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表達感恩的短句子范文1
前不久，筆者應邀為某教科所命制一份高考語文模擬試卷，根據要求，該試卷須參照全國卷設置三道語言文字運用主觀考查題，分值15，必須原創。
這三道語言文字運用題及簡析如下：
1.某地舉辦一個大型文化節，打出了這樣一幅標語：“笑納八方客”。請你從語言得體的角度對標語中“笑納”一詞的使用發表自己的見解，不少于50字。
說明：本題考查“語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”。要求對指定的詞語進行評價，重點考查語言表達得體的能力。語言表達“得體”，要求根據語境和語體特點恰當使用語言。
考查語言表達“得體”的題例甚多，但本題不是要求簡單地做出判斷并修改訂正，而是要求“從語言得體的角度”對“笑納”一詞的使用發表自己的見解，這樣，對語言表達“得體”能力的考查就變得靈活起來、豐富起來，命題充分體現出了“陳字見新”的特色。
本題考查的針對性很強，社會上語言使用不得體的情形時?？梢姡靶{”的誤用可算是典型。動輒“笑納”別人的東西，張口“笑納”他人的意見，謙詞敬語錯用而渾然不知。報刊、影視作品也不乏錯用“笑納”的例子，電視劇《新水滸傳》中，晁蓋送給捕頭雷橫十兩銀子，雷橫一邊接過銀子一邊說：“多謝晁大哥，那我就笑納了。”這里的“笑納”就是明顯的敬詞自用。
我們在做這道題時不僅要知其然，而且要知其所以然。答題時要抓住以下幾個要點：（1）“笑納”是敬詞，只可他用。（2）“笑納”的意思是說，自己送給對方的東西不好，不成敬意，讓對方笑話了。（3）“笑納”的對象是別人送的物品（人被當作物品送人的情形不多）。（4）“笑納”改為“笑迎”即可。
2.請根據下面所提供的文字補寫畫線處的內容，要求語言準確，語意連貫，富有哲理。每處內容均為8字。
①“________，________”，從善之人行善積德，其思想境界就會自然提高升華，雖然像登山一樣步履艱難，但確實是在提升著自己，逐步走向高尚，走向美好；而從惡之人則恰恰相反，其未來的命運就如高山崩坍一樣，急速地走向墮落，走向毀滅。
②“________，________”，愛是可以傳遞的，傳遞愛就像送人馨香四溢的鮮花。當我們施愛于人時，別人就會感恩，奉獻愛心的人也會更多地得到別人的關愛。傳遞愛的人會收獲幸福和快樂，心靈會不斷地博大、溫煦、豐盈。愛心互動，遍地花開。
說明：本題考查“擴展語句，壓縮語段”的能力。要求從語段中準確篩選信息并在規定的字數內加以概括，重點考查壓縮語段的能力?！皦嚎s語段”考查的是根據要求準確提取信息、概括語意的能力。
常見的“壓縮語段”，多要求“用一句話概括材料的內容”“根據材料所提供的信息給某某下個定義”“提取材料中的關鍵詞”， 考查的是將一段話進行正確地提煉、概括、壓縮的能力，特點是“變繁為簡”。本題是一道典型的原創題，旨在通過語言表達應用題間接考查學生的語言積累和語文素養，是極富新意的“壓縮語段”考查題。站在從無到有、由少到多的角度，補寫屬于擴展，但擴展的內容由語段中來，從某種意義上來說是對語段的歸納和概括，這又屬于壓縮語段的性質，一道題中，既有擴展又有壓縮，設題科學，具有靈活性。補寫的第一環節是研究語段中已經給出的文字或題干中的顯性或隱性信息，這些文字或信息決定了補寫的內容，使試題具有指向性。
