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個性化自我總結范文1
摘 要：教學反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時，才能發揮作用，才能成為體育教師成長的平臺。作為一名體育教師，必須養成教學反思的習慣，并掌握教學反思的方法，才能發揮自己的潛能，出色地做好學校的體育工作，才能提高自身教學能力，使自己快速成長起來。
關鍵詞：教師；成長；平臺；反思
教學反思是課堂教學的延伸，不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的反思意識和科研意識，提升個人的專業素養。教學反思要抓住自己的感受，領悟最深的東西，或是成功之處，或是激情狀態下創造思維的靈感火花。因此，教學反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時，才能發揮作用，才能成為體育教師成長的平臺。作為一名體育教師，如何發揮自己的潛能，出色地做好學校的體育工作？筆者認為，教學反思是挖掘教師潛能，提高教師教學能力，使教師快速成長最有效的途徑。
一、體育教師要養成教學反思的習慣
可以說，寫教學反思是體育教師成功的必不可少的良好習慣。體育教師平時所記錄的一些體育教學感受或教學反思，為教師自身今后的成長、成功，積累了大量豐富的數據、案例和經驗，為教學研究提供了最真實的原始資料，是一筆巨大的財富。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是再研究。因此，教學反思是體育教師努力提升課堂教學水平，不斷進步，且快速成長的一個重要手段。實際上，寫教學反思并沒有什么竅門，我們每一個體育工作者，都應當把它當作教師工作的一種習慣，生活中需要做的一件事。它有這么四個特點：
第一，教學反思表現為自覺性。教學反思不僅僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是教師精神產品的再生產。因此，體育教師要把教學反思的記錄、寫作，當作自己的需要并養成習慣，通過每次的點點滴滴的積累，形成自己個性化的教育心得，厚積薄發，而不是為了應付才寫。
第二，教學反思表現為敘事性。教師在寫教學反思時，應原汁原味記錄下教育教學的案例，真實、有味，不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不必用什么華麗的詞語進行學術包裝，就讓自己的教育教學的真實故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。
第三，教學反思表現為超越性。反思是一種手段，反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。
第四，教學反思表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，自我反思，自我查找，自我總結，自我奮斗。它具有別人不可替代的個性化特征，所以，在這種情況下，教師個性化教學模式就會應運而生。
二、體育教師要掌握教學反思的方法
教師應學會教學反思，找準切入點，逐步完善自己的教學方法和教學行為，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，才能找到提高學生學習效果的有效方法。教學反思寫作表達方法主要有：
第一，隨筆式教學反思――一種機動靈活、行之有效的教學反思方法。可以在課后記錄，也可以在教案上隨時留下痕跡，課上成功之處或一個小小的失誤都可以作為教學反思的內容。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。
第二，課堂實錄反思法――一種原生態的課堂再現教學反思方法。課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況，或采用另一種方法，會有什么效果，什么方法最有效等，在相互借鑒中自我反思。
個性化自我總結范文2
一、教師個性化專業發展的內涵及特點
上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應用，促進了教育的改革與發展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發展，教育的意義在于關注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現的過程。教師個性化專業發展是在教師專業自覺的基礎上，教師個體以自我需求為出發點，自覺設計專業發展方案，在教育實踐活動中自主學習，積極發揮主體性力量，自覺監控和調節學習，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現自我價值的過程。教師個性化專業發展強調的是教師個體的人本化，即教師擁有專業自，教師的發展是一種自我需求，是出于職業理想的主動訴求。它強調學習選擇的自由性、學習過程的開放性、學習結果的實踐性。