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描寫小伙伴的作文范文1
你一定有許多可愛的小伙伴，請通過一兩件事介紹一個小伙伴，要寫出他（她）的特點，不少于400字。
寫作指導
題目要求通過一兩件事介紹自己的一個小伙伴，要寫出他（她）的特點。那么，怎樣才能寫出他（她）的特點呢？
一、挑選最有特點的小伙伴
小伙伴有的文雅、有的調皮，有的勤奮、有的懶惰……寫作前要進行盤點，看看哪個小伙伴最有特點，最值得寫。
二、選擇最能體現小伙伴特點的事例
要選擇典型事例，即最能表現人物特點的事例。在寫典型事例時，要細致刻畫能夠表現人物特點的外貌、語言、動作及神態等。如果只寫一個典型事例，一定要把這個典型事例寫詳細寫具體；如果寫兩個典型事例，重點寫一個就行，另一個可簡單寫。
【佳作展示一】
邋遢王
澄城縣寺前嫩芽作文研究中心 雷虎鵬
“哎呀，我的文具盒怎么又不見了？”誰在喊？還能有誰，當然是我們班的“邋遢王”――雷珂！瞧他，俊俏的鴨蛋臉上總是抹著 “高級化妝品”――臟東西，嘴唇上時常涂著唇油――藍墨水，一雙小手黑黑的，仿佛剛剛摸過烏鴉的屁股。
說起雷珂的邋遢事兒，那可是數不勝數。
這不，上語文課了，賈老師已進入教室，他還沒找到語文書。他的書桌上大書壓小書，小書壓本子，本子下還有幾根辣條，旁邊堆著瓜子皮。他一邊將身子坐正，裝模作樣地聽老師講課，一邊眼珠滴溜溜轉，搜尋語文書。趁老師在黑板上寫字，他趕緊翻找起來。好在賈老師只顧講課，否則他非挨批不可。他終于在數學練習冊下找到了語文書，可他打開書時，“丁零零――”，下課鈴響了……
唉，雷珂啊雷珂，你什么時候才能把同學送你的這頂“邋遢王”桂冠丟到太平洋去呢？
【佳作展示二】
同桌是“偵探”
澄城縣寺前嫩芽作文研究中心 田 茹
高高的個子，胖胖的身材，濃眉大眼，戴著一副寬邊近視眼鏡，這就是我的同桌黨卓琦。說他是偵探，一點兒沒錯。
一天下午活動時間，同桌出去玩了，我坐在座位上寫語文作業。正寫得起勁，鋼筆沒墨水了，這時正好看見同桌的文具盒，我想，不如趁機用用他那支漂亮的黑色鋼筆。
正寫著，同桌回來了，我一時躲避不及，隨手把鋼筆塞進了書包。同桌走過來，看到打開的文具盒，笑嘻嘻地問我：“誰拿我的鋼筆了？”
“我……我怎么知道！”我結結巴巴地說。
同桌突然嚴肅起來，扶了扶眼鏡，又托著下巴思量了一會兒，一板一眼地說：“據本偵探推斷，你就是‘小偷’！”那神態像極了名偵探柯南。
我急了，大聲嚷道：“什么，我是‘小偷’！你有什么證據？”
他得意地笑著說：“第一，我的文具盒是朝你這邊打開的；第二，我的鋼筆漏墨水，恰好你的手上沾有墨水，且與鋼筆漏墨水的位置吻合?！蔽业皖^一看，可不是嗎，右手的中指上有明顯的墨水印。
我只好笑嘻嘻地說：“別擺大偵探的架子了，是我拿的又怎么樣？”
同桌哈哈一笑，大聲宣布：“緝拿偷筆毛賊啦！”
“好啦，好啦，把鋼筆還你還不行嗎？”見他那架勢，我趕緊掏出鋼筆，放進了他的文具盒里。
你們說，我的同桌是不是偵探呢？
點 評
本文有三大特色：一、文題誘人。以“邋遢王”做題目，吸引讀者眼球，并為文章設下了懸念；二、人物形象鮮明生動。抓住人物“邋遢”這一特點，通過一個典型事例予以表現，給讀者留下深刻的印象；三、語言生動活潑。運用了比喻、夸張等修辭手法，語言幽默風趣，生動活潑。
文 題
你一定有許多可愛的小伙伴，請通過一兩件事介紹一個小伙伴，要寫出他（她）的特點，不少于400字。
寫作指導
題目要求通過一兩件事介紹自己的一個小伙伴，要寫出他（她）的特點。那么，怎樣才能寫出他（她）的特點呢？
一、挑選最有特點的小伙伴
小伙伴有的文雅、有的調皮，有的勤奮、有的懶惰……寫作前要進行盤點，看看哪個小伙伴最有特點，最值得寫。
