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能力本位教育理論范文1
論文摘要：職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，決定了高職英語教學必須以能力為本位，培養學生實際應用語言的綜合能力為目標。傳統的英語教學模式不能夠適應社會發展的需求。通過教學目標、教材、教法、考評制度及師資隊伍五個方面探討了高職英語教學改革中的能力本位教育。
21世紀是一個創新能力為基礎的知識經濟時代。能力將成為支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。為了適應社會的需要，高職教育要以人為本，以技術應用為主，以能力教學為核心，培養高等技術應用型人才。相應地，高職英語教學需要由學科型教育向能力型教育轉變，按照能力本位要求，建立新型的教學模式。
一、能力本位教育的內涵
能力本位教育（cbe即competence-based education）中的“能力”指適應職業崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀60年展起來的世界范圍內的教育培訓理念，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對職業教育和培訓產生了十分深遠的影響。成為我國當前職業教育中舉足輕重的教學理論。能力本位教育模式的最大特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業必須的能力而展開。在這一模式下，整個教學目標的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業所必須的全部能力，使學生所學的知識、技能與職業崗位的需求相一致，畢業后能迅速適應就業崗位的需要，這就直接呼應了市場的要求。
二、能力本位教育在高職英語教學中的必要性
英語作為高職院校的公共基礎課程，目的是讓學生經過學習，掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。英語教學就是重點培養學生英語綜合應用能力，以滿足學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎，夠用為度。
目前，傳統的英語教學模式不能夠適應社會發展的需求。傳統的英語教學理念是以知識傳授為主，教學形式單一，提高學生英語等級考試的過關率。課堂上，教師重點講解單詞、語法及句型練習，學生只是被動地做筆記，語言實踐的機會很少，綜合運用英語的能力更得不到發揮。而能力本位教學思想的最終目標就是培養學生解決實際問題的綜合能力，既重視語言基礎，又要求學生能夠運用所學知識去完成英語交際活動，強調的是實用性與職業性。為了培養社會需要的高技能型人才，高職英語教學進行以能力為本位的課程教學改革，勢在必行。
三、能力本位教育在高職英語教學中的具體實施
1.調整教學目標
學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。學生只有掌握了一定的基礎知識，才夠靈活地應用。由于高職英語教學時數的限制，教師必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配學時。其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。根據不同專業對英語應用能力不同需求，使教學有所側重。理科和工科專業的學生，應重點培養其閱讀及翻譯能力。文科學生，應加強聽說能力。
高職英語課程目標的定位：首先傳授必要的英語基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用打下扎實的基礎。另外，應該確立“學以致用，突出技能訓練”的指導思想，注重提升英語應用能力。側重于實際崗位中專業的需要，加強專業知識和技能培養，最終達到《高職高專英語課程基本要求》規定的英語教學目的。
2.英語教材改革
教材是重要的教育教學因素，也是學生獲得系統知識，進行學習的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學內容沒有鮮明的針對性，與專業課程銜接不緊密，滲透力不強，不利于學生能力的培養。高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點。首先，教材內容來自日常生活與實際工作場景，語料時尚，新鮮有趣、富有時代氣息。通過場景的復現與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓練學生實際使用語言交流和處理涉外業務的能力。其次，教材的內容要與專業相結合，明確其專業、學科所需合理的英語課程內容和教材體系。為了確定合理的教學內容，學?？傻接写硇缘膷徫?，向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。
3.英語教學方法改革
傳統的教師唱“獨角戲”，學生被動吸收的“滿堂灌”的教學方法，不能適應能力本位的教學模式。教師應以學生為中心，采取多樣化的教學方式，培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。英語教學主要是缺乏真實的語言場景，所以教學中教師要巧設學習情景，采用任務驅動教學法，讓學生完成具體任務，進行角色表演。例如，我們在講“applying for a job”一堂課時，就巧妙地利用了情景導入法，運用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時，要用到的基本句型，要求學生掌握。再呈現出一則貼近現實生活的招聘廣告，要求學生把這則招聘廣告編成對話登臺表演，教師點評。另外，以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，并促成成功的教與學的雙邊實踐活動。教師可以每次上課前要求一兩個值日生做一個簡單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學生的口語表達能力。還可以采取實物講解法，即在模具實訓場，針對各種模具或數控加工機床，由學生用英語講解其構造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競猜、英語笑話等方法來激發學生學習英語的興趣，采用多媒體教學方式來提高學生學習的積極性、主動性。
