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摘要:以探究化學核心素養的內涵為主要內容，闡述如何在教學目標的設計中體現核心素養。教學目標設計是教學設計的第一步，教學目標設計要緊緊圍繞培養學生核心素養。以化學學科為例，分析當前化學教學過程中培養學生核心素養所遇到的問題，并基于核心素養理論提出教學目標設計的方法。
關鍵詞:化學教學目標;核心素養;設計
教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，如果將教學過程比作一段航行，教學目標就應是我們想要到達的目的地，而核心素養就是引領我們前進的燈塔［1］。2017年的普通高中化學課程標準明確提出化學教學應以培養學生核心素養為主，目前我國關于教學目標設計的研究還延續原有的三維目標，很多教師對核心素養的達成沒有足夠的意識，對核心素養的內涵沒有深刻地理解，從而在設計教學目標時出現偏頗?；诖耍岢龌诤诵乃仞B理論下教學目標設計的具體方法。
一、教學目標設計所遇問題分析
1.無法理清相關概念間的聯系與區別
通過對一線教師的走訪分析，大多數教師對新課程標準概念模糊，無法理清三維目標與核心素養目標之間的聯系及不同，仍沿用原有的三維目標思想進行教學目標的制定，沒有體現新課程標準的內涵，造成這種現象的原因是缺少相關理論指導。
2.制定教學目標格式化
教學目標的制定不應是根據教學參考書。大多數教師在制定教學目標時，更愿意參考教學參考書和教材，或者根據自己的意愿隨意制定。教學目標是為教學內容和教學過程提供方向，是為學生學習服務，所以在制定教學目標時應考慮課程標準、教學內容、學生學情等多方面因素，而不是主觀臆斷。
3.應試教育的束縛
新課程標準的主旨是培養學生的核心素養，核心素養主要培養學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。而目前雖然大力提倡減輕學生負擔，但是受應試教育的影響，有些教師在制定教學目標時還是會以考試為主，考試考什么，學生就學什么，這就造成目前教學目標的形式化，沒有深刻認識到教學目標對教學過程的重要意義。
二、核心素養理念下化學教學目標的特點
1.注重學生發展
“三維目標”導向下的教學目標設計注重知識學習，忽略學生具體的學習情況，教學模式化、系統化。而核心素養理念下教學目標更加多元化，注重學生的發展。核心素養理念下，教學目標更加貼近學生生活實際，以學生的實際需要為出發點，注重實際，傾向未來。化學核心素養更加注重學生自身素質的培養。
2.從“教”到“學”
新課程標準明確提出以培養學生核心素養為主，原來的課堂主要以教師為主，教師教什么，學生就學什么，這樣的教學模式雖然可以提高教學效率，但是忽略學生在課堂中的重要地位。核心素養以學生為主旨，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。提倡學生為課堂的主導者，教學目標的設計從學生的角度出發，不再以教師的喜好為主。
3.注重學生未來
教育應以培養全面發展的人為主旨，學生的全面發展離不開教育的支持和幫助。核心素養目標更加注重學生的未來發展，突出強調個人修養、社會關系、家國情懷，培養學生承擔必要的社會責任，大力提倡學生的學習融入于生活，提高學生學習能力的同時，也提高學生生活能力。
三、核心素養理論下化學教學目標制定的依據
1.依據高中化學課程標準
研究化學課程標準的發展歷程可以發現，從原有的“三維目標”到如今的核心素養，教學目標的設計都是遵從以學生為主體的核心進行。而“三維目標”到核心素養目標，二者之間的關系不是取代，而是延續［2］。核心素養目標是在三維目標的基礎上對目標內容進行再次深化。所以，根據最新的課程標準我們可以深刻理解核心素養的內涵，做好“三維”到“多維”目標的連接，在教學過程中更好體現新時展對學生的具體要求。在此基礎上，教學目標的設計要緊緊圍繞課程標準的具體要求。
2.依據教學內容及特點
化學教學內容大體可分為兩種，事實性知識和程序性知識，不同類型的知識在教學過程中所用的教學方法也有所不同，同樣，不同類型知識所要達到的教學目標也要隨之變化。教學目標作為化學課堂的出發點和目的地，教師在進行教學目標制定中應以教學內容特點為主。例如，在人教版必修一鈉的重要化合物一節中，首先通過演示實驗探究鈉單質的性質，又通過氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉以及碳酸氫鈉等鈉的化合物之間的比較研究，為以后元素化合物的學習打下基礎。而這兩個部分的學習，體現了化學核心素養中對學生實驗科學探究能力的培養。
3.依據學情以及教學環境分析
一節化學課能培養什么樣的核心素養，培養哪些學生未來發展的必備能力，都要依據學生的具體情況制定。學生對知識掌握能力參差不齊，筆者認為制定教學目標應從認知能力、情感需要、思想特征等多方面入手，同時，化學應以培養學生合作探究的意識，創新實踐的精神為主要目標［3］。只有把學生的心理、知識、能力等多方面有機結合在一起，才能制定出符合新課程標準，利于學生發展的教學目標。同時，在制定教學目標時應分析教學環境，所在學校能否提供所需硬件條件，也應是制定教學目標的條件之一，不可一概而論。
四、核心素養理論下教學目標的設計
教學目標的設計要考慮學生的具體情況、教學內容、教學環境等方面。化學課程標準是所有化學教學活動的依據，不僅要結合學生的實際情況、教學內容，也要考慮教師自身的特點、經驗，設計符合實際情況的教學目標。課堂教學目標的制定———以Fe3+與Fe2+的轉化為例。(1)通過實驗了解Fe3+的檢驗方法，探究Fe3+與Fe2+的轉化方法。(2)通過探究Fe3+與Fe2+相互轉化的常用試劑，深化氧化還原本質和規律的了解和運用，初步形成正確推理的能力和利用氧化還原規律模型分析氧化還原反應的能力。(3)通過探究實驗驗證保存FeSO4溶液的方案，初步形成科學探究的能力;通過探究實驗自制過濾器，啟發與培養創新意識。(4)通過了解“硫酸亞鐵片”的使用方法，感受生活中的化學，體會化學與社會的密切聯系，初步形成科學的意識與社會責任感。高中化學教學目標的設計是一項復雜的工作。教師應在已有經驗的基礎上，勇于實踐，勇于創新，將核心素養理論與教學設計緊密結合，完善教學目標的設計，發揮教學目標的作用。
參考文獻:
［1］何雪雁．基于化學學科核心素養的教學目標確立的思路與實踐［J］．高校論壇，2018(1):11—12．
［2］張玉潔．由“三維目標”到“核心素養”的沿革探究語文教學目標的發展［D］．武漢:華中師范大學，2016．
［3］靳建設．高中物理教學目標設計研究［D］．蘭州:西北師范大學，2016.
作者:劉蕾 吳林 單位:哈爾濱師范大學