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自主探究論文范文1
在和諧輕松的學習氛圍創建之后,老師應該教給學生如何去進行自主探究學習。自主學習,顧名思義,就是在不依賴老師他人的前提下,自己主動思考,在數學學習中,自主學習的部分有很多,在課堂上,老師讓學生進行思考問題的時候,學生需要做到不講話不交頭接耳,自己進行單獨思考,獨立完成問題的解答；在完成作業時,自主學習體現在學生自己獨立完成,不抄襲他人,不依賴老師的課堂講解,對老師給出的問題和答案敢于融入自己的思考和質疑；自主探究學習尤其體現在自習課上,自習課是學生整理學習內容,理清思緒的重要學習時間,同時也是發揮學生主觀能動性的重要時候,學生的自主學習應該體現在對當天所學內容的復習,作業的檢閱以及對新內容的預習。學生首先應該結合老師當天課堂上對內容的講解進行一定的回顧,自己發現和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過當天的作業和適當的練習來檢閱,當發現自己的知識有不完善的地方時,學生應該先試著自己進行思考查漏補缺,當自己解決不了問題的時候再去請教老師。在預習下一章節的內容時,學生應該在預習中找出自己不會的地方,自己先進行思考和探究,然后再在課堂上聽老師講解。這一系列的過程都有助于學生保持自主學習探究的好習慣,并且因為這些好習慣而受用終生。
2進行小組合作學習
隨著近年來教育的發展,小組合作學習可謂是受到了很多人的好評和青睞。在培養學生自主探究能力的進程中,小組合作學習無疑于有利于培養學生的這一學習習慣。小組合作學習就是老師根據每個學生不同的學習成績,學習特點,學習習慣以及性格特長等因素,將學生們分成幾個實力均衡的小組。老師給每個小組安排一定的任務,讓每個小組的學生共同去完成。比如說,老師為了鍛煉學生的速算能力,老師可以給每個小組布置100道速算題,讓每個小組共同去完成,老師根據每個小組的速算速度和準確率對小組進行評分,得分高的小組可以得到一定的獎勵,得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學生在小組合作學習中既能發揮自己的思考,又能參與與其他同學的合作探究,一舉兩得,每個小組的學生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會積極參與,發揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽,在百思不得其解的同時,會與同小組的學生進行一定的研究,在觀點上進行相互補充和糾正。在小組合作過程中,還能有效地培養學生的團隊合作意識?？偠灾?小組合作學士是培養小學生在數學學習中自主探究能力的重要教學方法,這一方法的實施需要廣大師生的共同努力。
3讓數學與生活相互融合
有位數學家曾經說過,數學是生活之上的提升,數學來源于生活又應用于生活。這就告訴我們數學知識的學習與生活實際有著不可分析的關系。老師可以利用生活中的只是去培養學生的自主探究能力,讓小學生在思考中不能解決的問題,放到生活中去解決,讓學生試著利用生活去檢驗和探索數學知識,這就讓學生的探究學習能力不僅僅局限于紙面上。比如說,在小學數學知識的學習中,如果只是簡單的列式,小學生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識融入到應用題之中去,學生則不會列式解題,這就反應小學生的數學知識學習與生活是脫節的,為了更好的解決這一問題,并且提高小學生的自主探究學習能力。老師可以在數學中多引用一些與生活指示有關的數學題目,將這些生活現象轉變成應用題,加深學生對數學知識的理解和思考。
4結語
自主探究論文范文2
[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！斌w現新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。
一、自主探究式教學的理論基礎
（一）建構主義的學習理論?！皩W習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動?！币簿褪钦f，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。
（二）再創造學習理論?！皩W習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！彼哉f，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當地創設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動，主動地完成對知識的建構過程。
二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數學；不同的學生在數學上有不同的發展；學生能用自己的方式學習數學。
