前言：中文期刊網精心挑選了外語課程論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
外語課程論文范文1
課外體育鍛煉是學校體育的重要組成部分，是體育課程的延續和補充，對中學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成具有深遠的意義。課外體育鍛煉可以增強體質、增進健康，但在具體實踐中，有相當一部分學生在認識上還存在誤區。本文針對目前中學生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺主動性不足、體育意識薄弱、自信心不足等現象展開討論和分析。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象。本文以雙流中和中學為調查對象。按照隨機抽樣法，從雙流中和中學隨機抽取285人作為本文的研究對象。
1.2研究方法：文獻資料法；專家訪談法；問卷調查法。
2研究結果與分析
2.1中學生參加課外體育鍛煉現狀
通過對部分中學生參加課外體育鍛煉的現狀調查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學生人數少、規模小，運動水平不高，運動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態，沒有形成較好的運動習慣，大多數學生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關文獻報道。本文對中學生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進行了研究，分析影響中學生參加課外體育鍛煉的因素，進而探討促進其積極參與的對策。
對待課外體育鍛煉，中學生中有兩極分化的趨向：重視的學生很重視，在操場上經常能看到他們運動的身影；不重視的學生除了上學放學時步行外，基本上都看不到他們有其他的運動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學開始，學生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉，讀書、讀書、再讀書，在休息時間忙著從一個學習班趕往另一個學習班，沒有時間也沒有地方去鍛煉?？梢哉f，忽略體質培養的思維模式已經控制了社會的每一根神經。在這種社會普遍忽視學生身體素質的大背景下，中學生們更是難以對自己體質的下降引起足夠的重視。
2.2參加體育鍛煉的動機
從調查中，參加體育鍛煉動機百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項技術技能，占22.1%，調節緊張學習占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認可度相當低。同時，按動機內容可分為直接動機和間接動機。
（1）直接動機
直接與體育鍛煉本身相關聯的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機。為了掌握體育專項技術和技能持肯定的學生占22.1%，這是一個比較高的比例，表明當前大多數中學生對體育鍛煉與掌握體育專項技術和技能之間的密切關系有較高的認識,對學習體育專項技術和提高技能的態度是比較主動的。由于這類動機比較具體，且有實際效果，學生掌握了體育專項技術和技能，既能提高運動成績，又能強身健體，這符合學生的身心要求和自身需要。
（2）間接動機
間接動機是體育運動的結果或間接興趣所決定的動機。出于興趣、愛好的學生占29.5%，所占的比例最高，起主導作用的動機比例也最高。鍛煉好身體、服務社會持肯定的學生占64.4%，表明多數中學生對鍛煉好身體與肩負起服務社會之間的密切關系已有一定的認識。磨練意志占13.7%，這表明當前有近半數的中學生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務有了一定的認識。
2.3體育鍛煉的興趣及影響因素
心理學研究表明，人們對某一事物積極的態度和行為，取決于對這一事物所具有的價值的深刻認識和理解，同時也取決于對這一事物的濃厚興趣。調查可以看出，中學生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機等情感因素。興趣是個性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩定的、廣泛的或專一的。烏申斯基指出:"沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學生正確認知體育鍛煉動機的重要標志之一。33%的學生參加課外體育鍛煉受到場地與設施不足的影響不能滿足需求，有16%的學生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學生受到氣候條件的影響，35%的學生受到與文化學習任務之間的矛盾影響沒有時間參加體育鍛煉，反映出重學業輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學生參加體育鍛煉的積極性。所以，應充分發揮學校體育教師的主導作用，充分調動中學生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創造良好的環境，促使學生養成自覺鍛煉的習慣，實現終身體育。
3提高中學生課余體育鍛煉興趣的具體對策
3.1改善體育硬件設施
近幾年來，隨著學校招生規模的逐漸擴大，學生人數日益增多，而學校的場地沒有擴大，設施沒有增加，直接影響到學生體育活動的開展。創造有利于廣大學生參加體育鍛煉的環境和條件，必須擴大體育場地，增加體育設施，改變目前體育場地緊張、體育設施缺乏的局面，以滿足廣大學生課外參加體育鍛煉的需要。
3.2注重學生鍛煉習慣培養
提高體育鍛煉的自覺性，培養學生的體育興趣，提高對體育的認識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價值，這樣會激發學生鍛煉的主動性，自覺地進行鍛煉，養成鍛煉的習慣。
3.3加強學生課外鍛煉輔導
體育教師是學校體育的組織者和實踐者。學生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習慣的養成，都離不開教師的培養與教育，教師的主導作用，主要體現在啟發調動和提高學生學習的自覺性，發展學生個性，激發和培養學生參加體育鍛煉的興趣，發揮體育課堂教學的科學指導作用；更重要的是加強課外鍛煉的輔導，發揮學生課外鍛煉的獨特效果，使學生在提高體育素養的同時，掌握現代化體育理論和方法，建立起全面發展的觀念，更好的養成自覺鍛煉的習慣，充分體驗鍛煉的快樂，成為終身體育運動的實踐者。
【參考文獻】
［1］孫秀芝，體育教學與心理健康教育[J]，滄州師范?？茖W校學報，2005，(3)：106-107
［2］雷厲，"對北京高校體育場館資源利用現狀及影響因素的研究"[J]，北京體育大學2000。
外語課程論文范文2
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：對外漢語教學與漢字教學的關系體現在“語”與“文”之間的關系上，涉及對外漢語課程的總體規劃設置?？谡Z教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗,口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。
關鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設置上，漢字教學與漢語教學孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協調等問題。為此，本文就對外漢語教學初級階段“語”與“文”的關系闡述自己的觀點，兼及對外漢語初級階段課程的設置。
一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后
語言學習的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習得順序都是先語后文，先認后寫的，因為口語是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學習也應符合“先語后文”的語言學習一般規律，趙元任指出:“學講中文是最基本、最主要的，遠比花大量時間用正確筆畫學寫漢字重要得多。因為學講中文是一種活生生的體驗?！狈▏撕腿毡救嗽鶕嶒炋岢?，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區別，拼音文字由大腦負責符號的左半球支配，漢字則由大腦負責圖形的右半球支配。習慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學習漢字時要轉換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎，漢字的認讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認知轉換是艱難的，這是漢語作為第二語言習得主張“先語后文”的生理依據。Everson考察美國漢語初學者在閱讀中語音認知與字義辨識關系的實驗證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達91%。這表明美國漢語初學者是通過語音通達語義的，語音的認知有助于漢字字義的認知。Yang通過實驗得出相同的結論：即對初學者首先要加強漢語口語教學,這樣有助于學習者漢字閱讀和認知能力的提高。石定果做的認知實驗證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認讀。漢字教學對于母語是拼音文字系統的學習者來說，應該在學習者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進漢字教學，因為，學習者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學家高本漢等外國人成功學習漢語的經歷，都是先學口語,尤其要到中國本土學習鮮活的口頭交流，后學漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項寫到：“發音階段極為重要,應集中精力練習發音,不宜介紹中國字,寫字應在發音階段結束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設置上，一定是口語教學在先、漢字教學在后的，即所謂“先語后文”的規律。
