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小組長自我總結范文1
【關鍵詞】師資不足；小組教學；輪胎模塊
一、問題的提出
（一）汽修專業師資不足。技能在職業教育中起主導作用，實訓更是職業教育的主要內容，它直接體現學生對所學專業技能掌握的程度。中等職業學校學生中有很多人基礎薄弱，學習信心不足，對文化課期許不高，但大多數學生都很想在專業上有所建樹，所以在專業實訓課上表現特別積極。
可是一個班往往只由一個老師授課，勢必會出現老師不能兼顧所有學生的問題，這樣，盡管老師很累，可是還會有相當一部分學生不能得到老師及時的指導，課堂學習效果不佳的情況。多配備老師雖然可以解決這個問題，但現在汽修專業師資緊缺，師生比嚴重不足，問題越來越明顯。
（二）課堂上學生多，場地大，教學秩序不好維護。由于實訓有風險，如果沒有指導教師在旁指導，是不允許學生亂動實訓器材、擅自動手操作的，所以當師資短缺時，汽修實訓就總是一大組學生圍著一臺車輛或一臺儀器，在一位老師的指導下進行操作學習。這樣，當一或兩位學生操作的時候，其它學生就很容易出現閑散、注意力不集中的情況，課堂容易松散；再加上車間空間比較大，學生有時候會游走到其它設備面前，更有甚者，個別學生還會趁老師不注意，悄悄溜到車間外面，或是上廁所，或是買吃的，或者干脆就去打球、估計快下課了，老師要點名時再回來，即使老師嚴加管教，還是會有這種現象出現，讓老師們很無耐。所以汽修實訓課堂的調控也一直是專業課老師面臨的一個比較頭疼的問題。
二、解決問題的途徑與方法
（一）有序管理，創設企業環境，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓實訓課堂成為真正的生產現場。教學過程的管理應該是科學、嚴謹、高效的，但現實是中職校學生的注意力不容易集中，一旦工作任務不緊張時，就會松弛下來，要使學生在學習中全身心地投入，需要教師創設與之適應的情景和氛圍，在教學內容與學生求知心理之間制造一種協調關系，引導學生忘掉自我，自然地進入到學習中去，從而使學生的注意、記憶、思維、實踐凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
（二）采用分組教學。由教師提前制訂出切實可行的實訓考核表，事先選拔、培訓小組長，以解決實訓指導師資不足的問題，同時還可以避免學生教學生時小組長操作與管理不夠規范的問題。這樣，更多的學生可以在同一節課上、在相同的時間里獲得實踐的機會，通過親身實踐得到的結論用起來自然就會得心應手，當學生學有所得的時候，整個教學過程也將一直處在緊張有序的狀態中。
（三）注重對學生實踐過程的評價。傳統教學模式下的汽修專業技能考核，有些 “唯技能操作”傾向，在一定程度上影響了學生綜合能力的培養與發展，不利于全面客觀地評價學生，不利于調動學生學習的積極性。今天的評價應該是尊重學生個性、張揚學生個性、發展學生特長、鼓勵學生創造性和獨立性的。我的處理辦法是，改革教學評價方式，變終結性評價為過程性評價，當學生實訓的時候，多觀察他們，準確無誤地指出他們的優點與不足，讓他們清楚地意識到自己該強化什么，該改正什么，該保持什么。
（四）上實訓課時盡可能使用規范的任務書。任務書上有操作步驟指導、實訓參考數據、實訓過程、實訓體會及教師評定等相關欄目。它不但拓展了實習報告的功能。也使操作過程系統化、規范化，更貼近社會上汽車修理廠的生產實際。任務書對學生的實訓操作具有很強的指導作用，既可以緩解師資不足的矛盾；還可以進行資料記錄、協助學生自我總結、給教學評價提供依據等。
（五）當教學中涉及到小零件時，要用好云臺等輔助教學設備，解決學生因看不清教師的演示而渙散注意力，游離于課堂之外的現象。
三、以輪胎模塊為例淺談實施小組教學、提高學生參與度的實際應用
（一）課前準備內容
輪胎是底盤中行駛系的內容，看起來雖然直觀，但在車間中存在的位置很分散，當學生在不同的位置處理輪胎的時候，課堂仍然不好控制，同時學生多，實訓教師又很缺乏，即使申請配備一名助教似乎也不夠用。所以我采取了按模塊劃分項目，選拔培養小組長，讓他們每個人負責一個項目，幫助我指導學生操作，管理實訓過程，進行小組教學。為此，我在課前做了下面三件事：
1.安全文明操作教育。安全文明操作在實訓課上永遠是第一位的，怎么強調都不過份，特別是采用小組教學，由學生來管理學生、指導實訓的時候，所以我在授課前，就把前幾屆學生在實訓車間遇到的幾起因設備誤操作引起的安全問題，多虧學生工作服和工作鞋穿得整齊才化險為夷的實例講給學生，使學生了解并接受安全生產是可以通過預防做到的，達到在學生以后的學習和工作中能自覺加強安全防范意識的效果。
