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教學目標設計范文1
關鍵詞：地理教學；目標設計；學生
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0272-01
長期以來，傳統的教學模式在地理教學中仍起著主導作用，致使教改的步子邁不開、邁不大。諸如在教學過程中不能充分體現學生為主體的理念，基本還是按照老師的思路主宰課堂教學，“一言堂”、“填鴨式”的教學方法仍是教學的主要手段；教學目的仍以“知識目標”為主，忽視提高學生素質，以為講清了知識就是完成了教學任務，教師對不同年級學生原有知識和學習能力缺乏調查與分析，單憑教師的主觀臆斷來安排教學的進程與內容，對教材的難點、重點不能根據學生的實際做出科學的判斷；對教學效果的評價多以結果評價為主，忽視對學習過程、學習方法的積極探索，缺乏教學改革的深度與力度……凡此種種，都對地理教學水平的提高帶來不利的影響，教學質量難以迅速提高。
要改變這種局面，把地理教學改革不斷地推向前進，教師就應該在地理教學目標的設計上花力氣、下工夫。人們在生產、生活、工作實踐中都會有這樣的切身體驗一沒有一個明確的目標，常常是事倍功半，甚至是一事無成。地理教學亦是如此?？茖W地設計地理教學目 標，教師才能明確教學目的，切實做到心中有數，進而在教學過程中把握全局，按照教學大綱的要求，循序漸進地傳授知識、打牢學生的知識基礎。這樣，每一節課、每一單元、每冊教材就會形成有機的整體，就能根據教材的內容和學生的認知能力，恰如其分地講授。否則，不分主次，不分難易地一鍋煮，不分前后、不計多少地一把抓，教師目的不明確，學生認識不清，教學勢必陷入雜亂無章、混沌模糊的泥潭之中難以自拔。科學地設計地理教學目標，是改革教學方法的可靠依據和堅實基礎。為達到既定的教學目標教師就會在教學實踐中不斷地探索行之有效的教學方法。例如，地理學科的一個突出特點是它的綜合性。要妥善地解決一個課題，講透一方面的知識，往往要涉及到諸多方面的知識，要跨越人文科學和自然科學領 域。而要解決這一難題，只憑傳統的教學模式是難以奏效的；不把學生當作課堂教學的主體，不培養學生獨立學習的良好習慣，只憑教師一個人單打獨斗是力不從心?？梢?，要達到地理教學目標，教學方法的改革不僅是必要的，而且刻不容緩。方法的改革服務于教學目 標，教學目標的設計，必然拉動與促進教學方法的改革。許多學校教學水平的迅速提高，充分證明了這一論斷?？茖W的設計地理教學目標，有助于加強學生的素質教育，對開發學生的智力，提高學生的能力具有積極作用。例如，地理教學目標設計把"以知識傳授為重點"轉變為“以促進學生知識、能力、情意等全面發展為中心”，不但能激發學生學習的積極性，而且讓學生的能力得以充分發展；把教師由“傳授者、主宰者、管理者”轉變為“促進者、引導者、學習者、平等中的首席”，這無疑拓展了學生的活動空間，由被動的接受者變成主動的學習者、建構者，得以大顯身手、施展才智、健康成長。
那么，怎樣才能設計好地理教學目標？對前邊所提及的地理教學現狀有了科學的認識，找出其弊端和癥結所在，是科學設計地理教學目的的必要前提，否則只能修修補補，舍本逐末，實踐起來難免重蹈覆轍。有了清醒的認識，才能邁開大膽改革的步子，才有危機感、緊迫感，從而不畏艱難，勇于開拓進取。能否科學地設計地理教學目標，關健在教師。教師的理論修養和實踐能力，對地理教學目標設計的優劣、成敗是至關重要的。毋庸諱言，包括筆者在內的一些地理教師，長期以來按照《教學參考書》等有關資料，沿襲傳統的教學模式，“照葫蘆畫瓢”似乎尚能應付局面。對先進的教育理論學習不夠、研究不透、掌握不牢，因而在實踐中或固步自封，或躊躇不前，不但缺乏開拓進取的勇氣，而且缺乏大膽實踐的能力。對地理學科的綜合性特征沒有深刻的認識，對地理教學涉及的相關學科的知識知之甚少，甚至全然 不知；對多媒體技術一知半鋸，不能掌握或重視不夠……如此狀態，要使地理教學目標的設計科學化、規范化是很難實現的。因此，擺在廣大地理教師面前的一個嚴肅課題是，盡快學習“掌握先進的教育理論，心理學理論、地理科學知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結構”。具備了這個基礎，地理教學目標的設計，才會有可靠的理論根據和合理可行的實踐方案。
積極倡導素質教育，把促進學生全面、健康、和諧的發展，作為地理教學目標設計的核心內容。教學手段、教學過程、教學方法都要服從、服務于這個基本目標。要從課程觀、價值觀、教師觀、學生觀、師生觀、教材觀、教學觀、學習觀、媒體觀、環境觀、評價觀等基本理念入手，徹底摒棄傳統觀念的束縛，關注情感目標、學習策略，創造多種情境，拓展學生自電學習、探究創造的空間，為促進學生的全面發展提供條件。這樣設計的地理教學目標，才會提高學生學習效率。激發學生的學習動力和興趣。
參考文獻
教學目標設計范文2
羅娉婷 湖南涉外經濟學院音樂學院
摘要：本文就小學音樂教育目標的設計原則、影響小學音樂教育教學目標設計的因素以及在小學音樂教學中教學目標設計應注意