國內各高等院校長期進修的對外漢語教學，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設置原則。例如，北京外國語大學留學生學歷部在本科一年級開設必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學時，共36 學時），開設時間在第一學年的第二學期。筆者認為漢字的引入的時間有點晚，失去引進漢字教學的最佳時機。趙金銘認為:“漢字的導入不應太晚,至少應在第一學期的中間導入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當時機再引進漢字，這個“恰當時機”究竟掐在哪個學習節點上，學術界還缺乏有力的教學研究。
二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設課
如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進漢字教學，漢字學習注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學安排的原因?！罢Z文同步”會出現這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學習筆畫繁多、結構復雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學習原則?！罢Z文同步”在學術界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現的次序被動地出現的，漢字教學處于被動和從屬地位,導致難字先學、易字后學，其后果就是外國人覺得漢字太難學了。說漢字難學,是由于沒有按照由簡入繁的認知規律去教,為此，學術界主張對外漢語的初期教學應先“語文分開”，漢字獨立設課，使用專門的漢字教材以增強系統性，讓漢字按自身的特點和規律進行獨立系統的教學。漢字教學如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學習產生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實實地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結構及理據教清楚后，往后學習就會越來越容易。漢字課從字出發,以字帶詞,以詞帶句的教學路子可以使漢字教學按漢字自身的特點和規律由簡到繁、由易到難系統地進行,彌補了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。
但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結構復雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經驗,用漢語拼音來標注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學習序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學低年級語文教學的思路:先教漢語拼音,接著利用標注拼音的課文盡量滿足小學生發展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學理念值得對外漢字教學借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認讀,學生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務。在初始學口語的時候要求學習者認讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認識，為日后的漢字書寫教學做鋪墊，這種教學策略叫做“認讀優先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學習規律正常進行下去。
外國人的漢語學習有長期、有短期、有各種各樣的學習目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學漢語培訓的時間就半年，他們明確要求這半年只開設精讀課、聽說課、閱讀課，不學漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學習要求和目的設立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統教學方法的同時，應該為時間有限、只需口語交際的人開設專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。
三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”
“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點出發而采取的初級漢語學習策略?！跋日Z后文”在初期的確分散了教學難點,但在后期卻集中了難點, 因為學生既要學新的漢字,又要補學舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當中，長期缺少課文語境的漢字教學會令學生感到單調乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨立承擔解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學想結合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內進行漢字教學。“語”與“文”長期分家，對漢字及漢語學習都不利。石定果、萬業馨《關于對外漢字教學的調查報告》對有三年以上漢語學習經歷的留學生進行調查：多數留學生贊成漢字教學和漢語教學同步進行；即使漢字課單獨設立，也要與精讀課的配套協調。所以，等外國人有了一定數量的漢字作為基礎以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。
“隨文識字”是精讀課在學課文的同時進行生字學習,在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進行的，而且口語教學和漢字教學同步進行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高?！半S文識字”講究不孤立地學習漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現,有利于學生發展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數量生字的“分散識字”，學生不會感到過分負擔。把應掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴大。
綜上所述，口語教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗, 口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合?！罢Z”與“文”的關系體現了對外漢語漢字教學與漢語教學之間的關系，是涉及對外漢語課程總體設置全局的大事。
參考文獻：
〔1〕趙元任.中國社會語言學的若干方面（Aspects of Chinese Sociolinguistics, edited by Anwar S. Dil）[M].美國:斯坦福大學出版社,1976.
〔2〕石定果,萬業馨.有關漢字教學的調查報告(第一號)[A].漢字與漢字教學研究文選[C].北京:北京大學出版社,1999.
〔3〕Everson, M. E. Word Recognition among Learners o f Chinese as a Foreign Language: Investigating the Relationship between Naming and Knowing [J]. Modern Language Journal,1998.
〔4〕Yang,J. Orthographic Effect on Word Recognition by Learners of Chinese as a Foreign Language [J]. Journal of Chinese Language Teacher Association,2000.
〔5〕Ch’en Ta-Tuan, et al. Chinese Primer (《中文入門》).Princeton: Princeton University Press,1994.
〔6〕趙金銘.漢語作為第二語言教學:理念與模式[J].世界漢語教學,2008(1)．
〔7〕呂叔湘.關于語文教學問題[A].呂叔湘論語文教育[C].鄭州：河南教育出版社,1995.
〔8〕柯彼德.漢語拼音在國際漢語教學中的地位和作用[J].世界漢語教學,2003(3).
