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怎樣寫調查報告范文1
講兩個問題：
調查報告的寫法
調查報告的撰寫格式
Ⅰ 調查報告的寫法，包括標題、署名、正文。篇幅：3500-5000字。
1.1 標 題： 三種寫法。
① 標題是文章標題的寫法（如：《西部企業生態立旗“一石三鳥”》，《某某市蔬菜的品種結構問題》，《興“母親水窖”工程 擺脫缺水窘境》）。
② 標題是類似于公文標題的寫法（如：《某鋼廠技術供應處實行經濟責任制調查》，《關于農村信用社業績的調查報告》，《對內蒙古生態移民面臨問題的調查》）。
③ 正副標題寫法，一般是正題揭示主題，副題寫出調查的事件或范圍。(如：《 振興經濟要靠科學技術——包頭市依靠科技人員發展工業的調查》。)
1.2 署 名： 標題下面要署名，即寫姓名、年級、班級。
1.3 正 文： 由兩個部分構成，即 前言；調查報告的主體。
1.3.1 前 言：扼要說明 調查的目的；時間、地點；對象或范圍；做了哪些調查；本文所要報告的主要內容是什么。 這一部分，主要是介紹基本情況和提出問題，寫法可靈活多樣。
1.3.2 調查報告的主體：主要是對事實的敘述和議論。 一般把調查的主要情況、經驗或問題歸納為幾個問題，分為幾個小部分來寫。每個小部分有一個中心，加上序碼來表明，或加上小標題來提示、概括這部分的內容，使之眉目清楚。
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Ⅱ 調查報告的撰寫格式
題 目
姓 名
（ 經濟管理學院 2001級 經濟學專業 ）
前 言
一、
1、
①
②
③
2、
3、
4、
二、
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【關鍵詞】公文;寫作;體會
公文是指黨政機關、企事業單位、社會團體在進行公務活動時所使用的各種正式文書。是黨政機關履行職能、實施領導、處理公務具有法律效力規范的公務文書，公文具有領導、指導、規范、聯系、宣傳、憑證和備考的作用。機關公務員不會寫公文，就好比工人不懂技能，農民不懂種田，軍人不懂槍炮，商人不懂經營。如何寫好公文，我的體會如下：
一、吃透上頭，摸清下面
上頭，通常是指上級領導機關，本級領導機關，特別是直接授予任務的領導;下面，是指基層的有關情況特別是干部職工的意見和建議。吃透上頭，就是要弄清上級領導的想法，一般來說，領導對國家的方針和政策理解多些、透些，對全局大局性的問題觀察分析思考也比較多、比較深，他們的意見應當是更接近黨的方針政策，作者動筆前需要正確理解領會領導的意圖，搞清他們對文件理解角度和對一些問題的想法，把握住他們的意圖實質。摸清下面，就是要把基層下面的情況摸清楚，基層干部職工直接接觸實際，應當充分聽取他們的一些具體看法，這里也包括我們平時了解掌握的大量第一手資料。這樣使寫出來的公文更具現實指導性意義，能更有針對性地解決現實問題。通常領導和基層的想法是不相同的，因為他們的層次不同，看問題的高度和角度都不一樣。這時候作者就應該主動反復溝通討論，使思想相互碰撞，運用科學理論武器，認真比較分析問題，把兩者很好地結合起來，使之產生火花，上下結合，集思廣益，這樣才能寫出有政治思想高度，有針對性、可操作性、前瞻性的好公文。
二、做好材料、觀點、思路寫作前的準備
（一）材料準備。材料，是指公文作者為了表現公文主題，從現實的工作和生活中選取能寫入公文中的內容的統稱，包括情況背景、寫作目的和根據、解決問題的辦法和措施、對事情的意見和規定、執行的時間等等的統稱。是提煉公文主題的根據。材料是公文寫作的根據，沒有材料就是“巧婦難為無米之炊”，公文寫作就無從下筆，材料的準備，包括材料收集、核對和挑選。要盡可能多地掌握材料，全方位的材料都要搜集。搜集得越多越好，能更好地提煉出可靠實在的觀點。下筆時，可選擇的材料越多，寫得越順手。但有些作者在收集材料時，對一些簡單零碎素材容易忽視。如通知，在時間的落實上，如果不注意問清領導的時間，在寫作時可能要重新去詢問，費時費力。在收集材料時，要注意核對證實，要邊收集邊核對，即使是已被公認或眾口流傳的事實或者資料等，都要盡可能核對證實一下，絕不能想當然，尤其是細節，要搞清楚，不然細節上出問題與事實不符，就會造成失誤。寫作過程中，還要注意材料的變化，不斷補充和核實。材料完備后，要精心選擇，挑選出典型的，能充分說明主旨的事例，到動筆時就不必重新查找典型的事例。
（二）觀點準備。觀點是與收集和挑選材料同時進行的，首先要明確寫作的目的，一般在各種不同的觀點之間進行比較，然后確定。如寫簡報前，必須明確知道這篇簡報的目的和作用，一是向領導機關反映情況;二是為上級提供參考，成為制定方針政策的依據;三是通報某個典型事例來推動工作;或者僅提供情況。運用材料闡述問題時要根據不同的目的和使用范圍選擇材料。只有目的明確，在主題提煉和材料的使用方面，寫起來才不走或少走彎路;如果目的不明確或偏離寫作主旨，就出現寫完后重新再寫的后果。有些文件，如寫調查報告，動筆前，應該回過頭重新審視調查的目的。因調查目的只是調查前的想法，在調查過程中想法可能變化。所以下筆前，再審視下調查報告的目的是必要的。確定公文主旨的依據，是它要肯定什么或否定什么，針對什么問題，解決什么問題?？隙ㄅc否定的理據是否充分，是否不明確等等，都需要全面深入地分析研究，只有主旨明確了，觀點才鮮明，才能在安排公文的結構，挑選材料時取舍有據，詳略適當，寫作才更順手。