教師的專業發展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業發展愿景進行規劃的自，同時在課程設計、教學活動、學生考核上也同樣具有自主性，教育教學具有創造性。階段性是指教師的專業成長是一個漫長的發展過程，教師職業生涯會經歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關注理論、卡茨的教師職業發展階段論、伯頓的教師發展階段論、費斯勒的教師職業發展八段論，等等。國內學者提出教師五階段理論模型。上述教師職業生涯理論論證了教師專業發展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業需求和發展性質各不相同，這在教師教育活動與教師專業發展規劃上具有啟發性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學習不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學習者，終身學習是教師專業的本質特征。
二、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的消極因素
教師的專業發展來自社會期望與職業所需，并受社會與環境的影響。另外，教師的專業發展是教師個體的內在需求，是基于其實現生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展。（一）外部消極因素。1．發展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學尚未建立起完善的教師發展機制。教師結構不合理，專業配套不完整；職后教育機會不多，培訓方式單一；偏重考查教師教學能力，忽視教師教育科研；在教師發展問題上缺乏戰略性目標，教師團隊缺乏發展凝聚力。2．組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責分明，這種嚴密、規范、穩定的組織管理，在一定程度提高了學校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發展。教師個體的教學行為屬于主體性創造勞動，帶有不可復制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學習和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經濟效應下的工具，失去了自由學習與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創性，嚴重制約了教師的專業發展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設尚未形成新氣象，學校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業成長缺少必要的文化氛圍。（二）內部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內在品性，具有創新性和批判性，鞭策個體對內在人格和生命價值的反思與建構，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學開放教育教師大多職業角色雜糅，兼教學、行政管理、學習服務于一身，教師存在多向職業發展的可能，行政權力、市場經濟、專業發展、職業規劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業觀的樹立，職業觀是職業認識、職業態度和職業評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業觀上，表現為教師職業發展思路不清晰，教師專業發展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認為自我效能感是個體對自我順利完成任務的自信度，國內學者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務和教學任務并重，使教師投入教學、科研的精力受限，短時期內無法取得理想的教學成果，教師職業發展進程滯后，社會影響力低，職業幸福值下降，導致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創新能力有待提高。教育的本質意義在于培養富有創造力的人才，自主創新能力是教師的核心能力，是創新理念、學習能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現。提高自主創新能力，需要教師個體樹立打破常規、自我挑戰、富于創造的創新理念，形成自主學習習慣，在實踐中學習與反思，矯正重教學、輕科研的行為。
三、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的策略