外語課程論文范文3
【關鍵詞】大學外語課程建設改革
1引言
大學外語是我國高等院校教學中的重要課程之一，它直接關系到人才素質和實際工作能力的培養?？紤]到當前大學外語仍以培養學生的閱讀能力為主，忽視了學生對外語的綜合應用能力，致使高校畢業生不能完全適應社會的需求。因此，為適應社會對人才多層次、多樣化、專業化的需求和選擇，改變大學外語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，我們必須進行以調整教學目標、改革教學理念、教學模式、教學組織形式、課程測試體系為主要內容的大學外語課程建設改革。
2大學外語課程建設和改革的必要性
2.1教學目標單一
我國大學外語的教學目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學生的表達能力；對于工科院校而言，應該注重公共外語學習對于專業外語學習的引導，通過公共外語的學習使得學生能對專業外語產生興趣，進而培養出能力超強的專業型人才；考慮到部分學生畢業后可能會出國深造，應加強語言和文化素質教育的融合，以盡快適應新的學習環境。
2.2教學理念陳舊
大學外語教學的現狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學生按時完成老師布置的作業，這種理念強調統一要求，統一步調，過于機械化。進一步而言，這種教學理念沒有給學生真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，因此該教學理念難以達到提高語言能力的目的。良好的教學理念必須調動學生的主觀能動性，使學生對大學外語學習產生濃厚興趣，讓被動學轉化為主動學。
2.3教學模式單調
雖然處在信息技術飛速發展的時代，但大學外語教學仍然以課堂教學為主，沒有充分發揮互聯網的優勢。現在多數大學外語教學模式仍然是課堂上以傳統的語法翻譯教學法為主，其特點是強調語言學習要記住語法規則和詞匯，通過在練習和翻譯中使記憶牢固。為了給學生提供良好的外語學習環境，必須使信息技術更好地服務于大學外語教學，采用傳統的課堂教學和以計算機教學相結合的教學模式。譬如建立大學外語網絡課堂、外語學習資源庫等。
2.4教學組織方式一成不變
教學組織方式是完成教學目標、教學內容的必要途徑，現在多數外語教學仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當的課堂促進教學，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學生的外語能力。良好的教學組織方式應該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學
我們現階段大學外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學生平時的課堂表現只占很小比例的考核方式。而由于傳統考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統的考試方式和以培養學生實際語言交流能力為目標的實用性教學模式是嚴重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學生不注重課堂表現，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現象，課堂活動難以展開，加大了讓學生成為課堂主體的難度。其次，學生認為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現象。所以我們需要建立科學的課程測試體系，來滿足教學模式的需要。譬如教師可以就學生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結合期末考試采取多類型分次打分制。讓學生在整個學期中，都對外語保持良好的學習狀態，避免出現平時不學習，臨考猛學習，考試之后什么都記不得的不良現象。
3大學外語課程建設和改革的方法
3.1 制定多元化的教學目標
教學目標的多元化，是培養復合型人才的前提條件。為適應當前我國高等教育改革的形勢和任務，我們有必要對大學外語教學目標作如下調整：全面提升大學生的語言應用能力，尤其是聽、說能力；加強公共外語和專業外語的融合；加強語言和文化素質教育的融合。
3.2 強化以自主性學習為中心的教學理念
自主學習指大學生能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、臨近學習過程、臨近學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢測、評估學習效果。身為教學主體的高校教師不僅要改變現有的教育觀，以及對學生的看法和教材的使用，還要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，不但要使學生學好、學會，而且引導他們會學、好學；讓學生掌握已有知識的同時，更讓他們學會自己去探索和發現新的知識，把教學從填鴨型的學習逐步轉化為創造性學習。學生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學會對自己的學習承擔更多的責任，根據自己的需求重新制定適合自己的學習目標。在自主性教學過程中，學生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構建者。
大學外語課程體系要以語言學習的自主性為基礎，探索和創新課程體系，將知識、任務、能力和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的外語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在照顧群體目標和以學生為中心的條件下，重視個體差異，使得學生個性得以充分展示。
3.3制定多模態立體化的的教學模式
隨著多媒體技術在大學外語課程中的不斷實踐以及信息技術的發展，使得制定多模態立體化的教學模式成為可能，針對我校大學外語教學內容，建議采取分類指導、分層教學的多模態立體化的教學模式，將課程內容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學習方法講座；（4）外語學習資源庫；（5）網上教室教學指導。
通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環境，更好地滿足了不同的水平學生的學習需求，實現了大學外語教學中“基礎加專業，自學加講解、素質加綜合”的有機融合，從客觀上滿足了人才培養多樣化、多層次的需求，為學生的大學外語學習實踐創造了良好的語言環境，也為教師積極介入大學外語教學的創新實踐提供了廣闊的空間，彌補了外語教學師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權優秀教學資源的共享得以實現。
3.4制定多元化的教學組織方式
教學目標、教學內容以及教學模式的改革產生了多元化的教學組織方式。本課程體系以課堂教學為主，課外活動為輔，在強調學生全面培養的同時，兼顧學生興趣發展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學生網上學習和多媒體自主學習相結合以及綜合訓練課程與提高課程相結合等多種教學組織形式。該方式組織教學具有以下優勢：
（1）以學生為主體，教師為主導的大班多媒體教學法的基礎是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學生的具體教學方法；
（2）從時間上來看小班口語教學相對獨立，設有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設計師，教學任務是課堂的主線，學生是教學任務的實踐者；
（3）網上學習和多媒體自主學習把課堂教學與自主學習有效結合在一起，成為學生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎、小班語言運用以及自主學習三個部分；外語提高課程旨在加強學生的商務、文學、文化和專業知識，學生可根據自己的特長、愛好、專業、市場需求等進行篩選。該課程為培養學生不可或缺的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為大學外語后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3.5 構建科學的大學外語課程測試體系
大學外語課程測試體系是科學檢驗教學效果的關鍵，課程測試體系不能偏離課程建設和改革的內容，我校大學外語課程測試體系經過多年實踐，逐步走向規范，考題的設計也趨于科學合理。具體表現在以下幾個方面：
（1）為了強化學生外語應用能力的測試培養，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進大學外語課程對我校大學生外語應用能力的培養，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學的實際效果，是課堂教學活動的延伸，充分體現了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學習的筆試成績、口試成績以及網上學習記錄整合起來，以此來反映未來學生在多媒體環境下語言學習的情況；
（3）為了適應未來學生的分層次和分類別學習的方式，大學外語學生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負責出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統一上分；
（5）將大學外語課程考試與國家四級、六級考試結合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結語
總之，大學外語課程建設和改革刻不容緩，通過對教學目標、教學理念、教學模式、教學組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學生的外語應用能力，進而達到改善外語教學質量的目的。
參考文獻：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
外語課程論文范文4
論文摘要：近年來，高職院校外語專業畢業生因外語不過關或缺乏行業專業知識，難尋外語類崗位。高職院校外語教學缺少職業特色是就業難的主要原因之一，為此提出課程設置必須以就業為導向，大量融入行業專業知識，把外語教學作為職業技能訓練的教學觀點。
2004年，教育部在《關于進一步加強職業教育工作的若千意見》中提出，職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。
