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視頻教學設計方案范文1
微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調“做中學”、“用中學”。
1.小學美術課微課的設計原則
1.1 微課的目的
微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。
1.2微課的內容
微課程應用較多的領域是職業教育。這是因為職業教育更注重解決實踐中的問題，而不是構建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構建理論可以理解為“理論輸入”。美術課微課的內容也應該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。
1.3微小性與完整性
微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全?！奔匆诤苡邢薜臅r間內完成一個完整的主題，即小學美術課微課的內容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。
1.4 技術是輔助
微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術能夠幫助我們更好地展示學習內容，但是，微課歸根結底是教學的藝術，而不是技術的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術只是輔助手段，切勿舍本逐末。
2.《美術與傳統》的微課教學設計
現以《美術與傳統》微課為例，相關微課教學設計方案如表。
3.小學美術微課開發制作過程
3.1 組成制作團隊
在微課制作之前，應當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節，起到提高制作質量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現，拿出更好地局部設計時，無論這個設計來自團隊內還是團隊外，都便于團隊進行交流調整，以提高微課質量。
3.2 教案設計
教案設計也可以看成是教學內容安排。好的教學內容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。
3.3 視頻設計與制作
微課視頻時間較短，因此制作不宜太復雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設計時應做到節奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。
微課的主要工作體現在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業微課程制作軟件。
3.4 練習設計與評價標準
微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠學以致用，更好地掌握學習內容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。
3.5 微課的
微課制作完畢之后，還需要將微課在網絡平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業教育平臺（如世界大學城等）。
4.結語
視頻教學設計方案范文2
【關鍵詞】教學設計；微視頻；高等數學
一、緒 論
互聯網的快速發展特別是移動互聯網技術的發展無時無刻不影響我們的生活方式、生活習慣、思維方式等方方面面.在教育方面，對教育理念、教學方法、教學模式等的影響巨大，由教育部教育管理信息中心、百度文庫和北京師范大學聯合的《2015中國互聯網學習白皮書》的結果顯示，互聯網教育產品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個年齡段.19至24歲階段多是大學生，從中可以看出我們的高等教育必須適應互聯網的發展和學生的行為習慣，利用互聯網和科技帶來的效率優勢，提高學生的學習效率[1].
高等數學是大學教育中的一門基礎學科，是絕大多數大學生必須掌握的一門基礎課，是學生綜合素質的重要組成部分.高等數學有其固有的特點：高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性.抽象性和計算性是數學最基本、最顯著的特點，有了高度抽象和統一，我們才能深入地揭示其本質規律，才能使之得到更廣泛的應用.嚴密的邏輯性是指在數學理論的歸納和整理中，無論是概念的表述，還是判斷和推理，都要運用邏輯的規則，遵循思維的規律.所以說，數學也是一種思想方法，學習數學的過程就是思維訓練的過程[2].因此，在教學中，如何讓學生在掌握知識和計算的過程中，更好地體會數學思想方法，從而提高他們的綜合能力，對于高等數學的教育是一個很值得思考的問題，這需要我們在教學設計上下功夫，利用科技，特別是信息技術，把高度抽象的數學理論以比較“形象化”的技術手段進行展示，在此過程中把數學思想和方法展示給學生.同時，注意到當代大學生的學情特點，他們思維活躍，但是有時思維方式比較形象化，對抽象的事物掌握規律比較困難；特別喜歡移動互聯網，甚至一天不用手機，他們已經不能忍受；他們對新鮮的事物抱有足夠的好奇.
綜合學情和已有的技術儲備，利用微課和翻轉課堂的教學理念和模式，我們可以在某種程度上利用信息技術合理設計教學視頻，把高等數學教學中抽象概念包含的數序思想更好地展示出來，從而提高學生們學習高等數學的興趣，激發他們學習的動力.
我們以高等數學中“牛頓-萊布尼茨公式及其證明”這一小節以微視頻來進行教學設計，讓學生體會動態的微積分的定義、變上限積分的定義、牛頓-萊布尼茨公式的證明.從中體會“以直代曲”的線性化方法、數形結合方法.進而更好地理解不定積分和定積分之間的聯系.
二、基于微頻的教學設計
微視頻通常值指的是時長不超過20分鐘的視頻短片，特別適合在移動互聯網上播放和傳播.本小節的教學設計要利用MATLAB計算軟件、幾何畫板軟件來制作微視頻.具體教學設計如下：
牛頓-萊布尼茨公式及其證明教學設計方案
使用的教材為同濟的《高等數學》上冊，第六版.
一、教材的地位與作用
牛頓-萊布尼茨公式不僅為定積分計算提供一個有效地方法，而且在理論上把定積分與不定積分聯系起來，是微積分學中最重要的公式.