（一）設計科學的教師專業發展方案。1．設計教師專業化發展路徑。遵從人本原則，優化學校行政權力，推行教師彈性化、動態化管理模式，尊重教師的職業發展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業配套齊全、結構搭配合理、合作性能高的專業教師隊伍，更好地服務于民族地區遠程開放教育；設計教師專業化發展標準方案，樹立教師專業化發展的階段性目標，制定教師專業培養計劃的長效機制，實現廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業發展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業素養的培養。教師職業素養包括職業信念、職業道德、職業能力，等等。遠程開放教育教師職業素養的培養，不能忽視教師職業信念和職業道德的培養。職業信念的形成，是教師個體在自身職業中獲得歸宿感，產生職業認同感，在職業活動中以積極、樂觀的心態接受崗位任務，有高度的崗位責任心，職業忠誠度高，樂于奉獻。因此，構建適應性的組織和環境，呵護教師的職業尊嚴，給予正確的職業指導，是教師職業信念產生的重要條件。職業道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業道德會帶給學習者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應圍繞教師職業道德理念，建立教師職業道德具體的行為規范，建立人性化、民主化的教師職業道德考評制度，促進教師個體的道德自律。3．提倡同伴協作。當代教育理論認為，個體的發展與其所在的群體、環境之間存在一定的關系，重視社群對個體所產生的推動力。應在平等、自愿的基礎上建立合作型專業教師團隊，為教師個體尋求專業同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發展。（二）重視教師自主發展。1．教師自主學習能力的培養。遠程開放教育以為學習型社會提供學習支持服務為教育目標，真正實現有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學習需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應成為復合型人才。這就需要教師善于發現自己的學習需求，引發自主學習動機，自主設計學習目標，保持深厚的學習興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學校也應大力倡導教師的自主學習行為，開創教師自主學習的氛圍，給予教師自主學習時間，開展文化學習交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學習成效評估體系，以此輔助教師調整學習目標，改進學習方法，提升自主學習能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結底是自我肯定與自我完善的結果。自我價值觀是在自我了解、發現自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導向作用。認可自己的職業選擇，重視崗位責任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業理想，確定自己的職業行為標準，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機制。教師的自主發展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質量、學習成效、科研成果進行監督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質激勵等手段，激發教師的職業興趣，促進其自主發展。（三）教師個性化專業發展平臺的設計。1．教師個性化專業發展方案的設計。教師個性化專業發展的基礎就在于制訂切合教師自身實際的職業發展規劃方案?？茖W、合理的方案應符合教師個體階段性發展需求，呈現內涵式上升性；為教師提供學習與培訓的機會，消除培訓的形式化，體現專業性和個性化；注重教師教學個性的培養，突出教學風格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養，實現個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學實踐成果。2．構建教師個性化專業發展平臺。教師個體的成長，需要適應性、個性化的輔支持。構建學習、反思與實踐相結合的個性化專業發展平臺，通過專家指導和同伴互助，為教師的專業發展提供專業支持，學習型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學習型組織，為志趣相投的教師提供協作團隊，解決基層廣播電視大學遠程開放教育行業專家、專業教師配備不足，專業協作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學習型組織，在學習型組織學習活動中重塑發展愿景，交流學習，觀照反思，個性互補，總結收獲，制定專業發展新目標，借助組織優勢，促進個體自覺成長。