二、選擇最能體現小伙伴特點的事例
要選擇典型事例，即最能表現人物特點的事例。在寫典型事例時，要細致刻畫能夠表現人物特點的外貌、語言、動作及神態等。如果只寫一個典型事例，一定要把這個典型事例寫詳細寫具體；如果寫兩個典型事例，重點寫一個就行，另一個可簡單寫。
【佳作展示一】
邋遢王
澄城縣寺前嫩芽作文研究中心 雷虎鵬
“哎呀，我的文具盒怎么又不見了？”誰在喊？還能有誰，當然是我們班的“邋遢王”――雷珂！瞧他，俊俏的鴨蛋臉上總是抹著 “高級化妝品”――臟東西，嘴唇上時常涂著唇油――藍墨水，一雙小手黑黑的，仿佛剛剛摸過烏鴉的屁股。
說起雷珂的邋遢事兒，那可是數不勝數。
這不，上語文課了，賈老師已進入教室，他還沒找到語文書。他的書桌上大書壓小書，小書壓本子，本子下還有幾根辣條，旁邊堆著瓜子皮。他一邊將身子坐正，裝模作樣地聽老師講課，一邊眼珠滴溜溜轉，搜尋語文書。趁老師在黑板上寫字，他趕緊翻找起來。好在賈老師只顧講課，否則他非挨批不可。他終于在數學練習冊下找到了語文書，可他打開書時，“丁零零――”，下課鈴響了……
唉，雷珂啊雷珂，你什么時候才能把同學送你的這頂“邋遢王”桂冠丟到太平洋去呢？
【佳作展示二】
同桌是“偵探”
澄城縣寺前嫩芽作文研究中心 田 茹
高高的個子，胖胖的身材，濃眉大眼，戴著一副寬邊近視眼鏡，這就是我的同桌黨卓琦。說他是偵探，一點兒沒錯。
一天下午活動時間，同桌出去玩了，我坐在座位上寫語文作業。正寫得起勁，鋼筆沒墨水了，這時正好看見同桌的文具盒，我想，不如趁機用用他那支漂亮的黑色鋼筆。
正寫著，同桌回來了，我一時躲避不及，隨手把鋼筆塞進了書包。同桌走過來，看到打開的文具盒，笑嘻嘻地問我：“誰拿我的鋼筆了？”
“我……我怎么知道！”我結結巴巴地說。
同桌突然嚴肅起來，扶了扶眼鏡，又托著下巴思量了一會兒，一板一眼地說：“據本偵探推斷，你就是‘小偷’！”那神態像極了名偵探柯南。
我急了，大聲嚷道：“什么，我是‘小偷’！你有什么證據？”
他得意地笑著說：“第一，我的文具盒是朝你這邊打開的；第二，我的鋼筆漏墨水，恰好你的手上沾有墨水，且與鋼筆漏墨水的位置吻合。”我低頭一看，可不是嗎，右手的中指上有明顯的墨水印。
我只好笑嘻嘻地說：“別擺大偵探的架子了，是我拿的又怎么樣？”
同桌哈哈一笑，大聲宣布：“緝拿偷筆毛賊啦！”
“好啦，好啦，把鋼筆還你還不行嗎？”見他那架勢，我趕緊掏出鋼筆，放進了他的文具盒里。
你們說，我的同桌是不是偵探呢？
描寫小伙伴的作文范文2
糖果旅行記
大家好，我叫軟糖，我的小名是紅紅。我的身體是三角形的，穿著黃色的外衣，還有很多花朵呢！里面穿著銀白色的內衣，漂亮極了。我以前的家在加工廠，那里面有很多機器。每天，加工廠轟隆隆響個不停的，但是我的心里很開心，很快樂。因為我有許多小伙伴們陪在我身邊。
突然，一輛非常大的貨車把我和兄弟姐妹們都裝進了那里面?！芭椤钡囊宦暎T關上了。我看不見我的伙伴了，那里面很黑，我害怕得幾乎都快不行了，其它伙伴和朋友們好像也快不行了，我們都蜷成一團。過了很久，那輛大貨車“剎”的一聲停了下來。原來，坐在車上的叔叔要把我們帶到超市直接去賣了。接著，我看到了來來往往的人們，有的提著菜走來走去，有的小朋友在選自己喜歡的東西，東張西望，還有的中年人在買鞋子。我住在了一個玻璃柜里，里面有許多小伙伴。忽然，有一雙大手把其它伙伴搶走了，我傷心極了。接著，那雙大手又拿了一個塑料袋把伙伴們裝進了塑料袋里面。
過了一會兒，一只大手拉住了我，這只大手也像剛才那只手一樣的動作，我心里既傷心又高興。接著，那個人來到了收銀臺，收銀臺阿姨用了一個紅色的東西把我照了一下，我覺得很刺眼。那個人把我們帶到街上，街上有“叭叭叭”的聲音，都快把我的耳朵震聾了。