（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。
三、自主探究式教學的基本流程
自主探究式教學的基本流程分為四個環節：創設情境、激發興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創新求異。
（一）創設情境、激發興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創設情境，激發學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環節：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍攲W生積極參與數學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據學生的認知規律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設計了如下兩個環節：
．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現出學生不同的思維方式。在這一環節，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學生經過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經過組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據。最后經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應用、求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數學美。
四、自主探究式教學的特點
（一）學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發表不同的觀點。
（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發現，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學應注意的幾個問題
自主探究論文范文3
一、自助行為的存在
行政自助是行政權的強制性決定的，行政權的強制性體現在行政主體享有的法定支配權、他權力支助，行政主體自權力扶助或腕力的應急使用三個方面，這三方面各自顯示在強制性的不同空間，同時又交叉組成強制性顯示的完整網絡：
（一）行政主體享有的法定支配權。
檢討法律規范性文件均具有這樣幾項基本內容：1、法律規范性文件的效力，既法律規范性文件時空效力，其中設定了抽象相當人，并為抽象相對人設立或確定了應自覺遵守的行為準則和違反應當承擔的責任；這就決定了抽象相對人在涉足行政法涉及事項時的受監督管理的地位。2、確定行政主體并賦予其對法律規范性文件所轄事項的主管權，這就確定了行政主體處于監督管理地位。與上文結合，顯示出行政主體與抽象相對人地位的落差，即行政主體處于對抽象相對人進行監督管理的地位，抽象相對人處于受到行政主體監督管理的地位。3、設定行政主體職權和相對人對應行政職權需履行的義務。行政職權的行使是由行政主體發出命令與相對人履行命令設定義務組成，沒有行政主體發出命令，相對人和相對人應履行義務則不存在。抽象相對人向相對人轉化及相對人應履行義務是以行政主體命令的發出為基礎的。在行政職權行使過程中，相對人被動、服從，行政主體始終掌握支配相對人的權力，享有支配權。
法定的支配地位與支配權，是行政權力強制性的靜態體現。抽象相對人通過對法律性規范文件的學習和理解，理性地接受自身的被支配地位，產生與行政主體地位落差感，行政權力的強制性靜態顯示。但行政執法過程中，相對人抗拒履行義務正是因為相對人尚未形成上述理念或屬于對已形成的理念的背叛。法定支配權的靜態強制性在上述情況下不能體現或不能起作用。
（二）他權力的支助。
是指行政主體在行使職權過程中，當遇到相對人抗拒履行義務或他人干擾，行為過程無法推進時，其他行政主體使用自身享有的權力強制原行為相對人履行義務或排除他人干擾的行為。行政權的強制性通常體現在他權力的支助，特別是國家暴力機關法定權力的支助。