（四）構建適合教師個性化專業發展的文化環境。教師職業決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環境是教師個性化專業發展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環境。文化氣氛是文化環境建設的重要環節，通過精心布置校園文化環境，開設文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風采欄目、教師成果展示欄目、學校文化成果展示欄目等，增加校園文化設施，營造呵護教師成長、充滿人文關懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創建良好的文化環境，不僅為教師文化學習提供交流、展示的機會，使教師自主學習成果在不同的文化交流中得以顯現，還在一定程度上激發教師的文化興趣，提升教師的文化素養。學校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現，是教師價值觀的重要導向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學校精神文化，產生鮮明獨特的文化效應，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業發展。
作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學百色市民族分校
【參考文獻】
個性化自我總結范文3
探究性閱讀，是在教師的引導、啟發下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀、獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養。那么，在探究性閱讀中如何發展學生的個性呢?
一、創設問題情境，培養探究意識，發展獨特個性
探究必須先形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生澄清問題情境。通常，探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。問題可以由教師提出，也可以由學生提出，但應逐步培養學生自主發現問題和提出問題的能力。創設問題情境，應結合課文和現實社會生活來創設，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復雜的問題情境，教師要啟發、引導、幫助學生提出問題。有了問題，就能激發學生的探究意識，使學生在積極的情感驅動下自主地閱讀，實現語文的再創造。
如一位教師教學《黃河是怎樣變化的》一文，先播放了兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學生展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎么樣？”正由于教師創設了真實的問題情境，啟發學生圍繞主題提出了各種各樣具有個性的問題。針對學生提出的這些個性化問題，教師因勢利導激勵學生去探究，在這提問、探究、思考的過程中，學生獲得了個性的發展。
二、自主實踐，合作探究，平等對話，發展學生個性
1．讓學生自主實踐、合作探究。
教師必須真正把學習的“自由”還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。在提出、篩選、確定問題后，教師應盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立地思考、感悟，盡量讓學生充分地讀、充分地說，盡量讓學生自我總結、歸納，使課堂成為一個充滿創造性發現的樂園，從而充分發揮學生閱讀的自主性、實踐性，使學生個性發展獲得最佳的效果。
如在教學《鼎湖山聽泉》時，我先讓學生據題質疑：鼎湖山在哪里？為什么說是“聽泉”而不是“看泉”？這泉有什么特別之處？然后引導學生討論解決問題的策略：“你認為可以采取哪些方式來解決這些問題？”這猶如一石激起千層浪，學生提出了很多學習方式：有的說閱讀課本，有的說查閱課外資料，有的說上網、看影視等。而在閱讀課本的方法上，學生又提出可以采用邊讀邊想邊畫、抓重點段（第4自然段）品讀、圖文組合、配以音樂、欣賞性讀等。個人能理解、感悟的內容，就采取個人自主閱讀的方式；如果憑個人閱讀還不能充分地理解、感悟的，那么，在自主閱讀的基礎上，可讓學生采用小組合作學習的方式進行探究。在合作探究的基礎上，再引導學生反復思考，提煉他人的精華，增補自己的獨特感悟。在學生自主探究的過程中適時采用合作探究，進行思維碰撞、自我反思，可以使學生獲得獨特的感受、想法，使學生的思維獲得個性化發展。
