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課程思政教學范文1
關鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”
新工科建設戰略對我國高校理工科專業應用型、國際化的卓越工程科技人才培養提出了新要求：除了在學科教學中培養學生扎實的學科素養和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業技術領域的交流，而對于某些特殊專業（如航海專業等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據國內各高校英語教學現狀，該培養任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領的雙重任務。
一、在ESP課程中開展課程思政教學的現狀
（一）學生學習ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學中經常出現學生學習目標不明確、學習動力不足的現象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數非英語專業的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業單位通常對專業英語能力沒有要求，未來也不會用到專業英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術行業的話語權長期由西方國家掌握，權威的行業規章和技術規范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內大多數ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉變理念，重構內容”[2]，對教材內容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業基礎知識。某些實用性較強的專業的ESP課程則更適合聘請具有行業實際工作經驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或專業課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業理論知識和行業實踐經驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業領域的任課教師在系統性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現對學生的價值引領。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權有重要意義
在專業技術工程領域的前沿發展中，國家科技話語體系的構建與從業者的外語能力息息相關。專業外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質的青年科技工作者能夠引領中國的先進科技工程技術成果走向世界，在越來越多的領域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業素養和語言能力為主的綜合素質；另一方面培養學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發展的具備全球勝任力的高素質人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力
課程思政改革使得課堂內容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業的進步和國家的發展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內驅動力，且更為積極主動地尋求增長專業知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性
ESP課程由于教學內容既涉及專業知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優勢。首先，ESP課程內容往往與本專業領域的實際工作密切相關，為任課教師在授課過程中結合工作實際開展職業道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業理論知識與工作實際充分結合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業背景知識、行業歷史故事、行業新聞事件等使得課程內容更富有趣味性，以激發學生的學習興趣，并使其認識到專業英語對未來職業發展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發達國家在本專業領域的研究或發展等內容，教師授課時可在相關環節引入中國在本領域的發展進步表現和最新成果，甚至將中外工程技術進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業在國內外的發展現狀，以提升學生的民族自豪感和實業興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑
根據以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法和師資培養等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學目標凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設置知識目標的基礎上增加能力目標和思政目標。課程目標的設置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數企業要求畢業生一上崗就承擔起專業相關的工作，[3]而這不僅對學生提出專業知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業素養方面的要求。因此，教師要根據人才培養目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業知識和提升語言能力的渠道，更成為培養有德行有擔當的“社會人”的有效途徑?！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規則的具體知識，其中涉及大量的專業術語和英文慣用法。為培養合格的飛行員，課程能力目標著重強調交際能力及心理素質的培養，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規的情形?！盁o線電英語陸空通話”是以英語為基礎的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規范、術語等專業知識，更重要的是提高學生的規則意識和安全意識，培養學生作為民航人的職業責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設置將對學生的專業能力提升及職業生涯發展發揮出引領作用。
（二）教學內容內化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規則意識和職業責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規范執行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業知識的同時，指出規則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學方法注重融合課程思政設計
考慮課程思政設計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現，還能使課程思政改革更加深入和系統化，對促進學生對專業知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結束后根據教師設置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質，培養了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發狀況，只有經過充分訓練，學生才能具有出色的專業能力和過硬的心理素質，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業長遠發展和良好心理素質的形成奠定基礎。2.翻轉課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業角色角度出發，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，既能夠深入地體會行業規范的意義，加深對專業知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業身份認同感和歸屬感以及對行業規則的敬畏心。
（四）師資培養兼顧提升課程思政能力
目前，國內高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養新模式，[4]摒棄對新領域專業知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學?？梢試L試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業課教師、思政課教師甚至相關行業從業人員的力量聯合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設計。英語課教師和專業課教師在其各自專業領域具備優勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關行業從業人員有豐富的實踐經驗，其擅長行業案例分析、職業規劃設計等，可在課程思政教育中增設相關環節，從而使課程內容更富有趣味性，有效激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業英語對自身未來職業發展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養“雙師型”教師。
五、結語
新工科戰略的提出使得ESP課程的重要性愈發凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結合課程特點和人才培養目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設計和師資建設上下功夫，將課程思政系統地引入ESP課程教學中來。
參考文獻：
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[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.