目前，以就業為導向的理念逐步成為社會共識，職業教育主動服務經濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應社會需求的問題，學生難以找到發揮所學語言作用的崗位就業，形成學生不滿意企業也不認可的難堪局面。
一、外語專業學生求職現狀分析
1.用人單位對應聘者的外語要求
據調查，企業在招聘時，常測試學生外語表達能力、溝通能力和隨機應變能力等，要求應聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應;能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發音不準。從面試的方式和內容來看，主要是測試應聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據需要，有的企業還進行筆試，測試學生的分析與思維能力和知識面、單詞量。每個公司對于不同的職位有著不同的要求和標準，總體來看是考察學生的判斷能力、成就欲和團隊精神。
不同企業雖然在用人標準，口、筆試要求上各有側重，但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質、交際能力和外語實際應用能力。
2.高職院校外語教學與用人標準存在的差距
高職院校大都是由辦學質量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業教育中職業意識雖然強，但在外語教學中卻缺少職業教育意識，更多的仍屬傳統的基礎知識教學體系。培養的學生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學出現了思觀念不新，教學質量不高，教學內容相對滯后等問題。根據走訪企業和就業學生的反饋意見，大多數學生因外語水平達不到用人單位要求，外語等級特別是日語等級通過率不高，加上企業希望錄用有工作經驗的人，造成應聘學生錯失良機。據了解，外語專業學生到所學語言崗位就業的僅為，很多學外語的高職生只能到其他崗位就業，從事文秘、業務助理、人事助理等工作。
二、高職外語教學狀況分析
上述情況說明高職外語教學確實存在一定問題，主要反映在以下三點:
1.傳統的課程設置
我國傳統職業教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。
按照傳統的職業教育課程構架，從“文化基礎課”的角度理解外語課，過分強調語言基礎知識，就會忽視能力以及綜合素質的培養。學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，外語課教學不能只強調基礎知識，在外語課程構架上，必須突破傳統的外語課程模式，注重語言能力培養。國際化的交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，有些國家其大多數人外語發音并不標準、語法知識水平也不高，但他們與外國人的交流卻無障礙，這就是語用能力。
2.授課方式單一
把外語課視作知識課，必然導致高職外語教學以教師為中心，以講授為主要教學方法。而高職外語教學的目的，應當是有效地培養學生的外語運用能力，使之成為應用型人才，這就要求高職外語教學模式發生相應的變化。外語能力不僅指發音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應用技能，包括在國際化背景下的溝通能力、適應能力等。
3.適用教材的短缺
目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。有的科技文章專業單一，教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。
三、以就業為導向，突出高職外語教學特色
世界職教發展的趨勢是把滿足就業需要作為教育活動的出發點和歸宿，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，強調實際、實用、實踐。近年來，我國高職院校也提倡以應用為目的，以夠用為尺度，培養實際應用語言的能力。課程設置要符合學生實際情況和社會需求，應體現高職院校的特點，加強應用性知識的學習，哲理性文章要少，構建有別于本科院校、符合本專業特點的教學體系。弱化公共課程，增加外語專業課程課時的比例，減少理論學習，強化崗位技術的外語教學。
外語課程論文范文5
[關鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態論：媒介論：外語教育技術
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06
隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術促進教學改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。
一 當前課程改革及外語課程標準的確立
課程在學校教育中處于核心地位，它集中體現了學校教育目標和教育內容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質進行了探討。隨著文化哲學作為一種方法論基礎近年來在社會科學研究中蔚然成風，人們對課程可看作是一種進入教育領域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內涵，則可以說。課程是進入教育領域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現實生活和可能生活已為信息技術所主載，基于信息技術的多媒體電腦和互聯網已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。從此，“信息技術與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡”(注釋同前)。在信息技術與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關注外語教學內容的適恰性，也要關涉到教學過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術作為一種重要的教學工具的價值體現出來；對學生而言，信息技術已然成為關鍵的認知工具這一地位也應凸顯。從生存論的意義上說，信息技術素養將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術素養對學生而言，則是其能在信息社會實現適者生存的必備條件。
1 外語課程標準解析
關于外語教學，普遍認為這是一門具有多種性質的綜合性學科，既不能把它簡單地歸結為知識性或單純的思想性教學，也不能把它作為純粹的工具性學科或社會學科，而應是“以學科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現代課程觀學者多爾(2000)認為，“教學內容應是一個動態多變，不確定的開放系統”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，介導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現了動態多變、開放多元的課程理念，而應該說，只有將信息技術整合到課程中宋，才能保證教學內容的這種動態多變及不確定的開放性特征。
以《全日制義務教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1 突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學科教育為目標轉變為以全人教育為目標，從階段性教育、升學教育轉變為終身教育。2突出對學生綜合運用語言能力的培養：《英語課程標準》在總體構建上突出對學生綜合運用語言能力的培養，重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現出語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用為主線。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學，用好多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學習渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術的多媒體及網絡不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優越便捷的條件。同時通過語言的學習體現出語言教育在智力發展和情感結構發展過程中的價值，從而凸顯出信息技術作為教師的教學工具和學生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業生涯和學生的生活方式存在的影響。
二 信息技術的特點
信息技術之所以在外語課程改革中得到特別的關注，是由信息技術的特點所決定的，并且隨著信息技術的不斷發展。其對外語教學所產生的影響也愈為深遠。
究竟什么是信息技術?信息技術(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關聯的一些技術。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產生、處理與分發，其中有通信和計算機工程、數據處理與辦公室機械工業等。信息技術定義很多，如“信息技術是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學、技術和工程、管理技術及其應用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關聯的社會、經濟和文化事業(Chartrand，&Morentz，1972)”。
信息技術的特點主要表現在以下四個方面：
1 數字化?，F代信息技術是數字化信息技術，現代信息革命是數字化革命，所謂信息時代就是數字化時代(李伯聰，2000)，數字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉換和傳輸。通用的數字化符號和數字化技術是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯網”的最重要的基礎?！皵底只暮?/p>
處很多，最明顯的就是數據壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數字化的優越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸的高速度和存儲的大容量、可靠性和精確性，
