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說課技巧論文范文1
一、堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！罢Z文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二、積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生語文基礎差，對學習語文缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”?！坝嬎銠C輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
說課技巧論文范文2
關鍵詞：校本教研；說課常態化；四項要求
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0013-02
教師說課已成為新一輪課改中校本教研的重頭戲。如何唱好重頭戲，讓說課常態化并取得實質性成效，應是學校管理者與教師積極探究的問題。
一、培訓研討，提升教師對說課的認知水平
盡管“說課”的提法講了好多年，但各校實施的卻不盡如人意。教師們不僅對說課的內涵、方法、意義等諸多問題沒有準確把握，而且在具體實施過程中還有很多困惑。因此，實施說課必須以培訓、研討為先導。學校要定期邀請專家或市區教研員做專題培訓或研究，發揮專業引領的作用；教師要從教學雜志與互聯網上搜集說課信息，積極參與說課問題研討。更要保證培訓、研討的質量，能夠有效地提升領導與教師對說課的認知水平。說課，是教師備課的高級形式，是校本教研的基本活動，即在教師寫好教案之后、授課之前，以口頭或書面的形式向領導或同行闡述自己對所講課的教學設計及其理論依據、教學中亟待解決的問題與困惑，虛心征求領導和同行們的改進意見和建議，從而進一步完善教學設計，使之更加科學合理。說課是展示教師綜合素質的平臺，是提升教師素質的突破口。一位教師堅持認真書寫教案不會成為名師，堅持高標準說課，則可能成為名師。
二、加強自學，提升教師的說課能力
講好課的前提是說好課，但說好課并非一件容易的事。每位教師必須提升對說課的重視程度與參與意識，牢固樹立終生學習的理念，堅持研讀所教學科《課程標準》、《教師教學用書》，深入剖析教材，堅持研讀教育專著，學習教學雜志，參與網絡教研。通過自學，加速專業知識的積淀與教育教學理念的更新，縮減理念與行為的距離，促進教師的專業發展，提升教師綜合說課能力：即提升恰當運用教育理論的能力。優秀的教學方法只有用教育理論做支撐，才會提高可信度，更具說服力；提升正確詮釋學科“課程標準”與駕馭教材的能力；提升創新能力。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界，有創新才會有特色。而創新要體現于三點：對教學有準確而獨到的見解；對教學環節有獨具一格的安排；對教學策略有獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
三、說課實施常態化 讓校本教研充滿活力
說課只有常態化，校本教研才能充滿活力，教師素質才能真正得以提升。常態化表現在“三多”：即參與教師多、說課次數多、說課形式多。其中，說課的主要形式可歸納為五種。其一，說課材料寫好后先說給自己聽。要邊說邊揣摩三維目標是否準確，教學環節安排是否合理，是否突出了新的教學理念、遵循了教學原則、講清了撰寫教案原由，邊說邊修改直至較為滿意為止。其二，說給本組教師聽，發揮同伴互助的作用。在小組研討會上，虛心向同組教師請教。三人之中必有我師，本組教師最有發言權，他們的“七言八語”，會幫你釋疑解惑，使你頓開茅塞，把課說得逐漸趨于合理。其三，說給全區同學科教師聽。把說課材料放在“呱呱社區”里，積極參與區教研室組織的學科網絡教研（即大組備課）活動，直面教研員與全區同學科教師說課，聆聽他們的意見與建議，汲取他們的良策妙方，這對完善說課材料是很有啟迪的。其四，說給學校領導聽。在領導聽課之前，可先把說課材料交給主管領導審閱，請領導多提建設性的改進意見。其五，說給編輯聽。在上述說課的基礎上實施課堂教學之后，應根據講課的效果與體會，進一步修改、完善說課稿。這一份說課稿可以寄給教學雜志編輯部，請專家評點指導。
四、建立督導評價機制，為說課保駕護航
說課技巧論文范文3
一、培訓對象
培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。
二、培訓目標
（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。
（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。
（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。
（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。
同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：
1．一節45分鐘課的信息化教學設計。
2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。
3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。
4．建立一個教學博客。
5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。
三、培訓內容
（一）理論模塊
1．現代教育技術的基本理論與方法；
2．信息化教學設計的一般方法與過程；
3．數字化教學資源開發的過程與技術；
4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；
5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；
6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。
（二）實踐模塊
1．信息化教學設計實踐；
2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；
3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；
4．教學博客開發與博客圈管理實踐；
5．教研與論文寫作實踐；
6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。
四、培訓方式
（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。
（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。
（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。
（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。
（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。
（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。
五、培訓時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?