他權力的支助，一方面使抽象相對人產生行政權不可抗拒的心理壓力，并逐步形成觀念，強制性得到靜態顯示。但因各種社會主體文化修養、法理念的確定程度以及人文環境的影響，行政權靜態強制性在不同的社會主體出現不同程度的顯示。同時又因為社會主體的成長史和內在心理的作用，以及所處環境的作用，行政權的靜態強制性在特殊主體出現反象，出現相對人抗拒履行義務或者他人干擾的行政事故。另一方面，針對上述行政事故提供支助的行政主體，運用權力采取措施，強制相對人履行義務或者排除他人干擾，行政權強制性動態顯示。我國部分法律、法規作了“由公安機關協助或配合”的規定，在行政執法實踐中，部分行政機關也得到了公安機關的協助或配合，即在相對人抗拒履行義務或他人干擾行政執法時，由公安機關依據《治安管理處罰條例》的有關規定，采取即時強制措施，為被協助行政主體執行職務排除障礙。但作為提供支助的法定權力機關因警力的限制，并不能時時處處為其他機關提供這種有效的支助，即時支助是有限的。公安機關提供支助的另一種方式為事后支助，也就是對抗拒履行義務相對人或干擾行政執法的他人，以“妨害國家機關依法執行職務”進行治安處罰。這種事后支助一定程度上體現行政權的強制性，對于修復行政權的權威性有完整的作用，但這種作用只是對相對人不履行義務或對他人干擾行為作出處罰，并不能排除當時職權行使的障礙，可能因此給社會公眾利益造成損害。比如：[例一]含病菌食品因相對人抗拒未得到及時檢查，繼之未能采取措施，流散到市場。
（三）自助
1、自權力扶助具有及時靈活的特點，享有自助權力的行政主體在行使職權遇到相對人抗拒或他人干擾，可隨時根據實際情況做出是否采用自助措施和方法的選擇，并可將選擇采用的措施及時付諸實施，是排除原行為過程阻礙因素最佳扶助措施。雖然這種自助只有公安機關享有和海關在緝私時享有，其他機關均未享有這種法定自助權。但它證明了現行行政法對自助行為的肯定，證明了自助行為的存在。
2、“腕力”的應急使用。是行政機關工作人員在行使職權過程中遇到相對人抗拒履行義務或他人實施干擾，可能或必然造成公眾利益的損害時，行政機關工作人員以自身具有的能力排除阻礙行為過程障礙的行為。這種自助尚未被現行行政法所接受，但從行政執法實踐分析，應當為被肯定的自助方式。
行政主體享有的法定支配權、他權力支助和個別行政主體自權力扶助構成了應然意義上的完整強制性。檢討行政強制性的實然顯示，又如何呢？上述文字對行政主體享有法定支配權、他權力支助、自權力扶助可涉入強制性的空間作了分析和定位，不難發現存在這樣一個問題：行政主體行使職權遇到相對人抗拒或他人的干擾時，行政主體無自助權，也無他權力即時支助，且職權如果不能順利行使，可能或者必然產生社會不利后果，這種情況強制性如何顯示？比如：[例二]某市文物管理部門的工作人員在對一全國重點保護文物遺址進行檢查時，發現張某正在對該遺址進行破壞性發掘，該工作人員向張某發出停止發掘命令，張某不聽從命令，繼續其違法行為。如果工作人員請求公安機關進行支助，到實施得到支助需要一個時間過程，在此過程中，張某對遺址的破壞程度將進一步擴大。這屬于現行行政法體系強制性顯示的空洞。對上述問題作兩種對比設想：一是行政主體等待他權力的支助，而客觀上允諾了社會利益損害程度的擴大；二是行政主體工作人員以自身力量（腕力）采取措施，迫使相對人履行命令義務，防止社會公眾利益損害程度擴大。以現行行政法原則評判上述設想，前者為合法，后者為違法。由此可見，遇上述情況，絕對禁止行政主體以“腕力”采取相應措施，有時難免對行政權保護不周。為了社會公眾利益，當遇到上述情形而不及請求他權力支助和自權力不及時，作為例外允許行政主體“腕力”自助，并不違背行政法的立法精神。
總之，行政權強制性或稱行政權的保護體系有三個部分組成：法定的支配權、他權力支助和自助。在緊急情況下，行政主體及時采取自助措施，排除職權行使過程中的障礙，對于保護社會公眾利益（包括物質利益、正常的社會秩序和公權力的權威性）有重大意義，行政自助是行政權強制性的顯示或行政權保護體系不可缺少的組成部分。
二、行政自助行為
行政自助行為是指行政主體為保障行政職權的正常有效的行使，保護社會公眾利益不受損害，以自身權力或腕力的應急使用，對抗拒履行義務致使職權行使中斷的相對人或者實施干擾活動致使職權行使中斷的他人所實施的旨在排除阻卻行為過程因素或迫使相對人履行義務的措施。自助行為具有以下特征：
（一）自助行為是獨立的行為。界定某行為是否具有獨立性，其標準為該行為的效果是否對相對人產生直接的影響。如果一行為對相對人不產生直接影響，則不屬于獨立的行政行為。比如：檢查行為，只是獲得被檢查事項的信息，對相對人不產生直接影響，其后繼行為是認定行為，既對被檢查事項的合法性與否的認定，如果認定被查事項合法，則認定行為對相對人產生直接影響，這時檢查行為與認定行為組成一個完整獨立的行為；如果被檢查事項被認定為不合法，則再產生后繼行為，認定行為只對后繼行為產生影響，但并沒有對相對人產生直接影響；這時的認定行為屬非獨立行為，是某行為的過程行為。行政自助行為是行政主體實施的直接作用于相對人，且以即時強制形式出現，或者對相對人人身造成傷害，或者對相對人人身自由加以限制，或者毀損對相對人的財物，對相對人產生直接影響，無疑是一種獨立行為，而非主行為的過程行為。
（二）自助行為具有扶。自助行為的啟動條件為主行為過程因故中斷，既主行為相對人抗拒履行義務或他人干擾致使主行為過程無法推進。自助行為對主行為的介入，目標在于排除主行為過程的阻礙因素，迫使主行為相對人履行義務或者強制他人停止實施干擾活動，使被中斷的行為過程恢復。自助行為的作用就在于扶助管理行為順利完成。自助行為不是對主行為主體主管事項的管理行為，而是為主行為提供幫助。