2 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數據、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現為文本、靜態圖象、音頻、動畫、視頻等形態。
3 網絡化。所謂網絡，是指地理上分散布置的多立計算機通過通信線路互聯構成的系統。網絡的發展呈現的趨勢表現在：網絡數量不斷增加，網絡市場不斷擴大；網絡傳輸速度越來越快；無線數字網的興起。網絡互聯的優勢，使得圍繞網絡發展的信息技術成為當前信息技術發展的一個突出特性。網絡化的優勢在于實現資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現網絡環境下的交流與合作。
4 智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學習和聯想三大智能要素。人工智能以信息技術為主體，以新材料技術為基礎，以生物工程技術為指導，可以實現信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復雜多樣的信息服務，這種需求也進一步促進了信息技術向智能化方向發展的趨勢。
三 信息技術與外語課程整合的研究概述
信息技術與課程整合是隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的推進而出現的一種全新的教學理念，它有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學科知識、激發探索熱情，創設教學情境、營造良好氛圍，優化學生認知、掌握思維規律，優化課堂教學結構、啟發學生主動參與(黃宇星，2003)。
信息技術與課程整合在發達國家大體經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學發展階段(CAI)、計算機輔助學習階段(CAL)和信息技術與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經歷了以程序設計為主的初級階段、以辦公系列應用軟件操作學習為主的“工具論”階段和信息技術同課程整合階段。信息技術與外語課程整合則經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段(董洪學、姜非，2007)。它的意義表現在激發學生學習英語的興趣、激發學生自主學習能力、突破時空界限以創設真實情境(孫蕓。2004)。
關于信息技術與課程整合的含義，教育技術學領域的專家學者們進行了深入探討。南國農(2002)認為它是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落在實處。
外語教育工作者對于信息技術與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構主義理論指導下，通過將信息技術有效地融合于外語教學過程，以營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處，提高學生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學中，教師和學生有效地應用信息技術營造一種數字化學習環境的新型教學方式，并在該環境中實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，從而突出學生主體地位，發揮教師主導作用，培養學生綜合語言運用能力和信息素養。
四 信息技術在與外語課程整合中的角色分析
基于信息技術在外語教學中所產生的影響，同時為了考察信息技術與外語課程相整合的現狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養所遭遇的全新挑戰，嘗試從生存論的意義對當前信息技術如何整合于外語課程作些思考。
1 工具論的視角
隨著教育信息化建設進程的加快，信息技術在教育中得到了廣泛應用。但是我們經?？吹降默F象是，信息技術在教學中僅被用來作為解決教學中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學生知識學習造成的結果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現代化信息技術手段的灌輸方式。在這樣的環境下，學生對知識的態度只能接受、接受、再接受。在知識經濟即將到來的今天，全面推行素質教育，培養學生具有創新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務。因此，信息技術在外語教學中的應用必須打破上述“三個中心”，而轉變為以學生為中心。在該過程中，信息技術應扮演教學工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現知識傳輸的前提下，培養學生的探究和創新能力。
教學工具即是輔助教師教學的工具。在外語教學過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據了重要的地位。信息技術輔助教師教學，主要通過三種途徑實現，即：
(1)信息技術作為演示工具
在外語教學中，信息技術作為演示工具目前已經發揮了重要的作用， 目前中小學和高等學校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學內容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內容在課前進行詳細設計，實現對各種教學資源的整合，可以對教學內容進行深入淺出的講解，以加深學生對教學內容的理解。
演示工具對于講解基本的知識點內容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內容，可以向學生呈現一定的典型情境交流案例，以幫助學生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術需要教師根據教學目標和內容進行設計，并根據具體的教學情況進行修改，
以實現最好的教學效果。
(2)信息技術作為交流工具
交流工具在外語教學中應用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現在利用網絡技術的支撐，如網絡論壇、聊天工具等，實現學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。網絡技術的最大特點在于可以實現信息資源的高度共享。教學單位根據需要建立教育資料庫，借助校園網為課堂教學提供豐富的教育資源。同時，也可以為學生的在網絡環境下實現自主學習提供科學現象和研究資料，有利于擴大學生的知識面，利用網絡的遠程通訊功能，學生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學習環境(VLEs)為外語學習者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學習環境為學習者提供了一種交流環境，如學習者可以將學習情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導老師將針對學習者所遇到的問題進行及時輔導。在虛擬學習環境中，可以為學習者設置多種有針對性的討論區，如答疑區、專題學習區、小組工作區、休閑區等，從而為學習者提供靈活、多樣的學習方式。學習者在這樣的環境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。
(3)信息技術作為個別輔導工具
隨著計算機硬件與軟件技術的發展，大量個別化輔導性工具軟件在外語教學中得到了應用，它們能夠為學生的個別化學習提供輔導和幫助，如當學習者遇到較為困難的單詞發音時，利用輔導性軟件可以進行反復練習直至掌握發音技巧。學習者的個別性差異，如學習進度、風格、類型等，亦可以從個別輔導軟件中得到適應性幫助與支持。由于個別化輔導工具具有的靈活性和適應性特點，在外語教學中能夠發揮著重要作用。因此，設計與開發個別輔導工具有利于培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性和主動性。
認知工具通常是指參與和促進學習者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導、擴充學習者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學生利用信息技術手段進行學習而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學習者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學習者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術的核心――計算機系統提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機系統最恰當的角色不應該是教師或專家，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學習者控制的，而非教師控制或技術驅動。認知工具是知識簡化和建構的工具，可以被應用于各種領域的各種學科。
如何將信息技術作為學生的認知工具，美國學者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術作為認知工具相對于傳統意義上技術的應用來說，產生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發生改變，為了將知識高效率地傳遞給學習者，它們將被進行精心設計。信息技術不應被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規定，從而擬制了學習者的學習過程，而應該交給學習者，將其作為學習的媒體來展示與呈現他們所獲取的知識，
承擔了學生的認知工具這一角色的信息技術在外語教學實踐中的運用主要包括如下幾種形式：
(1)情境創設工具
一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學中，根據教學的需要創設一定的情境，可以加強學習者對學習內容的理解。創設教學情境最好的方法是利用多媒體技術來表現，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現的多媒體教學信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創設的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發、培養學生的觀察和思考能力。
(2)探究工具