二、學生知識結構分析
在牛頓-萊布尼茨公式學習以前，學生已經學習了導數、微分、原函數、不定積分、定積分的概念和性質的相關知識.
二、教學目標
1.知識與技能：熟練掌握牛頓-萊布尼茨公式，培養學生觀察、分析、抽象、概括的能力，體會知識間的聯系.
2.過程與方法：根據大學生的心理素質，利用啟發式教學，始終從問題出發，層層設疑，引導學生在不斷思考中獲取知識.
3.情感與態度：提高觀察、分析、抽象、概括的能力，體會數學解決問題的方法和過程，進一步滲透類比、轉化的思維方法，激發學習興趣.
三、教學重點
掌握牛頓-萊布尼茨公式.
四、教學難點
理解牛頓-萊布尼茨公式的證明過程，體會其背后的數學思想和方法.
五、教學過程
1.復習舊知識，以微積分的定義的動態視頻展示引入課題――創設情境.
首先，利用Matlab軟件設計一個程序完成對定積分定義的動態展示，即定積分中的分割-近似求和-取極限的過程動態地展示出來.以在區間[0，1]上的定積分為例，把每一次分割所對應的所有的小矩形的圖形通過Matlab畫出來，然后拼接成動畫，做成視頻[3].實現上述過程，中間過程的一個靜態展示如下：
隨著分割的加細，所有小矩形的圖形逐漸穩定，即它們的面積和趨向穩定，這個極限值就是在區間[0，1]上的定積分.
定積分定義的動態視頻展示，可以讓學生更好地理解定積分的思想.同時，體會到按照定義來求解定積分是不容易的，即使是非常簡單的函數.從而引出牛頓-來不尼茨公式――高效的計算定積分的方法，且使得定積分成為一種科學的方法.
2.得到猜想――驗證猜想
我們要利用數學常用的解決問題的方法：猜測結論――驗證結論，得到一般的規律[4].利用這種方式給出牛頓萊布尼茨公式.
通過上述視頻的動態演示，當把[0，1]區間分割成500份，最終的圖形如下：
如何證明該猜想是一個難點，我們采用數形結合，并利用幾何畫板把它用微視頻的方式展示出來，同時也把變上限積分的幾何意義展示出來.具體做法如下：
初始畫面如下，揭示定積分的幾何意義為曲邊梯形的面積.從而只需證明陰影部分的面積和紅色線段長度相等.
這需要一個橋梁和工具：變上限積分.因此要讓陰影部分動起來.視頻的中間一個過程如下圖.
隨著點向左端點運動陰影部分的面積不斷變小，通過該過程讓學生體會變上限積分函數的特點.接著要把變上限積分函數的圖像在坐標系中畫出來，且曲線的出現的過程與陰影部分的面積的變化過程同步.視頻的一個中間的靜態展示如下圖.
從而使得定積分的值――曲邊梯形的面積轉化為變上限積分函數在區間上的增量.再通過比較圖像的位置關系，我們可以得到陰影部分的面積在區間上的增量等于線段長度在區間上的增量.通過移動曲線即可得到，移動的過程的一個靜態展示如下圖.
3.得到定理――總結反思，提煉精華
完成定理證明后，加以練習，并對數學思想方法進行總結，讓同學們體會：
（1）定積分的定義
分割-近似求和-取極限的思想，以及以直代曲思想.
（2）數學解決問題的一般途徑
合理的猜測后進行嚴格的論證從而得到一般的規律是數學解決問題的常用方法.清晰的直覺和嚴謹的邏輯同樣重要.
（3）數形結合的思想
定積分的幾何意義和變上限積分函數的圖形展示.
（4）不定積分和定積分之間的關系：牛頓-萊布尼茨公式給出了求函數定積分的一般方法，把求定積分的問題轉化為求被積函數原函數的問題，這就使得作為積分和數列的極限的定積分與作為微分逆運算的不定積分緊密地聯系在一起，正是這樣的聯系才使得微積分有非常廣泛的理論和應用價值[4].
六、教學方式
采用學生事先預習，n堂上與學生共同討論的方式來進行教學，多媒體、板書等相結合.
三、總 結
隨著互聯網開放教育的深入發展，年青一代學生對互聯網的依賴及他們的行為方式的改變，我們需要利用各種信息技術把數學中的概念形象地展示出來.專業的數學軟件和課件制作軟件是我們必須靈活利用的，如Matlab、幾何畫板等.并制作成視頻，放在網上或者發給學生，充分利用微視頻的優點和學生的行為習慣，幫助學生自學、預習、復習，提高他們的學習效率，讓他們感覺到學習數學是輕松的，且有成就感.從而激發他們學習數學的動力.