課程思政教學范文2
專業知識目標：
1、掌握剛體的定義；
2、掌握剛體的判別方法及其應用
思政育人目標：
1、借助已學習的質點模型，引出剛體概念，培養學生求實精神、創新意識、科學素養和辯證唯物主義精神；
2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業知識講授中，利用物理之實，激發愛國主義精神、使命感和責任感，實現育人目的。
二、教學策略
1、導入新知，剖析新知
從前面已學習的質點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當形狀和大小可以忽略時，可以看作質點模型；當形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。
剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）
剛體是實際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學模型。由于物體都是大量質點組成質點系，因此剛體就是各質點間的距離保持不變的質點系
通過剛體概念的學習，培養學生的求實精神、創新意識、科學素養和辯證唯物主義精神。
2、分析實例，鞏固新知
引導學生思考我國作為科技大國和科技強國，哪些領先世界的高科技產品可以看作剛體？通過學生討論，引導學生領略我國在領先世界的“蛟龍號”載人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復興號”高鐵、東風-41戰略導彈、“神州十一號”載人航天器、“墨子號”量子通信衛星、嫦娥月球探測器等高科技產品，這些實物都可以看成剛體模型，讓學生進一步加深對剛體模型理解。同時利用我國在這些領域取得的偉大成就來增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培養學生的愛國、敬業精神和責任擔當，培養學生的工匠精神，引領學生在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。
課程思政教學范文3
關鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學現狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：
1.1課堂教學質量差
目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。
1.2課程內容設置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學質量的改革措施
2.1完善教學體系
由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創新教學方法
思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。
2.3創新考核機制
創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。
3.結語
學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。
參考文獻：
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[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學中存在的問題與對策[J].巢湖學院學報，2009，11（4）：124-128.
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關鍵詞 專業課程 素質目標 思想政治教育
在專業課程教學過程中堅持知識傳授、能力培養、思想政治與人文素質培育同時進行，應該是高等教育中人才培養實施的基本要求。我院的2017年《學院工作報告》也提出“構建由思政n、人文課、專業課、社會實踐課程構成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進大思政工作體系內涵建設和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內容?！?/p>
本文試從《建設工程經濟》教學實踐出發，分析專業課程中如何開展知識、能力、素質教育，從而在專業課程教學實現大思政教育工作目標。
1《建設工程經濟》課程教學基本內容與教學目標
1.1《建設工程經濟》課程教學基本內容
《建設工程經濟》課程時高職土建類專業的一門專業基礎課程，其教學內容包括基本建設程序與工程項目壽命周期、技術經濟評價的基本要素、現金流量與資金的時間價值、工程項目的經濟評價指標、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風險分析、建設項目可行性研究、建設項目財務評價、建設項目國民經濟評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經濟在工程中的應用等。