（三）思路準備。有材料，又有明確的主旨，就要進行布局謀篇了。要有一個清晰的思路，文章有幾個層次有幾個小觀點，怎樣突出重點，主次內容分明、詳略得當、前后連貫等等，好構思，要謀略，最好列個提綱，就像蓋房子，要有設計圖紙，做到動筆時能掌控文章全局，避免小觀點的丟失或前后重復，這樣既會提高公文質量，又提高寫作速度。不同文體的寫作提綱，也有粗細之分，如大型的工作報告、總結報告或調查報告等，因為文章較長，觀點比較多，所以應有較詳盡的提綱，有全篇的格局、層次，然后每個層次所用的材料都要列出來;短小的公文，如工作計劃和會議紀要，提綱可簡略些;還有些要求急、容量小的公文，如簡報或通知等，一般就不會列提綱了。提綱怎樣寫，沒有固定模式，可按文章長短需要和個人寫作習慣、寫作觀點材料的熟練程度等等而定。
材料、觀點和思路的準備是相互關聯、缺一不可的，往往是同時進行，整理材料、選擇典型素材的過程，也是提煉主題的過程。這些工作完成，腹稿或提綱也基本成型。
三、把握公文的特點：實用、嚴格、準確、簡練
（一）實用。公文與小說、詩歌、散文等文藝作品相比較，公文是以實用為目的，是用事實和道理表明觀點，不像文學作品，用形象來表明觀點。公文為解決實際問題而存在，是邏輯思維的活動。公文的內容必須反映公務中的情況，是對工作情況表明態度，對工作問題提出解決的方針原則、措施和辦法。如上行文，向上級反映工作中的新情況、問題和經驗，讓領導機關了解或定奪。平行文，是就某一或某些工作問題相互知照或協商?，F在各級機關一再強調要克服“文電多”的問題，本人感到注重實用，在實用上把關就能解決問題，一個文能解決的問題就不要多重發文，沒有用處的文就不要發。
（二）程式化。公文是格式。與文藝作品不同，公文的目的性很強，帶有任務式，同時有相對文種、格式和行文方式。例如該寫請示就不能寫成報告，是應該寫通知的不能寫成通報，不同的文種，有不同的格式要求，開頭、結尾都是不同的。這種固定的格式和行文方式是機關公文法定權威和鮮明的政治性的體現，也給我們工作人員提出了對公文態度的要求。
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新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。
一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調查報告、總結等；二是“應用文”，包括電報、規則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結不是應用文”的錯誤結論。
二、例文不規范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內容形式上，例文都應當具有規范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：
示例：
民事狀原告人：劉男85歲漢族現住街號。
人：張女44歲漢族系省局工人現?。和?。
被告人：劉女50歲系區廠退休工人現住：區六條委組。
被告人：劉女47歲系區廠工人現住不詳。
案由：贍養
事實及理由（省略）
訴訟請求
要求二被告依法盡其贍養義務給付贍養費。
此致
市中級人民法院
原告人：劉
年月日
（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區人民法院”為宜，不應有“中級”二字。
（二）行款格式不正確：
1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。
2．“人”前面應注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。
3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內容的開頭宜空兩格。
4．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。
5．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應有“（簽章）”的字樣。
6．缺少附項，應當注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。
（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現妝后面）。
除上述例子外，還有不規范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。
三、缺少適當的練習題，不便學習鞏固應用文本身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯系生活和工作實際，通過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之后，要安排適當的練習，宜教宜學。
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【關鍵詞】就業 高職 應用文寫作 改革
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。高職教育一直以來的辦學宗旨都是“以就業為導向，為社會提供人才”，而應用文寫作作為衡量一個人文化素養、工作能力的重要標準，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設了應用文寫作課程，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以提高其綜合素質和就業能力。然而在實際教學中，高職院校的應用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，導致學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業后順利走向工作崗位。就業導向下，如何對高職應用文寫作課程進行教學改革已成為當務之急。