我們以“牛頓-萊布尼茨公式及其證明”這一教學內容為例，把通過Matlab和幾何畫板軟件設計的動畫視頻作為教學設計的中間環節.通過這樣的設計把比較抽象的概念，通過數形結合動態地展示出來.有助于學生理解公式背后的數學思想和方法，有助于培養學生綜合數學修養.
【參考文獻】
[1]楊經曉，互聯網數學開放教育發展近況[J].數學文化，2013，4（1）：61-68.
[2]http：///linkurl=8X4aDMNjbXID3rZTQau2RhpS9U3cp2UN_wI8dquy4yuhKVa1Sa8zUm_c7baoyo2aKoIJcnCJ_u2yDFF7fqrZV0Oa4CrTrh0qhLbbdXpneta.
視頻教學設計方案范文3
依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等整體設計方案。
關鍵詞：
MOOC；微課程；應用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環節，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內容的設計。在如今移動互聯網和移動通信迅速發展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯網，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉型發展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉型發展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。
二、MOOC環境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯網浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優勢而迅猛發展。[2-3]目前，國內外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優質的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉課堂的教學特點，[5]具有較高的現實意義和實踐價值，主要表現在如下三個方面：（1）MOOC環境下的“第二外語”微課程以互聯網和移動互聯網為載體，采用云端開放式技術，能夠實現優質教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯網，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現，結合翻轉課堂教育理念，能夠創新現有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯網的在線互動學習環境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。
三、MOOC環境下“第二外語”微課程的設計
MOOC環境下的“第二外語”微課程教學與傳統的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內容、教學環境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]
（一）設計微課程教學目標
MOOC環境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘學生的學習動力，實現對知識的主動建構。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據教學內容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設計微課程教學內容
微課程教學內容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內容時，要考慮選取的內容有利于實現“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內容，實現微課程教學內容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內在關聯，學生才能通過學習相互關聯的微視頻而系統掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內容的連貫性。此外，微視頻中的教學內容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯網或移動互聯網進行學習，這就要求選取的教學內容具有層次性。總體來說，在進行微課程教學內容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內容符合不同學生的需求，體現因材施教的教育理念，充分實現個性化教學。
（三）設計微課程教學環境
MOOC環境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環境包括兩方面的內容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環境。
（四）設計微課程教學過程