2．尊重學生的自主選擇，尊重學生的獨立感悟，讓學生在課堂中平等對話，從而發展學生的個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特。”這說明不同的人對同一個人物形象會有不同的感受。英國教育家洛克說：“
一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是學生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生獨立自主地感悟。探究性閱讀是學生獨立探究課文的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會各不相同，帶有濃重的個性化的傾向。因此，在教學中，教師要讓這些聲音處于平等的地位，讓這些學生在平等中對話、交流、碰撞，允許學生標新立異，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的內容去研讀、去感悟，選擇自己個性化的表達、交流的方式。
個性化自我總結范文4
我們為什么要提倡教育無痕？
一是匡正時弊的需要?，F代社會全球經濟一體化、網絡信息瞬間化，人們的生活節奏快、生活壓力大、人心浮躁，社會生活快餐化、家庭教育功利化、學校教育速效化，學校教育由原來的“少、慢、費”差變成現在追求“多、快、好、省”。教育目的要裸，教育手段要直接了當，教育效果要立竿見影；結果卻事與愿違，學生厭學、逃學現象日益增多，教育質量相應下降。學校教育不能“流水線”式的標準化生產，學校教育不能急功近利；學校教育是傳統農業式的個性化生產，學校教育需要化人潤物般的無痕。
二是回歸本質的需要。教育不是一方對另一方的壓服，不是教育者對受教育者的馴服；教育是建立在相互理解和人情信任基礎上的交流，教育是平等基礎上的相互影響。古人所謂“信其師，聽其道”“教學相長”說的就是這層意思。教育的本質是教育者向受教育者施以正確的感性和理性的引導，這種引導不加任何外在的強迫、束縛，而應是和風細雨潤萬物的無痕教育。教育無痕是強調教育者在日常生活中、在具體事件中對受教育者施以正面的影響，讓其情感上受感染、心靈上受熏陶、行為上潛移默化。
三是適應時勢的需要?，F代社會思想開放、價值多元、言論自由，尊重個性、講求民主、追求公正、管理人本，倡導建設和諧社會。學校教育也要與時俱進，順勢而為，因勢利導。教育行為不能一刀切，不能強制、強迫，教育要追求效率、效益，但千萬不能以傷害學生的身心健康為代價，教育工作者不能給學生留下任何的傷痕。教育需要無痕，需要因材施教，需要個性發展，需要自然和諧。莊子說：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成法而不說”。大自然蘊藏著萬物之理，需要我們去挖掘，去感受，去感悟。
我們怎樣實施教育無痕？
一是淡化教育目標。對教育組織者來說，任何一項教育活動都應該有明確的教育目的或目標，這樣才能保障教育活動過程不會變形變味，才能產生預期的效果。但對參與者來說，教育的目的太明確、太功利，反而使教育活動成了自己的思想負擔，束縛了自己的思維，不利于全身心投入。例如，學校要組織學生進行一次春游并進行野炊活動，目的是使學生體驗大自然萬物生長的景象，培養學生親近大自然、熱愛大自然、感悟大自然的習慣，并通過野炊活動培養學生自我生存、合作生活的能力，增強學生的環保意識。如果組織者活動前就反復強調這些目標，并要求學生在參與活動后寫多少個字的游記或感受，那么，學生思想就有了很重的負擔，整個活動的過程或許就成了學生依據目標搜集資料、依據目的制造故事情節的過程，學生在活動中很難得到自己真切的感受。凡事過猶不及，作為組織者、主辦者心中有明確的目標是需要的，但最重要的是讓參與者在參與過程中能真切地感受到活動的主題，真切地領悟到活動的目標。作為參與者了解一下活動的要求、方式和目的是需要的，但最重要的是全身心地投入活動過程。所以，作為主辦者或參與者都要淡化教育目標。
二是重視過程體驗。教育活動的目標要淡化，但教育活動的過程要重視。首先，組織者要想方設法讓參與者全程參與活動過程；其次，組織者要鼓勵參與者全身心參與活動過程；再次，組織者要指導參與者體驗活動的每個細節。讓其在參與中感知過程，在參與中了解特點，在參與中認識本質，在參與中與人交流，在參與中與人合作，在參與中糾正原有的認知，在參與中產生新的想法。參與面越廣獲取的感性認識就越多，參與度越深得到的情感體驗就越深刻。例如，讓學生去參與一次收割水稻的學農活動，讓學生頭戴草帽，雙腳踩著柔軟的泥巴，一手抓住水稻桿，一手拿著鐮刀用力收割。這時學生就不但能真切地感知水稻生長的一般知識，能感知稻谷的顏色、形式、重量等，還能體現收割水稻時汗滴禾下土的艱辛，真切感受每粒糧食都是來之不易的。這是看書讀報觀視頻無法獲得的感受，這是教育無痕最重要也是最精華的部分，只有全身心參與整個過程，才能獲取更多的知識與感受。
個性化自我總結范文5
一、運用趣味資源，引導高效分組