（三）自助行為的伸展空間既具有廣泛性，又具有有限性。行政自助行為的可伸展空間是指行為可以合法涉入領域。自助行為的扶決定了自助行為可伸展空間既具有廣泛性又具有有限性。廣泛性表現在：行政自助行為可涉入一切行政權行使的領域，也就是說只要存在行政權的行使，行政自助均有可能介入。有限性表現在：①行政自助只能涉入行政職權的可及空間，行政職權的不及空間，因為行為不能存在，自助行為失去了存在的基礎，自助行為不能存在。②行政自助行為并非應然涉入所有行政權涉及領域。自助行為的涉入必須具備兩個條件：一是行政職權的行使受到相對人或他人的干擾，可能或必然造成公共利益或者他人利益的損害，且具有不可恢復性。如果相對人或他人的干擾只是使得行政權威性受損，可事后啟動其他救濟程序，恢復受損利益。行政自助不得介入。二是他權力可即時支助的（行政主體享有法定自助權的除外），自助行為不得介入，這是行政法制原則的要求。
（四）自助行為的實施主體為主行為行政主體。行政主體在行使職權過程中，因受到相對人或他人干擾，行為過程無法推進，職權行使暫停下來，繼之行政主體實施自身享有的扶助權力或“腕力”排除主行為過程中的阻礙，之后行政主體繼續推進主行為的過程。自助行為主體與主行為主體是統一的。反之，則為他權力支助，而非自助。自助行為相對人可涉及兩種對象：一是主行為相對人，是因拒絕履行義務而轉為自助行為的相對人；二是主行為之外的社會主體，是因為在主行為推進過程中實施干擾活動成為自助行為相對人。
三、自助行為與其他行為的比較
（一）自助行為與過程行為（子行為）比較。自助行為基于主行為過程發生，但又區別于主行為的過程行為，具體區別以下幾個方面：
1、一個完整的行為是有多個過程行為（子行為）組成，是以多個過程行為按照線狀順序組成的有機體出現，過程行為雖然在所組成行為過程中也以單個行為出現，但是當所組成行為過程推進到行為過程終端，過程行為便隱于所組成行為，不能再顯示為單獨的行為[5].自助行為啟動于主行為過程的某環節，但它是以橫向介入形式出現，與其介入點前后的主行為的過程行為無結構上的邏輯關系，屬主行為的“體”外行為。
2、過程行為的作用在于引起后繼行為的發生，直到將所組成行為推進到過程終端，便以一個完整的行為作用于相對人，顯示行為效力。過程行為對相對人產生影響，但并不直接影響相對人的權利、義務。自助行為直接作用于相對人，是以直接損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產為行為手段，行為表現出損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產的外表形式。這種行為直接作用于相對人并直接產生影響相對人利益的效果。
（二）自助行為與行政強制措施的比較。行政自助行為的外型表現與行政強制措施相同，即行政主體實施行為、未經表意階段、直接釋放行為效力，使行為處于事實狀態。一定意義上講行政自助行為應歸屬于行政強制措施，但現行理論層面的行政強制措施并未包容行政自助，這便產生了自助行為與理論上強制措施的區別，具體比較如下：
1、行政強制措施屬法律行為，也就是說行政強制措施的實施主體享有實施該強制措施的法定權力。自助行為包括行政主體他項權力扶助和“腕力”的應急施用。行政主體他項權力扶助是以自身享有的他項具體職權排除干擾或障礙，具有職權性質，屬法律行為[6]，在該層面與行政強制措施相同?！巴罅Α睉笔┯檬切姓黧w采用法定權力之外的手段（通常為行政主體工作人員的暴力），排除主行為過程中的阻礙因素，法律沒有賦予行為主體實施該行為的職權，行為缺少權力的法律來源，該類自助行為屬事實行為[7].
2、行政強制措施作用對象是可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害的特定人或特定物。行為的目的是預防或控制特定人或特定物可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害。行為的作用是防止或控制特定人或特定物對社會秩序、公民人身健康、人身安全侵害后果的發生[8].自助行為的目的和作用在于排除干擾主行為過程推進的因素，為主行為排除障礙，它是以相對人對行政主體與相對人法定關系的損害為啟動條件，其作用在于修復受損的法定關系。
3、部分行政強制措施實施的作用在于推進行為過程進入下一個行為狀態，這時的強制措施體現為一個過程行為。自助行為的作用只在于為某行為過程排除干擾因素，促成某過程行為的完成，繼之啟動下一過程行為，自助行為并不能將主行為推進到下一行為狀態。
四、自助行為的種類
行政自助行為按照不同的標準可做以下劃分：
（一）依行政自助行為手段是否為法律設定為標準，可分之為法定自助行為（也稱自權力扶助行為）和非法定自助行為（也稱為“腕力”自助行為）。
自權力扶助行為是指行政主體依據法律賦予的自助權力所實施的自助行為。我國現行個別部門行政法在立法時考慮到行政職權行使過程中可能遭到的干擾因素，特賦予行政主體排除干擾因素的權力手段。目前享有法定自助權力的行政部門只有公安機關和海關[9].