與傳統的課堂教學不同，微課程的教學過程體現了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協作學習是由學生組成小組協作完成微課程知識點的作業，并在MOOC課程平臺上提交協作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協作完成對話的音視頻文件。
（五）設計微課程教學評價
傳統的“第二外語”教學評價主要通過終結性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據。而微課程突出學生的主體地位，傳統的終結性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結合終結性評價來實現。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協作式作業的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。
四、“第二外語”微課程的設計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向導來完成。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據微課程的教學目標，同時考慮到教學內容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。
五、結語
微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉學院
參考文獻
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[5]單從凱,王麗.微課程的開發與應用[J].中國遠程教育,2013,（12）.
視頻教學設計方案范文4
(1)實驗教學模式單一、缺乏創新。目前，實驗教師的課堂創新性不夠，多采用單一的案例教學法進行教學，由教師給出示范操作步驟，學生嚴格按照步驟參數進行設置，最后完成教師給留點作業，這種亦步亦趨的簡單模仿，學生只能被動地接受知識，不能積極地參與教學活動中來，不能充分調動起學生學習的主動性和創造性。如果讓學生自主設計作品，脫離教師演練的步驟，就會遇到很多具體問題，學生會感到困難重重。如學生都做過了多媒體課件制作這個實驗項目，但是讓學生自主設計，再做一個課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時候，多數學生制作的多媒體課件都是實驗課上教學案例的簡單翻版。
(2)上機缺乏交互、學生差異性難以兼顧。大多數高校都集中安排在50座以上的多媒體網絡機房進行現代教育技術實驗課授課。在實驗課上機輔導中，主要釆用的是1個教師對50多個學生的面授式輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量增大，一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學習、討論等實驗活動，也根本無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學，導致信息技術水平能力不同的學生對本實驗課程多有怨言、褒貶不一，降低了學生學習現代教育技術的積極主動性。
(3)文理學生操作迥異、實驗教學難度加大。許多高校為了充分利用有限的實驗室及實驗教師資源，實驗課采用了實驗預約系統，這就造成上課時不同專業的學生混雜在一起，學生之間信息技術水平不一，采用單一的案例教學無法兼顧到所有專業的學科特點，現代教育技術與各學科的結合難度大大增加，實驗教學設計的難度也大大增加。
(4)實驗教學考核方式單一、片面。由于多數機房都采用自動還原策略提高機房管理效率，下課了計算機一旦關閉重啟，學生的學習過程和學生作品都無法保存下來。學生無法保存自己學習的過程也就沒有辦法再進行深入的學習。實驗課的成績應該不僅僅包含作品，還要看其學習過程，看學生的學習態度和積極性并考察學生的學習能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統，學生的學習過程無法保存，用來評價學生學習效果的只有每個實驗項目的作品，這樣的評價方式過于單一，不能真正地實現形成性評價。評價主體也比較單一，無法充分組織自評和組內互評等多元化評價主體參與評價過程，最終都由實驗教師決定了學生的最后成績。顯然，傳統的“現代教育技術”實驗教學正處于困境中，需要利用新的教學模式和方式改革實驗教學過程和方法，解決目前實驗教學中的存在的問題。利用翻轉課堂教學模式對“現代教育技術”實驗課程進行設計，就可以有效解決以上這些問題。
2實驗教學模型設計
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，翻轉課堂的學習者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學習顯性知識轉變為在課堂外通過觀看網上教學視頻學習顯性知識，而在課堂內主要掌握學習方法、進行知識內化，以及與老師和其他同學共同完成知識匯聚、知識建構、知識融合、隱性知識挖掘等高級學習任務?！胺D課堂”其實也是一場學習革命［8］。進入21世紀以來，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與惰性化愈演愈烈，創新與變革、分化與整合、競爭與合作之勢愈加明顯。當代人要想生存和發展，必須學會高效學習，不斷探索高效學習之道。大學生要通過學習現代教育技術，利用信息技術提高自己的學習能力。