2.制訂考核表。相關輪胎的模塊主要有：輪胎拆裝、輪胎磨損、漏氣檢測、輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位、輪胎扒胎等。在考慮到時間束縛和生產實際需要后，我確定了四個模塊內容：輪胎拆裝、輪胎磨損檢測與輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位。
模塊確定之后，還需要針對每個模塊的內容制訂考核表，我在制訂的時候就將考核分劃分為二塊，一塊是實訓操作分，一塊是實訓態度和紀律表現分，每一塊又按不同的表現細分為四個等級，對應不同的分值，旨在強化學生的操作規范和課堂紀律。
3.培訓小組長。為順利實施小組教學，我在課前提前選拔、培訓了小組長，選出的小組長一定要熱愛學習，愿意動手，樂于為學生服務，愿意在管理學生的過程中體會自己的價值，有積極、健康的心態，能友善地與同學溝通，具備這些條件的人，就可以加以培養、重用。
之后我就利用業余時間專門針對實訓項目對小組長進行培訓，從實訓目的、實訓要求、動作要領、可能出現的問題及應對措施等等方面進行傳授，等小組長掌握了實訓要點及可能出現的安全問題處理措施之后，我會對他們進行項目實訓考核，用我事先準備好的評價表，對他們的操作過程進行評定，由于我已經把考核項目細分到每一個點，當我在考核他們的時候也是在教給他們怎樣運用這些細則去管理他們小組的學生，這樣做是因為組長也是學生，有時候掌握不了分寸，當我在考核小組長的時候，也注意吸取他們的意見，之后再修改我原有的評價表，這樣既有利于教師制訂更科學合理的考核表，更便于組長把握對組員的過程評價。
（二）授課中老師與組長密切配合
1.讓組長配合教師演示。教學模式有了之后，還需要安排教學進程，在導入新課環節，我在反復思考之后，決定采用講故事的形式，將輪胎維護的必要性及操作要點與本班學生的勞動態度和科學的操作方法聯系起來，必要的時候請小組長加以演示，以加深學生對本次實訓教學的理解與掌握，事實證明，效果不錯。
2.組長和老師共同指導、管理學生。實訓過程中，由于之前我已把班內同學分為6組，每一個組長帶5-6名同學，不至于出現閑散或擁擠現象，老師則可以游走于組與組之間，進行全面掌控，隨時記錄下學生操作過程中出現的不規范現象，并協助組長指導學生解決現場遇到的問題，由于每一個實訓場地微觀上有組長在管理，宏觀上有老師在協調，教學過程很可控。
3.組長可及時考核組員。每名學生實訓結束后，小組長會針對考核表要求對其打分，并告知組員問題出在哪里，組員也要把由小組長簽過名字的考核表上交之后才算完成了該實訓項目。
4.教師總結更全面到位。全部學生操作完成后，再由老師點評本次課的成功與失敗之處，由于老師一直都在觀注全場，掌控課堂，自然了解課堂上存在哪些亮點與不足，這樣的點評才更加充實、準確，也使學生對本次課的要求和要點理解更加深入。
（三）實行小組教學后的反思
1.小組教學的益處。采用了小組教學之后，教師可以培養一批得力的助手，解決實訓老師缺乏的困難，課堂管理有序，當“指導老師”多了后，學生的參與面也多，當大家都有事做、課堂按部就班的時候，學習效率特別高。
2.小組教學的難點。小組教學這種模式優勢很多，但需要教師前期做大量的工作。既要制訂好詳細的考核表，又要把小組長培訓好，培訓內容當然既包括管理能力又包括實踐能力。如果做不到這兩點，組長不能或無法協助老師完成教學任務，將會使課堂仍然處于不可控狀態，那么小組教學也就失敗了。
四、結語
提高中職校汽修專業實訓課堂學生參與度完全可以采用小組教學。
小組長自我總結范文2
關鍵詞：測量 檢驗 加工工件 多重角色
學生是技工學校的“名片”，技工學校辦學宗旨之一是“為學生專業技能成長服務”，因此關注學生的技能成長顯得格外重要。體現機械類專業實習技能成長的“晴雨表”就是學生完成工件的質量，工件的質量是通過檢測的數據來反映的，因此工件的檢測是評價學生技能成長的一個重要環節。
工件的檢測是一件費力而不易見效的工作，傳統工件的檢測是學生根據實習教師講授要點和加工演示，在按照要求加工完工件后，由教師完成的。教師花費大量的時間、精力對工件仔細測量，像“愚公移山”一樣，一個接一個檢測大量的工件，常常累得腰酸背痛、頭昏眼花?？墒菍W生對教師的檢測結果只是一瞥而過，只是看一看成績，即便了事。因為這種“學生做，教師檢，檢完即甩”的工件檢測方式把真正的檢測主角“學生”當成了待在“冷板凳”上的“觀眾”，因此他們對教師的工件檢測工作不重視，也是可以理解的。