“腕力”自助行為，是指行政主體所實施的自助行為無權力的來源，只是急于當時的情況（既不采取自助措施推進行為的過程，必將影響社會公眾利益）以當時行政主體工作人員具有的自然力量強制相當人履行命令義務或排除他人的干擾活動。這類自助行為屬應急性原則的應用。
（二）依自助行為的相當人為劃分標準，可分為內項自助行為（也稱為強制履行自助行為）和外項自助行為（也稱為排除干擾自助行為）。
內項自助行為，是指行政主體因主行為相對人抗拒或拒絕履行行政主體的命令義務，對主行為相對人采取的迫使其完全履行命令義務的行為。自助行為相對人與主行為相對人為同一社會主體，比如：[例二]主行為相對人為張某，自助行為相對人也為張某。
外項自助行為，是指行政主體為排除主行為相對人之外的其他人實施的阻礙主行為過程推進的因素，對實施干擾因素的人采取的自助措施。比如：[例三]A市公安機關在執行拘留李某時，馮某暴力干涉，致使拘留李某的行為無法進行。公安機關因此對馮某采取強制帶離現場行為。
五、行政自助的司法審查
行政自助行為常表現為致傷相對人、限制相對人人身自由和毀損相對人財產，符合《中華人民共和國行政訴訟法》第十一條的有關規定，應當接受司法審查。
行政自助行為的扶、應急性特征，決定了對自助行為的審查與對其它行為的審查在審查的內容、審查標準和審查適用原則上的不同：
（一）審查內容不同。對其他行政行為審查內容為：①行為的事實依據；②行為的法律依據；③行為的程序。只涉及被訴行為自身的可審查內容；對自助行為的審查則不同，除對自助行為自身內容進行審查外，尚需對自助行為啟動點前的主行為內容進行審查。這就是說對自助行為的審查范圍包括自助行為本身和自助行為啟動前主行為部分。這是因為：①自助行為為扶助行為，它以主行為存在為基礎，主行為合法與否直接決定自助行為的合法性，自助行為為合法或正當是以主行為合法為前提，主行為違法就否定了自助行為目的的正當性，屬自助權力或應急權的濫用。②自助行為屬應急，自助行為啟動條件為主行為過程中出現緊急情況，即行政職權行使遭到相對人抗拒或他人的干擾，行政職權無法行使，并因此可能或必然造成危害社會公眾利益的后果。這種情節并不存在于自助行為本身，而是存在于主行為推進過程之中，這也決定了自助行為的司法審查必然涉及對主行為的審查。
（二）審查適用原則不同。對具體行政行為進行合法性審查遵循《行政訴訟法》的基本原則，具體行政行為的合法性具有兩層涵義：一是行政行為應當符合法律的外在規定，即符合主體、權限、內容和程序等方面的規定，也就是形式合法；二是行政行為應當符合法律規定的內在精神和要求，即符合法律的目的、考慮相關因素、符合公正法則等，也就是實質合法[10].對自助行為啟動前的主行為內容進行審查應當適用上述原則，但對自助行為自身行為內容進行審查僅適用或均使用上述原則顯屬不當，這是因為：一、對自權力自助行為講，自權力自助行為具有權力的法律來源，這應當適用合法性審查原則；但自助行為均具有應急性特征，僅以合法性審查原則則不能涉及；比如：對自助行為的啟動條件的審查。另外，自助行為選擇手段、行為輕重程度、行為終結時機均屬行為正確與否的重要內容，應屬司法審查的重要內容，但合法性原則亦不能涉及。二、對“腕力”自助行為講，這種自助行為缺少權力法律來源，是依行政法的應急性原則作出的行為，對該類自助行為仍以合法性原則進行審查，與行政執法原則產生矛盾。另外，僅適用合法性原則，“腕力”自助行為的部分內容則避開了司法審查?；谏鲜鲈?，本文認為，對自助行為的審查應當適用合法性原則、合理性原則和應急性原則。具體如下：1、對自助行為啟動前主行為部分和自權力自助行為適用合法性原則；2、對于自助行為啟動條件、行為選擇手段、行為程度和行為終結時機適用合理性原則和應急性原則；3、對“腕力”自助行為主體、權限的審查僅適用應急性原則，即在某種特殊的緊急情況下，出于國家安全、社會秩序或公共利益的需要，行政主體可采取沒有法律依據或與法律相抵觸的措施；行政主體采取必要的應急措施，即使沒有法律依據或與法律相抵觸，也應視為有效[11].