根據翻轉課堂的內涵以及泛在學習、混合學習、系統化教學設計理論，在RobertTalbert教授的翻轉課堂模型基礎上，結合現代教育技術實驗課程的問題，筆者構建出基于翻轉課堂的“現代教育技術”實驗教學模型如圖1所示，該教學模型主要由課前學習、課堂交流和課后反思3個部分組成。課前學習主要利用SNS網絡交流平臺提供的信息推送RSS技術將教師準備的學習材料推薦給學生，學生登錄SNS網絡觀看教師提前錄制的教學視頻，并通過簡單模擬練習，掌握教師要求的技術要點。課堂合作交流通過教師靈活的教學設計安排，教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者，有效的組織學生進行分組合作交流，小組成員獨立探索，最后進行成果交流和反饋評價活動，保證了在合作和交流中實現知識的內化。課后反思則由學生通過SNS網絡平臺上傳個人的作品，實現個人作品的網上展示保存，通過成員之間相互評價作品實現實驗考核的多元化評價。
3實驗教學過程設計
3．1課前學習設計
3．1．1精心制作教學視頻是基礎“翻轉課堂”的基礎是精心錄制、制作教學視頻。這對實驗教師來說是一項教學創新活動，要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入［9］。(1)教師機添加硬件。一耳麥或錄音話筒。(2)錄屏軟件的選擇與設置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等幾款。通過功能和特點的對比，筆者在選用了CamtasiaStudio進行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標敲擊的聲效、光標的陰影、版權水印和快捷鍵等。(3)錄屏操作。講課開始時，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時，軟件會自動把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時候按下F9暫停鍵。一個教學段落結束時，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會開始編碼和存盤。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時軟件進入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標注出矩形、圓形等形狀，繪制的內容也會被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學生理解視頻操作內容并加深記憶。(5)輸出流媒體視頻文件。課程編輯結束后，可以使用CamtasiaStudio的編輯模塊對生成的視頻文件進行剪輯，還可以添加標注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。
3．1．2SNS網絡平臺交流共享資料，RSS推送學習準備要求教師將錄制編輯制作好的教學視頻上傳到SNS網絡平臺上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學習準備要求也作為文件發表到網上，學生可以利用網絡甚至是手機就可以登錄SNS網絡平臺，就在第一時間獲得SNS主動推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學視頻［10］。SNS網絡平臺上教學視頻經過積累就成為視頻教學資料庫，這些視頻教學資料庫在現代教育技術實驗教學中的作用主要有以下幾個方面:(1)解決內容多與課時少的矛盾?，F代教育技術課程涉及的教學內容十分龐大，要把每個模塊都講清楚必須花費較多的課時。如何在較少的課時內向學生傳授盡可能多的知識呢?在不進行錄像時，老師通常要對重要的知識點多次重復講解或演示，課堂的大部分時間實際上被浪費在了重復和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復觀看，學生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。(2)減少教師輔導和答疑的工作量。學生練習時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節省出更多時間來增加授課內容或進行個別化輔導。
3．1．3學生課前模擬練習是前提學生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學視頻，還要針對老師的要求，及時完成老師要求的針對性練習實例，通過練習實例，學生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個實驗項目的設計中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進行視頻截取、合并以及視頻格式轉換，學生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進行視頻截取、合并以及轉換為規定的WMV格式。注意由于是學生自己模擬練習，教師要盡可能的設計微教學單元進行實驗教學，步驟不要太多，使學生能夠自主完成，滿足學生的學習成就感。當然教師也要引導學生學會利用搜索引擎、門戶網站的教育博客、高校數字圖書館、精品課程、網絡課程、學科網站、中國數字大學城、網絡公開課、TED演講視頻或視頻分享網站、微視頻、微課程網站、百科和問答類網站等多重網絡化學習路徑進行課前學習和模擬練習。
