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摘要：深度學習是高中思想政治核心素養發展的基本路徑。導向深度學習的高中思想政治教學目標在教學設計中始終起著引領核心的作用。在教學實踐中進行導向深度學習的高中思想政治教學目標設計的實施路徑在于前端做好教學實踐的深度分析，中端注意科學陳述與適度調整，后端凸顯教學活動中的目標意識。
關鍵詞：深度學習；思想政治；教學目標
《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，標志著高中思想政治將圍繞培育學生“學科核心素養”作為教學實踐的靈魂和核心的基本價值導向。高中思想政治學科核心素養由“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四個維度構成。作為高中思想政治學科活動型德育課程目標的集中體現，培育學科核心素養的實質在于引領學生運用思想政治學科思想和學科方法去分析和處理問題，讓學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。由此來看，在教學實踐中就必須強調提升學生的學習質量，注重思想政治學科學習的內涵和品質，從而提升學習實效性和針對性，促進學生思維品質提升，換言之，就是要引領學生進行深度學習。深度學習需要教師確立深度教學的目標。學生作為深度學習的主體，在學習過程中必須充分發揮教師主導作用，從而使得師生在課堂教學主陣地中踐行“深度學習”，促進師生共同達到學習結果。在這當中，教師的教學整體設計就顯得尤為重要。而在教學設計中，教學目標具有導向、激勵、評價等功能，既是對教師“教”，又是對學生“學”在達成度上的質與量的規定。所以，促進學生深度學習的高中思想政治課堂教學需要教師精心設計導向深度學習的教學目標。導向深度學習的教學目標設計不是從天而降的，筆者處在高中思想政治教學實踐的一線，下面選用《社會主義市場經濟》這一節課的教學目標設計為例，談談在實踐中進行導向深度學習的教學目標設計的一些問題。
一、前端：做好教學實踐三個深度分析
首先，深度分析課程標準，發揮新課標的龍頭作用。教育部陳寶生部長指出：“課程標準是龍頭……是課程怎么發展的學科藍圖，是教師教什么的基本限定，是學生學什么的系統規劃。”它是領航思想政治導向深度學習的方向舵，因此在教學實踐中，設計導向學生深度學習的教學目標，就必須充分研究課程標準，發揮其龍頭引領作用。在《社會主義市場經濟》這一框題的教學設計前，先充分研究本框題相對應的教學內容部分。新課標對本框題的要求是“辨析經濟運行中政府與市場的關系，解析宏觀調控的目標與手段”。而對本框題的學業要求是“通過學習，學生能夠結合社會實踐活動，了解社會主義基本經濟制度的優越性，理解堅持社會主義市場經濟和深化經濟體制改革的意義；明確社會主義基本經濟制度是社會主義市場經濟的根基”。由此可知，高中思想政治課程標準決定了本節課教學目標的宏觀要求：強調培育學生的社會主義市場經濟的制度認同，強調科學看待與認知社會主義市場經濟，理解國家宏觀調控的手段助力合理市場秩序的建立，突出強調學生在社會主義市場經濟中增進實踐參與等。這是指向學科核心素養的培育，這是教學主旨。其次，深度分析教材內容，進行教材理論邏輯建構。教材內容是我們引導學生進行深度學習的內容依托，開展課堂教學，理論內容均來自于教材。而要做到引導學生深度學習，就教材內容而言，它是有待教師去深度解讀的文本。深度分析教材內容、建構理論邏輯是有效引導學生深度學習的關鍵之一。因而在教學實踐中，必須明確學科核心素養與課程目標之間的關系，認真分析教材，進行中觀層次的教材理論邏輯的建構，分析教材理論知識，深度把握理論的產生與來源、結構與關聯以及價值與意義等。從教材理論的編排角度看，《社會主義市場經濟》這一框題在舊教材《經濟生活》與新教材《經濟與社會》中大致內容都是一致的，因此對于其理論內容必須經過精準研究，進行創造性的理論建構。通過梳理其內在實質，可以發現教材邏輯是按照社會主義市場經濟是什么———社會主義市場經濟的基本特征有哪些———社會主義市場經濟下科學的宏觀調控進行的。這也是這一節課教學中需要沉淀的理論邏輯。在進行理論建構的時候應深度聚焦內容邏輯，它圍繞“社會主義市場經濟”這一核心理論，其基本特征主要是相對于資本主義市場經濟而言的，體現了兩者的區別，是個性問題。這三個特征也正是社會主義市場經濟的優越性所在，是我們的制度優勢，因而教材知識最終要點在為何其是優越的上，進而從科學的宏觀調控、公有制主體地位，最終指向共同富裕，讓人民共享發展成果，這是我們的根本要求，也是教材內容背后的“政治認同”素養要求。