的問題三方面進行了簡要分析。
關鍵詞：音樂教學；小學；教學目標；設計
任何學科的學習都需要一定的學習目標與學習計劃的支撐，
任何學科的教學都需要一定的教學目標與教學計劃，教學目標是
教學計劃制定的基礎，教學計劃是教學目標在教學中具體化的表
現，所以學科的教學目標設計非常重要。在發達國家小學音樂教
學目標已經形成了完整的體系，但是，我國的小學音樂教學目標
體系還不完善，本文就影響小學音樂教育教學目標設計的因素以
及在小學音樂教學中教學目標設計應注意的問題等方面進行分
析，談一些個人看法。
一、小學音樂教學目標的概念、體系
（一）教學目標是教學活動想要達到的預期效果，是課程設
置要求的具體化，是對教師教學結果的具體要求，教學目標的制
定要以國家課程標準、教材內容為基礎，尤其是要考慮到學習個
體的特點。
（二）教學目標體系是指針對不同教學階段的教學主體，以
課程標準、教材內容為基礎所制定的教學目標的總和。從音樂教
育的整體看，教學目標可以分為總體教學目標和階段教學目標；
不同階段的教學目標又可以分為階段總目標、學期教學目標、單
元教學目標和課時教學目標。
二、小學音樂教學目標的設計
（一）小學音樂教育目標設計原則。小學音樂教育的教學目
標應當包含三方面的內容：音樂知識與技能、學習過程與方法、
情感態度與價值觀。筆者認為情感態度和價值觀應當是音樂教學
的總體目標，音樂教學的總體目標就是要通過音樂教育激發學生
的學習興趣，培養學生積極的學習態度，使學生保持樂觀向上的
心態，擁有一定的自我表現和審美能力，樹立正確的人生觀、世
界觀和價值觀。而階段目標就是要讓學生通過不同年級、不同階
段的課程學習，利用一定的學習方法，掌握一定的音樂知識與技
能，來逐步的達到總體目標的要求。
（二）教學目標設計應考慮的因素。第一個因素是學生，這
是首要考慮的因素，學生是音樂教學的對象，教學目標的設計不
能脫離學生，要把小學生的生理及心理的發展變化作為教學目標
設置的基礎依據，例如小學生的心智不夠成熟，好奇心強，依賴
性強，自控性差等等，如何利用學生的好奇心勾起學習興趣，如
何克服依賴性強和自控力差等問題，在教學目標設計中都要充分
考慮。第二個因素是教師，教師作為教學內容的實施者在完成課
堂教學目標中起著舉足輕重的作用，教師要在課堂上充分發揮自
己的優勢和特長，設計豐富多彩的教學內容，掌握靈活多樣的教
學方法，保證課堂教學最優化。第三個因素是教材，小學音樂教
材選擇的內容關系著小學生的興趣，內容是小學生喜歡的、易學
的就容易引起學生的喜好。教師系統的把握教材的整體內容，根
據教材內容設計適當的教學目標，在教學中增加輔助教學內容，
來促進學生對教材內容的學習，教和學才容易達到事半功倍的效
果。
（三）教學目標的設計要求。第一，教學目標要全面合理，
符合小學生的審美和興趣。全面就是具體課程的設置既要讓學生
了解所學的音樂知識，又要掌握一定的音樂學習技能、技巧，最
重要的是通過音樂知識與技能的學習提高綜合能力，樹立良好的
人生觀、世界觀、價值觀；合理就是要符合小學生對音樂的理解
范圍，選擇的內容是小學生喜聞樂見的、感興趣的。例如，中國
的傳統民謠、現代兒歌、國外的優秀兒歌等等，因為這些題材反
映的內容健康、向上，也是小學生容易理解和感興趣的。
第二，教學目標的表述要具體明確。有了全面合理的目標，
就必須讓老師和學生準確的理解。歌唱和演奏要達到的程度，音
樂知識的學習要達到哪個程度，是理解、掌握還是熟練，都要一
一列明。 通過學習要讓學生樹立怎樣的觀念、 學習什么樣的精神，
要明確的標明。教學目標合適恰當，教師的教學就有了明確的方
向，依托于教材內容，通過教學目標的指引，才能達到教學效果
的最優化。
三、教學目標設計應注意的問題
第一，教學目標不是一成不變的。教學目標是課堂教學的宗
旨，好的教學目標可以加快學生對音樂知識的掌握，但教學目標
應當是相對明確的，是隨著教學實際情況的變化而不斷改進的。
教學目標應當切合學生的實際情況，有地區、階段的差異，課堂
學習情況不是統一的，教學目標也不應當是統一的，例如內蒙古
的教師就不能照搬上海教師的教學目標，現階段三年級音樂教師
就不能沿用舊的教學目標。教師在教學過程中應當有隨機應變的
能力，而不是一味的復制和模仿他人的教學模式，切勿忽視學生
的能動性、差異性，應當有個人的教學特色。
音樂教學目標的設計必須體現“以人為本”理念，一切從實
際情況出發，從學生、教師的實際情況考慮，掌握學生的心理狀
況，尊重學生的想法，考慮學生的真正需求，鼓勵學生的創新精
神。從教師的實際情況出發，考慮到地區差異，教師素質、教學
水平的差異，學校、教師在制定教學目標的過程中還應當考慮到
自身教學條件。
第二，教學目標的制定應該以音樂為本。在制定教學目標的
過程中，要切合音樂實際，要尊重音樂學習的基本規律，牢牢掌
握音樂要素，把握音樂背景，以音樂的美來感召學生。
第三，學習效果的好壞驗證教學目標的優劣。學生的學習效
果，不完全取決于音樂成績都是一百分。學生的考分只能說明學
生對于教師所教內容的掌握程度，但不能說明學生真正掌握了多