近年來，筆者學校推廣運用“師生共改”的方式，建立了師與生、生與生之間的多向互動關系，使學生在工件檢測上樹立“我們糾錯，我們測優”的“主角”意識，進而養成自主、自信的能力，真正把“師本教育”轉變為“生本教育”。在工件檢測過程中，教師讓學生充當“小教員”“檢驗員”“小組長”“評委”“反思者”等多種角色，可以收到良好的教學效果，筆者結合學校現有的經驗，探討教學方法如下。
一、明確標準，做到有的放矢
教師要多方面收集與授課內容相關的資料，使上課內容準確翔實。在上課前，教師要多聽取實習教師及班主任的反饋意見，充分了解學生，研究學生的學習特點，結合課程大綱標準和該工種對操作者的要求，精心挑選實習加工課題，認真組織教學活動，編制符合技校學生識圖習慣的加工圖樣，并且教師要不斷強化自身實踐操作水平，按照圖樣要求，在實習車間加工出滿意成品，給學生展示合理的加工工藝、規范的操作流程、直觀的加工印象和嫻熟的加工操作水平，把加工完的成品工件讓學生進行測量，讓學生充分體驗“小教員”的感覺。成品工件應予以保留，讓學生以后與自己加工的工件進行測量比對。
二、任務驅動，人人爭當“檢驗員”
以往的學生在完成工件加工后只對自己的工件進行檢驗，工件測量完成后就萬事大吉，而新的工件檢測模式賦予學生嶄新的角色，讓他們充當車間的“檢驗員”，他們不僅要檢驗自己加工的工件，還要檢驗其他“工人”加工的“產品”。這樣做的優點是：強化了參與扮演“檢驗員”的“主人翁”意識，量化了個人的責任任務，促進了整個工作團隊的工作積極性，加大了個人測量的責任心，能實現測量基本功由量變向質變的轉變。但這種方式也有不足之處：它的應用范圍不廣，擔任“檢驗員”工作需要具備嫻熟的測量基本功，對測量不熟練的學生來說任務量偏重，所以學生在開始實施時積極性高，但隨著實施時間的推移，加之測量數據有時出錯，以及其他同學對“檢驗員”工作的不認同，都會增加“檢驗員”產生對工作的厭倦感，甚至影響以后的工作信心。
三、合理分組，增設“小組長”
學生當“檢驗員”出現弊端的原因就是過于追求“量”，因此對于自信心不強、檢驗水平不高的學生，我們就要尋找更好的解決方法，我們既要減小個別學生測量的工作量，又要平衡學生之間的檢驗水平。為此，經過探索，我們發現可以利用“一個好漢三個幫”的辦法，進行合理分組，優劣互補。在實習的時候，教師分好小組并選出“小組長”，讓小組內的成員互相檢測，例如小組有4個人，這樣每個成員只需要測量4個工件。在操作時，教師要注意提醒學生簽上測量人的姓名，這樣每個工件就有4套可以比對的測量結果，然后各組帶著這些測量結果由“大組長”進行比對，最后再由教師檢測比對，并記錄每個成員的測量誤差。
四、全員評價，增強“評委”的作用
在學習鉆頭刃磨的課題時，學生對鉆頭的刃磨要求理解模糊，空間想象能力不強，實際動手操作難以定型，所以該課題的教學效果總是不太理想。于是我們經過多方面的分析，并與經驗豐富的教師、技能水平高的師傅交流，同時吸取網絡論壇中眾多的方法，通過篩選、優化和教學實驗，形成了一個新的教學思路，即當個人出現問題時，我們請大家當“評委”，把問題拿到桌面上和大家一起研究討論，這樣問題就很容易解決了。我們還在班級中舉辦鉆頭刃磨競賽，并盡量擴大學生的參與度，讓學生在競賽中學習方法、在評價中學會區分、在區分時學習標準。具體操作方法是：先讓每個學生刃磨一把鉆頭；然后編上號碼，放在展示桌上，讓全班（或全校）的同學當“評委”，評選最優秀的鉆頭；最后由教師評選。這樣做的優點是學生可以及時掌握“評委”的評價標準，同時進行有針對性的群體交流活動，可以培養學生進行合作交流學習的方法。
五、評價反思，加快“反思者”的成長
新的工件檢測方式的優勢在于體現了“以學生為學習主體”的思想，實現了學生主動學習的職能。教師從繁多的檢測工件中解脫出來以后，就可以用更多的時間和精力來“關注學生自身的成長”，關注他們加工合格工件意識的培養，關注他們加工工件良好習慣的養成，關注他們對工件綜合加工能力的提高。因此要培養學生的成品意識、良好習慣、綜合能力，加強學生自我評價、自我反思的環節就顯得異常重要。教師可以讓學生充當“反思者”，在班級的每次小組檢測、全員評價過程中都增加自我評價、自我反思和自我總結環節。這樣教師把學生反思的權利真正交給了學生，讓學生手動起來、嘴動起來、腦動起來，更使他們在檢測工件的整個過程中體會到“自主探索、自主合作、自主評價、自主反思、自我成長”的快樂。
小組長自我總結范文3
“一”指的是課堂教學要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實現課堂教學的目標?！叭敝傅氖敲恳还澱n的學習內容主要分三個階段來完成，每一個階段要完成特定的教學任務。“五”指的是一節課的學習內容一般要通過五個基本環節來
完成。