基于此，教學目標立意也與教材理論邏輯之間深度對接。最后，深度分析學生實際，做到對學情的精準分析把控。深度學習的主體是學生，要使得教學目標有效導向深度學習，凸顯立意高度，必須做到精準把控學情，進而落實學科核心素養，達到立德樹人的根本教育任務。從學生認知情況看，在理論認知上，經過之前幾課內容的學習，已經對于一些經濟現象有了較理性的認知，已經對消費、生產、分配等學會了思辨性的對待。而從經濟宏觀背景看，學生已經明確了市場經濟的共性知識，理解了其優點和缺點，然而對比社會主義市場經濟，對美國為代表的資本主義市場經濟的個性把控卻無理論認知。而從學生的生活認知上看，生活實踐中經常遇到經濟問題，在新聞和時政熱點中也常常看到中國與歐洲、美國等的經濟、社會、民生等相關信息，但是這背后的市場經濟制度差異卻無法正確把控。從學生基本態度看，關于現實生活中的問題，他們是極為感興趣的，但是透過現象去看待市場經濟制度的本質，對理論性較強的制度性問題探究，學生確存在理解障礙。經過前面幾課的教學實踐，也發現學生對生活問題很感興趣，也樂于探究，而對理論性問題卻相對排斥。學生認可國家宏觀調控下取得的巨大發展成就，但是對社會主義市場經濟體制的理解和認同是有待加強的。因此，把握學生的基本認知態度后方能有效設計導向學生深度學習的教學目標。從學生的學習能力看，經過高一對經濟學的一段時間的學習，學生已經初步具備分析和解決問題的能力，有了一定的思想政治學科思想和學科方法，但是問題意識不強，調動和運用知識以論證觀點、解決難題的能力有待提高。因此，通過本節課的學習，學生應該從理論邏輯層面理解社會主義市場經濟的理論知識，從生活實踐中，學會分析相關的問題。由此觀之，基于學生認知的調性，本節課的教學目標必須凸顯分析真切實際問題的探究活動，培養學生合作交流意識和樂于探究的良好品質。基于學生具備一定的思想政治學科方法和學科思想，本節課的教學目標要體現學生對理論知識生產過程的深度參與，充分經歷從生活到理論、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，實現生活邏輯和理論邏輯的統一。
二、中端：注意科學陳述與適度的調整
經過前面三個方面的教學深度分析，我們對于這一節課的深度學習的課堂目標的立意、載體以及客體進行了初步的認知與分析，但是其需要在輸出終端上將這些較為粗淺的、分散的教學目標要求科學整合在一起，用恰當的陳述表述出來，并逐步進行調整，這樣才能在后端精準有效地引導學生進行深度學習?？茖W陳述與適度調整教學目標可從以下三個方面著手。
（一）教學目標初步建構
經過前面所述的認識，可確定本節課需要達到以下教學目標：第一，知道社會主義市場經濟的含義，知道國家宏觀調控的含義及必要性。第二，理解國家宏觀調控的主要目標，明確國家宏觀調控的手段及其相互關系。第三，了解社會主義市場經濟在正確處理政府和市場關系方面的優勢。第四，培養學生辯證、全面認識問題的能力，正確分析、觀察社會現象的能力和調查研究的能力。第五，能夠學會運用所學知識，聯系實際，感悟社會主義市場經濟的基本特征，感受社會主義制度的優越性，堅定社會主義信念。顯而易見的是，以上教學目標的表述在本質上類似過去的“三維目標”，沒有充分體現學生達成上述目標所應該有的條件及方式，換言之，沒有充分凸顯學生深度學習的過程，因此它顯得比較空泛和蒼白，如果按照上述教學目標表述來實施教學，是不能真正引領學生走向深度學習的。因此，初步建構的教學目標還需要在前述的三個深度分析的基礎上，將教學內容逐步分解在教學過程中，根據教學的實際情況逐步實現深度學習；需要對學生的認知過程作進一步的過程性分析，尋求達成目標的方式和實現教學目標的具體條件。
（二）認知過程深度分析
就高中思想政治學科而言，學生處于高一階段，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。正如前面學生認知情況的分析所述，學生的認知過程更多是從感性經驗出發的，他們的興趣點往往在很多新生事物上，而透過這些現象去探尋本質的理性認知層面，高一學生往往會“慵懶”、不屑一顧。因此，在設計本節課的教學目標的時候，要想有效引領學生進行深度學習，有效進行目標設計，必須遵循學生認知邏輯，透過學生感興趣的“時新”情境素材，如在《社會主義市場經濟》一課中，根據當前時政熱點話題，選擇我國5G相關發展話題，采用學生助力家鄉5G發展的政策舉措來引領學生進行探究學習，開展課堂活動，合理運用了視頻、成都市5G發展及我國5G基站建設等情境素材，設置在學生“最近發展區”內能達到的任務，進行問題引領，發揮同伴小組探究合作的作用，促進學生在教師指導下，層層深入，讓學生在學習中抽絲剝繭，“心甘情愿”地進行課堂深度有效學習。由此可知，教師需要再次審視和梳理初步預設的教學目標的準確性、合理性以及可行性，需要進一步融合和思考教學目標在達成過程中需要創設什么樣的教學情境和問題，也就是教學目標達成的可落實的具體探究活動以及相應的條件支撐，避免教學目標實際達成過程落空、教學目標虛設，只有這樣才能有效引導學生走向深度學習。