最后，那個人開著車進了教室，小朋友們盯著我們口水直流。過了沒多久，一個穿著黃色的衣服，扎著一個馬尾辮的小女孩接到了我，她立刻撕開了我的衣服，就把我放進了嘴里，咬我，我快融化了。
教師點評：
描寫小伙伴的作文范文3
一、 激趣導入， “ 誘 ” 發求知欲
（一）輕松談話，誘發興趣。
作文指導課上，教師一開始上課就明確本節課的任務是寫作文，學生會出現畏縮情緒。即使老師講課時他們專心聽講，那也是“逼”他們接受，而不是主動求知。所以，作文課堂上，我會巧妙地“誘”出他們的學習欲望。例如：寫景作文輔導課，我會設計這樣的談話：同學們，祖國的山河多么壯麗啊！巍峨的泰山，前不見頭后不見尾的萬里長城，波濤洶涌的長江，碧綠的漓江……你曾經到過哪里游玩呢？你們的攝象機拍下了哪些精美的景點呢？（讓孩子們拿出自己的旅游照片）向同桌介紹一下你照片中景點的特色好嗎？學生都會熟悉并自豪地介紹。這樣的課堂開頭，很自然地把學生“誘”進了寫作的氛圍中。
（二）猜謎語引入，誘發興趣。
學生非常喜歡猜謎語，所以在作文指導課導入時，設計一些與本次作文內容有關的謎語，學生會熱情高漲，很有興趣。例如：在作文《介紹小伙伴》指導課導入時，我設計了這樣的謎語：猜猜他（她）是誰？——
“他有一對蒲扇般的大耳朵，一個圓滾滾的大肚子，手持九齒釘耙，貪吃愛睡是他的本性?！保ㄘi八戒）“他不畏自然艱險，鋤強扶弱，抱打不平。他疾惡如仇、敢于斗爭，有膽、有才、有識，到西天后他被封為‘斗戰勝佛’。”（孫悟空）“他黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；濃密的胡須成一個隸體‘一’字?！保斞福?/p>
這些都是學生熟悉的人物，他們一下子就猜出來了，心中充滿成功后的愉悅心情。我再因勢誘導：大千世界，人才眾多，你憑什么一下子就把他們認出來了？學生就會很自然地說出：“看人物的性格特點、品質特點與外貌特點?！苯處熣勗挘骸袄蠋熢诓轮i語這一個環節中見識了我們班同學的聰明才智，非常想認識你們更多的小伙伴，他們每個人都一定有自身的獨特之處，你能把你最熟悉最要好的小伙伴介紹給同學們認識嗎？”水到渠成，學生紛紛把自己最要好的小伙伴的特點找出來了。
二、競賽游戲，“誘”出寫作技巧
讀寫結合是習作指導的好途徑。讓學生復習自己學過的課文，學生會厭煩，怎么辦呢？我開展“賽一賽”活動，給學生表格，讓他們比賽填寫。例如：學習寫景色的技巧，我設計了這樣一個表格，讓他們小組合作完成，看看哪個小組完成得又快又好。（見下表）
這些都是學生學習過的課文，學生在比賽中興致勃勃地合作完成了表格填寫，把他們的答案展示評比，也就把寫景的方法歸納出來了。這樣，學生學得愉快，學得自然，在對比中學得深刻。
三、創設情景，“誘”發表達能力
學生作文，往往在表達上語言生澀，內容枯燥，語句毛病比較多。怎樣才能引導他們組織語言文字，把要寫的內容表達出來呢？
（一） 引寫導讀，誘出具體材料。
學生作文內容空洞，原因有三方面：缺乏提煉素材的能力；閱讀量少；生活經驗少。那么，在寫作內容上如何誘導學生呢？首先，引導學生養成寫日記的好習慣。接著要開展各種讀書活動，誘導學生讀書，豐富學生的知識量，使學生作文時有材料可寫。最直接的辦法是創設情景，把作文內容呈現在學生眼前。寫活動的文章讓學生積極參與活動，親身感受活動的過程。比如寫《我為父母做……》，讓學生回家親自做一做，再把所做所想下來。寫景色的文章，我會帶學生參觀或者觀看錄象，讓學生欣賞美景，在美的氛圍中有感而發。狀物的文章，讓學生親自看一看，嘗一嘗，用一用，摸一摸，聞一聞，從味道、顏色、形狀大小、作用等等各方面去了解去認識，才能把物體描繪生動。
（二） 比一比，誘出語言美。