二、小學數學“一三五”高效課堂教學模式解讀
1.自主學習階段
（1）情景導學，揭示主題
精心設計新課引入，以引起學生的注意，促使學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂，是構建高效課堂的重要環節。
基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創設情景要根據教學實際，對于一些教學內容，也可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師要圍繞學習主題，提出供學生為主體學習而設置的自主性問題或導航性問題。
（2）自主探究，個體建構
在課堂學習活動中，自主學習或個體構建是最基礎、最本質、最核心的學習活動。學生自主學習內容，主要是實現對情景導學中提出問題或導航材料中問題的初步感知，以使學生達成對所學知識的初步理解和梳理。讓學生通過閱讀文本、動手實驗、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學習活動嘗試解決相關問題或提出解決相關問題的方案。
基本要求：在問題導航的引領下，教師要把學生引入“探究―發現―提問―解疑”的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。對于不能自主構建或者存有疑問的問題，做好記錄并準備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學生中，了解學生對自主性問題或導航性問題的完成情況。
特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發。同時，教師要根據對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需進行討論交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。
2.互動對話階段
（1）討論交流，合作提升
討論與交流是一種重要的學習方式，通過討論交流可實現經驗的共享、思維的碰撞，在充分自主學習基礎上的討論更能開闊學生思路，深化對知識的思考與理解。
基本要求：根據自主學習中存在的問題或由教師根據學習主題提出的探究性問題（設計1～2個問題），提出合作交流所要完成的任務，解決在什么地方進行合作學習，合作學習學什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學生在小組內先進行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發，進行合作探究。會的教不會的，嘗試達到對問題答案的統一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環節中，教師要參與到小組的學習中，指導和發現學生學習中的問題和困難。有針對性地進行巡視，及時點撥和
評價。
（2）互動展示，評研深化
展示是教學中不可或缺的環節，實際上是對自主學習與合作學習效果的檢驗與評價，也是學生對自主學習、小組合作學習狀況的一次自我總結、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學生自主學習、合作學習的認識及成果進行積極的評價，對模糊認識給予澄清、對思維誤區進行正確引導、對獨特的見解予以激勵，深化學生對所學知識的理解，歸納學生的認識，總結升華，幫助學生構建和完善新的認知結構的過程。
基本要求：各小組展示研討成果時，其他小組要認真傾聽，修正自己的答案，對有分歧的問題予以補充、糾錯、質疑。在這一環節中，教師的作用主要體現在：強調重點知識，對學生的激勵和思路、方法的指導，解答學生解答不了的問題。引導學生適時歸納總結，使知識系統化，讓學生形成良好的認知結構，形成科學規范的解決問題的方式方法。
3.鞏固延伸階段
反饋達標、拓展延伸：此環節更多的是看學生能否有效運用所學知識方法解決相應的數學問題，通過問題解決的方式檢測學生是否真正掌握了所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化對所學內容的理解，也可通過鏈接經驗拓展知識空間，為學有余力的學生創設提升的空間。