（三）教學目標精細加工
到此為止，我們經過前述工作，對導向深度學習的教學目標設計的主體、客體、達成條件、目標落實等有了深度的認識，緊接著需要將教學目標運用科學和準確的學科語言進行表述，找到合適的表達方式?！渡鐣髁x市場經濟》教學目標：第一，通過感受我國5G發展成就，探究當前5G發展背后的難題，讓學生親自感悟國家宏觀調控的含義及其發展5G戰略的重要性；領悟更好發揮政府作用的意義，自覺認同社會主義市場經濟體制，堅定制度自信。第二，通過探究尋覓成都市助力5G發展的政策舉措，引導學生理解國家宏觀調控的手段及主要目標，培養學生的家國情懷。第三，通過層層深挖兩個結構化、真實性的兩難辯題，引導學生對現實問題作出理性解釋、判斷和選擇，理解社會主義市場經濟的基本特征，培養學生的科學精神和責任意識。第四，通過對比中美兩國在5G發展層面的政策支持和結果導向，讓學生真切體悟制度差異之下的中國成就，并在學生自主生成的基礎上點撥，提高學生認識、參與社會的能力。第五，透過實踐探究，讓學生參與到生活實踐中，理解法律在維護市場主體利益方面的作用，感受承擔公共責任、維護公共利益的必要性，提高學生認識、參與社會的能力。由此可知，教學目標當中融合了學生主體活動，并達成課程標準要求，整合了此前的教學目標表述。在此教學目標引領下，通過后端教學實踐活動，引領學生導向深度學習，在此過程中不斷生成和滲透思想政治學科思想和學科方法，落實學科核心素養。
三、后端：凸顯教學活動中的目標意識
導向深度學習的教學目標的設計不僅僅是一節課的立意起點和評判一節課好壞的終點標準，它還應該貫穿一節課所有環節和整個教學過程。經過教師精心設計的教學目標需要在后續整個教學實施過程中起到引領和導向作用，這樣才能使得我們的教學實踐統籌于整個教學目標之中，才能引領學生進行深度學習。為此，設計教學目標時需對學生深度學習的整體認知過程進行深度分析，同時需對實現教學目標的教學探究活動有充分的預設。此外，在教學活動設計和教學實施中，教師必須緊扣教學目標，創設合適的“真實情境”，設置合理的教學問題，利用層層深入的問題，促進學生深度參與，引領學生進行思維的不斷推進，擴寬思維的廣度和深度，這樣才能將理論知識傳遞的學習方式轉變為知識創造并被有目的地使用，進而培育學生的高階思維。在《社會主義市場經濟》一課的教學設計中，通過“感悟5G讓生活更美好”———“覓成都政策舉措，明宏觀調控手段”———看中國5G建設，悟社會體制優勢———感中國發展奇跡，解“中國之謎”密碼四個層層相扣的教學活動，合理布置探究任務，調動學生原有基本活動經驗，解決本課需要完成的核心議題下的探究任務———“聚焦中國5G發展，走進社會主義市場經濟”，進而設置相應的子議題任務。在所有任務驅動下，充分調動學生開展課堂教學探究活動，運用到“看”“悟”“感”等感性活動、“用”“找”“畫”等應用性活動，及“思”“歸”“推”等總結理論性活動。一方面，學生達成理論邏輯與生活邏輯的統一，在教師精心創設的情境下布置相應的自主探究和小組合作探究任務，學生自主探究，小組成員合作探究，并結合實際情況進行師生共同探究，將5G這一生活中的熱點話題抓住并進行深度理解與運用，同時就本節課所需要把握的思想政治學科理論知識的相應內容，在“師生共鳴”中也相應地進行了深度建構。另一方面，在任務驅動下，學生通過自主探究與合作探究相結合，在課前探究、課中探究與課下探究相統一中，不斷推進自我思維的深度發掘，也在這樣一個思維過程中提升了自我的學習能力，淬煉了思想政治學科思想與學科方法，達成科學精神素養的培育?？偠灾龑W生深度學習是高中思想政治學科核心素養發展的基本路徑，導向深度學習的高中思想政治教學目標設計在此教學活動中始終起著引領和核心的作用。設計好導向深度學習的教學目標既有效指導教師優化教學設計和實施，又促進學生深度學習能力的不斷提升。在教學實踐中做好導向深度學習的教學目標設計需要更多的一線教師在實踐中不斷探索、踐行和前進，這是一門藝術，需要始終發揮主導作用的教師們堅持正確的價值引領，強化實踐淬煉，進一步彰顯和體現高中思想政治教學的本真，促進學生深度學習，引導學生由知到信再到行，從理論認知到實踐行動，導向高中思想政治學科核心素養，促進學生終身發展。
作者:向小琴 單位:四川省成都市玉林中學