六、培訓經費
根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。
七、培訓組織與管理
為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。
（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
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八、注意事項
（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。
(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
說課技巧論文范文4
關鍵詞： 教研 教學 互動
教研即教學研究，是對教學的研究，必然是以教學為基礎和核心進行研究。教研基于教學也源于教學，但卻又高于教學，是對教學實踐活動的抽象和升華，是源于教學而又高于教學的實踐活動。脫離教學的教研如同紙上談兵，不用來指導教學的教研形同虛設。教研必須既基于教學又指導教學，從而實現其價值。
一、教研工作中存在的典型問題
（一）教學工作者缺乏教研意識。某些教學工作者只是單純教學，缺乏從事教學研究的主動性和積極性，教研意識薄弱，絕大多數教學工作者未在刊物上發表文章（評職稱除外）。鑒于教研與教學存在相互補益的關系，增強教研工作者的教研意識已是當務之急。
（二）教研論文質量不高。目前教學工作者的教研水平與專業水平和教學能力極不相符，教育理論知識缺乏，評職稱時只能提供習題解析、復習資料、學科知識拓展等資料，并非具有理論水平的教研成果。教研論文論題找不準問題所在，只是空談闊論，不具有教學參考價值。
隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由實踐型逐步向科研型、專家型發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏教科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的雖搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的，重論文的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的頭腦中還有諸如教科研神秘論，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；有的認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有的提倡教育科研簡單論、教科研唯文論，錯誤地認為寫出文章、發表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是的多少，較少運用理論指導教育實踐。
（三）教學研究的務實性不強。出名的教學工作者不一定是名師，之所以成名是因為該教學工作者扎根教學實踐，深刻掌握教學規律，并用教學規律指導教學，并與學生、家長、社會形成互動，只有獲得三者的普遍認可，才成為真正的名師。部分教研工作者將教學研究的重點單純放在論文的寫作上，而實際教學效果并不理想。所以，教學研究要結合教學，選擇務實性的課題進行研究，提高自身的教學教研水平。
二、解決方案
（一）教學工作者要貫徹“從教學中來，去教學中去”的指導思想。一名教師或教研工作者如果不重視教學研究，那么很有可能成為一名經驗型的教育工作者，但是不可能成為專家型、學者型的教育工作者。教學工作者就要扎根于教學，深入研究教學，發現其普遍性的規律和特殊規則，用以引導示范教學，帶動教學的互動，促進教學成效的提升，促進教學成績的提高。
教學工作者應該研究教學。教學工作者對教學的研究包括直接研究和間接研究。直接研究就是通過自身的教學實踐，總結經驗進行研究。間接研究則是通過聽課、教學討論、教學專注論文等媒介進行第二手資料的研究。教研要做到面向全體學生，注重有待提高的學生，堅持因材施教，注重情感教學，創造輕松、和諧的教學環境。
（二）教學工作者應該對考試進行研究。目前教育改革出現了應試教育向素質教育的改變，但是考試成績仍然是考核教學成果的重要指標，是衡量教師教學水平的重要尺度，也是體現學生整體素質的重要標志，所以考試也就成為教學研究工作的重要研究對象。對考試的研究，包括應試技巧的研究、常考考點的研究、出題思路的研究等方面。在研究的基礎上，可以編輯與所在地區教學需求相關的資料、題庫、解題思路供教學參考。
（三）教研工作應該對學校管理進行研究。學校是教學的核心場所，“孟母三遷”便說明了環境的重要性。學校管理必須為教學提供一個環境優美、遵紀守法、勤奮好學、積極上進的校園氛圍。對于學校管理和教學中出現的問題，教學研究工作中教學研究者應當研究應對方案，應向校方提出意見建議，并督促其及時糾正。
說課技巧論文范文5
【關鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國家“一帶一路”戰略思想的指引下，我國西北地區的鐵路和公路網日漸發達，對境外的進出口貿易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內蒙古師范大學鴻德學院緊跟當前形勢，確立的辦學特色就是培養與國際接軌的實用型大學本科畢業生。為了使自己的學生國際化，鴻德學院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學生，設立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學生在校園內多多進行交流。外語系作為培養外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發現，傳統的英語教學方法使外語系學生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學生的交流活動中顯得過于靦腆、內斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內長期以來一直沿用的英語教學法體系，發現目前的教學法體系雖已摒棄了傳統的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養學者型人才，忽視培養實用型人才，這是中國幾千年傳統教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領導組織了一個教師團隊，仔細分析了教學大綱、課程設置、教材及課堂教學中存在的問題，在分析對策的基礎上決定提綱攜領，先從課程設置入手進行英語教學改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。