基本要求：鞏固達標性問題設計要緊緊圍繞學習目標，要有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相連，使訓練有一定的強度。同時問題設計還要體現思想性與開放性，既要重視對學科思想的提煉，也要注重多角度考查學生的辨證思維能力。學生要限時限量獨立完成達標性訓練問題。訓練完成后，小組長檢查小組成員的完成情況，組織對出現的錯誤進行講解、分析、討論，形成統一答案。各小組展示成果，其他小組予以補充、糾錯、質疑并修正答案。
說明：上面五個教學環節僅僅是一個基本的框架，不是一成不變的流程，不同學段的教學有不同學段的特點，要結合不同學段學生的具體情況創新模式、靈活運用，五個環節也未必是涇渭分明，應根據教學實際適時調整，做到自主探究、合作交流、啟發引導、相機而動、有機結合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學習要貫穿課堂的始終。
三、小學數學“一三五”高效課堂教學模式的實效
1.激發了學生學習的積極性
長期以來，高效課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方
法和手段上去吸引學生，激發學生的學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。小學數學“一三五”高效課堂教學模式能從學生的實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。
2.明顯轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性
小學數學“一三五”高效課堂教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施科學的教學方法體系，運用多樣的教學方式，側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的
訓練。
3.增進了教師與學生之間的交流互動
長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動地聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。不僅學生厭學，而且教師厭教。小學數學“一三五”高效課堂教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應教學方法的積極性和創新精神。教學相長，使我校課堂教學呈現勃勃生機。
參考文獻：
小組長自我總結范文4
一、熱愛學生 ,尊重學生 ,相信學生
我相信學生在我的主導作用下能管好自己，所以，首先 ,我充分發揮班干部的主體作用。在一定意義上說,創建和諧的班集體 ,班干部是決定性的因素于是,我著手對管理體制進行“放權”:通過幾次班干部例會,要求班干部敢想，敢做，不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論。這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果。
二、以身作則，為人師表
我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教?！崩蠋煹耐庠谛袨楸憩F對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學生看到我這樣做之后，會和其他學生說，那些隨便丟紙屑雜的學生會受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。
二、加強思想品德的教育
班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發展。對于四年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我利用每周一的班會，結合國旗下講話的內容，在班會課上做相應的安排。
三、加強班級管理，培養學生能力。
良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一。那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢？我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：
1、鼓勵班干部敢想、敢做 。不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論.這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果.