4.考評方法改革
考試是為了促進學生學習，它是一種手段而不是目的。傳統的考試是單純采取筆試的方式。通過一張試卷的卷面成績，就來評價一個學生的英語應用能力的優劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應該是多種方式的綜合，以準確考察學生英語綜合能力。在參考的職業英語測試體系中，教師要根據職業崗位的實際需要，適量地加入實景再現的測試內容或手段。考評成績=平時成績+口語成績+筆試成績。平時成績主要看學生的學習態度、出勤率、課堂表現以及完成作業的情況；口語主要考核學生在實際生活、情景模擬現場和專業場所學生的反應能力、語言表達準確度以及表形能力。學生可以自由組合，自編情景進行對話表演，例如日常生活中，醫院、商場、車站、圖書館所發生的情景對話。比如制冷專業的學生，教師可以設置一個場景：一次貿易展覽會上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況?？己祟}目提前告知學生，學生有時間做準備。這樣就可以實現考學結合，以考促學，有利于培養學生以所學的英語知識解決現實問題的主動性和創造性。
5.師資隊伍優化組合
能力本位教學模式對教師的要求更高，學院應注重對在職教師的培養。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業知識，而且應掌握熟練的專業技能，具有良好的職業道德與信念素質，即具有“技能+專業”的“雙師型”素質特點。學院可以組織教師到相關企業去頂崗培訓，熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序。為了保證不同專業中英語教學師資隊伍的相對穩定，學院應將英語教師劃分到不同的專業中去。這樣有利于英語教師學習、鉆研該專業知識，了解該專業發展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業英語教材的建設，探索出結合專業的英語教學模式。
四、小結
運用能力本位的教育思想來改革高職英語教學教學模式，應該針對社會需求調整教學目標，以“市場需求為導向，以應用為主旨”作為指導思想，重點培養學生的英語綜合應用能力。為了提高英語應用能力，高職英語教材和教學方法、考評方法都要做相應的改革，實現以學生為中心，優化教學效果。高職英語教學改革，對英語教師提出了挑戰，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質為發展方向，不斷地加強語言知識學習，提升符合高職教育特點的能力本位課程教學能力，成為一名優秀的新時期高職英語教師，為社會培養出更多高素質、高技能的應用型人才。
參考文獻：
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摘 要：目前空中交通管制員的成長周期過長，大量的前期培訓延遲了獨立上崗的時間，而這部分的培訓可以提前到就職前的院校階段
>> 能力本位在高職院校大學英語課程體系中的體現 能力本位教育在鐵路職工培訓工作中的應用 高師院校體育教育專業體操教學中能力本位教學模式的應用 “能力本位培訓（澳洲）CBT”對高職院校計算機教學的啟示 高職體育教學中能力本位教育的應用 高校英語教學中能力本位教育的應用 學生本位在高中數學中的含義淺談 俯臥位在ARDS中的應用 軍隊院校任職教育中的能力本位觀分析 高職院校實施“能力本位”的課程改革的探討 高職院校能力本位的課程考核管理體系 高職院校能力本位項目化課程教學的探討 淺析高職院校課程能力本位的項目化改革 基于能力本位人才培養的應用型本科院校旅游管理專業雙語教學的探討 基于能力本位的應用型本科院校成本會計教學改革的思考 構建基于能力為本位的應用型本科院校教學質量評價標準與監控體系 能力本位教育培訓模式對我國幼兒園教師培訓的啟示 能力本位教育在高職英語教學中的應用探析 能力本位教育在高職高專酒店英語教學中的應用 能力本位教育在高職英語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：#sub3245802.
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能力本位教育理論范文3
一、職業能力本位的開放教育學生評價概述
（一）職業能力本位學生質量評價的含義
社會發展離不開人才的作用，人才和教育之間的對應關系可以從以下幾個方面進行分析，首先是學術型人才，它所對應的是科學教育；工程類型的人才所對應的是工程教育；技能型人才所對應的是職業教育。因此高校培養人才需要適應社會的發展，適應地區的發展，這樣才能被行業所需要。在職業能力本位視角下，學生不僅僅需要較為專業的基礎知識，還需要有一定的實踐能力，學生的知識結構和學生的能力結構需要從未來的職業崗位出發去確定。當前學校教育培養人才的基本特點非常突出，那么就是讓學生擁有高層次的職業性和專業性以及實踐性，這三者缺一不可。能力本位的提出是高等院校傳統上以理論為本位的一種教學情況反思，目前，以職業能力為本位是對以前教學模式的突破，它的實質就是讓學生的知識轉化成實踐能力，讓學生的技能和態度結合在一起[1]。
在以職業能力為本位的教育評價體系中，主要是側重學生的全面發展，讓學生不僅僅有高尚的品格，還有一定的職業能力，在體力、智力以及能力上都能為社會所用。對學生職業能力的評價需要從多個角度去分析，其中學生質量僅僅是組成評價的一個小部分，在堅持以職業能力為本位的情況下，注重學生學習知識以后的實際操作能力，重點是學生德智體美勞全方位的展現[2]。
