很低，并沒有經過科學的檢驗，缺乏科學性和合理性，很難得到真實測評數據，甚至會對測試學生造成誤導，影響對自我的真實認知，做出錯誤的職業生涯規劃。
（二）測評體系的導向性較模糊，對職業能力的針對性不強，不能體現高校人才培養目標。
高校所購買使用職業能力測評體系的主要目的在于它的導向性，能夠積極引導學生，使學生明確學校的培養目標和要求，積極確定自身的努力方向，實現更好的職業發展。最后能實現高校人才培養的總目標，提高學生職業能力，勝任企業發展的企業人才需要。職業能力是高校人才培養目標中非?？粗氐牟糠郑侵苯芋w現就業質量的指標之一。然而現行的測評體系對職業能力的測評內容不突出，對能力測評的針對性指標不多，而且指標過于廣泛，降低對職業能力測評的效果，使得測評體系沒能與高職人才培養目標相契合。測評結果與學生擇業、就業聯系不夠緊密，致使其導向性和實效性沒有得到充分的發揮，無法發揮指導學生職業能力發展的作用。
（三）測評體系功能過于單一化，指標設置不夠合理，無法滿足學生的訴求。
根據受訪學生表示他們希望測評體系除了能測試出職業能力水平外，還能反映出自己和企業所需人才的能力水平的差距，以此明確自身的職業能力培養方向。而當前測評體系都是僅僅讓學生根據測試題輸入自己答案和選擇，獲得自己的職業能力數據情況。這也幾乎是所有測評體系的測評功能，顯得過于單一。同時學生的測評往往還是偏重理論知識考核，學生的創新意識、實踐能力、操作技能等對于未來職業發展非常重要的能力評價所占比重較少，難以體現學生對于社會需要職業能力測評結果的需求。
（四）測評體系不能反映社會企業的真實需要，缺乏一個對社會行業企業認知平臺。
職業能力標準應來自于行業，行業對員工的職業能力要求最明確，包括工種、技能等級及相應的能力要求。企業專家來自于相應行業，對用工要求和職業能力理解非常透徹。但是體系的測評指標設置很廣泛，卻沒有針對性，忽略不同行業和企業對職業能力的特殊性要求，不能反映出企業的真實性需求。由此導致缺乏一個讓學生對社會行業職業認知的平臺。
綜上測評體系的現狀問題分析，可知當前的職業能力測評體系不完善，需要提出創新的構建。職業能力測評是有助于高校培養人才的有效工具，而人才培養應該從培養對象和需求者出發，即企業需要怎么樣的人，我們的培養對象是怎么樣，如何利用測評手段達到培養人才效果，滿足企業人才需求。因此在時代的發展趨勢下，新型的職業能力測評體系應該以學生和企業的需求為導向。
二、職業能力測評功能需求
（一）學生訴求
學生對新型職業能力測評體系功能訴求是通過調研活動，在有針對性收集學生們對職業能力測評體系作用的功能訴求、對現有測評工具的使用與認知情況等信息，并結合學校職業生涯教育總的目標等分析得出。大部分學生反映：
1、測評體系的測評功能是必不可少的。即通過進行測評體系，除了反映出一般的職業興趣和適合職業的資料外，重點是能夠知道自己的職業能力水平情況，同時需要量化職業能力水平，可以一種分數形式體現，讓水平成長能有一個梯度變化顯示。
2、測評體系中的測評能力指標的設計，能夠針對反映社會的真實需要，切合企業所需人才的能力標準。同時可以通過一定行為努力的鍛煉能夠獲得提升的，而那些不能為主觀意識行動所改變的職業能力指標則可以不用包含在內。
3、測評體系不應該僅僅局限于測評，還應該讓測評者通過測評后能夠知道自己未來努力的方向。即測評還要體現出某些行業的某個職位所需的勝任力，而反映的勝任力指標也應該和測評的職業能力相匹配。
（二）企業需要
在當今企業中，員工的工作崗位具有多變性，企業的用人標準也和以往有所不同，對不同職位類型人才在勝任力上有著不同的要求?，F在企業面臨著一個挑戰，新生代員工普遍存在自我意識強、團隊合作能力薄弱、抗逆能力差、開放性強及發展潛力較大特點，企業應如何進行融合和培養。企業需要加大校企合作力度，參與高校的人才職業培養中，讓學生及早樹立起職業價值觀，培養職業能力。因此企業希望：
1、有效的職業能力測評能反映不同職位類型的職業能力。例如會計人員的職業能力包括知識、解決問題能力、開拓創新能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識的能力靈活性、職業價值等。測評指標的設定能夠了解學生的職業能力水平。
2、企業根據學生的職業能力測評水平數據能運用到人才的招聘選拔中，有需要還可根據員工的測試結果對崗位工作說明書進行適當調整。
三、以學生訴求和企業需要為導向構建新型職業測評功能體系
在學生和企業對職業測評體系的功能訴求引導下，構建職業能力測評功能體系，其框架圖如下圖1所示。
體系主要具有以下功能：
（一）以職業能力測評工具導出學生各項職業能力數據。
通過測評體系，利用效度和信度較高的測評工具（如北森職業測評軟件），讓測試者根據測評內容輸入答案，結果得出測試者在各種職業能力的測評數據情況。最后的能力水平以分數的形式顯示（滿分為100分），并且根據每一個分數段定義好相應的能力水平描述。目的是讓測試者能定性和定量地了解該階段自身的職業能力情況，做出準確自我定位。
（二）通過輸入職位導出其職位勝任力。
對于想要了解其他某個行業的某個職位的勝任力情況，測評體系將以行業為大單位，再對應細分行業下的職位類型（如項目經理，管理類、市場類、技術專業類四種類型），分別設定好相應的勝任力數據，形式與能力水平測評結果對應，及分數加定義講解。因此測試者可通過輸入想要了解的職位類型，結果導出該職位類型所需的勝任力數據。目的是讓測試者了解自身感興趣的職位類型的勝任力，并與自身各項能力數據對比，明確需提高的能力方向。
（三）系統的自行對比和建議
系統會將前兩個功能結果進行橫向對比結合，對比結果也以定量的形式展現。即對每個測評指標的兩個分數進行匹配度進行打分，差距越小分值越大，差距越大分值越小。最后將各個指標匹配度分值加起來，總分越大代表測試者能勝任的工作和興趣職業相似，則進行匹配；分值越小則代表兩個職業能力差距很大，不相似，將會進行深層對比，最終向測試者提供興趣職業匹配所需能力的培養方案以作參考，或提供更為合適的職業選擇建議。系統的對比建議功能切合了學生對測評體系的需求。通過對比，讓學生不僅清楚自身職業能力和興趣職業勝任力的差距，能有意識和方向性地培養。并且當興趣職業和適合職業不相同時，能提供適當的職業選擇建議，指引學生做出針對自己真實情況的職業選擇和規劃。
四、以學生訴求和企業需要為導向的職業能力測評體系的意義
（一）促進國家人才培養模式的發展
在國家“人才強國”的戰略下，加強對創新型人才的培養，以職業能力為目標提高國家人才的就業質量，以能力培養為基礎完善人才培養模式，為推動國家經濟政治文化各方面發展輸送更多具有高素質能力的創新人才。