在課堂上幫助學生積累豐富的詞匯，是作文語言美的關鍵。開展“比一比”成語、句子比賽，是在活躍的氣氛中幫助學生組織語言、精彩描寫的好辦法。根據作文內容，讓學生說出有關的好詞好句。如寫景色的：草長鶯飛、鳥語花香、翩翩起舞、清澈見底……同時指導他們仿造擬人句、排比句等等，學生不會寫也會偷，大大減輕了他們組織文字的煩惱，特別是中下生也就愿意寫作文了。
四、創建網絡博客，“誘”出作文自信
堅持寫博客與課堂寫作一樣，都能夠能提升學生的寫作能力。所以，我指導我的學生建立博客。我告訴學生：博客寫作文與課堂寫作不一樣，博客文章更隨心所欲，無論是內容還是形式，都可以隨意。課堂寫作中，無論是表達形式還是內容的選擇，都要嚴格按要求去寫。在博客里寫文章會得到更多的點評與鼓勵，并且作者與讀者可以互動評論交流，這是課堂寫作不能達到的一個優點。所以我建立了一個班級的圈子，讓學生們互相瀏覽對方的文章，寫下自己的評語。我也經常匿名給他們一些贊揚與鼓勵。學生們看到陌生人給自己的肯定，作文的信心與興趣都提高了，寫作水平也就得到了提高。
描寫小伙伴的作文范文4
這發生在考試的時候，我認真地答著題，不知怎么了，眼淚掉了下來，我就從口袋里拿出手絹來，可誰想從口袋里掉出一團紙。這時監考老師走了過來，聲色俱厲地對我說：“把它撿起來，打開！”我聽了他的話，內心十分不安，心想：到底會是什么呢？管它是什么，打開不就清楚了。反正，我也沒做什么虧心事，還怕什么鬼敲門呀！想著，我就把那團紙撿了起來，打開一看，差點兒暈過去了，糟了，是昨天背寫的復習題，這回就算是神仙也幫不了我了。同學們看見了，用怪異的眼光看著我說：“怪不得她成績這么好，原來人家是抄襲的老手了?！笔前。€班干部呢，帶的什么頭……
我站起來剛想辯解，監考老師就冷冰冰地拋出一句話來：“扣除你以前的所有分數?！甭犃诉@句話，我默默無語，含著淚，低著頭艱難地熬過了這段時間。
本以為班主任會相信我，可怎么連她也不信任我了，她竟然在班會課上，當著全班同學的面上，說：“你這次太膽大了，簡直太不像話了，原以為你是個優秀的學生，沒想到，沒想到連你也這樣。”我再次想為自己辯解，她擺了擺手，說：“你別再說了，我甚至懷疑你的考試成績?！蔽毅等涣耍B她――我最信任、尊敬的人都不相信我，還有誰會相信我呢？你們有誰知道，當別人嬉戲時，我在攻讀；當別人休息時，我在苦練……你們誰也不知道，不知道呀！
在回家的路上，我漫無目的地走著，走著，似乎看到的都是人的白眼，聽到的都是刺耳的話語，直到我看見了她――一個獨臂的小女孩，她和幾個小伙伴們一起玩耍，嬉戲。突然，她一不小心跌倒了，她的幾個小伙伴去扶她，她擺擺手，說：“謝謝你們，我自己能行！”聽了這句話，一股特別的力量涌上心頭，頃刻間，我明白了，這是堅強的偉大力量！她慢慢爬向一棵小樹，扶著它搖搖晃晃地站起來，直到站穩為止。看到了這一幕，我認為她就是我心中的強者，向強者學習！努力奮斗吧！戰勝脆弱，明天，我要堅強！
從此，我不再讓挫折把自己壓倒，也因此，我取得了一次次的成功，收獲了一次次的喜悅。
簡評
描寫小伙伴的作文范文5
例如寫作《春節記事》，圍繞主題閱讀，教師設計了如下學習活動：
1. 閱讀一些描寫春節生活的美文。
2. 欣賞細節描寫優秀的片段，進一步感受什么是細節描寫。
3. 閱讀例文《歡歡喜喜過大年》，邊讀邊畫出文中人物動作、表情、語言和心理活動的細節描寫，體會這些語句好在哪里。
這樣的教學能有效地組織學生分類賞析，在賞讀中感知寫活人物內心世界的方法，豐富了學生的語言儲備。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗣恳淮螌懽鞯摹皩А倍荚凇昂谩焙汀皹贰倍稚舷鹿Ψ颉Ｅd趣和愛好是最好的寫作動力，成功的教學需要的不是強制，而是學生興趣的激發。引導學生寫作《小螳螂的刀》時，我就用了故事來激趣：