本題題干為“請根據下面所提供的文字補寫畫線處的內容，要求語言準確，語意連貫，富有哲理”，且有“每處內容均為8字”的限制，考查指向很明確。畫線處的內容必須根據所提供的材料補寫；“語言準確”暗示了答案的確定性，照應了材料中的兩處引號；“語意連貫”是要求補寫的內容和所提供的材料要話題統一，中心一致，前后協調；“富有哲理”則要求補寫的內容語言凝練，富有內涵?！懊刻巸热菥鶠?字”的限制是在暗示考生正確選擇答題的形式?？忌灰J真審題干，仔細讀材料，注意“8字”之限，有一定的語言積累和語文素養，正確解答這道題應該不難。
3.把下面的長句加以改寫，用四個連貫的短句來表達，使意思更加容易理解。不可改變原意，可增減必要的詞語。
這些文句的深刻內涵即作者因杜甫詩才曠世卻不能見用于世而生發的不平之氣中蘊含的社會責任感和對歷史文化傳統的沉痛反思。
說明：本題考查“選用、仿用、變換句式”。要求把一個長句改寫成幾個較短的句子，重點考查變換句式的能力。變換句式主要考查根據特定要求對所提供的語言材料進行變換的能力。變換句式要求在保留原意的基礎上，依照試題的要求，重新組織語句。句式的變換，只是句子形式的改變，而不是句子內容的改變，變換的部分在內容和形式上都要與上下文保持連貫一致?？v觀近年的高考試題，變換句式的試題通常采用互換和重組兩種形式，長句和短句的變換多采用重組的形式。
長句和短句是就單句而言的。一般的單句中那些結構復雜、用詞較多的句子就是長句，否則是短句。長句一般有如下特點：一是修飾語（定語、狀語）較為復雜，二是并列成分用得較多，三是某一成分結構比較復雜。長句變短句的一般方法是運用句子成分分析法提取句子主干（與主干關系特別密切的修飾成分也要提取出來），使之單獨成句，該主干句或作為首句總領以下句子，或作為末句總括以上內容。然后分析修飾語（定語、狀語），將修飾語變為分句或單獨成句，再將這些短句按照一定的順序進行排列。
本題看似一道中規中矩的句式變換考查題，但是長句結構較為復雜，語意理解也有一定的難度。提取主干時會發現賓語中心詞不是一個，而是“責任感”和“反思”兩個詞語，提取主干使之單獨成句時，可以把與主干關系特別密切的修飾成分“社會”和“沉痛”也提取出來，主干句就是第①句。第②句一定要把“生發的”變為“生發出”，使之充當該短句的謂語。由于試題要求寫四個短句，第③句和第④句要分別表述“這些不平之氣中”“蘊含著”的內容。
附答案：
1.“笑納”，敬詞。“納”是“接受”、“收下”之意，“笑”則是“嘲笑”、“哂笑”之意。“笑納”的意思是說，自己送給對方的東西不好，不成敬意，讓對方笑話了，所以應是“自己送禮物請對方笑納”。從“笑納”一詞本義看，它是有專指范圍的，只能納物，不能納人?！靶{”當改為“笑迎”。
2.①從善如登，從惡如崩。②贈人玫瑰，手留余香（“贈”也可寫為“予”，“留”也可寫為“有”）
3.①這些文句的深刻內涵是作者的社會責任感和沉痛反思。②作者因杜甫詩才曠世卻不能見用于世而生發出不平之氣。③這些不平之氣中蘊含著作者的社會責任感。④這些不平之氣中蘊含著作者對歷史文化傳統的沉痛反思。
也可以這樣回答：
①這些文句的深刻內涵是作者的責任感和反思。②作者因杜甫詩才曠世卻不能見用于世而生發出不平之氣。③這些不平之氣中蘊含著作者的社會責任感。④蘊含著作者對歷史文化傳統的沉痛反思。
語言表達得體的考查，要求考生能夠根據語境條件恰當地使用語言，用語能根據表達的目的、對象、場合、方式的差異來調整，與語境保持和諧一致，分寸得當。壓縮語段的考查，要求考生能夠準確篩選文段中的關鍵信息，保證重點信息不丟失，繼而歸納相同信息，刪繁就簡，使語句簡潔，然后運用一定的語言表達技巧，合理地根據閱讀材料的表達方式、結構和層次進行壓縮，合理地按照題目要求進行表達。變換句式的考查，要求考生首先認真審視題目要求，明確答題方向，再仔細分析原句的句式特點、結構特點，然后根據要求變換句式，同時相應地改變原句中的詞語甚至句子結構，最后還要檢查變換后的句式是否符合要求，是否改變了原意。