少音樂理論知識與技能，對音樂學習的主動性有多高，是否有力
地促進了學生綜合能力的提高。好的音樂學習效果就是通過學習
音樂，掌握一定的理論知識與技能，增強學生的求知欲，激發學
生的斗志，使學生保持樂觀的心態，從而樹立正確的人生觀、世
界觀和價值觀，這是音樂學習的真正目的。好的教學目標應當是
有利學生的身心健康的，有利于學生全面發展的，在教與學的過
程中起到了引領、指導的作用，給老師確定了教學方向，給學生
確定了學習方向，教與學全面發展。
參考文獻：
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教學目標設計范文3
目前，一些思想品德教師對課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，重視程度不夠。
課堂教學目標的設計是課堂教學設計的核心，在整個教學設計中起著統領作用。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以合理的安排和開展，學習結果才得以預測和分析，學習評價才有科學的依據。
二、存在的問題
（一）缺乏嚴格的學習需要分析和學生特點分析，使思想品德教學目標的設計出現了嚴重的盲目性
例如《平等尊重你我他》教學目標設計：
知識目標：理解人人平等是指人格和法律地位上的平等，并懂得尊重自己，尊重他人，尊重社會，尊重自然。
能力目標：學會與人交往的能力。
情感態度與價值觀：樹立平等和尊重他人的公民意識，體會平等重在社會交往的重要性。
這個教學目標，第二條幾乎可以適用于任何框題。教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內容的教學，忽略了學生已有的生活習慣、原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性，自然會使教學目標落空。
（二）思想品德課堂教學目標的設計忽視“以學生為主體”的教學原則
例如某教師設計的《嚴也是一種愛》一課的情感態度價值觀目標：
教師應讓體會父母對自己的心情和期待，正確看待父母教育的情感。堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態度。
情感目標，實為教師灌輸的內容，而非學生學習此文產生的情感升華。因而也不是建構，而只是“填鴨”。
由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構主義學習理論的執導下，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態。
（三）沒有把握目標的可操作性，使教學目標難以落實，教學成果難以考查
例1：《做情緒的主人》
（1）了解情緒是可以調適的，認識到情緒與個人的人生態度是緊密相連的。
（2）增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。
例2：《維護消費者權益》
（1）通過教學，使學生了解消費者享有哪些合法權益，知道什么是安全保障權、知悉真情權、自主選擇權、公平交易權、獲得賠償權、依法結社權、獲得知識權、維護尊嚴權、監督批評權。
（2）培養學生分析問題和解決問題的能力。
案例1是符合要求的，案例2則存在“認知目標”過多的問題，幾乎把教材中的內容都羅列進來，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性，修改為“培養學生運用消費者權益保護法的知識維護自己合法權益的能力”就比較具體；“情感、態度、價值觀目標”制定得不恰當，“培養學生熱愛祖國的情感”與這節課的內容不符合，不是這節課的主要意圖。
三、解決的策略
為避免和減少上述問題，在確定課時教學目標時，應該要掌握設計的基本方法與步驟：
首先，要依據課程標準，對全課教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。其次，在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點，合理地制定課時的教學目標，具體操作步驟為：
（1）在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；
（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點；
（3）分析、思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點，能力的培養，情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；
（4）把上述內容按照認知目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標這三個方面分別加以整理和概括，用簡潔的語言表述出來；