1. 今天老師給大家介紹一位新朋友，它就是——小螳螂。一眼看到它，你最深印象的是什么？（認識小螳螂那把鋒利的大刀）
2. 森林小學開學了，小螳螂也高高興興地去上學，讓我們一起跟著去看看！
3. 瞧，小螳螂一下子有了那么多的小伙伴（動畫中依次出現了樂樂猴、胖胖熊、乖乖兔等）！
4. 森林小學的程課很豐富了，為大樹捉蟲，為小樹割草，還有去果園摘果子……
5. 可是上學沒幾天，小螳螂卻遇到了煩惱，那是為什么呢？原來小螳螂的大刀鋒利無比，不是刺到了樂樂猴，就是碰疼了蹦蹦兔，為此天天挨老師的批評。小螳螂的心里可真不好受！
6. 沒想到，這天小螳螂的刀派上了用場，那是怎么回事呢？
一時間，孩子們興致高漲，各抒己見。這時，教師要以學生為本，盡力讓學生說想說的話，尊重學生的個性體驗。充分的交流可以讓學生把自己要表達的意思整合得更完善，同時交流也是學生間互相啟發和老師針對性指導的過程，可以有效地提高學生的習作能力。
葉圣陶說過：“課文無非是個例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”習作例文相當于數學中的例題，是學生練習寫作時不可或缺的參照物。而相比于課文，教師的“下水文”更具親切感，更易于模仿，因此，每次習作前我必先寫“下水文”，給學生做“樣子”。
還是以《小螳螂的刀》習作教學為例，在學生充分展開想象、練說的基礎上，教師出示了下水文：
體育課上，同學們正玩得高興，突然傳來一陣撕心裂肺的呼聲：“啊，快……快來救我呀！”大家回頭一看，原來樂樂猴的尾巴夾在籬笆縫里了，真疼?。?/p>
救人要緊，大家連忙奔過去?！拔伊獯?，我把他的尾巴！”胖胖熊卷起衣袖，一下子抱住小猴的腰就要往外拔?！安恍校恍?，這樣硬拔尾巴會斷的。”乖乖兔連忙阻止。“那就請木匠把籬笆鋸掉。”小雞佳佳建議說?！鞍?，這周圍哪有什么木匠呀！”山羊老師搖搖頭說。這也不行，那也不行，到底怎么辦呢？就在大家無計可施的時候，小螳螂舉起大刀，一下子就把籬笆砍斷了。
樂樂猴得救了，大家高興地歡呼起來。
下水文出示的同時，出示如下學習單：
1. 閱讀例文，抓住人物的語言、動作、神態，感受細節描寫能使文章更吸引人。
2. 體會“一波三折”的表達能使文章更引人入勝。
如果憑空跟學生說細節，講“一波三折”，空洞至極，孩子們也難以理解，有了直觀、形象的文字材料，孩子們就恍然大悟，了然于心了。
描寫小伙伴的作文范文6
語文課本中有許多真摯樸實的人和淳樸且有特色的語言，值得學生去細細品味。如，《社戲》中的語言：“阿發，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧?！滴覀兊陌桑覀兊拇蟮枚嗄?！”在魯迅先生的筆下，通過語言描寫，淳樸善良的阿發形象栩栩如生地展現在大家面前，凸顯了小伙伴們為人仗義的美好品德，讓讀者感受到“平橋村確實是我的樂土”。
魯迅先生說：“有成就的作家，他寫人物，幾乎無須寫外貌，只要用語言、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來了……讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！蹦敲矗Z言描寫有哪些方法呢？
一、語言描寫的第一把鑰匙：身份年齡練習法