表達感恩的短句子范文2
關鍵詞：內初班；語文教學；咬文嚼字
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-013-01
一、 內初班學生漢語水平
經過幾年的漢語學習，內初班七年級的學生已初步具備了用漢語與人交流的能力。因為他們在小學階段學習積累了許多漢字和詞語，能聽懂漢語，并能說一些簡單的句子。這對民族學生來說，非常了不起。但也存在許多的不足，在聽的能力上，老師語速稍微快一點，這些學生就聽不懂；在他們的腦中，漢語只是以一個個字或詞語的形式存在，所以在說的能力上，學生漢語發音不準確，說話斷斷續續，不能流利的用漢語表達自己的觀點。在讀的能力上，學生也是吞吞吐吐，在寫作上，病句、半截話是經常出現的，很多時候還詞不達意。
語文學科基本的特點“工具性和人文性的統一”決定了語文與其他學科的不同。在對內初班的學生進行語文教學時，我覺得語文的工具性，顯得尤其重要。我們語文教師既得通過語文課向民族學生傳授相關的語文知識，還得通過例課教會學生掌握新的語言表達形式。在教學中，老師們既要教得實，還要教的巧。能較大限度地提高每堂課的效率。語文的工具性決定了學生對其他課程的理解程度。所以語文課一定要“咬文嚼字”。在這里，“咬文嚼字”不是指過分斟酌字句，死扣字眼，不注重精神實質，而是指能讓內初班的學生準確理解詞語的本意，而且還能知道這個詞語在這個語言環境中的意思。了解中國文化中漢字的一些基本用法。針對內初班學生的特殊情況，語文課上的“咬文嚼字”還要講究一定的層次性，由易到難。這樣才能便于學生掌握。
二、 語文課上的“咬文嚼字”
1、 嚼字
語文課程標準中規定：初中階段，學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。[1]對內初班的學生來說，積累字詞是學習漢語最基本的任務。雖然內初班的孩子都已是初中生，但仍需要像教小學生一樣教他們識字認音。中國的漢字多而且復雜，對于內初班的學生來說，面臨的第一個難題就是那多音字，形近字。而這些字音字形恰恰是中考經?？嫉?。
2、多音字
在平時的教學中，我們在教學多音字時，不妨耐心指導學生查字典，弄清這個字的每一種讀音都有哪些意思。通過對詞語意思的歸類去判別我們所遇到的字該讀哪個音。
3、形近字
我們可以通過變換偏旁的方式來讓學生識記生字。比如“骸骨”的“骸”字，學生是第一次接觸，我們可以讓學生把“骸” 的偏旁換成別的來組成新的詞語。學生會一口氣說出“核、該、刻、咳、孩、亥、駭 、賅”這些詞語。其實在更換偏旁的同時，學生就已經學會了這個字。此時，教師再講解“骸骨”指肉體腐爛后剩下的尸骨，跟骨頭有很大的關系，再次加深了學生的印象，知道“骸骨”的“骸”字是“骨”字旁。形近字還可以通過對偏旁的形象解釋來區分，如“燥、噪、躁”三個字，在初中的各種練習中出現的次數很多，但學生總是分不清楚。我們可以告訴學生，“噪”的偏旁是“口”一定跟聲音有關，比如“噪音”；“燥”的偏旁是“火”，“干燥”的東西就容易起火?！霸辍钡钠允恰白恪?，人“急躁”的時候就會跳起來。通過這樣形象的解釋，學生就會牢牢的記住這三個形近字。
4、 咬文
近幾年，語文教學中，“讓課堂多一些語文味” 的呼聲越來越高，在許多的公開課中，總會看到這樣的環節“品味語言”。我想，語言作為思想內容的載體，對其的學習是必不可少的。況且，在多年的應試教育影響下，語文教學強化了工具作用，字詞句篇語修邏，再好的文章也只是語文知識的載體，從而導致了人們思想的喪失，書卷氣的消無，語言的貧乏。[2]所以，語文課上對語言的品味，是刻不容緩的。對于內初班的孩子來說，更具有語文味的課堂會讓學生學得充實、扎實而且快樂