2、清潔衛生由小組負責。衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。
3、鼓勵學生展示自我，樹立自信。小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動，諸如：查字典比賽，成語接龍，童話故事比賽,口算比賽等來益智身心，鼓勵孩子為大家表演，增強自信。
4加強家校聯系。孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，與多位家長進行交流。
5、成立自律小組,以學生管理學生,提高其自我管理的意識。自律小組各個成員主要工作內容為負責每日班級的考勤,衛生,儀表服裝,校會以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導,做好宣傳工作,制造良好的輿論環境,使班級形成一個有正氣,有次序的良好班風,為同學創造一個良好的學習環境.自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學保持聯系,及時發現班級存在的問題,并制定相應的解決辦法,及時通知有關同學予以糾正,并定期向全班同學做工作匯報,總結前階段之成果與不足,對同學提出相應的建議和要求,同時也征求廣大同學的意見和建議,制定下階段的工作重點,不斷改進工作方法,進一步調動廣大同學的積極性,齊心協力,使班級的各項常規管理正常化,制度化,使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取榮譽,做到自覺自律。
小組長自我總結范文5
一、建立完善的小主人教育機制,實現德育工作的全面轉向
德育工作在繼承現有的德育內容和方向的基礎上,由原來的學校、教師向學生施教轉向為學生的自主管理,自我教育為主要形式的小主人教育。
1.開展小主人班、小主人組、優秀小主人、十佳小主人的評比活動
學校制定小主人班、小主人組、優秀小主人、十佳小主人的評比方案和評比細則,內容要符合當前青少年的教育方向,評價指向盡量體現學生的自主管理和自主教育,真正起到培養小主人的作用。評價方式采取日檢查,周小結,月評比,學期末總評。并在期末和學年末進行大會總結表彰。評比結果與班主任獎勵掛鉤。
2.組織學生認真學好小主人教育讀本――《小主人真棒》
本書是我校結合小主人教育自編的校本課程,共14萬字,分為四個部分:小主人激勵心志、小主人錘煉素質、小主人聆聽教誨和小主人學習成功。四部分內容相輔相成,最終著眼于學生的素質提高和成功學習。我們安排了專任教師,成立了教研組,每周一課時,正式編入課程表,做為教師對學生施教的一種形式。
3.開展學生自我激勵訓導活動
作為內調式自我教育的一種形式,自我激勵訓導主要是通過《自我激勵訓導》手冊進行。該手冊也是我校結合小主人教育自編的校本教材,手冊中所設項目都是學生自我激勵,自我評價的內容,由學生每天在課外時間完成。
4.開展學生自評互評交流活動
作為學生自我教育的另一種形式,就是開展學生自評互評交流活動。結合《小主人自我激勵訓導》手冊中的評價欄目,利用班團會時間,以小組為單位進行自我總結,講述自己的小主人表現,組內成員對其作出適當評價。
組內也可推薦人選參加班級的自我總結交流,利用這樣的自評互評進行自我教育,也為將來的總評奠定基礎。
二、完善自主學習型課堂教學模式的建構,實現課堂教學的全面轉向
我校從2010年上學期開始,在七年級正式啟動了課堂教學的改革。我們借鑒了山東杜郎口中學的做法,經過一個學期的實踐研究,已經初步形成了符合農安五中實際的課堂教學模式,叫做“二三三”課堂教學模式?，F介紹如下:
(一)導學案編寫
導學案由兩部分構成,一部分是教師所用的導案,另一部分是學生所用的學案。導案留在教師手里,學案發給學生使用。
導案的編寫由三部分構成:一是教學目標,即知識目標,能力目標和情感目標。二是教學過程,即完成本節課教學活動的具體內容和步驟。三是預見性問題,即教師根據學生實際,預先想到的可能出現的問題及對策。
學案是以導學提綱的形式呈現,其編寫由三部分構成:一是學習目標,即本課要完成的學習任務。二是導學提綱,即教師將本節課要學習的內容以問題的形式呈現出來。編寫要遵循“知識問題化,問題層次化”的原則。三是參考資料,即必要時,給學生提供其學習所需的參考資料,以減少學生在課堂上尋找資料的時間。