利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術，建立具有友好交互環境和符合學生聯想規律的超文本信息組織結構的教學資源，有利于科學地組織教學信息、培養學生的參與意識和探究精神，利用超文本技術可以非常容易地實現不同知識點(節點)之間的鏈接，由于節點之間具有一定語義關系，有利于學生進行知識的自我意義建構。借助超文本結構將不同的知識內容組織在一起，條理非常清晰、結構非常嚴謹。
(3)搜索工具。信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學習者能否成功的關鍵。及時發現所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在網絡環境下，將信息技術作為搜索工具，是學習者發現與查詢所需信息的一種良好途徑。
(4)構建工具，建構主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸的，而是在同化、順應、平衡的過程中，通過學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得。信息技術環境下，有助于學習者知識意義建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用各種學習工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養學生數字化創作能力等等。學生完成自己的制作以后，可以在同學間開展交流，培養他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術環境下的思考、表達和信息交流能力。
2 生存論的視角
信息技術在外語課程整合中應完成從工具角色――包括教師的教學工具和學生的認知工具――的轉換，成為外語課程架構的重要支柱。如此一來，信息技術在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學過程中的教師和學生的存在方式。
當代生存論哲學認為，人類物質生產活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉換與更新，構成人類生存的歷史，構成現實與未來承接與發展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內容、結構，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術與外語課程相整合并通過外語教學實踐體現出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態，同時也是學生何以為生及怎樣去學的存在方式。
對教師而言，信息技術素養可謂信息社會的教師必備的職業能力及其專業發展的重要保障。傳統上，對教師職業的基本要求主要集中在專業知識及專業能力兩個方面，教師的專業發展則是教師在職業過程中不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，如美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工
作是一種專業，而不是單純的一門技術：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業不斷發展的持續過程(劉微，2002)”
信息技術的運用能力不僅是教師職業能力的重要組成，綜合的信息技術素養更是教師在專業發展中的必要保障。聯合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術能力標準執行指導意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學習、工作，學生和教師都必須學會有效地利用技術……在教育過程中通過不斷有效地利用技術，學生就有機會掌握重要的技術能力，而幫助學生做到這點的關鍵人物是教室中的教師。教師要負責在教室創設環境，以為學生提供順利運用技術進行學習及交流活動的學習機會”(UNESCO，2008)。
從生存論的視角來看，信息技術整合于外語課程之中關涉到學生何以為生及怎么去學，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學生要想成為一個具有時代意義的好學生，在學習方式上應該更勝一籌，得到更個性的發展，能夠更適意地生存，創新能力的培養愈為迫切。而信息技術自身的特點即有利于培養學生創新能力，這主要體現在這樣幾個方面：
(1)信息技術有助于培養學生對事物的敏銳觀察能力。培養學生創新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質。主要表現在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調節思維主體在認識上的偏差，以實現對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復雜環境中順利地完成創造和發明。
(2)信息技術有助于培養學生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變為具有未知因素的待探索的事物。利用信息技術手段，采用基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學習(Project-Based Learning)等方式，能培養學生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學生求異思維。
(3)信息技術有助于培養學生形成個性化的知識結構能力，知識結構(Knowledge Structure)是指知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學科知識結構、個體知識結構、群體知識結構。優化學生創新的個性化知識結構，需要學科、個體、群體充分發揮知識的功能，保證學生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術為學生提供了良好的知識探究、獲取環境，學生可以根據自己的需要，從信息化環境中獲取個性化的知識，對形成學生創新的個性化知識結構極為有利。
(4)信息技術有助于增強學生良好的信息素養。在信息技術環境下，學生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經濟時代，信息技術成為社會的主要特征，學生只有具備較高的信息素養，才能適應信息社會的需要，從而實現生存論層面的有意義的生存。
3 媒介論視角
現代信息技術，無論是有線網絡，還是無線移動，各種基于計算機的電子設備，都可以被應用于外語教學與學習。事實上，當代學生的學習內容已經遠遠不是媒體所承載的語言內容本身――其他各種學科亦是如此――而是一同涵蓋了為學習這些內容而必備的前期基本技術操作技能，尤以計算機基本應用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。
信息技術在外語教學過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學生學習字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。
五 外語教育技術的學科性探討
由于信息技術所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。
信息技術與外語課程的整合的本質也就是外語教育技術應用的過程。信息技術在外語教學理論、教育學理論以及教育技術理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內化為外語教育技術。因此可以這么概括：外語教育技術就是在外語教學與研究實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學原理和外語教學理論為指導，以外語教學過程與語言研究為主體內容和目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以促進外語學習和改善學習績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術區別于外語教學和教育技術的最突出最本質的特點，是信息技術與外語課程的整合，是寓教育技術于外語教學，是嵌入了技術但又看不見技術。
外語教育技術是一種外語教學方法，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索；外語教育技術初步具有一門學科的雛形，是因為：
第一，外語教育技術有自己的發展歷程和特點，影響和促進了外語教學研究：它引進了教育學理論和學習理論，改變了教學主體的相互關系，促進了教師自身的教育和發展，激發了學生的學習興趣，改善了教學模式，提高了學習效率，
第二，外語教育技術有自己的研究內容或對象：根據多年來的研究實踐，其主內容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術理論探索，語言實驗室建設，課程教材研究，多媒體及網絡教學，語言教學研究，測試與評估等。
第三，外語教育技術有自己的方法論：它的研究對象是應用教育技術進行外語教育活動的基本理論、規律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發方法等。 外語教育技術有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創新理論體系，已經成為當前外語教學的基本方法之一，并逐步發展成為中國特色的外語教學法流派，初步具備了三級學科的雛形。
六 小結
信息技術因其為外語教學提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現。它與外語課程的整合將對我國外語教學理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔了教師的教學工具和學生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術素養則關涉到信息時代的教師何以為師的職業生涯狀態及學生何以為學的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術則是學生不得不掌握的專業知識的一部分；從教育哲學的高度來考察，信息技術是構成現代外語教學的主要媒介、工具和方法論。信息技術與外語課程的整合過程形成了具有三級學科雛形的外語教育技術學。
注：本文部分內容刊發在上海外語教育出版社2010年版《信息技術與外語教學》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學教育技術學院趙建華教授的悉心指導，特此致謝!