5、“咬”的是“語言的形式”
表達感恩的短句子范文3
[關鍵詞]日語學習 比較
日語的學習一向有著“笑著進去，哭著出來”之稱。所謂“笑著進去”，大概是說為入門容易。中日一衣帶水，從古至今就有著千絲萬縷的聯系，現代日語漢字主要由漢字、假名、羅馬字組成；日語的語音仿效了我國的漢音、唐音和吳音；日語的平假名、片假名借助了我國漢字或漢字的一部分，平假名形似中國書法藝術中的草書，片假名形似漢字中的偏旁，如同平假名中的あ（讀a），便是從漢字草書中的“安”演化而來；日語的詞匯大約一半是漢語詞匯。因此，許多中國人看到日語時稍加推敲就能夠了解許多日語詞匯或者是短句的意思。但必須注意的是，中國的漢字及文化傳到日本之后，經歷了演變、發展，自成體系。無論是在意義還是讀音方面，都與現代漢語有很大差別，并且因為日本本土沒有經歷過外族入侵及大規模的戰亂，所以自身語言、文化得以系統地保留和傳承。從日語的詞匯中我們可以發現，日語的詞匯中有漢語，有外來語，其中外來語又包含了德語，英語，法語，葡萄牙語等多個語種的詞匯。甚至，很多詞匯與漢語大相徑庭，日語中的“娘”是女兒的意思；“新聞”是報紙的意思，這就對那些熟悉漢語而初學日語的人造成了一定困擾。那么如何才能做到既笑著進去，又盡可能笑出來呢？
一、從與古漢語的比較中學
漢語與日語雖屬兩種不同的語系，但自古以來就漢語特別是古漢語有著特殊的聯系，兩種語系之間在語音、詞匯、語法、篇章、語用有著種種淵源。
如人稱代詞省略是古漢語中常有的事，而且人稱代詞與現代漢語也有較大的不同，如單復數無不同表示法，第三人稱代詞具有不成熟性與指示代詞關系密切，古漢語中沒有表敬稱的“您”，但有許多表示尊稱與謙稱的詞語。人稱省略也是日語學習中遇到的首要問題，與日本相比，現代漢語說話時“你、我、他”等人稱代詞必不可少。日本民族結構單一，日本人重視集團性，不強調自身的個性，并且日語有一套完整的敬語體系，說話的對象及方向性全靠謂語的不同來區分，所以初學者在使用日語表達時，首先要克服的是必須去掉“私、あなた”等人稱代詞。
在古漢語中，人們說話為了尊重對方，常常堆砌許多敬詞和謙詞，不僅對人的稱呼有一定的規矩，就連動作行為、器具物品都要用上一些敬謙詞來修飾。譬如稱人，為了尊重對方，常用對方的身分(如君、大夫、卿等)或美德(如夫子、子、先生、叟等)來稱呼。同時，也用壓低身分(如仆、常隸、下走、小人等)或貶低德行(如寡人、不轂、不才等)的方法來稱已。因為尊人和謙已是相反相成的，謙己的結果正好加重對人的敬意。又譬如稱述行為，為了敬重，在述說對方的行動時，常常加上一些表敬副詞，如“請、幸、辱”等，在述說自己的行動時，也常加上“謹、敬、竊、敢，等敬謙詞。
日語的敬語中也有“尊敬語”、“謙讓語”等復雜的體系，它可以通過很完備的敬語語法手段清晰地表明內外、尊卑、親疏關系而無須言明主語。例如在漢語中，諸如“我丈夫”、“我太太”等是通過附加人稱詞來區分內外的，而在日語中則是通過“夫”、“御主人”或者“妻”、“奧”的不同詞語來區分內外的，特意地說“我的丈夫”反而不自然。
古漢語表達中忌諱 是經常出現的。忌諱也是委婉語的一種，中國人最忌諱病和死，說話如果涉及這方面的問題，這盡可能用其他詞語代替。日本人則對數字的吉兇很敏感。在西方人的眼中，“13”是一個跟災難和不幸聯系在一起的可怕的數字。日本人雖然對“13”也很敏感,但他們更討厭“4”和“9”。這是因為“4”與“死”發音相同，“9”與“苦”諧音。日本人過正月時，要在門前立“門松”，避開29日，就是因為避諱“9”。日本人偏愛奇數，在日本自古流傳下來的婚俗當中，有“三三九度”即在結婚儀式上新郎新娘用三只酒杯交杯換盞，每杯三次共九次，以表示相親相愛,美滿幸福?！捌呶迦笔侨毡救嗽谧ＹR中表示吉利的數字。這正好與我們的“四合禮”，相反，中國講究成雙成對，喜歡偶數。
