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摘要：文章根據教材內容，以學生的認知水平、生活實踐為基礎，從對教材的系統解讀、學生的社會生活、學生現有的認知水平，以及《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》這四個方面設定教學目標，以設計出便于操作與達成的教學目標。
關鍵詞：小學科學；教學目標；學生認知；生活實踐
教學目標是一節課的課眼，是教學的靈魂。它規定著教與學的方向，支配著教學的全過程。這就需要教師在小學科學課堂教學中要全面考慮、反復推敲，設置合理、清晰、高效的教學目標。
一、根據對教材的系統解讀設定教學目標
很多教師習慣于把教學參考書或者參考資料上給出的教學目標設定為自己授課時的教學目標，缺乏自我的獨立思考，沒有系統的學科思想。這需要教師在備課的過程中，不能只是抄寫教學目標，教材上寫什么，教學參考書上寫什么，自己就寫什么。而要思考教授的目的能否實現，目標定位是否詳細，可操作性強不強。如果一個單元的課程內容相似，教學方法、教學結構相仿，這就需要教師進行必要的教學目標取舍。例如，在教學青島版《義務教育教科書•科學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“生活中的材料”這個單元時便是如此。“木材、紙、金屬、陶瓷、玻璃和塑料”這些課程的教學基本上都是從觀察材料入手，到導熱性、導電性、軟硬程度、制作工藝、遇到水或酸堿鹽的反應、實際應用等進行探究的。這些課程的教學目標不需要都集中在一節課里面體現出來，而是要有計劃地劃分到各個課節里面，重點學習，逐步培養學生的學習能力。又如，在教學教材五年級上冊“聲音的產生”時，教學參考書上的教學目標闡述得不詳細，難以在現實課堂的教學中實施達成。在弄清楚這節課教師要教什么，學生要學什么，學到什么程度等問題以后，教師不妨將教學目標修改為：讓學生在感受大自然中各種各樣的聲音之后，對聲音的產生提出假設性的問題；引導學生在制造出聲音的同時，積極提出自己的猜想與假設；思考聲音產生的方式、方法及原理；使學生經由過程思索、辯論，進一步擬定出探索聲音產生的實驗方案。這樣引領學生經歷概念抽象的過程與結論探索的過程，學生自覺運用歸納總結的方法，能更好地達成“聲音是由物體振動產生的”這一教學目標。
二、根據學生的社會生活設定教學目標
教師在擬定教學目標的時候，要聯系社會和科技的發展，從學生的生活實際中找到切入點，設定教學目標。例如，在學生學習完教材四年級上冊“熱傳遞”這一單元模塊后，教師如果提問學生“金屬杯、玻璃杯、塑料杯、紙杯哪個更保溫？”這一問題時，很多學生都回答是金屬杯。因為在現實生活中學生自己帶水的杯子大多數都是金屬杯，并且保溫性能較好，他們不會用學過的傳導、對流、輻射三個方面的知識點去解釋，還對教師用已經學過的知識推導出金屬杯最不保溫這一現象表示懷疑，給教學帶來很多阻礙和不便。因此，教師在備課時要關注社會的變革與發展，與學生處在“同一個時代”。
三、根據學生的認知水平設定教學目標
教師在擬定教學目標時，要時時刻刻考慮學生，以學生現有的認知水平為根本，以學生的終身發展為終極目的來設定教學目標。例如，在教學教材三年級上冊“哪杯水熱”一課時，教師針對學生的認知基礎和學習能力，對教材中出現的一些專有名詞，如溫度、溫度計、程度、液柱、容器、容器壁、接觸等，不了解、不理解、不會說這一現象，在備課制定教學目標的時候，教師對學生專門進行專有名詞的訓練。而這類教學目標的設定在優質課、公開課中是沒有體現的，在教學參考書中也沒有設計，但是在實際教學中是必須要進行的，因此要靠教師在教學實踐中與學生的認知相結合制定相應的教學目標。
四、根據課程標準設定教學目標
《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）目標非常具體，實用性和可操作性強，便于教師在教學中運用。在備課制定教學目標的時候，教師要認真研究《標準》，根據《標準》的要求來設定具體的教學目標，體現教師和學生一起成長的基本理念。例如，在教學教材一年級上冊“認識水”時，《標準》非常明確的指出本節課的學習目標是“觀察并描述水的顏色、狀態、氣味等特征。”因此，在這節課的教學設計中，教師要在“運用多種感官觀察水的顏色、狀態、氣味等”上面下足功夫，設計具有層次的教學活動，指導學生逐步深入分析、思考、歸納、總結出水的特征。當然，在教學過程中，學生可以使用自己的語言來描述，但是教師在總結的時候一定要使用教材中的語言來指導學生學習?？傊?，小學科學課教學目標的設定要從《標準》定位，根據教材，并以學生的認知水平、生活實踐為基礎，設計出便于操作與達成的教學目標。這樣的課堂設計既有理論上的高度，又有學生實踐的可操作性，只有把兩者有機結合起來，才能使我們的教育教學更有活力、有朝氣、有發展。
參考文獻：
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作者:李澤森 單位:山東省聊城市東昌府區東昌北順小學