語言能表現一個人的心聲，恰當的語言描寫能給學生的作文增色很多，使人物形象有血有肉，更加豐滿。當然，不恰當的話就會適得其反，鬧出許多笑話。請看下面兩句話：①八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌。”②不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”大家看完后肯定哈哈大笑，因為這兩句話沒有合理運用語言描寫。
語言描寫必須符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格等，只有符合人物身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養的語言描寫，才能凸顯人物語言的個性化，才能使讀者聞其言而知其人。
二、語言描寫的第二把鑰匙：根據場合情境描寫法
有人說過：“給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲?！北热?，上課時、游戲時、在家時、在外時等，即使是同一個人，同一句話，在不同場合的說話方式、語氣都應有所不同。
在進行片段口頭作文訓練時，曾以“小明的語文課本不見了”為例進行口頭作文，不同的情境學生回答不同：
他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”――課堂上不見課本。
他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”――下課時不見課本。
“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！ ”――在家里不見課本。
可以發現，每個學生都像一片綠葉一樣閃耀著不同的綠色。給學生一個思維的空間，給學生一個說話的機會，會使他們的個性化語言強烈地釋放出來。
三、語言描寫的第三把鑰匙：抓住人物動作神態描寫法
下面是圍繞“教室的玻璃窗被砸壞了”這一話題，進行的片段描寫：
生1：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”丁金銘說：“沒看見?！?李涵說：“是丁金銘踢的。”丁金銘不承認。老師說：“還有誰看見了？”苗志豪說：“沒看見。”
生2：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼丁金銘斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的韓朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的李涵，她大聲說道：“是丁金銘，他和韓在玩，拿掃把大鬧天宮，韓推了丁金銘一把，丁金銘一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果韓一躲閃，丁金銘就打到了玻璃，碎了?！倍〗疸懸欢迥_：“不要誣陷好人！”李涵理直氣壯：“大家都看見的，還嘴硬?！崩蠋熗送闹埽f：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！睆堼堼埵箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。
很明顯第二段文字比第一段文字更形象，能更好地表現人物性格，因為小作者進行描寫時，加上了人物的動作神態描寫。
四、語言描寫的第四把鑰匙：標點符號增色法
有些時候人物的話語無法用語言表達的時候，可以借助一些恰當的標點符號來表達，就可以收到事半功倍的效果。下面，就是運用標點符號的片段描寫：
說話吞吞吐吐、 結結巴巴時――“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。