1.2《建設工程經濟》課程教學目標
專業課程教學目標通常有知識目標、能力目標與素質目標三個方面。通過本課程的教學環節，使學生能夠實現：
（1）知識目標。掌握建設工程經濟的基本理論、經濟分析基本方法及其經濟評價指標在項目可行性研究中的應用，對項目技術經濟分析有一個系統的了解，為后續課程工程造價控制、建設項目評估和房地產投資分析等經濟分析類課程和其他專業課的理論學習及教學實踐環節打下堅實的理論基礎。
（2）能力目標。使學生初步具備分析經濟問題、解決問題的綜合素質與能力，為學生將來畢業后從事與工程經濟相關的工作（如編制可行性研究報告、財務評價報告、投資咨詢）奠定職業和能力基礎。
（3）素質目標。提供課程教學過程，同時讓同學們樹立經濟成本觀念、資金時間價值觀念、可持續發展意識、風險意識、全面意識等，增強社會適應能力和競爭能力。
2高職思政教育的基本內容與教學任務
高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養正確“三觀”根本任務的實現有著重大作用，其基本內容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。
（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構成了高職思想政治理論課程內容體系。其教學任務是對高職大學生進行思想品質塑造和價值行為引導的思想觀念系統，培養具有理論素養和社會主義道德品質的合格建設者和可靠接班人。
（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分，是對高職學生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或學生社團為單位，通過日常管理、社團活動和各種素質教育實踐，引導學生在專業課程教學、實踐性教學以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達到社會、學校和用人單位提出的素質和價值期望。
3《建設工程經濟》課程教學中的思政教育的實踐
《建設工程經濟》課程是一門政策性和思想性較強的課程，它飽含經濟學理論與方法、經濟思想、經濟建設政策，同時在教學內容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學，比如：
（1）可行性研究的內容――三思而后行，市場、技術、經濟的可行性；
（2）技術與經濟的關系――對立與統一無處不在；
（3）調查預測與決策――沒有調查就沒有發言權，有了調查就有了發言權？
現金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；
（4）現金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；
（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當金錢遇到時間呢？
（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調整計息周期變化大；
（7）不確定性分析的原因――風險來自變化；
（8）不確定性分析的步驟――以不變應萬變，以確定性分析為基礎；
（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態度；
（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風險；
（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。
《建設工程經濟》課程在教學過程中將這些思想道德價值觀念與工程經濟理論與方法同時展開、除實現課程的知識、能力目標之外，對學生的思想政治素質與道德品質素養培育無疑也非常有利。
4專業課程教學中開展思想政治教育實踐的反思
（1）專業課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據專業教學要求與教師職業發展規劃，專業課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學任務。大部分專業課教師認為自己的職責就是傳授專業知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導員的責任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業課教師專業理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業課教學與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現專業課程教學與思想政治教育融合需要提高專業課教師的思政教育意識與能力。