一、應用文寫作教學中存在的問題
（一）課程設置不受重視
高職教育辦學主要是緊隨市場的需求，以培養技術型人才為主要目標，培養學生的專業技能。為了追逐高就業率、高招生率，高職院校普遍關注學生專業技能的培養，一定程度上忽略了人文素養的培養，對應用文寫作等人文課程的關注不足；加之教育部也沒有相關文件強制要求職業院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設置上缺乏統一規劃，只在文科性質的專業開設應用文寫作課程，而理工科專業并不開設。許多高職院校盡管開設了應用寫作課程，但其目的更多是為了湊數，總課時富余就多安排點，課時不夠就少安排甚至不安排。在課程建設上，也不能像專業課那樣給予充分的政策及資金支持。
（二）課堂教學吸引力不夠
首先，高職院校應用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時代步伐，與學生實際生活脫節，且花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少，容易引起學生的“審美疲勞”，無法激起學生對這門課的學習興趣。其次，教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。應用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學生掌握應用文寫作這種“本領”，讓“本領”在實踐中得以熟練運用。但目前相當部分教師都習慣于以教師為主“臺上臺下”的教學方式，只偏重理論講授，實踐環節薄弱，忽視了學生的主體地位和能力培養，導致寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。加之，高職院校部分生源基礎一般都比較差，錄取分數基本圍繞高考錄取最低分數線上下波動，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高，對于應用文寫作等基礎課抱著一種可有可無的心態，興趣低下。
二、改革措施
（一）以就業需求為前提，融入專業學習
高職教育的指導方針是以引導學生就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。但目前高職院校的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現實對接。高職生絕大部分畢業后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業的要求。以就業為導向的大背景下，高職院校應用文寫作必須打破傳統學科體系的課程，面向行業，聯系專業，把相應的應用文寫作知識融入專業學習，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺應用文寫作知識是走向職業社會專業所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。因此，應用文寫作科任教師要主動與各專業教師深入溝通，根據專業所需重構課程內容，確定教學目標。例如對政法類的學生應突出命令、報告、批示等文種的教學；管理類專業可增加建議書、合同等文種；財經類的學生應突出投資調查報告、業務信件、貿易合同等文種的教學；而師范類的學生應突出教案、評語、教學記錄等文種的教學。
（二）靈活運用教學方法，提高學生興趣
應用文寫作作為一門培養學生應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點。因此，科任教師應該善于改革創新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學的實效性。例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，將二者結合起來舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿；講解到廣告文案設計時，可以播放一小段廣告視頻，給學生更加直觀的認識；講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學的趣味性，又可以減少教師板書的時間，提高教學效率。在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應要求學生加強課外訓練，將課堂學習與實際生活、工作情景相結合。例如，學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉”活動，進行社會調查，撰寫社會調查報告等。這樣，拓展教學內容，延伸教學廣度，既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。
三、結束語
總之，高職應用文寫作教師在實際教學過程中，應以學生就業為導向，結合各個專業所需，從為學生職業生涯服務的角度選擇講授文種，優化教學內容，改革教學方法，從而使學生具備較高的書面表達、社會交際等方面的能力，最大限度地發揮應用寫作課為學生今后的職業生涯服務的積極作用。
【參考文獻】
[1]李青長.高職院校應用文寫作教學的困境與對策[J].才智，2015（13）.