（二）職業能力本位學生評價的特點
1.針對性
針對性主要是指高校在人才培養過程中，對學生進行綜合性的評價，以德智美體勞的全面發展為基本的目標，但是這種評價所耗費的人力和物力非常大，從學生的職業能力出發去評價，不僅包含了上述內容，還讓評價更加有針對性，以此達到有效評價的目的，以免教師和學校都承擔較大的心理負擔[7]。
2.職業性
能力本位的學生學習質量評價需要顯示出職業性所在，因為在職業能力本位的培養過程中，這是學生最為本質的特征表現，也包含了學生在思想道德、能力以及知識等方面的掌握效果，充分體現了高校人才培養的目標，更加符合學生和高校發展的實際，突破了以往學校只是注重知識的傳授、忽視學生能力培養的局限。
（三）職業能力本位學生評價的現實意義
1.職業能力本位為主的學業評價能夠對學生現有的學習水平和學習效果進行把握
通過對學生職業能力的評價所得出的反饋結果，極大地激發出學生的學習動力和學生的學習潛力，讓學生在學習過程中更加積極，充分地認識到自己在某些方面存在的不足，有利于在以后的學習中進行補缺。與此同時，評價結果的反饋有利于學生對自己的情況進行反思，在學習中注重動手操作的能力[3]。
2.職業能力本位的評價方式也是對高校教學以及管理水平的考查
學生質量和就業能力成正比例關系，學校對學生的教育和培養主要是讓他們在以后能夠為社會所用，為國家發展作出積極的貢獻。通過對學生職業能力的評價也能夠清楚地看出一所學校的真實教學水平和管理水平，讓學生對自己有一個客觀清晰的認識[4]。
3.職業能力本位的教育能夠看出高等學校在人才培養過程中存在的基本問題
通過對學生職業能力的考查，可以看到高校培養人才的基本模式，找出教學中存在的基本問題，讓教師的教學和學校秉承的教育原則以及教學思路在新的角度上被檢驗，由此成為學校深化教學改革的主要依據[5]。
4.檢查高等院校在職業人才教育方面目標的實現情況
在高等教育教學過程中，人才的培養目標越來越傾向于對學生能力的培養，高校所培養的人才不僅要適應生產的需求，還要有服務意識，采用職業能力本位的評價方法，可以有效地檢驗出高校在人才培養方面目標的實現情況[6]。
二、職業能力本位的開放教育評價體系構建
（一）職業能力本位開放教育評價體系的理論構建
1.人才結構理論
在職業能力本位的開放教育評價體系中，以人才學基礎為根本理論。我國的人才如果按照工作活動的過程以及目的進行劃分，可以分出學術型人才、工程型人才以及技術和技能型人才。在人才結構理論中，對學生和高校進行的評價需要僅僅圍繞在人才的培養目標和質量方面，因為不同類型的人才培養目標所取得的評價結果不同，例如在職業院校中主要培養的是勞動職業能力的人才，學生需要在畢業之前勝任某種職業崗位，讓自己的職業技能更加突出[9]。
2.多元智力理論
多元智力理論是由美國心理學家提出的，主要是對人的神經系統經過分析以后，提出了人的智力是一種多元化的結構體，并且人的每一種智力都具有不同的功能。那么以職業本位能力為基礎的學生評價體系中，要對學生外顯的智力行為進行評價，主要展現在以下幾個方面。
一是學生的言語智力和數學智力。言語主要是指學生對文章的閱讀、工作總結的書寫以及日常與人的交流和溝通能力。邏輯能力也被稱為是學生的數學智力，表現為數學的運算和邏輯思考能力。
二是空間智力和學生的音樂智力。空間智力在職業本位的方面的表現是學生對工作環境的識別，對方向感的識別能力等等。音樂智力主要是指學生對聲音的辨別和對聲音韻律的表達能力等等。
三是社交能力和身體運動能力。身體運動能力主要是學生進入工作崗位以后，身體是否能夠支撐住工作所帶來的壓力，社交能力主要是人際交往過程中所達到的和諧程度。這些理論的存在都成為職業能力本位評價體系構建的理論基礎[10]。
（二）職業能力本位開放教育評價體系的基本原則
開放教育對人才培養在職業能力上主要體現在為社會提供有效供給服務上，即以適應職業化社會分工的現實就業需求為導向，在職業本位開放教育培養工作中引導學生強化服務社會意識，明確作為社會分工的一員理應順應時展，在服務社會中提升和實現個人價值。因此，職業本位開放教育評價體系的構建應首先明確社會服務的根本原則，在評價理念塑化中堅持知識、素質、能力和技巧為一體，并體現在具體教學效果上。只有堅持職業本位基于社會服務的教學原則，才能更好地將社會服務理念貫穿于教學全過程，并作為教學效果效率評價的最終價值目標，成為學生學習能力的評價標準。當然，在職業本位開放教育評價體系構建的基本原則上應以提高社會實踐能力為終極導向，并針對不同專業、不同價值導向的學生采取社會化、職業化的多種評價方式展開教學培養，進行綜合性職業能力評價[8]。
1.思想道德指標
在對學生進行的職業能力本位評價過程中，思想道德指標已經成為一個重要的組成部分。這就是工作中經常涉及到的職業道德，即在工作過程中，人們需要秉持一定的信念和特殊的手段去維系自己的工作，擁有評價善惡的心理意識，以此指導自身的工作行為。這里的評價內容有文明禮貌、遵紀守法、政治覺悟、團結互助、熱愛集體和誠實守信等等。
2.能力指標
能力指標主要是學生的職業能力，即投入到工作過程以后，學生能夠運用自己所學的知識正確地處理工作中出現的問題，也就是將理論知識轉化為實踐能力的基本過程。職業能力主要包含三個方面的內容，即專業能力、方法能力與社會能力。專業能力主要是在工作中使用的工作方法，能否提高工作效率，縮短工作時間等。方法能力主要是指學生工作以后，是否可以再進行獨立的學習，以此獲取新的知識，其中也包含對工作計劃的制定，工作目標的達成等。社會能力主要是指學生在工作過程中所表現出來的交往能力、勞動組織能力以及工作集體認識感和工作社會責任心等。
（三）職業能力本位的開放教育評價體系構建的過程
1.在指標體系的構建過程中需要確定評價的基本目標