（2）加強專業課教師師德建設與修養培育。學校應該著重加強教師德育建設，教師沒有良好的思想政治品質又怎么培養出有良好思想政治品質的學生？專業課程的教學內容與思政教育的教學內容的融合是一個方面，專業課教師在教學過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質、教學態度都將直接影響學生的思政素養與道德品質。
（3）第二課堂與社團活動要與專業課程對接，專業課教師積極參與學生課外教學活動。高職學生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現專業課程教學與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團活動，將專業課程學習延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業課教師要改變上課才進教室，下課就遠離學生的狀況。如《建設工程經濟》專業課程就可以與學生的創新創業實踐活動結合起來，在創新創業方案的設計中的項目策劃、可行性分析與《建設工程經濟》課程中的方案創新方法、可行性研究報告的編制、項目財務評價、調查與預測等理論與方法相結合，專業教師從專業角度對學生進行指導，從而縮小與學生的距離，用專業知識讓學生全面、理性地開展創新創業活動。
思想政治教育工作是大學教育系統工程的有機組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業課程教學內容、教學行為與教學實踐，切實履行教書育人的神圣職責，全面貫徹落實黨的教育方針，實現人才培養目標。
參考文獻
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關鍵詞： 高校思想政治教育 形勢與政策 教學創新
形勢與政策教育課具有特殊性，對提高大學生思想政治素質、堅定大學生的理想信念具有重要作用。自1987年起，教育部決定在普通高校思想品德教育課程中設置形勢與政策教育必修課。2004年和教育部聯合頒布的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》強調，形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。各高校紛紛貫穿和落實相關要求和精神，但當前高校形勢與政策課程教學效果不太理想，如何提高教學的實效性是亟待研究的課題。
一、形勢與政策教育教學的重要意義
當前國際形勢錯綜復雜，各種思潮相互激蕩，大學生僅靠個人努力，難以科學分析形勢、正確判斷是非、準確把握方向。形勢與政策教育有助于大學生正確理解黨的基本理論、路線、方針和政策，認清當前國內外形勢和發展趨勢，了解黨和國家取得的重大成績和面臨的挑戰，有助于大學生拓寬視野、開闊心胸，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用大局意識和發展眼光看待時事問題，審時度勢，把握時代脈搏，有助于大學生增強民族自豪感、社會責任感和時代幸福感，明確歷史使命，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心，努力學習，報效祖國。因此，有效開展形勢與政策教育課程教學關系中國特色社會主義建設事業是否能夠順利推進，意義深遠。
二、形勢與政策課程教學的現狀
目前形勢政策教育課程教學中普遍存在一些問題，如缺乏系統、科學的教學管理，教師教學考核和學生課程考核方法不科學，大多數高校采用大班授課模式，以至于很多教學手段難以實施，師生之間難以形成良好的互動交流，影響教學質量；教學內容過時或者不是學生關心的重大熱點事件和問題，講授深度不夠，導致學生上課不專業、不用心，反而更愿意自己通過網絡等其他途徑獲取咨詢，課堂教學效果不佳；單向理論灌輸現象比較突出，教學模式單一，對實踐教學環節的重視不足；不少教師教學欠缺方法和技巧，習慣于照本宣科，缺少豐富的影音圖像等多媒體素材。而任課教師隊伍專業水平參差不齊。目前高校形勢與政策課程任課教師主要由輔導員擔任，其本身已有繁瑣的本職工作，無法全身心地投入到形勢與政策教育教學中。很多任課的輔導員并不具備思政教育專業背景，缺乏系統的知識體系支撐，然而對于任課教師的培訓機制不完善，甚至是沒有培訓，使得大多數教師不能全面把握國內外形勢與政策，講授得不夠深刻，剖析得不夠精辟。
三、形勢與政策課程教學創新的主要措施
1.明確教學管理體制，規范課程教學。建立科學規范的教學管理機制和工作機制，明確教學計劃、教學大綱、課程學時安排、課程考核、教學考核等相關方面的內容和要求，全面組織教學活動。形勢與政策課教學具有動態性特點，對課程教學內容的時效性提出要求。自1987年以來教育部社政司每學期前都會定期印發形勢與政策教育教學要點，這對各高校教學大綱的制定起到了很好的指導作用。在教師教學考核上，既要注重對課堂教學效果的評價，又應重視對實踐教學效果的評價。對學生的課程考核，避免使用單一的開、閉卷考試或單純論文撰寫形式，而將理論知識考試和社會實踐考核相結合，在理論知識考核中，增加分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的評分[1]。