（5）適當參照教師教學用書（參考書）中對全課教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時教學目標。
據此，以下為筆者對《生命需要彼此尊重》一框的教學目標設計，僅供參考：
知識與能力：
了解自然界動植物的生存狀況，了解環境惡化的現實，懂得保護環境需要每個人從自己做起，珍愛自然生命，保護自然環境，學會和自然和睦相處，培養愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。
過程與方法：
讓學生通過實地的觀察與探究或者上網查找資料，感悟生命世界的多彩；知道自己周圍的生活環境狀況，通過討論與分享，感悟環境保護的重要性；通過教師引導的“社會環境綜合分析”懂得生命是彼此聯系的，需要彼此尊重。
情感態度與價值觀：
教學目標設計范文4
［關鍵詞］課程教學目標課程建設精品課程
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0099-03
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業從2004年啟動了精品課程建設工作，從培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的大局出發，以精品課程建設為抓手，深入研究課程的本質和核心要素，推動其它課程的建設。并以此帶動人才培養模式改革與創新，使專業綜合建設水平不斷提高，有力促進了人才培養質量的提高。
本文以省級精品課程典型零件工藝設計為例，對其教學目標的制定、教學目標的層次結構以及教學目標的表達與實現等問題的探討有助于我們明確課程于人才培養上的價值與意義所在。
一、教學目標的制定依據
（一）泰勒確定教育目標的過程
泰勒認為，教育目標的來源有五點，分別是：對學習者本身的研究，對當代校外生活的研究，學科專家對目標的建議、哲學、學習心理學。這五點構成了泰勒確定教育目標的過程，如圖1所示。
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圖1泰勒確定教育目標的過程
也就是說，在依據學生需要、社會需求以及學科專家建議的基礎上，可以初步確立大量一般性的教育目標，這些教育目標遠遠超出了學校想納入教育計劃的目標，因此，應該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標，選擇的依據就是教育哲學和學習理論，他們如同兩副篩子，從大量一般性教育目標中篩選出適合學校教育的精確的具體教育目標。
（二）戴諾選擇教育目標的標準
戴諾于1970年提出了選擇教育目標的四條標準，分別是：第一，構成教育目標的該能力（行動）所起作用的領域的廣度及其時限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項能力的有效性及其價值；第四，該項能力對于情意方面的影響作用。這四條標準實際上與泰勒確定教育目標的標準有相似的地方，都認為在確定教育目標時，要綜合考慮學習者、社會、學科等多方面的因素。
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業在修訂培養計劃時，分別對近五年本專業畢業生和用人單位進行了問卷調查，并請第三方麥可思數據有限公司作了《陜西理工學院社會需求與培養質量年度報告》。通過對調查問卷和年度報告的分析，圍繞企業需求和學生成人成才的需求，形成了學生應具有的知識、能力、素質結構和實現矩陣。這個實現矩陣不僅是整個課程體系設計的基礎，也是每門課程設計的依據。
二、教學目標的層次結構
（一）根據專業培養目標確定教學目標
1.機械設計制造及其自動化本科專業培養目標
培養目標是一個專業對于人才應然狀態的期許，是需要大量時間與教學努力才能實現的復雜的和多方面的學習結果。這類目標的作用是為未來提供愿景，并為決策者、課程開發者、教師等提供戰斗口號，它是“目標不能達到，而要為之奮斗，向其邁進或要實現的結果”。
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業的培養目標經過多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務基層，為區域經濟發展和社會進步培養具備機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理、經營銷售等方面工作的應用型高級工程技術人才。
2.典型零件工藝設計課程教學目標
典型零件工藝設計課程是機械制造及其自動化本科專業培養計劃中規定的機械制造模塊必修課程，該課程的教學目標依托于機械制造及其自動化本科專業的培養目標，旨在通過課程的學習，使學生掌握典型零件工藝路線及常見的工藝問題和解決辦法，培養學生解決工程實際問題的能力，為從事機械制造技術工作奠定基礎。
（二）教學目標的縱向分解
1.教學終極目標