評價活動的開始需要制定出詳細的目標，如應對學生哪些方面開展評價等。這些評價開展的意義并且評價最后想要達到的效果，這是構建評價體系過程中始終需要遵循的標準和原則。以職業能力本位為標準對學生展開評價所遵循的目標和基礎就是以學生的職業能力為基本目標。在評價指標設計過程中，強調學生的基本特點，并且以學生的就業能力為基本核心，達到評價學生學習質量提升的目的[11]。
2.對學生專業的人才培養目標進行了解和熟悉
每一個學校人才培養的方式不同，專業不同，所以人才培養的目標也不同，因此，在具體評價的實施過程中，需要在學校的不同專業中展開，但是前文講過，不同專業的培養目標不同，所以在建構評價體系的過程中，需要重點了解高校不同專業不同人才的培養標準，這是評價的基礎。
3.對各個專業所制定的教學計劃進行研究
教學計劃中涵蓋了人才培養的目標和具體方案，是教師組織教學，開展教學活動的主要依據。通過制定完善的計劃能夠讓學生在未來的就業崗位上有更為出色的表現，讓學生學習到的理論知識能充分運用到實踐當中。
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論文關鍵詞：高職教育；視野；課程觀；新能力本位
一、高等職業教育的性質
職業教育課程改革強調能力本位，淡化學科體系，是由職業教育培養目標和指導思想決定的。職業教育課程的任務就是要讓學生在與工作任務的聯系過程中去學習知識，要改變過去與任務相脫離，單純學習知識的課程模式。能力本位是立足于高等職業教育的邏輯起點而言的，也就是說，進行什么樣的教育才是職業教育，進行什么層次的教育才是高等教育，怎樣對二者有機結合才能實現能力本位培養目標？長期以來，人們對高等職業教育的認識還存在許多誤區，導致課程實際目標偏離培養目標，影響了高職教育沿著自身軌跡發展。
一般意義上，高職的高，字面上有兩點理解：一是“學歷較高”，這里所強調的“較高”是區別于中等職業技術教育，其內涵主要包括兩個方面，一方面有較高的綜合素養，通過專業選修課和綜合素質選修課等課程體系和訓練手段予以實現。另一方面有較高的學歷；二是“能力較高”，就是強調以夠用為原則，掌握應用理論，以熟練為目標，安排相關職業能力訓練。但這樣還不能揭示高職的本質。要揭示高職的本質，必須跳出職業教育看職業教育。
高等職業教育首先是職業教育，是教育中的一個類型，如學術性大學、工程性大學、職業性大學。具體表現在指導思想和課程內涵的不同。高等職業教育的的指導思想是能力本位、就業導向，培養的人才是高技能復合型人才。普通高等教育對此沒有明確要求。就課程內涵而言，高等職業教育的課程以工作過程系統化為依據選擇、序化課程內容，普通高等教育的課程以學科知識系統化為依據選擇、序化課程內容。在不同教育類型并存的形勢下，如果高等職業教育的課程建設與改革與普通高等教育沒有本質區別，那就意味著高等職業教育和普通高等教育可以互相取代，更進一步說就是高等職業教育可以被普通高等教育所取代。事實證明，高等職業教育是不可替代的?；仡櫴嗄甑母叩嚷殬I教育發展歷程，培養了大批面向生產、建設、服務和管理一線的高技能型人才，促進了我國高等教育向大眾化時代邁進，為實現高等教育普及化奠定了基礎，更為解決民生、構建和諧社會做出了重要貢獻。
高等職業教育其次是高等級教育，是指它是在相當于高中文化程度的基礎上進行的高等教育，即國際教育標準概念的第三級教育，是教育類型中的一個層次，如中專、大專、本科等，具體到職業教育領域，分為中等職業教育，高等職業教育，以及本科與碩士層面的職業教育。這里，僅指?？茖哟蔚穆殬I教育與中專層次的職業教育比較。它們之間的主要區別表現為教育功能和教育內容的不同。就教育功能而言，高等職業教育比中等職業教育高在“高等職業教育的畢業生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現的責任、價值功能，高于中等職業教育畢業生所從事的工作崗位，實質上反映了工作過程復雜程度的高低”。[1]就教育內容而言，高等職業教育比中等職業教育高在“高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程”。
在不同教育層次并存的形勢下，如果混淆基于不同教育層次的不同教育功能，那么也會令高等職業教育面臨被取代的境地。而事實證明，不同層次的職業教育彼此之間具有密切的內在聯系，層次之間具有依賴關系，培養的人才能夠適應不同社會層次的需要。只有把握好層次定位，“使高等職業教育在系統結構上形成無法取代的教育層次，高等職業教育才能夠發展?！?/p>
二、課程觀
回顧我國職教改革的源動力，總體上看包括兩個層面，一是上位層面，由教育部推廣的宏觀指導微觀的職業教育改革；二是下位層面，由各職業院校在教育部指導下自主進行的職教前沿的改革。而問題出的最多的往往在職教一線。一場改革必定有一個關鍵性因素，職教改革也不例外。職業教育改革涉及的因素很多，如教學、管理、課程、工學結合、校企合作、教師、學生等，這其中到底哪一個具有核心地位和關鍵屬性？如果我們耐心進行梳理，會發現所有問題都指向課程二字。而以往進行的教改是對課程微觀層面內容的設計與編排，未跳出學科體系的藩籬，選取什么內容，如何序化這些內容成為制約職教課程改革的關鍵所在。在此，有必要提出課程觀概念，基于什么樣的課程觀才會有什么樣的課程開發，才會有什么樣的課程。
課程觀是人們源于哲學、心理學、社會學、技術學、教育學、課程論等方面的原理或主張，進而形成對于課程的基本觀點或一般看法。課程觀是課程開發與改革的基本理論。歷史地看，對高職課程開發具有一定影響的課程觀主要有下幾種：現代課程觀、后現代課程觀、整合能力課程觀、基于工作過程的課程觀。
（一）現代課程觀
泰勒于1949年發表《課程與教學的基本原理》，奠定了現代課程理論之父的地位。泰勒的課程基本原理對當時課程專家產生了深刻的影響。泰勒的課程與教學原理圍繞著4個中心問題運轉——即“4W說”：學校應該達到哪些目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？圍繞這4個問題，泰勒是按照循序漸進的直線性程序提出了課程編制過程的4個步驟或階段：確定教育目標，選擇學習經驗，組織學習經驗，評價結果。構成了典型的現代主義泰勒線性課程設計模式的預定性（課程目標、課程內容）、控制性（課程實施、課程評價）和封閉性課程體系。泰勒原理作為科學主義思潮的主流，一直影響著各種新教學論流派的崛起與演變。根本上說是宏揚科學教育，振興科學理性精神。但歷史無情地對泰勒科學理性精神進行挑戰：兩次世界大戰中法西斯主義濫用科學技術實施的大屠殺、各種高精尖技術用于自然的過渡開發使生態平衡遭到嚴重破壞，核武器威脅著全人類，計算機技術的應用在人們的觀念中出現了真實與虛擬的兩個世界，人工智能向人類中心地位發出挑戰。