2.加強形勢與政策課的實踐教學。實踐教學是課堂教學的延伸，是鞏固教學成果的重要環節，開展實踐教學更能激發學生興趣，起到很好的教學效果。有調查顯示，在形勢與政策課程教學有關理論聯系實際方面，92%的學生選擇參觀考察、基層走訪等，最好的方式是社會實踐[2]。在實踐教學中要根據課程特點和學生實際，開展形式各樣的實踐教學活動，同時由于形勢與政策教學課時少、對象廣，應當適當地將本課程與其他思想政治教育課程的實踐教學相結合，把實地教學、現場觀摩、社會調查、社會考察、社會實踐等作為重要的實踐教學方式。如開展大學生暑期三下鄉社會實踐活動、組織學生到社會主義新農村建設示范村參觀學習、引導學生對焦點問題開展社會調查、組織其他社會實踐活動等，讓學生真實感受黨和國家方針、政策的實施成效，幫助正確認識和分析當前國內外形勢和熱點問題。
3.創新形勢與政策教育的內容。當前形勢與政策教育教學效果不好，很重要的一個原因是學生對教學內容興趣不高，學習動力差。根據教育部2013年高校學生思想政治狀況滾動調查表明，廣大高校學生高度關注事關國家利益的大事[3]。盡管有時形勢與政策教育課堂教學課因為教學內容過時，教學方法枯燥和教師本身素質的原因，使得學生對課堂教學不感興趣，但這不代表學生不愿意了解時局，李靜瑞的調查表明，有85.7%的男生和67.67%的女生在通過不同渠道有意識或無意識地了解形勢與政策[4]。因此，要創新教學內容，僅靠教育部的教學大綱還是不夠的，必須結合教學任務，充分調研，掌握大學生的興趣點，緊扣大學生最關心的國際國內形勢與社會熱點話題開展教學。
4.創新形勢與政策課的教學方式。以傳統方法向學生灌輸本課程的基本思想理論已不符合當今學生思想和心理特點，只能使學生被動接受，失去獨立思考能力。對學生感興趣的熱點問題，采用形勢報告會或專題講座形式代替傳統課堂講授，邀請知名專家、教授、人大代表、杰出人物、成功人士等做專題報告。同時應該以學生為本，在教學方法上，變教為導，適當采用開放的教學方式。比如，由任課老師選定專題，讓學生單獨或者分組制作課件、備課、登臺講解，也可采用情景教學、角色扮演等方法，使學生變為教學活動的主體，提高學生教學活動參與度，調動學生學習的主觀能動性；還可以將學生關心的國內外形勢與熱點問題拿到課堂上與學生共同探討，激發學生學習興趣和積極性，提高學生的辯證思維能力。
5.豐富形勢與政策課程的教學手段。充分利用影音圖像等多媒體手段進行教學，增強課堂教學的生動性和吸引力。重視網絡輿論和微信、微博等新媒體輿論對學生思想的影響，充分運用這些媒介開創形勢與政策教育新平臺，建設形勢與政策教育專題網站、微信公眾號或微博，在這些平臺上進行形勢與政策相關基本理論的宣傳、政策解讀、時事政治和熱點問題評析、人物訪談等，同時，開設問卷調查、論壇、群聊等，加強師生互動，在課堂內外、線上線下全方位施行教育，引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
6.建設高水平的教師隊伍。形勢與政策教育課程教學具有特殊性，關系大學生思想政治教育的效果，教學內容具有多變性，隨著國內外形勢變化而不斷更新，這就對教師提出了很高要求，既要具備深厚的理論基礎，又要具備高度的政治敏銳性。而當前高校擔任形勢與政策教育課程教學的老師主要以輔導員兼職為主。然而多數輔導員不具備思政教育專業背景，專業水平有限，并且日常工作事務繁瑣，沒有太多時間系統地開展學習。因此，有必要建立和完善形勢與政策課程任課教師培訓制度，增強任課教師的責任感和使命感，幫助構建理論體系和基本框架，提升他們的政治素質與業務素質。另外，將形勢與政策研究領域劃分不同研究方向，任課教師根據自己的專業特長和感興趣領域，選擇一個研究方向或專題集中精力鉆研，而同一個研究方向的教師組成一個研究團隊，定期探討交流教學經驗、科研經驗和研究成果，以保證形勢與政策教育課程教學質量和科研深度，有助于穩定教師隊伍和提高教研水平。
形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要途徑之一，我們應當正確看待、全面剖析目前高校形勢與政策課教學中存在的問題，開拓思路，積極創新，切實采取有效措施加強形勢與政策教育課程建設，不斷提高形勢與政策課教育的實效性。
參考文獻：
[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學實踐探析[J].科技創業月刊，2006，3.
[2]陳國財.對形勢與政策課程教育教學現狀的調查分析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009，9（1）：68-71.
課程思政教學范文6
【關鍵詞】過程論 高校 思想政治理論課 實踐教學 有效性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0023-03