二、從中日文字與詞匯的比較中學
現代漢語常用漢字有3500個，現代日語常用漢字有1945個，這些漢字在字形和字義方面的有異同。字形方面，有中國簡化而日本未簡化的、日本已簡化而中國未簡化的、中日兩國都已簡化的和中日兩國都未簡化的漢字；字義方面，有兩國語言中常用漢字的常用義項完全相同的漢字、常用義項部分相同的漢字和常用義項完全不同的漢字，在對照分析的基礎上以求對學習有所幫助。
中日詞匯的語義異同大致也可分為三類：意義相同的同形詞、意義部分相同的同形詞和意義不同的同形詞。
意義相同的同形詞。在兩種語言中可以等值互譯，文化伴隨意義差別不明顯。はな(花)除名詞功能外，象征意義基本相同，即比喻年輕的姑娘。
意義部分相同的同形詞。指的是在兩種語言中文化伴隨意義部分相同，或完全不同，或只有某一種語言中具有文化伴隨意義，在另一種語言中則沒有。例如：同樣是蔬菜類的詞語，日語里的“青菜に塩”(往青菜上撒鹽)是無精打采的意思。“大きい大根”(大蘿卜)是比喻大而無能的人、大草包。
意義不同的同形詞。指的是只在某一種語言中有的詞，即沒有對應的詞。這一類詞被認為最能反映其民族文化特征。因為詞的本身就代表了獨特的民族文化內涵。在漢語中這類詞也不少，如“馬褂”“豆腐”“ 華表”等。日語的顏色詞如“海老色”“ 鳥的子色”“ 山吹色”“小豆色”等等是日本人民熱愛自然、尊重自然的一種體現。
如果一個中日同形詞是音讀漢字詞，且意義與中文漢字相差甚微，那么我們掌握日語單詞便容易多了。進而我們可以根據其同義來推測一個文法并不能很好理解的句子。當然我們切不可以忽視同形詞還有其歧義性的一面。如“大丈夫”一詞，在日文里它的含義是“不要緊”“ 靠得住”“ 安全”“ 放心”等，但中文里，它的含義卻是“有志氣或有作為的男子漢”。這類帶有歧義性的詞在同形詞中占有一定的比例，如果我們不能了解這一特性，而望文生義，以為同形詞就是同義詞，那就必然會造成誤解。
三、從與日本文化的比較中學
學習語言不是一個孤立的過程，語言是文化的重要載體，任何語言都無法脫離文化而存在，兩者關系密不可分。中國的文字起源于遠古的甲骨文，經過夏商周朝戰國時代的發展，到漢唐時代，經濟與文化都得到了空前的發展，中國文明進入輝煌時期，處于世界的領先地位；而日本通過朝鮮半島，接觸到了當時中國的這些發達的文化，通過派出使者等方式對中國文化如饑似渴地學習和吸收著，日本人的禮儀文化、報恩思想等日本文化中更是滲透著濃濃的中國儒家思想；日本文化中有著許許多多的中國文化的影子，但又因其獨特的地理環境和歷史發展道路，又有著與中國文化極其不同的特性，這些，都使得日語的學習遠遠地有別于其它歐美國家語言的學習。作為日語學習者，我們在學習日語的過程中了解中日文化差異，對日本文化的理解與適應能力是十分必要的，只有這樣我們才能真正掌握日語。
在受到別人的贊美和表揚時，我們中國人會實事求是地說“還可以吧！”“是嗎，謝謝你的夸獎??！”之類的話。但若是日本人則會說：“不不不，我做得并不好，我還需要繼續努力?！敝袊苏J為謙遜謹慎是美德，與此同時又認為，充分認識自我價值、努力奮斗、不斷進取也是有大志之表現。但日本人即使自己做出了成績，也要盡量不突出自己，表現得謙和些。這是因為受到“和”思想和集團主義觀念的影響，日本人認為自己是依賴集體而生存著的，而且無時無刻不在受到別人的關心和照顧，所以做出成績時也要抬高別人、貶低自己，盡量避免給人以自我顯示、高傲的印象。