典型零件工藝設計課程的教學總目標是按制造工程師要求培養工程應用人才。通過該課程的學習，使學生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設計方法，培養學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質，為適應機械制造技術工作奠定良好的基礎。
2.下位行為目標
為了實現典型零件工藝設計課程的教學終極目標，在教學過程中，每一章節的學習開始之前，都對學生提出了具體的行為目標，以期在整個課程的學習結束之后，能夠實現教學終極目標。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學習目標，每一章的章節學習目標構成了本門課程的教學終極目標。
3.關聯與整合
教學終極目標與下位目標之間存在著“總―分”的關系。同時，各個下位行為目標彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構成一個有機的目標整體。
典型零件工藝設計課程的教學終極目標的實現，依賴于各章節下位行為目標的實現，各章節中，后一章節行為目標的實現，又依賴于前一章節行為目標的實現。各章節行為目標之間形成一種遞進關系，在遞進實現的過程中一步步接近并最終實現教學終極目標。
（三）教學目標的橫向分解
1.知識目標
主要指學生在該課程學習結束后對本課程領域各種現成知識的識別和再現。具體而言，典型零件工藝設計課程的知識目標包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設計時應注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設計中的相關技術規范；第五，了解機械加工工藝的發展趨勢及相關先進制造技術。
2.能力目標
主要指學生在完成該課程的學習后，運用所學知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計；第二，完成設計方案的技術經濟分析；第三，運用圖紙準確表達設計思想；第四，規范編制設計說明書。
3.過程與方法目標
指學生經過課程的學習，應該達到的思維方式與學習方法方面的要求。主要有兩點：第一，養成質疑和獨立思考的學習習慣，綜合運用所學知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態度。
4.情感態度與價值觀目標
主要指學生在結束該課程學習后，在興趣、態度、理想、欣賞、適應方式及價值判斷，價值組織方面應達到的標準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質和克服困難與挫折的信心。
5.職業道德與素質目標
主要涉及學生通過該課程的學習，所應具備的職業理念與職業道德規范要求，包括以下四點：第一，養成積極思考，從實踐中學習的習慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質量意識；第四，具有綠色制造意識。
三、教學目標的表達
（一）目標表達法
教學目標的表達直接選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程與教學實施和既而進行的課程與教學評價提供基本準則。教學目標的表達方式主要有三種：行為目標的表達方法、表意目標的表達方法以及內部過程和外顯行為相結合的表達方法。典型零件工藝設計課程的教學目標主要采用行為目標表達法，該表達法包括以下四個因素。
1.行為主體
行為主體指完成教學所預期行為的行為人。行為目標描述的應該是學生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應明確是學生。以典型零件工藝設計課程知識目標的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學生，但該目標在表達時明確以學生作為行為主體進行闡述。如果該目標表達為“教給學生機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，就是不恰當的。
2.行為動詞
行為動詞用描述學生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。
3.行為條件
行為條件又稱行為情境，指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。是目標表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設計思想”這一目標中“運用圖紙”就是行為條件。
4.表現程度
表現程度是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習結果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計”這一目標中的“熟練完成”，再比如“規范編制設計說明書”中的“規范編制”，都是對行為表現程度的要求。