（二）后現代課程觀
20世紀下半葉，由于信息技術的出現，改變了人類的時空觀念，在信息網絡中，各種信息都有平等的對話機會。相對于現代表征“進步、技術、理性、效率、行動、成功，追求封閉性、確定性、中心性、普適性、控制性”，后現代表征為“混沌、消解、非理性、解放、交往、聯系，追求開放性、不確定性、非同一性、去中心、多元化”等等。
作為后現代主義課程觀的典型代表多爾針對泰勒線性課程設計模式在其《后現代主義課程觀》提出了課程設計的“4R”標準：豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。多爾的課程觀認為，課程不再是傳統意義上所理解的靜態的物，是一個動態平衡的“生態系統”，是一個過程，是通過參與者的行為的相互作用而建構形成的，是課程意義的創造者和主體。開放性是后現代框架的根本特點。這一開放的系統允許學生和教師在會談和對話之中創造出比現有的封閉性課程結構所可能提供的更為復雜的學科秩序與結構，教師的角色不再是原因性的，是“平等中的首席”，是轉變性的；課程不再是跑道，而成為跑的過程自身；學習則成為創造過程之中的探險，它將是開放的、靈活的，側重過程而非成果。后現代課程觀啟示我們，課程是一種課程開發參與者共同探求新知的過程。
比較而言，泰勒課程觀提供了一種課程開發實施的基本程序，多爾課程觀提供了一種課程理念，給所有進行課程開發的人留有足夠的開發空間。本人無意對泰勒代表的現代課程觀與多爾代表的后現代課程觀進行優劣比較，我認為二者都有其存在的社會經濟條件。本人試圖尋找當代青年的人價值觀與兩種課程觀的內在聯系，試圖發現兩種課程觀中的哪一種更能夠滿足當代年輕人的學習需求和發展需求。
在經濟發達地區的當代青年人的人生觀已經發生了根本性變化，他們主張在工作中享受生活。知識經濟時代是以“人性化”為標志的新時代，如果說20世紀的人權理念是保障人們的生存權，那么，21世紀人權理念已經進化為“有尊嚴的生存”。他們不想用勞動占滿自己生命的空間，不執著追逐“鐵飯碗”，自主創業或選擇小時工、派遣工、短期工、兼職工等靈活就業方式正在成為青年大學畢業生們實現人生價值與夢想的全新選擇。他們以非理性、解放、交往、聯系，開放、多元化為價值取向。基于這樣的人生觀和價值觀，職教課程需要做出怎樣的調整才能適應青年人的需要呢？靈活就業方式，自由自在的生活方式啟示我們職教人對人才培養目標需要調整，除了滿足市場經濟中企業的需要，還要考慮個體對生活方式、工作方式的自由選擇權。
由于課程始終處在人才培養的核心地位，因此課程開發理念需要重新確立，也就是我們要基于什么樣的課程觀才能開發出適應當前形勢需要的課程。不難看出，當代中國青年人的思維觀念受后現代主義思維的影響很大，培養造就具有后現代思維的人為職業人才，需要借鑒后現代課程觀指導課程開發，但由于中國具有自己的國情，僅僅寄希望于后現代課程觀很難解決中國各地職教發展不平衡問題。
（三）整合能力課程觀
隨著高等職業教育的發展，人們對能力本位的解讀也越來越豐富，其中有一種主張開發綜合能力的觀點，占有一席之地。一個生物人只有經過職業教育才能成長為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的活生生的社會人。整合能力觀將一般素質與具體工作情境結合起來，把能力看作課程在職業工作表現中所體現出來的知識、技能和態度的整合，注重學生在具體工作情境中綜合能力的培養。它強調面向整個職業工作過程的綜合職業能力是各單項能力的系統整合，整合了勞動者的知識、技能、經驗和態度，特別是與專業不直接相關但對個體生涯發展起重要作用的關鍵能力。整合能力觀認為綜合能力包括社會能力、方法能力、專業能力，具備這些能力的學生就可以通過具體崗位成長為職業人。但整合能力課程觀也有局限性，那就是它沒有給出對于支撐各種能力的課程怎樣融合的指導性意見，它在強調能力的一致性時，忽視不同能力之間的差別，只講結果，忽視能力形成的過程，因而有使能力的培養缺乏針對性之嫌。
（四）工作過程系統化課程觀
1.按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。就業導向的職業教育課程內容的選擇，應以職業實踐中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。
2.在課程內容的排序上，工作過程導向課程內容的編排是一種串行結構，就業導向的職業教育課程內容的序化，則強調有生命的“機體”（個體）對知識的構建過程，應與“機體”在工作過程中的行動實現融合，即以工作過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識。目前這一理論已經成為全國各高職院校進行課程開發的主流觀點。但本人認為，工作過程系統化課程觀具有一定的局限性，就是沒有充分體現開放性，在實際操作中可能會引起誤解，繼續沿用相對封閉的開發模式。
三、新能力本位課程觀
鑒于上述課程觀各有優點和不足，我們很難在其中選擇一種課程觀作為課程開發的指導性理論。結合中國國情，當代大學生的后現代思維現狀，開放性的不拘泥于任何一種課程觀但又必須立足于某一課程觀是本文在課程觀的立場—高等職業教育課程開發應采取以能力本位為指導思想、以工作過程系統化為基礎、以開放的、多元思維為取向的課程觀，我稱之為新能力本位課程觀。近年，有專家質疑能力本位課程觀。筆者認為，新能力本位課程觀有存在的重要性、必要性和緊迫性，理由如下：