日本人為了保持與他人的和睦關系，在日常交往中十分顧忌對方的心理，盡量避免因自己的語言不當而刺傷對方，含蓄、曖昧的語言表達方式成為日語的一個重要特點。比如日本人判斷事物、表示態度時，很少明確地說“是”或“不是”，而是喜歡用“可能”、“大概”之類的模糊詞語。他們之所以極力回避正面回答，是想給自己和對方留有回旋的余地。而中國人崇尚的是“是就是，不是就是不是”的坦率的表達方式，若不了解日本文化，按照我們中國人的思維去理解日本人的話，那恐怕要引起一些誤解。
打招呼(寒暄語)是日本人際交往必不可少的表達方式。寒暄語也表現了日本“和”的心理。日本家庭主婦接到丈夫同事打來的電話,即使不知道對方與丈夫的關系怎樣,在知道對方身份時通常都會說“いつもお世話になっております”，這表現了日本人“和”的心理,也表現了日本人的感恩心理。除此之外還有“ありがとう,すみません”(謝謝)之類表示感謝的詞。在日本，不管是在什么人之間都經常能聽到的。父母和子女之間也是如此。其中“すみません”譯成中文有謝謝和對不起的意思。說這一句既道了謝也道了歉。這樣就能使“和”的氛圍持續下去。在中國,親近的人“謝謝”“對不起”之類的話很難說出口。
又如，在《標準日本語初級上》的第15 課的會話部分中有這樣一句話“今 重さを 量っていますから ちょっと待ってください”，因為現在我正在稱重量，所以請你稍等，在中文里，象這樣的情況是不會用原因句去說的，而是用兩個敘述句說成“我正在稱重，請稍等”，但是日本人往往會用表示原因的“から句”來說，為什么呢？這就是因為日本人做事總會首先體諒對方的心情，請對方等待是麻煩到對方的事，所以要體諒地進行解釋，而中國人講客觀事實，所以用客觀陳述句來講，這些都是中日之間表達的差別，也是不同文化的體現。
學習日本文化有很多途徑，較為有效的就是通過影視作品和文學作品對其進行了解。日本人的價值觀和生活習慣都較為充分的體現在這些大眾傳媒的工具當中。如動漫《海賊王》，深受日本大眾喜愛，其中體現的熱血的拼搏精神是被很多的日本人所尊崇的。然而，東野圭吾寫的《白夜行》則反映了日本人極為壓抑與陰暗的一面，從而可以發現日本人的性格是具有雙重性的，是拼搏和壓抑相互融合的一種雙重性格。在這些媒體中，不僅日本人的生活習慣將會明白容易理解的暴露于大眾的面前，而且一些日常生活中高頻率使用的詞語或句子對于日語學習者則會更加深刻的記于心，對于一些日常用語的使用場合，敬體與簡體的差異等等也將會有更好的理解。眾所周知，學習最佳的來源就是生活。
參考文獻：
[1]武心波：當代日本社會與文化，北京，高等教育出版社，2001。
[2]周平：日本風情錄，南京，南京師范大學出版社，2000。
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表達感恩的短句子范文4
老師是山間最清涼的山泉，用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗。在我即將畢業之際，請接受我真摯的祝福：祝您桃李滿天下!永遠感恩老師的付出。下面是小編為你帶來的給老師的畢業贈言，歡迎閱讀。
溫馨畢業贈言給老師1、您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。
2、往日，您在我的心田播下了知識的種子，今天，才有我在科研中結出的碩果――老師，這是您的豐收!
3、您用火一般的熱情熱和每一個同學的心房，無數的心被您牽引激蕩。
你的思想，您的話語，布滿著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇!您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光;您不是音樂家，卻把知識的清泉叮咚作響。在我即將畢業之際，請接受我真摯的祝福：祝您桃李滿天下!