（二）教學目標表達的兩類基本方式
1.結果性目標
結果性目標又稱為達成性目標，指通過一系列指導，期待在學習者身上發生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發生興趣等。例如典型零件工藝設計課程知識目標中“準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本準則”就屬于結果性目標。
2.體驗性目標
體驗性目標不是以學習者表現出某種變化為直接目的，而是期待學習者自身產生某種特定內容的體驗。例如典型零件工藝設計課程過程與方法目標中“發展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態度”，再比如職業道德與素質目標中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質量意識”，均屬于體驗性目標。
（三）教學目標表達的要求
教學目標的表達，需要遵循以下兩點原則：
1.整體性原則
教學目標是一個有機的系統，它由教育宗旨決定，包括學科目標、單元目標、課時目標、內容目標四個層次，構成一個有機聯系的整體。課堂教學中具有操作性的目標，主要是學科教學目標和課時目標。依據整體性原則，教學目標的表達應體現教育宗旨，以培養目標和課程目標為基礎。
2.明確性原則
在進行教學目標表達時，必須對學習者通過每一項從屬知識和技能等的學習以后應達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學目標表達的基本要素――行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度必須清楚、明確，合理且可操作。
四、教學目標的實現
教學目標具有兩個基本的功能側面。其一是學生中應當發展的行為的種類――行為側面；其二是表明這種行為賴以實現的教育內容領域――內容側面。判斷教學目標是否實現，也就是從教學目標的行為側面和內容側面對學生進行評價。
（一）學生知識技能掌握情況
教學目標依托于一定的教學內容表達。判斷教學目標實現與否，首先要評價作為內容所選擇的事實、技能、知識，學生是否實際地掌握了，如典型零件工程設計課程在每一章講授結束后，都會布置給學生一定量的作業，以期加深學生對所講授課程內容的理解，可以通過學生作業完成情況分析學生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術發展趨勢和工程應用等內容，定期在課內組織討論，教師可以觀察學生的課堂討論表現，判斷學生知識、技能掌握情況，從而推斷教學目標是否實現。
（二）學生行為變革情況
泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起重要的變化。既然教學目標是要在學生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學生身上產生了就成為判決教學目標實現與否的依據。在判斷學生是否習得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。也就是說，教師需要創設一些情境，不僅使得行為的表現成為可能，而且還會實際在何種程度上得以實現，比如典型零件工藝設計課程情感態度與價值觀目標中提到“提高團隊合作能力，就需要教師設置能引起學生合作的任務情境，并觀察學生在任務完成過程中的各自表現，最后判斷教學目標的實現程度。
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教學目標設計范文5
關鍵詞： 新課改 歷史教學 教學目標
新一輪高中歷史課改已經啟動，高中歷史教師應如何做出相應的變化以適應新課改的大潮？新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生，課改成為中國教育界的第一話題?？梢娬n改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰。只有在教師的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養更多的人才。課改的內容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個小部分：教學目標的設計，提出一些自己的看法。
時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學目標設計應以學生為出發點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發現者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，養成良好的學習習慣。
但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應該如何制定教學目標呢？