3．2課堂交流合作設計
(1)探究任務。有了深入的課前學習，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，提出出一些有探究價值的任務［12］。比如在Flas中的遮罩層動畫實驗項目中，引導學生觀察遮罩層動畫的基本效果，總結出遮罩層動畫的實質就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動態書寫文字或筆畫、背景流動文字，望遠鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動畫的制作思路，啟發學生進一步探討、研究。(2)創建小組。由教師提供了上述多個問題情境，學生根據任務完成的難易程度和自己課前的學習準備情況，創建基于任務的合作學習小組，小組成員進行組內討論，制定設計方案與思路，明確每個人的微型任務。(3)合作交流。小組成員間的互動和交流讓學生感受到自己才是學習的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對小組中其他成員的結論見解、觀點和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵和敦促。(4)獨立探索。獨立探索階段是學生掌握知識、運用知識、進行知識創新的重要環節。教師在實驗課堂巡回指導中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學生的獨立探索過程。允許學生犯錯誤，這是學生進行知識創新必不可少的環節，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。(5)成果交流。成果交流階段由小組進行匯報并展示項目成果，進行案例剖析。通過一個個真實案例的設計、制作剖析過程，促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合應用能力，學生在潛移默化中會不斷總結制作思路，嘗試新的實現方法，達到舉一反三、融會貫通的目的。在他們體驗成功的喜悅的同時，進一步激發了學習的興趣。教師要進行補充、總結和歸納，從而得到一個較為全面的知識點的應用拓展訓練。通過知識的遷移和綜合應用，開闊了學生的制作思路，同時也可以實現創造性思維的培養。(6)反饋評價。實驗效果評價是激勵學生積極投入課程學習的必要保障。教師通過組織自評、組內評價和組間評價等多元化評價主體參與評價過程。調動學生積極參與到課堂效果評價中來，一方面提高了學生學習的積極性;另一方面學生通過評價提高了自己的藝術鑒賞能力。
3．3課后反思設計
(1)在SNS網絡上上傳個人作品、共享成果。課堂學習過后，要在SNS平臺上展示個人作品，通過作品交流展示，所有參與學習的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個學生的學習過程，凝聚了小組和每個成員的智慧，實現知識的積累、管理和創新。(2)評價反思。每個學生要以個人SNS網頁為節點，以學習任務主題為出發點開展課后總結和反思活動，通過日志、微博、學習活動如辯論，投票等活動來進行反思研修。各小組之間也需要做相互評價，實現評價的多元化。評價反思過程中，學生需要通過互聯網、圖書館、電子期刊等進行網絡探究性學習，進一步培養他們網絡化學習能力、合作學習能力和知識的綜合應用能力。
4結語
視頻教學設計方案范文5
在一節課上要把握好融合的度，首先就要明確“融合”一詞?！叭诤稀币髮崿F教育系統的結構性變革。強調的是教學內容和要用到的信息技術互不分離、相互滲透、相互作用、一體化的過程，是有機的結合，無縫的鏈接，雙向互動的過程，而不是僅僅和信息技術簡單的“拼合”，二者要逐漸融為一體，“融合”為新一輪基礎教育課程改革提供強有力的技術支持?；诖?，我們科學教師要設計好一節課?，F代教育技術的運用不是為用而用，必須是為教學內容服務的，不能盲用、濫用，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行。要把信息技術作為一種主要工具、媒體和方法融入到科學學科教學的各個層面中，運用教學設計的方法將各種教學要素綜合的加以考慮，使科學學科學習內容的組合更加合理、清晰、激趣，課堂教學結構的設計更加優化。以生動、活潑，具有吸引力，富有啟發性和趣味性的呈現方式，將教學內容展現給學生，讓教材活起來。
二、在合理運用信息技術手段上做一名有思想的教師
在教學中如何有效地運用信息技術手段，激發學生的學習熱情和興趣，提高小學科學教學的效果，這就需要我們科學教師動腦筋。
1.激發學習興趣，優化教學過程。興趣是最好的老師，在教學中如何尋找學生感興趣的話題，使課堂教學充滿生機與活力，特別是一些學生比較陌生、且不太容易用實驗或其他教學手段表達的內容，恰當利用信息技術來輔助教學，會產生很好的效果。比如在《果實和種子》一課的明確種子的結構———胚與種皮的教學中，我是在學生實驗匯報的基礎上，進一步用flash演示強化種子的結構及各部分的名稱，讓學生直觀形象的去感受，觀看到種子的內部結構，會在學生的腦海里留下深刻的印象，以有效的突破教學重難點。在“了解種子傳播的途徑”這部分教學內容時，我分段播放了種子的傳播方式的視頻：蒲公英借助風力，鴨腱藤借助水及種子的其它傳播方式。視頻教學，讓學生直觀形象地去感受，從學生熟知的蒲公英入手，層層遞進，由淺入深地使學生了解種子的傳播方式，學生仿佛身臨其境，被奇特的自然現象所吸引、震撼，然后引導學生說說種子傳播的途徑有哪些，學生已經把不是很常見的植物的傳播途徑深深地刻在頭腦中，對種子有了更多的認識，教師進而揭示課題。