實踐教學是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）中的重要組成部分，在思政課教學中具有重要意義和作用。近年來，高校實踐育人工作取得了很大成績，積累了寶貴經驗，但是實踐育人特別是實踐教學過程依然是高校思政課教學中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。要想真正提高高校思政課實踐教學的有效性，必須在科學解讀思政課實踐教學活動內在訴求和現實境遇的基礎之上，科學探求其實踐教學過程的特點，不斷進行思政課實踐教學有效性的探索和創新。
一、高校思政課實踐教學有效性的內在訴求
思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活動的開展具備了前提，因為作為系統的構成部分，要素之間是相互聯系、相互作用著的，正是這種相互作用構成了運動，構成了思想政治教育的過程。過程論思想認為，教育活動的過程不僅是一種活動階段、活動環節，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特定的情境中，通過互動式進行的建構性實踐活動，是教育要素之間交互作用的變化和發展過程。因此，高校思政課實踐教學活動，就是在教育者和受教育者意識活動的基礎之上，教育者所進行的根據事先編定的思想政治教育內容、創設教育情境、擇用相應教育方法，向受教育者傳遞教育內容的實踐活動。如果我們將思想政治教育實踐活動看做一個動態系統，那么思想政治教育實踐活動的有效性就是教育過程在最大限度地發揮諸思想政治教育要素的效能、促進教育目的實現方面所表現出的積極特性。因此，研究高校思政課實踐教學活動的有效性，對于高校思政教育資源的優化配置，提高受教育者的認知能力、發展受教育者的道德思維、培養受教育者的道德踐行能力具有重要意義和作用。高校思政課實踐教學活動過程具有以下幾個特點：
（一）發展性。思政課實踐教學過程的開展，直接關系到思政課實踐教學環節的設計，實踐教學方法的改革，進而關系到思政課實踐教學效果有效性的實現。因此，思政課的實踐教學是以育人為目標，教育者和受教育者共同參與實踐活動的過程。如果我們把思政課實踐教學視為一個動態發展的系統，那么這一系統由四個子系統構成，即教育者的意識活動過程、教育者施教的實踐活動過程、受教育者的意識活動過程、受教育者受教的實踐活動過程。這四個子過程的依次開展，構成了思政課實踐教學活動的全部過程。因此，實踐教學過程的發展性首先體現在教育者也即實踐育人隊伍的發展性上。所有高校思政課教師都具有實踐育人的職責，因此各高校都要加大對思政課教師的培訓力度，不斷培養高校教師成為具有豐富實踐育人經驗的專門人才，不斷提高教師實踐育人水平，這是一個發展性、動態性的實踐活動過程。其次，思政課實踐教學活動的主體也即大學生的實踐效用具有發展性。高校大學生是實踐活動的對象，也是高校開展實踐教學活動的主體。因此，在實踐教學活動中應重視對學生思想、精神、學業、生活等方面的引導，注重學生身心健康發展，激發學生參與實踐活動的自覺性、積極性，在實踐活動中多進行正面激勵和影響，最終達到實踐育人的目的。最后，思政課實踐教學的發展性體現在實踐育人機制構建的可持續發展上，也就是實踐活動過程中的主客體采用各種方法、手段和途徑，創造有利的實踐育人環境，對實踐活動中的參與要素進行調節，最終達到各要素優化配置的目的。在實現實踐教學育人的目的基礎之上，必須促使實踐活動機制本身不斷優化，提高實踐教學環節的設計，進而達到實踐育人機制的可持續發展。
（二）情境性。高校思政課實踐教學活動過程的基本特征是要以教育環境、教育情境作為基礎和依托，也就是包含實踐參與者的認識活動和情感活動過程。一方面，實踐教學活動中教育者的情境性主要表現為教育者對實踐活動過程，對實踐活動目的和實踐活動內容所展示、所蘊涵的理想和信念，對實踐育人對象所產生的積極的情感體驗。因此，開展實踐教學的教師隊伍積極的情感體驗由此而產生的對實踐教學的興趣性和參與性，對實踐主體大學生的愛護、尊重等友好態度，既是實踐教學過程中的示范力量又是積極進行教學實踐活動的推動力量。另一方面，實踐活動的喻含意義具有意義充實及意義放大作用，關鍵在于實踐育人的主體大學生本身對實踐教學活動的認同和強烈的參與欲望。因此，應倡導和支持大學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵學生在完成學業的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發明活動。以重大活動、重大事件、重要節慶日為契機和依托，緊密圍繞一個主題，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。
（三）系統性。系統性是以培養和提升學生綜合素質和能力為目標，參與思政課實踐教學活動的各要素相互滲透、相互依托、相互促進，最終達到實踐育人的效用。系統論創始人美國科學家貝塔朗菲認為，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。高校思政課實踐教學是一個系統工程，社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動都可以作為高校實踐育人的有效載體，校內、校外和實踐育人基地的建設都是實踐教學過程中的重要因素。因此，在高校思政課實踐教學活動中，應系統設計實踐教學活動環節，優化實踐活動的各要素，達到全員育人、全過程育人、全方位育人和全面素質育人的實踐教學聯動目標。