一、新課改下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。
原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設計時，把“情感態度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。
二、新課改下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標。
內容目標是課程目標的具體化，具體規定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。
三、新課改下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。
在課堂教學中，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。
四、新課改下教學目標的設計要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。
首先，教師要把課堂“還”給學生，注意啟發誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容相關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑；其次，教師應努力創造民主、和諧的教學氛圍，啟發學生善于發現問題，敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結論。這樣可以培養學生敢疑、多思、深思的學習習慣。最后，必須聯系學生實際，讓學生懂得自我教育、自我規范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，更好地實現課堂教學目標。
五、新課改下教學目標必須針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改。
教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同，對學習內容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調整。同時要針對學生的年齡和興趣調整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。
以上就是我對新課改下歷史教學目標設計的理解，總而言之，教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達到這個程度的規范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學中，對“滿足學生期望”的學習系統進行操作和測試，讓學生參與其中有所感悟，還高中歷史教學一個本來面目。
教學目標設計范文6
關鍵詞: 信息技術課 教學目標 設計 定位
我從事信息技術教育幾年了,聽了很多優秀的公開課、示范課,不少教師的課讓人眼前一亮,受益頗多。但如果在一節課中,學生要查閱資料,要參與討論,最后還要展示自己的作品,不停地忙于教師布置的各項任務,而教師也不停地進行廣播教學。這樣一節課下來,小組協作、師生互動、交流匯報可以說都有了,應該是豐富而充實的一節課,可是細讀教學設計,整個教學過程沒有明確的教學目標,只是一種知識的單向傳播。那么我們就不禁要問:這節課學生學到了什么?教師到底要培養學生哪些信息素養?信息技術課不是純粹的計算機技術教育課,如何設計出科學、合理的教學目標就成為我們課堂教學成功的關鍵。
一、課堂教學目標設計目前存在的主要問題
目前教學目標的設計出現較為普遍的問題為以下幾點。
1.教學目標就是教學內容。教學目標與教學內容或教學要點混為一談。教學內容或要點是課堂教學任務,它主要解決“學什么”的問題。而教學目標則是解決“達到什么”的問題。
2.教學目標描述不夠準確,主體錯位。在我們的教學目標中經常出現“使學生了解……”、“使學生掌握……”,這只體現了教師“教”的目標,而忽視了學生“學”的目標。
3.教學目標比較大、空。如將信息技術課程總目標作為每節課的教學目標,導致在實際教學過程中根本無法落實教學目標。
4.教學目標和教學重點脫離。兩者的脫離必然導致教學目標的絮亂,教學中不知道應該教什么。
新課程教學目標是三維的,追求的是三個方面的有機整合。知識與技能目標是核心,它通過過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現過程而實現,過程與方法的培養則不能缺少知識與技能,情感態度與價值觀的教育更不能獨立和直接進行。在教學過程中,有不少教師人為地把三維目標分開,到處套用、硬湊,搞形式主義。所以教師在確定教學目標時,一定要全面考慮三個領域。
二、教學目標的含義