外語課程論文范文6
[關鍵詞]教育生態學 大學英語教學 課堂失調 生態平衡
[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0169 ― 03
1.引言
在我國，大學英語教學歷來以課堂形式為主，教師講、學生聽的傳統教學方法占據著主導地位，由于這些傳統方法，我們的教學出現了“費時低效”的現象（陳堅林，2010）。但是到了新世紀，這個傳統被打破了，打破的契機就是大學英語教學改革。2004年教育部就大學英語教學改革頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”?？梢姡母镏饕悄Ｊ降母母?，以期從以教師為中心轉變為以學生為中心的英語教學模式。而這個教學模式在我國的外語教學歷史上首次把信息技術或者計算機作為課程的有機組成部分，在教學上得到了運用。然而，當信息技術廣泛運用到大學英語教學后，各教學要素、教學環節以及要素之間的關系也會發生很大的變化，從而引發一系列失衡現象，進而影響到大學外語教學質量和人才培養質量（劉長江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態學視角，探討如何更好地整合信息技術與大學外語課程，探索重構大學外語生態課堂的有效原則和實踐策略。
2.研究理據
本研究將以教育生態學理論作為主要的理論基礎。教育生態學作為跨越教育學和生態學的一門新興交叉學科，主要特點是運用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學界，人們普遍認為“教育生態學”概念是于1976年由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯?克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書中正式提出，談到了教育“是通過周密的、系統的和持久的努力來傳播、激發或獲取知識、態度、價值、技能或情感”，引用生態學觀點到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復雜性”，除了傳統的學校教育本身，自由社會的進步更要求建立合適的結構和方法，通過“自我教育的形式”去裝備個人，實現目標和發展的更高水平。從大學英語改革的要求來看，運用信息技術以促進學生自主學習發展恰好順應了這一趨勢和目的，把教育機構本身和其他機構乃至社會相互聯系，相得益彰，同時又對教育環境的復雜性的認識又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構和諧。在我國，從最早的理論闡評、哲學思考、理念探索、發展探析等一系列宏觀研究逐步進入到微觀層面上的課堂建構、模式設計、角色定位、資源配置、環境營造等研究，在短短的幾十年間，教育生態學已經從高屋建瓴、提綱挈領式地理論引導進入到具體教學上的各個環節，在大學外語教學研究上，更是迅速地把教育生態學引入到了外語教學的各個方面，其中主要包括：在高校擴張背景下對傳統外語課堂承受超耐度化、教學手段單一化、教學目標功利化、評價體系片面化的思考及構建生態化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學外語教學改革背景下，整合信息技術和外語課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認為，在這兩大主體研究中，發現在前類中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態”以及“教育生態”這一新的研究視角，無法形成對研究體系清晰、完整的認識，更使自身研究雜亂無章，研究內容換湯不換藥。事實上，在研究新時期大學外語教學時，必須要考慮到“計算機應用與整合的特征”這一復雜性（陳堅林，2010），新技術進入后必然打破傳統的外語教學環境，從而引發各種失衡現象。如果在大學外語教學研究中忽略了“信息技術”這一關鍵要素，那么所有的研究就會黯然失色，也不可能與時俱進，更背離了兼容、動態、良性的發展軌道（陳堅林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術這一關鍵點，真正從教育生態學角度分析計算機網絡進入到外語課程后引起的失調現象，探討其成因及對策，并結合筆者所在的高校九江學院為例，使研究理論聯系實際，并最后落實到具體教學當中去，達到真正優化。
3.現狀分析
3.1變化分析
大學外語教學改革伊始，信息技術就進入了教學領域，打破了傳統的和諧格局，給外語課堂勢必會帶來許多變化。首先，人們的理念發生了變化。在外語教學中不僅要有理論和方法，還應具備相應的技術，更重要的要用信息技術提高我們的教學質量。2013年6月，筆者對來自九江學院三個學院（商學院，會計學院，旅游學院）的270名學生和30名大學英語教研室的英語教師進行了問卷調查，96.7%的學生表示愿意在“網絡環境下進行自主學習”，92.8%的教師表示在課堂上“會使用到信息技術”，如PPT，語料庫等。理念的變化還反映在學校各部門建設網絡教學環境的步伐，無論是硬件環境如圖書館，機房，多媒體教室，智能平臺設備等基礎設施和裝備配置上，還是在軟件環境如教學資源和平臺，課程設置和目標，教學評價機制等，都應順應大學外語教學改革中提出的新的教學模式。其次，教學手段發生了變化。以往的外語教學主要是在課堂上進行，但計算機技術進入后使得課后通過計算機進行自主學習得以實現。課堂上教師運用多媒體課件直觀、生動地展現教學內容，使教學手段變得更為豐富和有效。在對30名外語教師課堂上使用多媒體教學手段的調查情況來看，72.3%的教師表示會在外語課堂上使用或經常使用PPT課件進行教學，其中55%的教師表示會自己制作課件，添加文字、圖片、動畫等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫和使用上。以往的教材都是平面的紙質教材，內容單一，注重機械模仿和操練（陳堅林，2010）。技術進入后，教材系統增添了物理上的立體概念，紙質課本、音頻視頻、網絡學習平臺等呈現形式多樣，多方位、立體化地展現教材內容。同時，立體式教材也帶來了對立體式教學方法，怎樣把教材變成活書用好成為一大難點。第四個變化就是課堂安排發生變化。傳統的課堂位置編排大都是老師在前，學生在后。如今以學生為主體，教師為主導的教學模式使得學生可以隨時隨地成為學習的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學習氛圍大不一樣。第五個帶來的就是管理上的變化。如對語言實驗室等的管理以往都是由學校相關職能部門來實施，但技術進入后就要求我們不僅對設施本身進行管理，還應在技術上進行管理。如果只是建立機房，后期不對這些設備進行定期維護和改造，或受帶寬、網速等限制無法安裝新的教學軟件，結果導致設備閑置造成不必要的浪費（王守仁，2008）。最后一個變化是在課程設置上發生變化。以往的課程設置主要強調的是課本，并沒有把信息技術視為課程的一個組成部分，只是作為一個可有可無的輔助工具（陳堅林，2010）。實際上，信息技術進入后，課程設置也應該對信息技術的運用有所闡述，提出具體的實施辦法或細則。
綜上所述，信息技術與英語課程整合后，不僅拓寬了英語教學的信息通道，對教學本身的結構形式及其構成要素產生巨大影響，也促使教學觀念發生變化，這些變化勢必會打破傳統的英語教學局面，相應地導致許多失調現象的發生。
3.2 失調分析