4、以你的自信，以你的開朗，以你的毅力，還有一個和你同行的人為你祝福，你一定能夠駛向理想的彼岸。
5、昔我來思，桃李累累;
今我往矣，楊柳依依。
6、老師，您握著如犁的粉筆，開墾出很多草原;
您播散的聰明種子，更能長出擎天的大樹。老師，您能使枯木冒出新芽，使沙漠變成綠洲，使我們這些不出色的學天生為最閃耀的星星。您給了我們一顆最明亮的寶石——自信，讓我們展開?？吹某岚蝌v飛在浩瀚的藍天上。我不是您最出色的學生，而您卻是我最崇敬的老師!在以后的日子里，我不知道還能否與您再見面，在此，表達我對您真摯的祝福：祝您桃李滿天下!
7、很榮幸與你同窗共讀三載，使我結識了你這位瀟灑的“才子”，我欣賞你的氣質，敬佩你的為人，想必你今后一定會成為我的摯友。
8、感謝您長久以來的精心培養，使我從一個頑童逐漸成為了一個愛學習，懂禮貌，講團結的好學生。
我永遠不會忘記，您批改作業時專注的表情，您講課時的節奏和揮動的手臂，您鼓勵時掛在嘴角的微笑。是您教給了我打開知識寶庫的金鑰匙!是您為我揚起了理想的風帆!
9、動身的時刻到了，讓我們走吧!不必惋惜，也無需告別，縱使歌聲漸漸地沉寂下去，我們的心也會永遠地跳蕩不息。
10、同學啊，讓往日夕暮中那些甜蜜的低語，都埋在心底，化作美麗的'記憶吧!
11、用智慧描繪生命的畫板，用勤奮書寫人生的坎坷，用汗水浸潤青春的旅途。
相信你的明天一定會燦爛輝煌，卻一定充實無悔!
12、不管未來有多遙遠，成長的路上有你有我;
不管相逢在什么時候，我們是永遠的朋友。
13、還要謝謝您帶我踏上語文學習的新一層。
小學的語文不過是生字、生詞和句子，進入初中后您豐富的教學經驗讓我更深入體會語文，更加熱愛語文，讓我了解古今文人墨客的思想，讓我學會了更多的佳作名篇。
14、我的朋友們，我們要暫時分別了;
“珍重珍重”的話，我也不再說了。在這欲去未去的夜色里，努力鑄造幾顆小晨星;雖然沒有多大光明，但也能使那早行的人高興。
15、忘不了您那諄諄的教誨，忘不了您那慈愛的目光。
從開始學枯燥的拼音字母到能寫瑯瑯上口的作文，您不知為我們操了多少心。回首往事，三年時間恍如昨天。昨天，您把科學的種子散盡我的心田;昨天，您把我領進知識的大門;昨天，您為了我們這一個個“小調皮”嘔心瀝血;昨天……如今，我們這一個個“小調皮”都已成了少年，但是我永遠不會忘記您——我的恩師。祝您桃李滿天下!
16、轉眼間已經和您相處三年了。
在我傷心的時候，是您鼓勵我繼續向前走;在我成功的時候，是您告誡我不要驕傲;在我迷失方向的時候，是您站出來，幫我找到正確的航線……在這里，我愿您像春天般美麗動人，像翡翠一般純潔無瑕，像陽光一樣燦爛奪目!
17、老師，我們誠摯的祝福，就像老樹上的翠綠，濃濃密密，知其可貴——我感念著您帶我們走過的分分秒秒!