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關鍵詞：應用文教學；建議一，讓學生充分認識其重要性和必要性。美國心理學家和教育家，結構主義教育思想的代表，布魯納說：“學生學科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學習的?！奔热皇恰皯脤懽鳌保仨毷箤W生認識到這一點的重要性的風格。因此，本實用寫作教學的第一步是使學生認識到這一點的重要性的風格。
2，結合學生的實際專業，靈活應用材料。
“教育部關于加強職業培訓的意見》指出：“學生應具備必要的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域工作的基本能力和基本技能。”因此，教師在應用寫作教學在高職院校應重視學生的專業特點，靈活的控制和利用教學資源，本實用為標準，有重點，有計劃地進行教學。目前，很多應用寫作教學編輯系統是按類別排列之一，第一個含義特點，再結構格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當選理由，內容一般不足，缺乏時代精神，與學生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學中教師應根據學生的實際情況，確定具體的教學內容。為此，筆者根據學生的實際情況，調整教學課程體系，教學內容，提高了系統的組織，使學生了解的背景；另一方面，考慮到教學時間，教學內容不全面等因素，在組織教學內容，加強針對性，突出重點。
三、減少理論教學，實踐教學應用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學中，學生應在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準確的和適當的，給學生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯系學生專業或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業和特長寫一封求職應聘信。研究報告寫作讓學生社會調查，調查的不便，也能讓學生對他們關心的問題，如學生消費狀況，愛好，最近的調查。所以在實踐的基礎上，學生必須寫一個成功的調查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學過程中，有效地提高了學生的學習興趣，培養他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發他們的創造性思維，同時也使學生盡快掌握應用寫作技能。
四、融入社會生活，擴大學生視野，激發寫作熱情。
1，利用校園網絡信息資源，教師應利用這些資源，與應用寫作教學和巧妙組合，有效地調動學生的學習積極性。
隨著城市勞動合同爭議仲裁由學生提供的調查任務，允許他們使用互聯網追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網絡信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發表在論壇，教師和學生討論，交換意見，實現資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應用紙等形式寫作，相互交流學習的網絡教學平臺。利用校園網絡教學管理信息平臺，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，并逐漸形成理論的學習，提高學習的氛圍，使教師和學生在教學活動中形成良性互動，使師生關系更和諧。2利用學校部文件，相應的資源，為學生提供機會。
各種校園文化教育的位置，可以提供學生模仿寫作，標記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復，立法會）；學生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規則和條例，規定，遺失聲明，發現；學校委員會，學生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學校招生就業辦公室公告板的招生，就業信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學生“跟風”，仿寫；為典型的應用案例，可以讓學生進行“咨詢”，發現故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結寫作教學，學生往往令人印象深刻，能取得很好的教學效果。
五，認真做好評估工作，讓學生知道“怎樣寫更好的“應用寫作課，實踐主要表現優秀的作品，再由學生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結”相同長度的文章，發表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發言，共同評價，互補性，學習提高。同時，我也應用寫作和平時的表現和單元測試的分數，可以激發學生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學生的主體地位，發揮教師的主導作用。”總之，本實用寫作教學的實際狀況和它應該占據一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學科全面發展。因此在應用寫作教學的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學實踐，優化課堂教學，使生理學理論與實踐，學習為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學質量。（作者單位：重慶工貿職業技術學院）