1．高職教育的本質決定了堅持新能力本位課程觀的必要性。高職教育的職業性本質要求從工作分析著手設計課程、開發課程，實踐性要求課程開發的參與者具有實踐經歷，教師、學生、企業、政府等都是教育的主要參與者，新能力本位課程觀正式針對職教的這些本質屬性而構建的，是有的放矢。
2．歷史證明能力本位是不可替代的職教模式。從產生那天起，能力本位就發揮了重要作用，經過不斷的完善，至今仍占有重要地位。國際上公認的德國“雙元制”職業教育、加拿大的社區和初級學院教育、澳大利亞的技術與繼續教育等，提供了很好的能力本位的教學模式和課程開發模式。他們的成功經驗更加證明能力本位觀的歷史生命力。引入我國之后，我們需要做的是如何本地化，如何不斷豐富能力內涵，而不是拋棄它。
3．能力本位課程觀具有可操作性?；仡櫸覈殬I教育發展歷程，教育部提出“能力本位，就業導向”辦學指導思想，各地都根據這一指導思想興辦職業教育，改革職教課程，促使職業教育快速發展，促進了教育結構的戰略調整，提高了勞動者的素質，推動了經濟社會的快速發展。如果沒有能力本位，就業導向的指導，那么職業教育還不知在學科型道路上走多遠。
4．能力本位教育模式優勢仍然凸出。與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢：教學目標明確，可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀。
5．正確處理能力本位與人的發展的關系。職業能力的開發不是一勞永逸的，而是一個終身的開發過程，而職業學校則要在職業教育這樣一個確定的階段對這一終身化的過程予以結構化并提供支持。再者，能力本位的教育，依然是對人的教育，不能離開以人為本這個核心。教育的終極目的就是為了實現人的全面發展，選擇什么樣的發展路徑則是各個教育者以及學習者可以自我建構的，所謂條條大路通羅馬。能力本位的教育目標與路徑正是那條通往“羅馬”的捷徑。
能力本位教育理論范文5
能力本位教育是以能力為基礎、崗位實踐操作能力為目標的職業教育.能力本位教育理念起源于美國，二十世紀末在我國發展起來.能力本位教學是根據各項職業工作或活動中需要的實際能力，按照崗位群的需要，根據職業分析進行分解，確定從事該崗位應該具有的實際技能，并以此為基礎確定課程目標、開展教學活動、進行能力評價的一種教學思想.它認為教育的基礎不應是學術知識體系或學歷，而應該是學生的能力.它強調學生在學習過程中的主體地位，以職業活動中各崗位工作者者的活動內容和能力素質要求為出發點，為學生提供完成工作任務所需要的能力為基本目標，通過教學使學生具備從事某一職業所必需的實際工作能力.
2企業對財務會計能力需求
本文通過對本地區范圍內部分中小企業進行調查后得出中小企業要求實用性一線會計需具有的知識和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；其次，應具備會計電算化應用能力，要求能夠熟練地掌握和運用財務軟件，掌握部分互聯網技術；第三，要有一定的溝通、人際能力，認識和分析能力等；第四，要求對會計專業認同，包括專業思想、職業道德和價值觀；第五，要有獨立思考能力、判斷機會和風險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經濟、法律和工商知識.其中，各企業一致認為基本技能是財務會計能力中最為重要的一項.
3能力本位下財務會計課程改革
目前高職財務會計的教學模式仍然是以學科系統化的課程模式為主，課程教學中仍以理論教學為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實踐課程，但沒有改變理論教學為主的局面.財務會計課程改革需要改變原有的學習和教學方式，改變知識傳授中過于注重理論的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，學會學習，在知識與技能的學習過程中形成正確的職業觀.
3.1財務會計課程目標
傳統的財務會計課程目標通常使用“掌握”、“了解”來表述學生需要的基本知識和基本技能.這是從理論知識教學的角度出發，不能夠體現能力本位教育理念中對職業能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場為需求制定財務會計教學目標.根據高職教育的目標和財務會計崗位能力的要求從知識、能力和素質三方面構建財務會計教學目標.知識方面的目標與傳統目標基本相同，要求學生了解或掌握財務會計崗位所需要的專業理論知識.要熟悉我國的會計法、企業會計準則、企業會計制度和其他會計規章等，熟悉財務會計概念及其基本理論框架，掌握企業財務會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經濟業務會計處理的專門方法，掌握資產負債表、損益表的編制方法.能力目標應在學生掌握專業理論知識的基礎上，通過財務會計實訓課程按會計流程結合財務會計實際工作，以能力本位為導向把財務會計實踐課程分為若干個崗位，每一個崗位都有很強的實踐性和實用性，同時確定每個崗位的操作教學目標.學生在努力達到操作教學要求的同時提高了興趣，增強了勝任財務會計各崗位的能力.同時教師在該階段的教學中要注重培養學生良好的職業道德和嚴謹、誠信的職業品質，培養學生的語言表達能力、職業協調溝通能力，培養學生的團隊合作精神.素質目標是在實現知識目標和能力目標的基礎上，要求學生學會把知識能力進行融會貫通.要求學生能獨立系統地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業務的賬務處理，即能夠掌握針對各種業務來準確地填寫原始憑證和記帳憑證、進行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法，并能處理特殊和較復雜的制造業所發生的經濟業務.能合理地組織會計核算程序，正確地對會計要素進行確認、計量和披露，保證會計核算的正確性、及時性.同時教師在該階段的教學中要注重培養學生踏實肯干的職業工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識.