18、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待;是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里……
19、生活就是這樣。
盼望它飛躍時，它總是慢悠悠;等體會到個中滋味，想多留它須時，它卻如落花流水匆匆逝去。時慢時快時疾時緩，時悲時喜時樂時苦。愁與苦為伴，歡與樂同行。聚散皆是緣，離合總關情。情誼悠悠，歲月如流，驀然回首，卻已人去樓空，不知江月照何人，但見長江送流水。
20、您在我心中是一位優秀的好老師。
但是，我也給您提一點建議，就是希望您嚴格一點兒，因為有時候同學們太吵有時都聽不清講課，雖然和藹慈祥是一種美好的品質，但該嚴格要求也要嚴格要求。
畢業贈言短句1、搖落深知宋玉悲，風流儒雅亦吾師。
——杜甫《詠懷古跡五首·其二》
2、北虜壞亭障，聞屯千里師。
——杜牧《雪中書懷》
3、天子號仁圣，任賢如事師。
——杜牧《雪中書懷》
4、蹇蹇三事，師師百僚。
——盧照鄰《中和樂九章。歌公卿第八》
5、聞道溪陰山水好，師行一一遍經過。
——張籍《送僧往金州》
6、靈師不掛懷，冒涉道轉延。
——韓愈《送靈師》
7、軍裝乘曉發，師律候春歸。
——蘇颋《奉和圣制幸望春 宮送朔方大總管張仁亶》
8、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。
——白居易《奉和令公綠野堂種花》
9、明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。
——鄭燮《新竹》
10、綠野堂開占物華，路人指道令公家。
——白居易《奉和令公綠野堂種花》
11、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
——佚名《對聯》
12、玉壺存冰心，朱筆寫師魂。
——冰心《冰心》
13、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
——李商隱《無題·相見時難別亦難》
14、王子停鳳管，師襄掩瑤琴。
——李白《金陵聽韓侍御吹笛》
15、師住稽亭高處寺，斜廊曲閣倚云開。
——張籍《送稽亭山寺僧》
16、東宮白庶子，南寺遠禪師。
——白居易《遠師》
17、隨風潛入夜，潤物細無聲。
——杜甫《春夜喜雨》
18、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。
——鄭燮《新竹》
19、王師未報收東郡，城闕秋生畫角哀。
——杜甫《野老》
20、自聞穎師彈，起坐在一旁。
——韓愈《聽穎師彈琴》
很走心的畢業贈言給老師1、當我已經能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風。
當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師你幸苦了!
2、三尺講臺，染蒼蒼白發，桃李滿園，露美美笑厴。
贊美您，敬愛的老師，祝福您，敬愛的老師!
3、撥動真誠的心弦，銘記成長的辛酸，成功的道路上永遠離不開您，親愛的老師，祝您永遠幸福!
4、這天當第一縷暑光灑進您的窗戶，那是學生給您的深情祝福：老師，節日快樂!
5、老師，你用心點亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖。
我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的老師。
6、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對你深深的敬意，多謝您，敬愛的老師!
7、服飾依舊，容光依舊。
您那熟悉的板書熟悉的聲音，將我們的思緒牽向往昔的學生時代。哦，老師……
8、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期盼;是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地久久地印在我的心里……
9、人生是一條沒有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。
當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您堅定的面容，堅毅的聲音，堅韌的精神。老師呵，您教會了我生活，我怎能將您忘懷!
10、您的音容笑貌，時時閃此刻我的眼前;
您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。
11、因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。
愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。
12、春雨，染綠了世界，而自我卻無聲地消失在泥土之中。
老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。
13、您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩;您用執著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個您!
14、我的靈魂是你凈化的，我的天空是你支撐的，老師我必須要給您一片藍天。
祝您幸福健康!
15、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世;
老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
16、您送我進入一個彩色的天地，您將我帶入一個無限的世界……老師，我的心在喊著您，在向您敬禮。
17、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。
明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。
18、當我已經能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風。
當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師你幸苦了!
19、每年，我把第一縷春光和賀年卡一齊寄給您;我親愛的老師，愿春天永遠與您同在!
20、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自我天天去丈量;
您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
21、老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量……
22、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。
我虔誠地祝福您：康樂如意!
23、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。
是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!
24、一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!
25、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。
我虔誠地祝福您：康樂如意!
26、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。
您是我們莘莘學子心目中的楷模。
27、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。
我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。
28、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔;
您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
29、老師，你用心點亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖。
我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的老師。
30、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量;假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮!
31、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。
32、每年，我把第一縷春光和賀年卡一齊寄給您;我親愛的老師，愿春天永遠與您同在!
33、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲――老師!在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生!
34、十年樹木百年人，老師恩情比海深。
一日為師終身父，畢生難以報師恩。
35、您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。
36、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲多謝，用我所有的真誠。
37、一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!
38、恩師永銘記，師恩久難棄。
祝天下老師快樂開心!節日快樂!幸福永遠!恩師永銘記，師恩久難棄祝天下老師快樂開心!節日快樂!幸福永遠!
39、我的靈魂是你凈化的，我的天空是你支撐的，老師我必須要給您一片藍天。
祝您幸福健康!