二、傳統教學中聽說與讀寫的關系
鴻德學院英語專業的課程設置與國內其它同類院校相似，經過了反復論證并長期在使用中調整，大體是符合第二語言教學規律和學生現狀的。但我們認為，要想培養出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業學生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責培養單一技能，精讀課才是把所學各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現學生的英語語言技能。這就使得學生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學技巧，教學管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設置框架內，精讀課的具體內容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導學生仔細閱讀課本內課文的每一句話，通過講解的方式讓學生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內容，再通過穿插句型或情景練習（口頭+筆頭）的方式讓學生能夠運用所學的語言知識，準確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規做法是符合第二語言習得規律的，而設置一門課程來綜合學生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們為什么還要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。
眾所周知，學習一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現。聽和說構成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環通路。聽說與讀寫之間的關系歷來是語言學的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當代語言學家的挑戰，被認為是不符合語言自身規律和語言習得規律，因此是錯誤的。根據當代語言學的理論和實際的人才培養目標，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學生所獲得的所有單一語言技能，培養既熟練又準確的英語運用能力。用這種方法培養出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學期開始了這門課程的試點，預計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關系
長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學者、教師和學生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發，往往傾向于強調讀寫優于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質和二語習得理論無關。
后來，總的社會形勢有所改變。工業革命和造紙印刷業的發達使多數人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現了當代語言學家的新發現。
索緒爾以后的當代西方語言學家幾乎都認為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發展史都證明是先擁有口語，后發明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學會學校的書面語。根據我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學中矯正這一關系。
四、一項課程設置層面的改革設想
根據我們的設想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統的聽說課有明顯區別。傳統的聽說課上一般是由聽力短段來設定場景，借助學生的想象力來進行后續練習，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學生聽一段關于看電影的對話后，進行全班發言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結構的循序漸進學習規律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學生是否已掌握相關詞匯或具備處理復雜句型的能力，突出流利程度而放低對學生語言標準化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標準來設計課堂活動。在聽說綜合課上，學生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內容做出比較規范的英語回應，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學的教學法體系。
經過對一些主要教學法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學法，這種教學法被稱為“情境口語教學法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學校在應用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現了這一教學法體系。遵循這一教學法體系所設定的大綱通常建立在三個主要原則基礎之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據所含語法現象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據二語習得的規律循序漸進地安排語言教學內容）；（3）最佳呈現方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區別于傳統聽說課的關鍵，是把語言知識轉化為運用、又把不規范的即興話語行為轉化為內化的標準英語之最有效方法。當然，在采用這一教學方法的同時，我們也適當做了與時俱進的調整。比如，當今多媒體設備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀有了很大的優勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結概括了情境口語教學法的主要特點，如下：