六、對自助行為的司法評判
（一）主行為合法性與自助行為。自助行為是因主行為引起的行為，是為主行為提供幫助，主行為的合法性決定自助行為目的的正當性，主行為合法則自助行為正當，主行為違法，自助行為則屬濫用。因此可以說主行為的合法性決定了自助行為的合法性，主行為合法則為自助行為提供了合法或正當的可能，主行為違法，自助行為必然違法。
（三）自助行為啟動條件與自助行為。建立在主行為合法的基礎上，自助行為的啟動條件便成為對自助行為進行審查的一項重要內容，它決定自助行為介入是否合理。對自助行為啟動條件的審查目的在于確定是否存在自助行為介入的要素——主行為出現緊急情況，它包括三層涵義：1、主行為過程中出現了相對人拒絕履行行政主體命令義務或相對人抗拒履行義務，以及他人干擾行為推進的行政事故。2、主行為出現的行政事故已經達到致使行政職權無法繼續行使的程度，如果不排除主行為過程中的這種障礙，主行為過程無法推進。3、主行為的中途停止后果為可能或者必然造成社會公眾利益或某社會主體合法利益的損害。滿足以上三個條件，自助行為屬合法或正當行為，司法審查應對其進行肯定。反之，屬非法行為或濫用權力行為。
（四）自助行為方法及其強度的審查。自助行為的目的在于強制主行為相對人履行義務或排除他人的干擾，足以強制相對人履行義務或排除他人的干擾為自助行為的限度?！白阋浴卑ㄈ梼热荩孩傩袨榉椒ㄟm當；②行為強度適度；③行為終結時機適時。滿足上述內容，自助行為合法正當，反之，選擇輕度方法可達到自助效果而采取了強度方法，屬自助失當；行為強度超過自助效果所需要的強度，屬自助失度；行為適當或失度，行政主體應為此承擔相應責任。自助行為實施后，相對人已表示或實際履行義務、他人已經實際停止干擾活動，自助行為應當終結，否則應當終結之后的行為屬于非法行為，行政主體應當承擔賠償責任，但是公安機關依據《治安管理處罰條例》作出的自助行為除外。
結語
行政自助行為是對應管理行為的一行為類型，自助行為的作用在于幫助行為主體順利行使行政管理職權，完成管理任務。行政自助行為是行政權強制性的一種顯示方式，它是行政權強制性不可缺少的組成部分。行政自助行為常顯示為暴力行為，應當嚴格控制。
注釋：
[1]羅豪才主編《行政法學》，北大出版社1996年般，第4頁。
[2]參見，梁慧星著《民法總論》，法律出版社1996年版，第63頁。
[5]參見，方世榮著《論具體行政行為》，武漢大學出版社1998年版，第70—72頁。
[6][7]對行政事實行為和法律行為的界定存在多種觀點，本文采用其中較為通俗的一種。
[8]參見，應松年主編《行政法學新論》，中國方正出版社1998年版，第437頁。
[9]參見，《中華人民共和國警察法》、《人民警察使用武器和警器的規定》、《海關工作人員使用防暴器材的暫行規定》。
自主探究論文范文4
【論文關鍵詞】：孔子思想;禮;中庸;仁
孔子是中國乃至世界上最偉大的思想家、教育家之一，是中國思想文化的創立者和奠基者。孔子的思想包羅萬象，博大精深，是中國傳統文化的寶貴財富?？鬃拥乃枷胗绊憯登甑闹腥A文明，它也歷來是人們研究中國文化時必不可少的部分，其思想及思想核心也一直為人們所探討和爭論。文章也將淺要地談談孔子的思想及其核心。
一、孔子思想中的"禮"與"樂"
孔子思想形成的具體來源相當復雜，主要是從歷史文獻和當時社會現實中逐漸形成的。從他所處的戰爭頻繁和"禮"崩樂壞的春秋時代，可以知道"禮"在當時是一個相當嚴峻的話題。"禮"是奴隸社會及封建社會的道德規范，是維護宗法與等級制度的上層建筑以及與之相適應的人與人交往中的禮節儀式。殷周重"禮"，其禮儀往往形成一種嚴格的上下等級威儀和社會的差別意識。其實在夏、殷時代就已經有"禮"的存在了，但是直到周公時代的周禮，才形成比較完善的禮樂制度，所以人們一般把周禮作為研究"禮"的一個典型時期。由于孔子對"禮"的推崇，許多學者也因此認為"禮"是孔子的思想核心。孔子一生都以詩書禮樂教弟子，非常注重從理論上說明禮的重要性，他指出立身治國都非有禮不可。在當時的社會狀況下"禮"是起過積極作用的，但是到了后來，"禮"逐漸被人們理解為盲目保守、因循守舊的思想，并且成為束縛人們思想自由、婚姻自由的鎖鏈，所以產生了"吃人的禮教"的說法。但是我們并不能因此就否定孔子的思想，我們應該辨證地去認識和理解"禮"的思想。