教學目標(Objective of Teaching)指在教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。教學目標是一個分層次的教學目標體系,它包括課程目標、階段性教學目標、單元教學目標、課時教學目標四個層次。其中課程目標是國家明確規定的,它包含了階段性目標。單元、課時教學目標則是教師在教學過程中依據課程目標在某一課時具體體現而制定的。教育領域中的教學目標分類早在20世紀許多心理學家和教育家就對其進行了深入的研究,并提出了自己的主張和觀點,且作出了分類。受認知心理學的影響,布魯姆對教學目標的分類有明顯的層次性,易區別,便于教師操作。所以布魯姆教學目標分類為我國高中信息技術新課程標準所采用。布魯姆把教學目標分三個方面:認知領域、技能領域和情感領域。這也就是我們平時備課中三位一體的課程目標,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
三、教學目標的表述
教學目標的表述應該是心理描述和行為目標相結合。心理描述老師們早已熟悉,如了解、理解、欣賞、尊重、感受等行為動詞則是關注心理描述。這里著重介紹教學目標的行為目標表述方法。一個規范的行為目標包括四個要素:對象、行為、條件、標準,簡稱ABCD模式。
1.對象(audience),即應寫明教學對象。如:高一(1)全體學生,也可以是部分學生。有的教師還在教學目標中說明對象的特點。
2.行為(behaviour),即應說明通過學習以后,學生應能做什么。教學目標中,行為的表述是最基本的成分,說明學生在教學結束后,應該獲得怎樣的能力。用傳統的方法表述教學目標時,較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學生將學會的能力,個人均可從不同角度理解,因而使目標的表述不明確,給以后的教學評價帶來困難。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語,其中行為動詞說明學習的類型,賓語則說明學習的內容。規范的教學目標應以“學生能……”開頭。例如:學生能使用E-mail發送信息、學生能用圖形表示表格數據。
3.條件(condition),即應說明上述行為在什么條件下產生。它是學生表現行為的情景因素,指出了學習過程中學生行為表現的條件。它包括環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素。
4.標準(degree),即應規定評定上述行為是否合格的標準。它是行為完成質量的可接受的最低衡量依據,使得教學目標具有可測定性。標準的表達一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“在什么時間內”、“質量要求如何”等問題有關。例如:操作正確率為95%,2分鐘內完成,等等。
四、如何準確定位教學目標
教學目標對教學有導向作用、調節作用、評價作用。一堂成功的課其教學目標肯定明確、妥當、主次分明。教師要能夠善于確定有效目標,善于把教學目標轉化為學生的學習目標,激發學生學習的動機,引起學生的興趣,從而積極主動地參與到教學活動中來。
1.依據信息技術課程標準。課程標準是教師教學活動的整體目標。教師要仔細鉆研和深刻領會課程標準中設立的課程培養目標,準確理解和把握教學目的,努力使確定的教學目標符合課程標準。
2.教學目標的設計要依據教材。教材內容是課程標準的具體化,是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。因此,教師要反復鉆研教材,分析并掌握教學內容,抓住重點,吃透難點,努力保證所確定的教學目標能具體體現出教學內容。
3.根據學生實際需求,仔細分析學生。教師在設計和確定教學目標時,必須了解和研究學生,包括學生的興趣、愛好和需要,了解學生原有的知識水平和技能水平,了解學生的思維方法和學習習慣,了解學生的思想狀況和學習能力,等等。在這個基礎上設計和確定的教學目標,才能保證實現有效的教學。
4.教學目標一定要明確、具體、適度。通過教學,在認知、情感、動作技能領域、要實現哪幾個目標,每個目標要達到什么程度,對此,教師必須心中有數。確定的教學必須具有可操作性,因為最后必須依托教學活動落實。切忌大而空,或公式化。好的教學目標能清楚地告訴學生,在完成本課程或課題的學習之后,他們將有能力做什么。
教學目標是教學的出發點和歸宿,是教師進行教學活動的指南,是學生進行學習活動的具體指標,是評價教學效果的依據。教學目標明確,教師的教學才能有的放矢,抓住主要矛盾,突出重點,取得成功的教學。而對于學生來說,這樣會有更強烈的參與感,減少學習中的盲目性。正確、合理地設計教學目標,是每個信息技術教師教學素養與教學能力的體現。
參考文獻:
[1]烏美娜.教學設計.高等教育出版社.
[2]南國農,李運林.教育傳播學.高等教育出版社.
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