3.2財務會計課程結構
傳統財務會計課程的內容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財務會計的特征，會計要素的含義及其基本內容、財務會計的目標、會計核算的基本前提和會計信息質量要求等；第二部分為會計要素的確認和計量，主要介紹各會計要素的確認和計量以及賬務處理；第三部分為會計報表的編制，主要是介紹財務報表的概念和組成，資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表的內容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明.以能力為本位的財務會計課程結構改革，應把上述傳統課程體系內容進行重組，可以按實際工作中財務會計崗位把傳統財務會計課程結構調整為四部分.一是業務處理的理論知識部分，主要包括財務會計基礎理論和業務核算理論；二是企業財務狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會計要素的確認、計量和賬務處理；三是財務成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認、計量和賬務處理；四是會計主管崗位部分，主要包括各項報表的內容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明等.
3.3財務會計課程教學內容
高職教育財務會計課程內容的建構與優化，是能力本位教育理念下提高高職會計專業教育教學質量的一個根本問題.在課程結構確定的情況下，課程教學內容應圍繞高職教育的目標，在為了工作而學習的高職教育中，其選取由“知識”變為“工作”.但這不意味著只重視實踐而忽略專業理論知識的教育.目前很多高職學校都把課程教學內容的重心轉移到實訓教學上來，似乎這樣才能體現高職教育培養應用型人才的目標.但就財務會計這門與實際工作聯系密切的課程來說，實踐操作固然重要，如果過分強調操作而忽視為什么這樣操作，將會使高職財務會計課程教學內容陷入誤區.財務會計教學內容可以分模塊按項目進行任務確定，這樣就可以明確每個模塊的具體項目任務，通過向學生教授完成任務的技能來提高學生實際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設置為出納崗位，其任務可以設置為庫存現金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產的核算等；應收賬項模塊可以設置為往來結算崗位的核算，其任務可以設置為應收票據的核算、應收賬款的核算、預付賬款的核算、其他應收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進行設置.
3.4財務會計課程教學方法
在財務會計課堂教學中，為有效提高學生的學習積極性和主動性，可以靈活運用多種教學方法.除了傳統教學方法以外，以能力為本位的課程教學方法也有很多，比如項目教學法、情景教學法、崗位教學法、角色體驗教學法、案例教學法和任務驅動教學法等，各種教學方法可以融合使用.在由“工作”決定教學的高職財務會計教學中，項目教學和崗位教學相結合是非常不錯的教學方法.首先按實際工作設置財務會計教學崗位，再根據崗位不同確定每個崗位的教學目標和內容.針對每個就業崗位的知識、能力和素質目標，將其教學內容按項目進行設計，同時確定項目內的工作任務.使學生在完成項目任務的過程中明確各崗位的工作任務，掌握崗位中各種項目業務處理的技能，學會各崗位知識的融會貫通和溝通合作.為了學生相互之間取長補短，也可將案例分析法和角色體驗教學法結合起來.將學生分成不同的小組，通過精心準備的教學案例，讓學生扮演不同的角色來體驗、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應的財務會計理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力.
3.5財務會計課程考核評價方法
傳統的財務會計考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學生對專業知識的掌握程度，大體是平時成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現在高職財務會計課程教學目標的改變要求必須對其考核評價的方式方法進行改革.以能力為本位的高職財務會計要求建立多元的考核與評價系統.考核重點是學生對他們所學知識的掌握運用情況，實訓操作能力，學生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時成績分為出勤、小組討論表現、課后作業等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實訓作業.財務會計實訓的考核標準可以由校企共同制定，評價主體也應由校企雙方共同評價.專業知識能力成績和職業技能考核成績所占百分比應由學校與企業共同分析制定；專業知識考核成績中平時成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據教學過程中的實際情況進行確定，職業技能考核成績中的平時成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.
4結束語
能力本位教育理論范文6
［關鍵詞］能力本位職業教育會計專業
［作者簡介］倪愛東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業大學經貿系，副教授，主要從事會計理論、實務與教學研究。（江蘇蘇州215104）
［課題項目］本文系江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目的研究成果之一。（項目批準號：蘇教高［2010］25號）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0142-01
一、信息時代呼喚能力本位教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養，并努力營造應用型創新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經濟越發展，會計越重要。然而在時代脈搏高速跳動的信息社會，會計人員的專業素質，特別是知識的更新速度和應用能力，受到了巨大的壓力和嚴峻的挑戰，任何專業的教授內容都不能保證滿足學生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會計人員必須具備學會學習，并嫻熟使用新知識的能力，絕不能囿于職業教育階段所學的知識而止步不前。高職高專會計教育的目標定位是培養具有財經科學的基本理論知識和較強實踐技能，適應第一線實際經濟工作需要的高級應用型專門人才。能力本位是一種符合現代社會需求的職業教育理念，與傳統的學科本位或知識本位在實施方式等方面存在區別，主要指培養學生的綜合職業能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職會計教育的根本要求。