二、高校思政課實踐教學的現實境遇
目前，高校思政課實踐教學主要存在以下亟待解決的問題。
（一）割裂教學過程整體性，實踐教學碎片化。高校思政課實踐教學是一個系統工程，但現實中在實踐教學活動的開展上，高校領導關注點存在偏差，認為思政課并非專業主干課程而有所忽略，在教師人員配置、資金投入、課時設置等方面都存在不足。由于資金投入不夠，只能采用看電影、開座談會等簡單形式，實踐教學環節的實施流于形式，割裂實踐教學過程的整體性。同時上級思政課主管部門監管力度不夠，缺乏明確的指導和統一的實施標準，每年例行的思政課隊伍建設及教學成果檢查評估，力度不夠，缺乏指導和統一的實施標準，以評促建的針對性不強、效果不明顯，實踐教學碎片化。
（二）教師知識結構單一，實踐教學片面化。在開展思政課實踐教學活動中，教師教學水平不高，經驗不足，知識結構單一，教學效果不理想，進而導致學生對思政課實踐教學不感興趣，實踐教學組織開展困難。隨著高校多年持續的擴招，多數院校規模不斷擴大，高校教育由精英教育向大眾教育轉變，學生對思政課簡單枯燥的實踐形式不感興趣，學生的參與度不高，嚴重影響實踐教學的組織和效果。同時由于高校實踐活動的思政課教師知識結構單一，缺乏社會實踐能力和經驗，在組織指導學生開展實踐教學時也往往力不從心，實踐教學片面化，效果不理想。
（三）實踐教學過程銜接不明確，教學形式單一化。高校思政課的實踐教學需要主客體雙方共同參與，加強實踐育人工作的總體規劃，進而實現高校思政課實踐教學的理想目標。但現實中某些學校在實踐教學中過分強調教師的主體地位，忽視學生日常生活中的自我教育、自我管理的作用。由于實踐教學條件的限制，實踐教學僅局限于在校內開展思政實踐教學活動，校外也僅限為數不多的愛國主義教育基地可供開展，但由于組織、交通安全、資金及基地接待能力等問題，實踐教學過程銜接不明確，沒有構建全過程育人的聯動機制，實際上也很難達到教育部規定的實踐教學課時及全員參與的要求，取而代之的是組織觀看愛國影片、選派部分學生參觀愛國主義教育基地等單一形式。
（四）內容與形式脫節，實踐教學效果弱化。高校思政課教學與專業課教學都是圍繞培育高素質和高技能專門人才而展開，兩者緊密聯系、相輔相成。但現實中部分高校過度強調學生的專業課程學習，忽視思政課實踐教學育人基地的建設，進而無法組織思政課授課年級所有學生開展豐富的校外實踐教學活動，學生參與實踐教學活動的積極性和主動性受到破壞，進而未達到實踐育人的目標。
三、過程論視角下增強高校思政課實踐教學有效性的途徑
過程論思想重視育人過程情境化和育人目的的發展性，這與高校思政課實踐教學的工作路徑和目標是高度契合的?；诖?，本文以實踐教學過程育人為載體，將實踐教學效果的育人、培養道德踐行能力作為最終目的，構建高校思政課實踐教學過程中的“4E―2U”新模式，包含保障機制的聯動構建、環節過程的優化配置、活動載體的方法創新、綜合能力的全面拓展四個要素（“elements”）模式和反饋、反哺兩個控制單元（“2Units”），進而增強高校思政課實踐教學的有效性和可持續發展性。
（一）增強高校思政課實踐教學有效性的模式分析。可從基礎點、立足點、突破點、落實點等方面進行分析。
1.基礎點：保障機制的聯動構建。高校思政課實踐教學涉及學校、社會、家庭等方方面面，因此要通過各種途徑和措施加強實踐育人工作聯動保障機制的構建。一是高校所有部門、所有教職工都擔負在實踐中育人的責任。在高校現有的條件下，爭取在增加投入、加大重視力度的同時，充分利用學?，F有的資源，合理規劃，節約成本，有效開展實踐教學活動，實現思政課與社會實踐有機結合、思政理論指導應用于實踐的教學目標。二是在實踐活動過程中育人。高校大學生在不同的時間階段，所呈現的興趣點是不同的。因此，在高校思政課實踐教學過程中，要精心規劃和制定從低年級到高年級的實踐活動方案，實踐工作的環節設計和方法措施，區別不同類型、不同專業、不同層次的學生開展實踐教學活動，在實踐活動過程中促進學生成長成才。三是在實踐活動過程中，通過各種載體和形式進行實踐育人。例如，可以以團委、學生會、社團組織活動為載體，組織學生利用節假日參加“三下鄉”、社區服務、學雷鋒等活動及校園科技文化活動，豐富思政課實踐教學的模式。
2.立足點：環節過程的優化配置。高校應在大學生學業的基礎之上，強化實踐教學環節的設置。一是加強硬件設施建設，建立思政課實踐教育基地，加大對高校思政課實踐教學的經費投入，確保實踐教學順利開展。二是加強思政課實踐育人隊伍建設，為思政課實踐教學活動的開展提供組織保障。三是加強實踐活動機制建設，形成各部門、各實踐活動參與者攜手育人的實踐教學新機制。四是加強實踐教學的制度建設，確保實踐教學活動的有序進行和方案的落實。五是建立有效的思政課實踐教學規章制度和評價評估機制，確保高校思政課實踐教學有序進行。