（1）語言教學起始于口語教學，聽說輸入語料先于文字輸入。
（2）課堂所用語言一律為目標語。
（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復練習。
（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內容。
（5）語法現象分級，先教容易的，后教復雜的。
（6）學生打下足夠的詞匯和語法基礎之后才開始進行閱讀和寫作。
他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學方法在結構主義語言學的基礎上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。
西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設計和過程。現在讓我們從這三個角度來看一看這種教學方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學法建立在聽說重于讀寫的認識基礎之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結構必須與功能相結合的原則，將強調語境的功能主義思路與拆分語言成分的結構主義理論融為一體。在教學手法上采用歸納法，即學生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設計角度來看，運用這種教學法的目的是讓學生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規范語言的使用。以學生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學法指導下的大綱應該體現結構主義語言學派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現象的難易度循序漸進。課堂教學活動中教師應該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學生初級階段多做例句重復和替換練習，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學生的任務主要是通過聽、模仿、回答問題和回應教師的指令來吸收內化語言規則。教材的作用僅僅是為教學提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續兩學年。整體進程是從教師對詞匯和語言結構的控制發展到學生自主運用詞匯和句法結構；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習、問答練習、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準備迎接新的挑戰和做出新的發現。
五、結語
本論文為高等教育科學研究“十三五”規劃立項課題“本科英語專業用聽說帶動讀寫的教學改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學改革的總體設想。其它隨后陸續發表的論文將主要是具體的教學改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學改革可能已經步入常軌，屆時會有新的發現或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區內外同行們與我們聯系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養實用型英語人才做出應有的貢獻。
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說課技巧論文范文6
一．具有良好的政治覺悟和職業道德是前提。
組內全體同志都能遵守國家法律、法規和學校規章制度，積極參加學校組織的各項政治和業務學習，認真記筆記寫心得體會。積極執行黨和國家的方針政策，深刻領會重要思想，認真學習黨的教育，積極參加師德教育，在工作中更加注重以發展為本對學生進行素質教育，培養學生的創新意識。
在提高政治思想的同時，組內全體同志都能愛崗敬業、積極奮進。不遲到不早退，出滿勤干滿點。熱愛教育，熱愛學校，在創衛的工作中組內全體同志能以大局為重，對領導分配的工作積極認真完成，從不捻輕怕重，任勞任怨，隨叫隨到盡職盡責，充分體現了高度的主人翁精神。董校長、田主任、盧主任、趙軍毅、饒小華等各位領導在工作繁忙中堅持到組內參加教研，指導教學工作。在平時的工作中都能教書育人，熱愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。
二、濃郁的教研氛圍是高質量教學水平的關鍵。
隨著國家基礎教育課程改革的深入，作為實驗年級的三、四年級數學教研組，經過教學實踐工作的不斷努力和探索，在教育理念上得到進一步深化，在教學方法上更加注重學生學習方式的轉變。在教學方法上已經形成一套行之有效的辦法。為了進一步把實驗工作做好，在工作中我們把課堂作為主陣地，把教研活動作為每位老師加油的動力之源。每次教研活動事先有準備，強調兩個中心，既有中心議題，又有中心發言人。每次緊扣中心，由組內教師輪流做中心發言人，這樣既提高了他本人的教學水平、教研能力、，還能起到拋磚引玉的作用。讓教學研究真正有一種獨特的氛圍，真正內化成參與者自己的東西。我們本學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期我們開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。設計教案，互相切磋。聽如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。在李紅、袁小娟兩位老師參加組內研討課的準備階段，全組同志齊心合力幫助研究設計、精心準備，多次試講，反復修改，這兩位同志的課大膽創新，深的領導和老師的好評，充分顯示了我們三、四數學教研組高度的教研氛圍和集體凝聚力。
三、加強研究，提高教師科研水平。