參考文獻：
[1]張德實.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.
怎樣寫調查報告范文6
[關鍵詞]農廣校 中專 應用文 教學
應用文寫作是中央農廣校中專課程中的一門基礎課，也是一門重要的必修課。但是，農廣校的學員在學習能力、學習習慣上跟其他學校的學員是有一定區別的，在教學過程中我們也常常可以看到投入多、產出少、實效差的現象。究其原因，方方面面有很多，有教材建設方面的，有教學方法方面的，還有教學考核和評價方面的。面對農廣校的中專生，我們不能用高中生、大學員那樣的學習標準去要求他們，作為教師應該如何開展教學工作，教好應用文寫作這門課程呢？通過幾年的教學實踐，筆者認為，農廣中專應用文寫作教學可以在以下幾個方面嘗試進行改革。
一、針對學員的特點，授課語言要簡潔樸實
有人比喻說，知識之水是從教師的“池塘”里流到學員的心田里。這期間，有一個“流程”，這個“流程”的第一道關市“壺口”。如果這個比喻成立的話，那么這個“壺口”，首先就是教師之口了，有的教師學科和知識水平較高，可是教學效果不佳，究其原因，是不了解農廣校學員狀況，沒有因人而異的應用恰當的授課語言技巧。
教師要想能夠準確流暢地把自己的思想感情、文化知識傳遞給學員，就必須做到“說能得人心”。所謂“說能得人心”，是指說話一能抓住人心，二能打動人心，三能深入人心。抓住人心即有吸引力，打動人心即有感染力，深入人心即有說服力。這就要求教師要熟悉農廣校學員的生活、了解他們的感情，授課的語言盡量口語化、通俗化，力求簡單易懂，簡潔樸實。
二、營造寬松的課堂氛圍，提高學員學習的主動性
首先，授課過程要講求圖文并茂。我們必須要認識到農廣校大部分學員的學歷層次低，接觸課本時間相對不足的特點，如果授課方式單一呆板，容易使學員產生煩躁感，從而影響學員對所學知識的理解和掌握，所以在授課時要盡量結合圖片、漫畫、動畫等通過多媒體手段給學員講解，以提高學員的學習興趣，擴大知識視野。同時還能調動學員的學習主動性，有利于學員對所學知識的理解和掌握。
其次，授課過程可以穿插相關的小故事或小典故。這樣的小故事、小典故能活躍課堂氣氛，調整學員的學習積極性。
再者，學員能否最大限度的發揮學習主動性，積極參與課堂教學活動，關鍵還要看教師能否善于引導。教師要巧用課堂評價語，讓評價語成為學習行為的“推進劑”、“催化劑”，調動學員的學習應用文寫作的熱情。
三、注重實踐教學
職業教育其實是就業教育，教育為就業打基礎。在應用文寫作教學過程中，可以進行很多實踐方面的訓練，比如，教師從第一天上應用文寫作課起，就讓學員學習請假條的正確書寫方法和格式，并讓學員當堂獨立完成事假、病假兩種假條的書寫，并及時點評，指出不足和錯誤之處，引導學員規范書寫請假條。
再如學習生活應用文條據一節內容時，教師向學員展示了一張借條：
當這樣的借條出現在學員眼前時，馬上引起了大家的關注，課堂氣氛也變得活躍起來，有人主動發言指出這張條據中的錯誤所在及可能出現的法律后果。稍后教師則趁熱打鐵提出問題，按正確的書寫格式應該怎樣寫？大家開始搶著發言……，最后當然應該有一個標準的借條范本向大家展示：
通過觀察分析這樣的案例，學員們自然地融入到課堂的學習過程中，充分展開思維，積極互動，學習相關的應用文寫作知識。
三、注重寫作訓練
應用文寫作教學中，最為注重的就是寫作的能力的培養。教師在教學過程中除了讓學員聽懂，還要讓學員會寫、能寫，在課堂上、課后做多種形式的寫作練習，提高學員組織篇章結構、語句邏輯關系和增強語感的能力。而應用文寫作練習較語文教學中的作文最大的區別是強調格式、事務語體。剛開始練習時應該從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據、計劃請示、通知等文種，之后再練習調查報告、論文、經濟合同、訴狀、答辯狀等文體的撰寫。這一過程要嚴格注意不同行文方向的語氣和習慣用語、專業術語的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規范、準確、用語和文章的題旨情境和諧統一，尤其要注意介詞（如根據、為了、關于、按照、鑒于等）、單音節的文言詞語如（茲有、悉、系、洽、擬、尚等）以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語（如通過、對于、由于、遵照等）的正確使用。
四、培養學員良好的心理素質和自信心
農廣校的學員多數在中學時文化底子就薄，在學習應用文寫作時，許多學員一動筆就愁眉不展，叫苦不迭，往往敷衍了事。實踐證明，這部分學員學習應用文困難是因為學習習慣和方法出了問題，通過合適的教學方法，遵循因材施教的原則，營造合作學習的范圍可以讓他們感受到學習應用文寫作的樂趣。作為教師在教學過程中要向學員傳遞一種理念，誰天生都不是“萬能匠”，不是什么事情都能一下就做好；學習有一個循序漸進的過程，只要稍加努力，都能學好應用文寫作。農廣校的學員，個體享受過榮譽喜悅的甚少，教師要不斷激勵學員積極向上，樹立信心，克服心理障礙，不斷進步，哪怕只取得了一點點進步也要給予肯定和表揚，以幫助學員認識自我、肯定自我。
五、注重科學、正確的學習評價
在課外與學員的交流中，教師要給予學員正確而又積極的評價，對學員的作業進行認真的批改，加以鼓勵和肯定性的評語。通過種種潛移默化的方式，激發起學員的學習熱情，促使學員在課堂上主動地學習。在課堂上，學員能否最大限度地發揮學習的主動性，積極地參與教學活動，關鍵在于教師能否善于引導。教師要巧用評價語，讓評價成為“推進劑”、“催化劑”，幫助學員認識自我，肯定自我。
農廣中專學歷教育是面向農業人口開展的中等職業教育，針對這樣的特殊學員群體，應用文寫作課程的教學要適度打破傳統的教學模式，不斷創新，始終堅持從學員的實際情況出發，與時俱進，不斷探索，尋求適合農廣校學員的應用文寫作教學的新方法，新模式。
[參考文獻]
[1]黃小云《成人高等教育課堂教學模式研究》.南昌大學出版社.2007年3月.