還非常值得一提的是孔子認為治人之"禮"要深入人心，必須同"樂"結合，也就是后來我們所說的禮樂相結合的"禮樂制度"。禮樂制度是以"樂"從屬"禮"的思想制度，是一種頗為完備的典章制度。"樂"作為音樂制度，它包括樂縣、舞列、用樂等都有其森嚴的規定，孔子思想認為，禮是道德行為的規范，而樂能調和性情、移風易俗。二者皆可用以教化人民，治理國家，而禮與樂相結合不僅能維護奴隸主貴族內部的等級秩序，更能有效地統治人民。
二、孔子思想的"中庸"
孔子思想中的"中庸"的主要內容并非現代大家所普遍理解的中立、平庸，其主要思想在于修養人性，在于人們要自覺地進行自我修養。中庸是孔子思想范疇中一個極其重要的概念，貫穿于孔子的整個思想體系中?？鬃又杏顾枷氲睦碚摶A是天人合一，就是人們要自覺修養，從而達到像美好的天一樣的理想境界。"中庸"思想的實質就是規范人們的活動行為，試圖在禮壞樂崩的春秋末期中重建理想中的周初文明，恢復長幼有序、上下有別的社會秩序。
中庸之道是孔子集前人尚中貴和的思想而形成的一個其重要的代表思想，他主張將中庸發展為認識和對待世界、探究和處理思想情感行為以及各種事物的合乎實際或一定標準的原則和方法的哲學范疇。他把"和"看作一種最高的價值，為了保持"和"的境界必須保持中庸之道。"君子惠而不費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛。"凡事都應該采取持中的辦法，而不能走極端，這是實現和的根本方法?？鬃?溫而厲，威而猛，恭而安"更是中庸準則的典范?？鬃拥闹杏顾枷氩粌H對仁、禮有深刻的影響，而且滲透到他的政治觀、人生觀、價值觀、歷史觀、文化觀等各個層面?？鬃泳褪且灾杏顾枷霝閮群?，構建起動中有靜、靜中有動的儒家學說體系。但是《中庸》中儒家極力主張等級社會，無論處于富貴，貧賤，夷狄還是患難的地位，就要嚴格按照這些地位的要求行事，這顯然違背人性的發展和社會發展的。所以，我們在看待"中庸"思想時它時一定要慎重，要辨證地去分析和把握它。
在孔子之前"仁"并不是一個經常出現的核心范疇，在先秦思想中出現的最多的是"禮"。但是到了孔子這里，"仁"便有了新的意蘊和極其重要的地位?？鬃邮窃谖找酝?仁"的觀點的基礎上，進而完善成為"仁"學體系?？鬃拥?仁"主要體現為倫理道德規范和政治統治理念兩方面："志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁"，即志士仁人，不因貪生怕死而損害仁德，要勇于犧牲來成全仁德，從中可以看出，孔子把"仁"看作是一種倫理道德規范，并且希望其成為人們恪守的準則；"仁"對社會統治思想影響同樣久遠，孔子曾提出"為政以仁"的政治論點，他認為統治者應該懷有仁愛之心，要"以德治國、以禮治人"，孔子也希望能夠從"仁"出發，實現統治者對人民的一種"仁德"的統治，而并非以暴力手段去鎮壓和管制民眾。他認為施行"仁政德治"的君王更能夠爭取民心，安定統治?？鬃拥?仁政德治"思想也是孔子留給后人的重大啟示。
此外，孔子主張任何人都應該有一種為"仁"的愿望，他鼓勵人們去追求這種境界，把"仁"看成是"君子"需要孜孜不倦去達到的境界。在孔子的思想中"君子"是一般人都應該追求達到的境界。"己所不欲，勿施于人"，孔子認為"仁"就是"愛人"，愛自己、愛家人、愛所有的人。從孔子的"仁"的思想中體現出了他對社會民眾的關注，對于人民的愛護。可以看出，孔子對"仁"思想的重視，也表明了"仁"的思想和學說是整個孔子思想體系的價值核心。它對于其他的如"禮"、"樂"等思想均處于統攝地位。
參考文獻
[1]林凱.從論語看孔子的中庸思想，福建政法管理干部學院學報，2007年3月.