(二)“二三三”模式
“二”是指兩種基本課型――自學課和展示課。自學課是學生按照導學提綱,利用一節課的時間,進行自主學習,教師組織指導學生學習或答疑,一般不給學生統一講課。展示課是由學生按照教師所分配的導學提綱中的問題,面向全班學生講解匯報自學課的學習成果,并接受全班同學及老師的質疑和指導。
“三”是指三個環節――自學,展示,練習。兩種課型需經過這樣三個環節來完成,缺一不可。1.自學。自學的意義在于學生對所學習的知識自己先進行一番相當深入的研究和思考過程,然后準備給別人講或聽別人講。2.展示。最好的學習方式是給別人講知識而不是聽別人講知識。展示的意義就在于此。3.練習。練習是自學、展示的及時反饋、鞏固和提高。
“三”是指三個特征――自學互學學透;充分展示提升;教師把關夯實。自學互學是指在自學課上,學生們有兩種學習方式,一是獨學,即利用一定的時間獨自進行完成導學提綱上的問題。二是互學,在獨學中遇到自己解決不了的問題,由小組內同學之間互相研究解決。小組內研究解決不了時,可請教其他組同學或老師幫助完成。這期間,教師要細心地巡察自學情況,及時指導自學,確保自學課上學生學透。
充分展示是指課堂上以小組為基本組織單位,向全班同學展示本組承擔的展示任務。組內可由組長責成適當的同學承擔講解任務,出現遺漏或錯誤時,首先由本組同學來幫助解決,如果全組存在的共性問題,由其他組同學來補充完善。
教師把關是指自學和展示環節中,教師要把握全局,既要組織好學生的學習活動,還要把握學生對知識的學習是否到位。對于學生理解不到位的關鍵點、重點的知識,教師一定要及時進行引導或講解,確保知識落到實處,完成本節課的教學任務。從這個意義上講,教師的角色應該是學習活動中的組織者、點撥者和高才生。
(三)課堂的四個標準
上好“二三三”模式課的四個標準是:目標的精準度;時間的有效度;精力的集中度;效果的達成度。四個度越高,課堂的效果越好。
三、重建班級學生的管理機制,實現班級由班主任直接管理向學生小組自主管理的方式轉向
建立起以學生小組管理為主要管理形式和手段的學生自我管理機制。改變過去的班主任直接管理全班學生的做法,組建起學生小組,發揮學生小組管理的功能,從而形成學校對班主任、班主任對班級干部和組長、組長對組員的自主分級管理。
學生小組的建制是:
1.小組人數:6――8人。
2.分組原則:組間同質,組內異質。打破現有的座次,按學習成績,好中差搭配,方陣式就座構成一個學習小組。
3.小組長:每組的1號同學為本組的組長,管理組內紀律,組織小組學習活動,輔導小組成員,檢查組員完成學習情況。組內下設職能組長,如衛生組長,紀律組長,學等等。
4.科代表:每學科可設立一名科代表,承擔本學科小老師的職責。
5.組內結成幫扶小對子,其形式可為一幫一,一幫二等。
組內成員責任分工明確,各負其責,從而形成從教師到學生人人都是管理者,人人又都是被管理者的自主管理局面,形成一個組內學生在組長的帶領下,自主、平等、有序、高效、快樂的和諧學習氛圍。
以上就是我們學校的辦學思路改革的具體想法和做法。到目前為止,八年級已經基本成型,教師的教學技術和學生的學習能力越來越加熟練自如。七年級尚屬剛剛起步,但我們看到,七年級各個學科上路很快,模式已經初見端倪。就在我們實施課改的過程中,一些令人驚喜的變化悄然出現:
課堂上,學生的學習積極性空前高漲,學習投入度極高,課堂氣氛十分熱烈;
初二分化似乎成為必然,然而,以往必有的每班后一排干脆放棄學習的學生不見了;
開學第一周,我們的一位數學老師到市里學習,我們沒有安排代課,兩個班的數學課完全由學生按照自主學習模式照常上課,周末進行的全年級數學測試,這兩個班的成績沒受任何影響。
相信,隨著我們的課改不斷深入,不斷地走向成熟,農安五中一定會顯現出更加喜人更具有說服力的變化。
小組長自我總結范文6
一、課堂互動，讓評價貫穿始終，引導學生主動參與
現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制，而評價便是調動學生主體性參與的有效機制。通過各種形式的課堂評價，可以激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。
1.課始師生互動式評價——生疑、質疑、釋疑