二、能力本位下的會計職業教育內容
1.專業知識的傳授。課堂理論教學是能力培養中的要素教學，旨在將人類發展進程中積淀下來的，有普遍意義的知識傳遞給學生，在內容上相對穩定，雖然沒有直接體現職業能力，但卻是形成職業能力的基礎，為學生未來職業發展產生深遠影響。能力本位下的高職會計專業知識傳授，應該做到以下四點：第一，理論與實務無縫對接。如果理論和實務“兩張皮”，在接受會計職業教育后，學生對具體會計工作還是上不了手，知識無法轉化為職業能力，那這樣的知識傳授無疑是失敗的。第二，知識體系連貫完整。學生總是在已掌握知識的基礎上接觸和學習新的內容。若知識點能環環相扣，富有邏輯，學生便能比較容易摸清其內在規律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵學生“發散”思維。發散思維可以激發學生的想象能力，有利于學生發揮學習的主動性，并在舉一反三中牢固掌握知識。第四，培養學生治學精神。教師在知識傳授過程中，應該注意將科研引入教學過程，激發學生的治學精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識，并應該努力探索解決新情況、新問題的方法。
2.職業技能的培養。會計工作具有很強的技能性，只懂專業知識而不懂如何應用的人是無法勝任的。學生掌握了豐富的職業技能，對企業而言，意味著可以節約大量的再培養成本，提高經營管理效率。對學生而言，既能增強就業競爭力，又能加快從職場新人到業務骨干的轉型。職業技能的培養，離不開大量的實訓練習。實訓屬于結構教學，它與實際的工作任務特征相適應，并且動態變化。它是學生學習自主運用知識的過程，因而是職業能力培養的關鍵環節。會計人員能夠根據實際情況，從所有可能的情況中找出真實原因，這便是職業能力的具體體現。能有效培養職業技能的實訓，應該具備如下特點：高仿真性。實訓是實踐與理論之間的紐帶，是要素教學的進一步深化和延伸，是學生運用知識的“練兵場”。實訓越貼近第一線會計工作，就越能有效培養學生的職業技能。訓練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學生扮演不同的角色。通過模擬工商、稅務、銀行、海關等部門，或者充當出納、各崗位會計、會計主管等角色，培養學生多角度地看待問題，學會全面、深刻地思考。訓練內容多元化。除了跑業務流程、模擬作賬等正向思維訓練之外，還可以增加“糾錯”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓練科目，讓學生能夠在不同的情景下恰當地應用所學知識。此外，實訓還應該注重培養學生在面對具體情景時的理解力，幫助學生在碰到新情況時，能夠快速理解，并作出恰當判斷。
3.良好觀念的形成。當前會計職業教育容易片面凸顯教學內容的知識性，特別缺少對學生正確金錢觀、科學理財觀和自覺投資觀的指引。這直接影響了學生在未來發展和形勢變化時，及時調整自己的職業定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問題的有效方法是積極提高學生的“財商”。所謂的財商，是指認識和駕馭金錢的能力，即財務智商和理財智慧。會計人員總是和大量金錢打交道，既要學會科學理財，降低財務風險，又必須具備面對金錢時的自制能力和自我管理能力，避開財務陷阱，這離不開平時對財商的培養。在會計職業教育中，教師可 以指導學生根據自身情況開展與財商培養有關的各種活動，如財商講座、理財咨詢以及有關金錢觀的辯論等，以培養學生良好的價值觀和豐富的理財智慧。
三、實施能力本位教育的措施
1.提高教師素質。能力本位的專業教學給會計專業的教師職業素質提出了很高的要求。教師既要具備較高的學歷，扎實、系統地掌握財經領域知識，深諳教學技巧，又要求有豐富的實踐經驗，對行業發展變化了解透徹。因此，提高教師的專業素質顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學歷證書外，要求教師取得至少一張以上的職業類資格證書。其次，鼓勵教師跨出校門，走進企業，積極參與實踐、調研，獲取第一線會計工作經驗。再者，高職高專院?？梢云刚堊詴嫀煛⒇攧战浝淼茸鳛榧媛毥處煟岣邔嵱柡蛯嵺`環節的教學質量。
2.豐富課堂教學模式。課堂教學是職業教育的基礎組成部分，是實施能力本位教育不可忽視的一環。能力本位下的課堂教學模式要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式。會計專業的能力本位課堂教學模式應該做到如下幾點：首先，啟發式教學，拓展自主學習能力，比如教師在講授完《企業會計準則》的相關內容后，要求學生能夠自學《中小企業會計制度》中的相關內容；其次，學與用鏈接，加強實踐能力培養，比如可以將個人所得稅、社會保險費等內容與工資薪金的知識點融合；最后，小組討論式教學，培養創新能力，比如，項目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學生發揮集體智慧尋找最佳的途徑。
3.大力加強實訓建設。能力本位下的職業教育，必然凸顯實訓課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實訓基地。實訓課程的建設，應當具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業務流程訓練，目的讓學生熟悉流程，接觸各類單據和辦理手續；第二層次為日常工作專題訓練，目的讓學生以任務為導向，全面思考問題，并綜合應用各類知識和技能；第三層次為“糾錯”訓練，目的讓學生反向運用知識，強化對知識和技能的掌握程度。此外，學生還可以通過分析正誤之間的差異、錯誤后果等進一步引發深度思考。實訓基地的建設，除了依托職業院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創建經營性的實體或模擬公司、學校與企業合作開辦實訓中心以及爭取國家或企業的外部資金共建實訓室等。
4.改變教育考核評價方法。教育考核評價是關于學生學習效果的評價，恰當的考核評價方法能激發學生的潛能。能力本位下的考核評價和傳統單一的、應試為主的考核方式有所不同，它應當綜合考慮學生的專業知識、技能、綜合素質和學習態度，實現評價內容的多元化；將評價過程與教學過程相結合，倡導動態的過程評價，在關注學習結果的同時，也關注學生學習過程中掌握專業技能和養成職業素養的情況。
［參考文獻］
［1］趙志群.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展［J］.教育與職業，2008（35）.
［2］張成斌.高職教育應重構學生考核評價體系［J］.職業時空，2008（11）.