自主探究論文范文5
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【摘要】網上自主瀏覽學生是知識的積極建構者， 而教師是學生建構知識的支持者。在自主探究學習過程中， 學生是學習的主體， 教師則是學生自主學習的服務者
【關鍵詞】網上自主瀏覽學生 知識的積極建構者
【本頁關鍵詞】國家級期刊征稿 核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊
【正文】
基于網絡環境下的自主探究型教學方式嘗試(一)網上自主瀏覽學生是知識的積極建構者， 而教師是學生建構知識的支持者。在自主探究學習過程中， 學生是學習的主體， 教師則是學生自主學習的服務者， 對學生的自主探究提供必要的指導或幫助。本人在課程《微機原理與應用》的教學中， 先給學生一些操作上和技術上的必要指導， 為學生提供搜索的大致目標， 然后就讓學生自己圍繞學習目標， 在主頁瀏覽區中點擊關鍵詞進入相關網頁自由瀏覽， 獲取相關信息， 借此豐富知識體系。在這一過程中， 學生主要是依據寫作要求對相關信息自主地觀察、閱讀、分析、判斷、整合等探究活動， 逐步進行知識的意義建構， 為進一步進行網上交流儲備足夠的知識。由于網絡信息以超文本的方式呈現， 使知識表征多維度化， 所以學習者可以以非線性方式靈活地在各個知識節點上自由瀏覽。這種網上信息瀏覽的異步性使得每個學生可以根據自己已有的基礎知識圍繞學習目標選擇適合自己的學習策略和方法， 自己控制和調節學習的速度進行個別化學習。對于某些基礎知識較薄弱， 接受能力較差的學生， 可以有足夠的時間思考， 同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助; 而對于接受能力較強的學生， 則可以通過網絡去訪問更多的信息， 獲取更多的知識， 不會在等待中浪費學生的時間， 從而克服了教學中的“一刀切”現象， 真正實現了因材施教原則。( 二) 參與網絡模擬實驗室網絡模擬實驗室是現代網絡多媒體技術中不可或缺的部分， 其中提出了點、線、面三維一體的三個層次的實驗教學體系結構。具體地說:( 1) 針對知識點設置基礎實驗或驗證性實驗， 其目的是使學生掌握本課程的基本實驗規范、實驗過程， 掌握實驗的基本要領和方法;( 2) 融合若干知識點設置綜合實驗， 其目的是重點培養學生綜合運用知識的能力。在這一實驗環節中， 教師所起的作用是如何激發學生對所從事實驗的興趣和好奇心， 以便調動學生的積極性、主動性和豐富想象力， 使學生的個性得到充分的發揮;( 3) 結合應用實例設置課程設計， 其目的是重點培養學生獨立思考能力、分析問題及解決問題的能力。要求在教師的引導下， 讓學生獨立完成從擬定實驗方案、設計、調試直至實驗報告撰寫的全過程。課程的內容按知識模塊組織教學， 并擴大應用知識面。使之教學內容形成了有淺入深、連貫完整的知識體系， 同時又充分體現了“學用結合”， 有效提高了教學效果。(三)網上交流———協作學習學生將從網上獲得的信息內化整合完成個體意義上的知識建構后， 就可利用多媒體網絡的交互技術與師生進行多回路交流。我們利用BBS 和學生一起來交流學習課程的收獲， 探討學習過程中尚存的疑問， 或者補充介紹其它的有關的知識。這樣學生在留言板上既可以發表自己的觀點， 又可以參閱別人的見解， 這種“師生互動， 生生互動”的協作交流， 可以使差異得到互補和完善， 提高了寫作速度和效率， 為個體的發展提供了更廣闊的空間?？傊?， 多媒體網絡不僅可以給學生提供一個信息豐富、功能齊全的學習環境， 在最大程度上滿足不同層次學生的學習需要， 而且可以使每一個學生的學習興趣和潛能得到充分的展現和發展， 從而實現真正意義上的自主探究， 使學生學會應該怎樣學習， 培養了他們終身學習的能力。
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自主探究論文范文6
一、初中地理教學開展研究性學習的必要性
在傳統教學中，學生被動地接受大量的、陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識。研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性和探究性，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師指導下自主選擇所要研究的問題。所以，在初中地理教學中開展研究性學習，有利于激發學生學習地理的興趣，發展學生的能力，使學生真正體驗到學習的地理是“身邊的地理”、“對終身發展有用的地理”。例如，在學習“世界的人種”、“世界的語言和宗教”時，可將學生分成“人種組”、“語言組”、“宗教組”，讓學生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語言的分布，宗教的產生、習俗、分布等問題。小組成員之間以分工合作的方式，通過上網、查閱課內外資料、訪問、調查等手段，運用所學知識解決問題，最后在班內交流展示本組的研究成果。這樣既調動了學生的積極性，激發了學生的好奇心和求知欲，又發展了學生的個性，培養了學生的能力。交流展示的過程不但實現了各小組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅，促進學生的全面發展。
二、研究性學習實施的途徑和策略
1.創設問題情境，引導學生進行研究性學習。首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，向學生說明探究的目的，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，以激發學生的主動性，引發學生的探究心理。其次，學生根據教師提出的目標和步驟，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、觀點，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是研究性學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎。最后，讓學生根據探究的問題，把在初步探究和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化。另外，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決實際問題中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。
2.創設多種實踐活動，融入經驗性學習。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能將得到最大程度的發展，學生的智力水平也會得到提高。因此，在課堂教學中要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。
三、在研究性學習中教師要做好指導工作
1.指導學生確定適合的研究課題。在這一環節中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課題的集體討論，既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活環境、家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如，可讓農村的學生研究農業生產、農作物分布情況、山區經濟開發等方面的課題；可讓郊區的同學研究郊區的農業區位特點、河流污染狀況等課題；可讓城區的同學研究工廠、商業、交通的布局情況，垃圾分類以及城市水污染等課題。