2.化抽象為具體，突破教學重難點。在科學課的教學中，有些重點難點往往比較抽象難懂，如何在有限的40分鐘內，把一些抽象模糊的概念變得直觀具體，使學生易學懂呢？《看星座》一課教學中，認識各種星座是教學的難點，在課堂上學生無法觀察到星空的現象，如果只是單純的靠教師口頭講解和觀察幾張星座圖片，讓學生憑空想象，既無趣，又難掌握，要觀察卻受到時間、空間、地域的限制，這些內容也就成了教學中的難點。通過多媒體課件和星空模擬這個強大的軟件，逼真的操作，把夜空燦爛的星圖直觀形象地展現出來，使復雜現象變得簡單、容易了，學生的思維也得以發展。
3.合理高效運用，培養學生能力?？茖W課的主要任務之一在于培養學生形成觀察、分析解決問題等多種能力。小學生受日常習慣影響，對于現實生活中的事物、現象可能熟視無睹，但信息技術可以高效率地把有關事物搬進課堂，讓學生隨時隨地地近距離接觸事物，觀察分析現象，提高觀察能力、分析能力和解決問題的能力。例如《斜坡的啟示》一課教學中，“發現斜面的角度越小越省力”是教學的難點。在課堂上各組學生無法把實物實驗的過程、現象、結論完整合理的展現給其他同學，僅靠學生口頭匯報數據和教師黑板畫圖講解，課堂會枯燥無味。我們設計采用展臺的方式展現“對爬山不同路線的分析”的小組實驗設計方案，同時讓各組同學將自己小組搭建斜面的方法在白板上進行演示，最后在展臺匯報實驗結論。這樣便于學生對比、分析，歸納、總結。同樣方式，再用展臺加白板的方式匯報“斜面坡度大小對物體拉力影響”的實驗結果：學生動手實驗操作后同樣在白板上演示搭建方法并在展臺匯報實驗數據，這樣各組同學都清楚地了解到其他小組的實驗方法和實驗結論，然后教師再借助學生搭建的斜面，畫出其與水平面之間的角度變化，從而使學生直觀感受到斜面的角度、搭建的高度與斜面的坡度之間的關系。自然而然地得出斜面越長越省力、坡度越小越省力的實驗結論。有效地提升了學生的科學能力和科學素養。
4.豐富參與經歷，感受發現的愉悅?？茖W課上有很多自主探究的素材，要求學生在教師的指導和引導下去調查、考察或實驗，但有些活動是無法用實驗的形式完全展現的。如六年級《生物的遺傳現象》的教學中，教師反復的講解，學生對“我為什么像父母”“什么是遺傳”等知識依然存在相當多的困惑，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術“虛實互補”，讓學生通過美圖秀秀軟件，找出他們有什么特點，做好標記，并與小組成員進行交流。利用局域網，學生初步感知遺傳的神奇，對探究新知產生興趣。再利用局域網、美圖秀秀軟件進行“人的遺傳”“動物的遺傳”“植物的遺傳”三部分內容的教學，既加深印象又形象直觀。在網絡里積極尋求幫助，為學生積極、主動地學習創造條件。
三、在多媒體課件制作選擇上要做一名有思想的教師
視頻教學設計方案范文6
關鍵詞：地域文化；旅游產品；教學改革
1旅游專題設計課程教學改革目的
1.1提高學生旅游專題設計的專業綜合能力
首先，提高專業知識能力。立足地域文化，植根教學課程，精煉教學內容，區別于大而泛的設計主題，開創地方院校特色教學理論，儲備專業知識。地域文化是一個地方或者一個區域特有的文化體系，在教學理論實踐的指導下，對地域文化中獨特的文化因子進行概括、總結、提煉，并運用于旅游產品設計中，對充實專業理論結構，豐富專業視野，將專業理論知識具體化、現實化有著重要的意義。學生在學習過程中要能夠依據本地特色，結合專業知識，開創和挖掘旅游專題設計元素。其次，提高實踐操作能力。將地域文化作為教學過程中的重要理論支持，不僅豐富了旅游專題設計的文化專屬性，而且在對地方民俗民藝以及其他地域文化挖掘中，通過對研究對象的實際模仿、操作，有利于探尋和總結出更好的設計元素。一方面，在無意識的模擬過程中，潛移默化地提升學生的動手操作實踐能力；另一方面，也促使地域文化基因得到良好的傳承和創新。再次，提高綜合研究能力。旅游專題設計是一門交叉性很強的學科，涉及設計學、營銷學、民俗學、美術學、符號學等相關學科的知識。而地域文化作為一種綜合學科，需要運用綜合學科的研究方法來挖掘，提升旅游專題設計的相關人員的綜合研究能力。
1.2建立健全課程教學體系
首先，建立健全理論教學體系。將產品設計學、人類文化學、民俗學、符號學、市場營銷學等相關學科的知識融入理論教學體系，以地域文化為具體的文化研究依托，結合旅游產品設計方法，構建完善的課程理論體系，提高學生的學習效率和該門課程的理論教學成果。其次，建立健全實踐教學體系。一是打造創建旅游產品設計體驗中心或者創新實驗室，收集保存典型的地方民俗、自然風光、旅游工藝品，便于實踐教學操作。二是開發旅游產品制作實踐基地并與地方具有代表性的民俗民藝制作中心合作，學習相關技藝技能，拓寬設計視野。三是將實際操作能力和理論專業知識相結合，植根于地域文化，更好地研發和設計創新性的旅游產品。
1.3探索新的教學模式，突出地域文化優勢
在傳統的理論教學和實踐教學過程中，傾聽該學科領域的名人講座，觀看該領域的最新設計研發成果，采用VR等新型科技成果互動教學，運用講座教學法、視頻教學法、多媒體教學互動法等新型的教學模式來提升教學效果。以課堂為創新實踐基地，以政產學研各方面的研究成果為向導，靈活運用課堂組織教學，突出地域文化優勢。
2課程教學改革的措施
2.1調整教學內容，優化課程設計