“相遇問題”一開始，我就由有老師來聽課表示歡迎—鼓掌—研究鼓掌，讓學生對鼓掌進行發問。然后分別演示錯誤的鼓掌方式：手心與手背相擊、手背與手背相擊、一只手空拍、兩只手沒有相合等，讓學生進行評述，逐步揭示出相遇問題中“相對（相向）”“同時”“相遇”“兩個運動體”等關鍵詞并進行板書。鼓掌不僅引發了教師和學生之間的相互評價，而且讓學生在生疑、質疑和釋疑的過程中理解了教學難點，培養了探究意識。
2.課中生生互動式評價——評判、糾錯、互補
在“素數和合數”一課上，我讓學生應用學過的概念進行判斷，認為對的舉綠卡，認為錯的舉紅卡。當出示“所有的偶數都是合數”這一題后，課堂上出現了兩種意見，有的舉綠卡，有的舉紅卡。這時，我并沒有進行評判，而是把辯論引進課堂，讓學生在辯論的過程中相互評價，幫助學生學會全面地思考問題，提高學生對事物的分析理解能力。
3.課末自我反思式評價——總結、交流、感受
在“倍數和因數”一課課尾，我讓學生說說自己的收獲。學生們踴躍發言：“我學會了求一個數的倍數和因數?！薄拔抑懒吮稊岛鸵驍挡皇菃为毜?、孤零零的，它們的關系是相互依存的，我是你的倍數，你就是我的因數?！薄拔覀兏职謰寢尩年P系也是相互依存的。”雖然每個人的收獲或多或少，但他們都是積極主動地參與的。
二、書面對話，讓評價增添妙趣，溝通師生之間的情感
數學材料本身因其感彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能恰當地賦予情感，和學生進行心與心的對話，那將喚醒他們的激情，有效地促進他們的自我教育和自我發展，從而使他們在學習數學的過程中樂此不疲。
1.教師評價語——有效調控，啟迪心智
每次批改作業，我總是根據每位學生的答題情況和思維活動走向，用簡短的語言來吸引并打動他們。如稱贊式評語：“真佩服你，又得了優秀！”學生看了像在欣賞一幅杰作一樣；呼喚式評語：“別放松喲，不然會把‘優秀’給丟了！”帶著暖流，帶著激勵，流進學生的心田；分析式評語：“可不能老是抄錯、算錯喲！”對癥下藥，指導作用大，效果明顯；惋惜式評語：“真遺憾，就差那么一點。”不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。
2.學生剖析語——自我調整，提高效率
每兩周我總是讓學生自主參與“半月談”書面交流活動，既有利于獨立發現存在的問題，又有利于提高學習效率。“我每天回家做完數學作業后，就認真看書。容易做錯的題我就做在一本小本子上，然后自己進行批改，自己分析錯誤的原因。有些實在很難，我就請教爸爸，直到弄懂為止?！薄奥爧寢屨f，‘趙××’這個名字的含義是希望趙家女兒長大成為有用人才?？晌覅s不努力學習，令他們失望，也為自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，爭這口氣！”學習有方法，心中有目標，自然就能見成效。
3.教師圈批語——熱情鼓勵，評導結合
對于學生的每一份“半月談”，我都認真閱讀并進行圈批。當學生在學習過程中達到了一定目標后，我及時為他們指明繼續前進的方向。如：“老師看到了你的進步，加油！”“解決問題時思考得再全面一些，一定會更棒的?！碑攲W生的學習活動遇到困難時，我更是滿腔熱情地給予點撥誘導，如：“好好努力，老師會助你一臂之力的?！薄盁o論做什么事，要想成功，貴在堅持。”
三、有獎評定，讓評價激發熱情，促進學生有效學習
評價是課程改革中的一個重要方面。對學生的學習情況進行評價，應以激勵學生進步為前提，既要注重學生對知識技能的掌握情況，又要注重知識的形成過程，同時應使情感目標貫穿于教學的各個環節。
1.施行“加星卡”——為“我能行”而喝彩
幾年來，我結合班內學生實際，制作“我能行”學習情況評價卡，把“加星”的權利留給每一位學生。每天通過學生自評和互評確定“專心聽講”和“積極發言”的獎勵星數，每次作業后根據老師的評定確定“作業優秀”獎勵星數，對學生課上課下的特別表現則隨時口頭表揚，并給予星數的獎勵，每周末進行總結表彰，讓每位學生都有機會體驗成功，從而不斷增強學習的內驅力，促進學生的主動發展。
2.設立“特色獎”——為“做最好的自己”而努力
根據數學學習的特點，我在班中設計了多種獎項，如“創新思維獎”鼓勵思維獨特的同學，“最佳裁判獎”嘉獎認真傾聽、參與評價的同學，“最佳合作獎”肯定合作成功的小組，“創造自我獎”激勵在某一方面取得明顯進步的同學。讓每個學生都在不同的“尺子”面前看到自己的進步，認識自己的優勢，發掘自己的潛能。
3.建立“自薦制”——為“刷新自己”而鼓氣