在開展小組合作教學的時候，我們要注意趣味性元素的植入。愛因斯坦說：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。課堂上引導孩子開展合作可以以游戲、競賽的方式展開，在合作的內容上可以融入一些學生們熟悉和喜歡的生活話題，在分組方式上以趣味抽簽和小游戲等方式進行。通過合作過程中的激發興趣，從而點燃學生們參與、實踐的學習熱情，提高我們課堂合作效率，促進各個小組之間的平衡和可持續發展。例如在學習七上《This is me！》這個單元的詞匯的時候，為了檢驗孩子們對于單詞的掌握情況，我設計了一個“紅花朵朵開”的實踐游戲，游戲以面向圓心抱團取暖的方式進行，要求學生在圓心（某個學生）的呼喚下，呈圓形應和（這個學生前后左右的學生，在聽到他說出的和自己事先準備的相同的單詞后，應該立即起立并且拼出單詞，說出中文意思。這個游戲以趣味化的方式，有效地強化了學生們合作的意識，引導孩子們在充滿樂趣的氛圍中鞏固了單詞，同時又實現了高效分組。以合作的方式強化了對“grade，student，reading，classroom，dancing”等單詞的理解和記憶。
二、運用生動呈現，引導有效合作
合作教學的原理從本質來說應該是教是為了不教，讓孩子們在合作的過程中互相學習，互相啟迪，充分發揮自己的主觀能動性，從而讓他們在自主探究的學習活動中不斷增長知識，拓寬視野。讓學生以主人翁的身份，以積極的學習態度投身到語言實踐過程中，成為知識的探索者。授之以魚不如授之以漁，我們要有意識地教給孩子自主探究的方法，引導孩子開展卓有成效的合作活動，促進他們自主探究能力的提高。教學譯林版七上《shopping》這一單元的時候，在語言實踐活動中，我充分利用單元主題中的“Where do you go shopping？”這個問句，設計了一個小組問卷調查的探究活動。在活動之前，我做了充分的鋪墊，我先在網上查閱了英語調查問卷的相關資料，找到一個外國的孩子做小組問卷調查時候的錄像資料，制作成課件播放給孩子們看，將實踐的方法以直觀形象的方式呈現在孩子們的面前，幫助孩子積累英語問卷調查的活動經驗，讓活動能夠富有實效而不流于形式。
三、組織互動評價，引導合作探究
合作活動的總結是課堂合作教學的盲區，往往有不少老師在課堂教學過程中意識到好的開頭是成功的一半，所以精心預設了導入，卻往往忽略了總結。其實總結得好往往可以余音繞梁，讓孩子們感覺回味無窮，記憶深刻。我在英語課堂合作教學過程中，很重視以孩子們為主體的自我總結，鼓勵孩子們開展交流會，以秀場的方式呈現小組合作成果，并且展開組間評價，以小組和小組之間的評價來促進孩子們對所學知識點的消化和吸收，在評選最佳小組的過程中，不斷促進學生個性化語言的發展，學生在展示和總結中不斷提升合作能力和合作水平。教學譯林版七上《Fashion》這一個單元的時候，在實踐環節，為了拓展學生對于本單元話題的討論，強化孩子們對于所學知識點的綜合運用，我利用教材當中的“A fashion show”以圖片為素材，引出關于時裝的話題，要求孩子們以小組為單位，設計一份以時裝為主題的英語手抄報，并且在活動后，選出優秀的小組作品，編輯成小冊子，制作出班級的時裝專輯，學生在英語手抄報中，就時裝的相關知識，時裝搭配，時裝設計等進行了資料查閱和天馬行空的想象。在評選的過程中，我把評選的指揮棒分享給學生，要求各個小組選派代表，通過實物投影的方式，呈現并且介紹本小組的手抄報，各個小組在匯報完之后展開交流討論，進行投票，選出最佳的小組手抄報。
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在各大公務員考試書目和培訓機構如雨后春筍般映入眼簾的時候，套路成為廣大考生病急亂投醫的法寶，于是出現了模板化、僵硬化的答題。在此提醒廣大考生，注意以下幾點：
1、慎用溝通。許多考生但凡遇到人際之間的矛盾或者尷尬。最常用的即是溝通。殊不知適時適事的溝通才能起到藥到病除的效果。比如你和另外一個科室的科長有過節，他和你關系很不好，后來這個科長被調到你們科室成為了你的領導，他對你很冷淡，你怎么辦?，如果你直接溝通顯然效果甚微，如果你邀請單位德高望重且和科長關系要好的老同志做中間人，把科長約出來，當著這位老同志的面向科長道歉，溝通效果就能起到事半功倍的效果。此外，建議考生在使用 溝通這個詞或者表達這個意思時，可以用交流意見、交換看法、請求指教、尋求幫助、切磋等詞匯代替，體現個性化。。
2、慎用反思。在作答考察應變能力的情境性問題的時候，許多考生尤為擅長用反思，是不是自己的問題，都會第一時間反思，就造成盲目反思現象。站在考官的角度上，聽多了就是一種假，落下審題不嚴的嫌疑。比如領導讓你和一位同事一起到某企業進行稅務稽核，到了企業之后，企業方卻不理解，不配合你們的工作，甚至驅趕你們。同事想回去尋求領導幫助，請問你怎么辦?，顯然考生做好對同事的勸解以及按照程序原則處理問題即可，盲目自省就顯得多余。
3、慎用匯報。在作答考察考生計劃組織協調能力的題目中考生最擅長的就是事后總結匯報，而不管題目中的主體你是負責人還是只是工作開展的一部分，考生們似乎都已形成不約而同的約定。這樣的做法一方面答題顯示不出亮點，影響得分;另外一方面讓考官有種被培訓的感覺，降低整體印象。所以考生在題目涉及到需要給予上級領導匯報的，可以以文件報告、圖片、視頻資料等形式整理匯總，凸顯重點內容，并輔以問題解決方案匯報給領導。如不需要，則做好文件的歸檔以及防止類似問題重現的自我總結即可。