教師在教學過程中具有足夠的主觀能動性來合理安排和調整相應的教學內容，而不是按部就班，根據教材和教學大綱生搬硬套。課程內容主要分為五個部分：旅游產品概述、現有旅游紀念品分析、旅游產品專題設計案例分析、旅游產品的開發與創新、旅游產品專題設計與制作。前四個課程內容主要是理論講授，在“現有旅游紀念品分析”這一主題教學中，將地域性旅游產品分析和之后的旅游產品調研報告相結合，形成呼應式教學思路。在“旅游產品的開發和創新”這一主題教學中，將地域文化應用于旅游產品設計的思路、方法和手段，作為貫穿這一主題教學的重點解析內容，便于更好地實現接下來的教學任務。旅游產品專題設計與制作這一課程內容主要是實訓。調整后的實訓課時比例占較大成分，在教師的指導以及實訓課任務的安排下進行教學，這種課程設計滿足了學生自主學習的需要，鍛煉了學生的自我學習能力，改變傳統的灌輸式教學模式。在這樣的課程設計當中，學生有足夠的時間和能動性對地域文化進行調研分析，并總結出分析報告，得出分析結果，從而牢牢把握地域文化和課堂之間的聯系。學生不再停留于“網絡調研”這個虛擬平臺中，而是能夠實實在在地走進市場，觀察、總結出第一手資料作為設計主題定位的依據。學生對相應地域文化主題的挖掘和理解透露出學生在學習中的自主性和實效性，通過對實際主題進行設計與制作的方式激發學生主動學習的興趣和熱情。在整個教學過程中，教師要及時對課程的教學內容作相應的調整，以利于學生更好地接受和學習本課程。
2.2靈活運用教學方法和手段
在傳統內容教學的基礎上，根據地域文化特色以及市場發展的需求，將主題式教學、項目式教學、以賽促學等教學模式和相應的教學內容結合。根據當下的教學內容和外界的直觀聯系，在講解地域性旅游產品分析和旅游產品調研報告這一塊內容時，可以采用主題式教學，主動選取相應的地域文化元素作為教學項目調研分析主題，在檢驗教學成果時，采用項目式教學，接受教師指定的主題來進行相應的調研分析，目的在于將相應地域文化主題的內容和分析報告研究到位。調整教學理念和教學方法或手段，運用教學互動，促使學生主動探究學習?；诘赜蛭幕慕虒W將文化屬性作為一個重點內容歸入旅游產品設計教學中，對文化元素、文化基因進行研究和挖掘，從而在教學過程中試驗出最佳的文化植入設計方法，打造城市旅游名片自己獨特的屬性，使其具備市場辨識度，吸引廣大旅游愛好者和消費者。理清教學過程中教與學之間的關系，通過與地方企業合作和項目教學，立足市場，突出地域文化，開發具有地域代表性的產品。作為城市名片，打造旅游品牌。在傳統教學課程重理論輕實踐的影響下，學生的思維模式處于一種被引導、被灌輸的狀態。當下學生在具體主題教學過程中，做市場調研的態度充分反映了上述情況：調研結果不真實，調研數據不準確，調研論據老舊，基本上都是在網上搜集已被證明的陳舊的不具備時效性的論據調查數據。因為傳統課堂封閉式教學限制了學生的自主思維，一旦離開網絡，離開電腦，學生的慣性思維就被切斷，無法跳出現有傳統課題教學的局限。因此，這一情況必須在實際教學過程中運用當下先進的教學設備、與時俱進的教學思想、教師個人教學魅力，將旅游專題設計教學課堂營造成輕松、活潑、積極主動的教學氛圍。
2.3靈活運用教學手段
第一，靈活運用先進的教學設備。目前，高校注重的教學是課下教學的互動性，出現了新的學習模式，如慕課和翻轉課堂、微課等網絡課程，以及以多媒體教學為主要表現形式的教學手段，將教學過程中的聲、音、色、貌展現得淋漓盡致，大大提高了教學效率。旅游專題設計課程本身存在特殊性、依附性，要求在教學中靈活運用教學方法，將學習主動權移交給學生，提高學生學習時的自主性，提高教學效率。第二，靈活運用與時俱進的教學理念。關于旅游產品的學術研究較為豐富，有不少關于旅游產品的課程教學改革的措施和方法。但是在當下的教學環境下，必須采用先進的教學理念，與國際大環境接軌的教學思路，具有前瞻性的教學思想，這樣在教學過程中才能做到真正的教學延續，促使學生在學習接觸本門課程時能夠在原有理論知識的引導下，吸收新鮮的理論知識，為學生今后就業創業打下堅實的理論基礎。第三，靈活運用教學評價。教學評價本身具有一定的教學約束力，通過平時成績、平時考勤以及方案設計、方案制作和期末綜合材料幾個方面展開，對學生的實際學習效果給予客觀評價是對本門課程教學效果最有價值的反饋。將院校所在地域文化作為教學重點內容，相應的調研報告、設計方案所展現出來的對文化基因的提煉和表現便成了評價的重點考察內容之一。因此，要通過靈活運用教學評價考察教學內容的教學重點，來檢驗學生的學習效果。
2.4靈活運用教師教學的個人魅力
教師在傳授課程知識的過程中，是一個無比重要的角色：既是知識傳授者，又是引路人。因此，教師在傳授此門課程的過程中，個人的學識、見識直接影響到教學效果。從目前學生上課的普遍情況來看，學生對按部就班的教學模式是難以買單的，而案例教學、主題教學、項目教學的嵌入式教學方法，學生更樂于接受。這些教學方法要求教師具備豐富的教學經驗，或者相關主題的教學科研經歷，或者相關的其他經歷，以利于在教學中調節教學氛圍，帶動教學效果。再者，教師個人的學術涵養、人生閱歷對教學效果起到推動作用，因此學校相關機構有責任也有義務對教師個人知識結構的提高、經驗的積累提供平臺和機會，讓教師有時間、有機會走出去學習新的知識，探究本門學科的新動態。尤其是對旅游產品教學設計課程來說，地域文化的固有性和設計領域的動態性，要求教師在教學過程中及時了解新的設計動態，了解國家國際旅游行業的動態，關注旅游產品消費趨勢，適時靈活地調整教學方法和手段。
3結語
地域文化的固有性和人們審美認知的動態性形成鮮明的對比。因此，在旅游專題課程教學過程中，對傳統地域文化的剖析和解讀，必須緊抓當下人們的消費觀、審美觀。結合教學內容，研究和開發具備地域文化魅力的旅游產品，引導人們的消費和審美，推動地域文化的傳承和創新。課程改革的目的在于追求精神上的愉悅感和心靈上的歸屬感以及文化上的認同感，促使旅游專題設計突出地域文化基因的傳承和創新。
參考文獻：
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