經調查，上述變化所導致的失調現象主要表現在以下幾個方面。第一是理念和實踐的失調。為了解計算機應用于大學外語教學的現狀，筆者選取兩名老師進行了課堂觀察，發現其教學形式雖然增加了計算機和課件，但是實質教學方法未發生改變，還是運用傳統的講解法對文章的主題、結構、特點分析，然后對其中的語法點進行逐個分析。把計算機作為教學的輔助工具這一理念無法從根本上改變現有的教學結構，也就無法實現教學改革的根本目的。其次是信息水平和觀念有別引起的失調。在筆者調查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對使用信息技術教學生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術素養。但是有一定年紀的老師對信息技術會產生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，這樣就產生了失調現象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調。平面教材變立體式教材就要求我們用技術手段對現有的教材進行二次開發和設計。但是往往我們的老師是做不到的?；旧鲜且郧霸趺唇痰?，就用以前的方法來教新型的立體式教材，這就導致了失調現象。筆者跟蹤了30名教師一個學期的教學情況后發現，75.6%的教材無法按要求完成進度，不少內容都浪費了。第四是課堂布局與理想狀態存在差距引起的失調。我國高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術進入后，教師和學生的角色發生轉變，學生成為課堂主體，而教師則扮演指導者、組織者和合作者的角色（陳堅林，2010）?？墒?，由于學校管理層面上的原因，教室和機房的桌椅還是固定的，無法更換成適合生生交流的圓桌型或面對型。同時，由于多年擴招，班級規模人數大都超過了30人，有時還會出現合班上課情況，學生缺乏與老師之間的交流機會，這也導致課堂安排出現困難和失調現象。第五是教學管理和評價上的失調。傳統管理比較單一，在教學評估方面只通過期中和期末考試形式來衡定學生的表現和成績。技術進入后要求我們對技術的運用也應有所評估，不用或濫用信息技術都不應形成有效的課堂教學，同時學生的自主學習能力也應納入對學生的評價體系中，可是此類管理極其缺失。第六是課程設置理想化和現實差距的失調。隨著信息技術的進入，在外語課程中也必須融入信息技術，即教學理論、教學方法、信息技術（教育技術）應體現于課程中（陳堅林，2010）?？墒?，在課程設置時我們名義上是把信息技術運用進來，實際上其并沒有成為課程的有機組成部分，更談不上成為外語教學系統中的必備要素了。
4.重構大學外語教學生態平衡
在教學上，主要有三大理論：行為主義理論，認知主義理論和建構主義理論。行為主義理論認為學習動力來自于外部強化，認知主義比行為主義理論略勝一籌，既強調表面又強調內在的學習機制。建構主義強調人有主動建構知識的能力，學習是協作和交流的過程，也反映個人的經驗和頓悟。但是在現有的外語教學中，我們所面臨的這些失調現象所涉及到的不只是教與學，如果僅僅用上述理論研究外語教學就略顯單薄，無法把握好其整體性和內部結構。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態學的角度來重新審視我們的外語教學系統，重構大學外語教學生態。
在克雷明看來，生態學的基本精神就是：系統、聯系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來，用教育生態學理念研究教育也應把握其系統性、聯系性和平衡性。引申于我們的外語教學，這里的系統就是我們的外語教學系統，信息技術與外語課程整合后，各個教學要素（教師、學生、教材內容和教學媒體）之間也是相互聯系、相互作用的，我們應該找到各個要素合適的生態位，從而創建他們之間的新的平衡，從而達到教學系統的重新平衡。
4.1 重構原則
信息技術在外語教學中的應用是我國教育現代化、教育信息化的客觀要求（劉長江，2013），因此，完全摒棄信息技術而回歸到傳統教學模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動態發展的原理。同時，等待教學系統發揮其內在調節機制、自然走向重新平衡也將是一個長期、漫長的過程，甚至無法實現。因此，達到平衡的最佳選擇就是積極主動地介入和調節，采取一定的策略方法，幫助系統重建有序結構，達到平衡。根據上述分析，筆者認為，要想實現理想的大學外語教學生態環境應該遵循以下兩條有效原則：穩定兼容原則和制約促進原則。
4.1.1穩定兼容原則
這里的穩定指的是穩定教學結構。信息技術進入到大學外語課堂后，必然會對原有的系統結構帶來巨大的干擾，系統內部各教學要素之間也必然會發生一定程度地變化，這時，要想達到穩定，就要使教學要素之間相互兼容。從教學管理層面上講，要突破原有的教學管理模式，改變現有的方式和方法，在組織機構上首先達到優化。例如要使信息技術更好地與其他要素配合工作，就要優化管理流程、技術設備、數據庫安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應在課前扮演好課程設計和開發者的角色，課中扮演好組織者、指導者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協助者的角色。從學生層面上講，學生也應積極地成為課堂主體，主動探究，發揮其主觀能動性和創造性?？傊?，無論是信息技術還是教師、學生等各要素，都應在自己的生態位上發揮獨特的作用，同時又互相兼容、互相作用，以實現課堂生態的重新平衡。
4.1.2制約促進原則
筆者認為，教育生態學看到了各個教育生態因子在教育中的地位和作用，并對它們有著正確的認識，既不把它們的作用絕對化，也并未忽視其滲透性、協調性和主導性。采取開放、綜合的方式來看各個教學要素間的作用及其和教育本身之間的關系，既把握全局觀，又不失微觀意識，可謂其重要貢獻。這里的“制約”指的是各個要素在發揮各自功能時必須講究“遵守規則”，不能越位發揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優化，這樣才能實現大學外語教學自然和諧的發展。
5.實踐策略
教學策略可以看成是教學觀念或原則，可以是在不同的教學條件下通過不同的教學方式方法、教學手段、教學媒體等完成特定的教學目標（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實踐策略，主要指可以運用在教學實踐上的教師主導、學生主體策略，以實現網絡環境下大學外語課堂的優化。
這里的主導，指教師放權，明確學生是課堂的主體，將學習的主動權交給學生。同時，教師不再是簡單的講解者，而應在網絡環境下為學生提供更加豐富的指導以激發學生思考并進行決策。而學生主體則應更積極地采取探究式學習方式，擔當起研究者的角色，不僅解決學習問題和任務，同時還應進行知識構建，提高應用知識和技術的能力。以筆者所在的學校為例，教師可以在以互聯網為核心、校園網為依托的大學外語課堂中，指導學生在校園網中的教學資源庫中找到合適的教學課件、視頻教材以及文獻資料，同時在自主學習室里給學生以技術指導和學習方法指導，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個人網站等平臺與學生互動交流，培養其語言交際能力。學生可以在教師的指導下，一方面熟悉各類外語工具如語料庫、寫作軟件等的技術操作功能，同時也學會紛繁浩大的互聯網體系中檢索到自己需要的文化背景和寫作素材。根據具體情況綜合運用以上方法，才能使教學要素和環境達到和諧兼容。只有這樣，計算機網絡才能真正與外語課堂有機整合，成為不可缺少的一部分。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合一項基于大學英語教學改革的研究〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2010.
〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態學研究二十年〔J〕.教育理論與實踐2009，（05）.
〔3〕克雷明.教育生態學的趨向〔J〕.現代外國哲學社會科學文摘.1986，（01）.
〔4〕劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構〔D〕.上海外國語大學博士論文，2013.
〔5〕陳春燕.論大學英語課堂生態的建構〔J〕.語文學刊，2011，（01）.
〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態學視域下的大學英語教學，〔J〕.揚州大學學報：高教研究版，2013，（05）.
