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電教媒體論文范文1
一、在新舊知識連接點上
在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。
如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。
第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。
通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
二、在教學重點處
如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
三、在教學關鍵處
在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。
如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我設計了這樣兩框投影片：
附圖{圖}
教學時，首先展示第一框，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起，如下圖：
這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。
附圖{圖}
四、在學生思維轉折處
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在學生思維困惑處
教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。
如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？
電教媒體論文范文2
關鍵詞:電教媒體;優化;幼兒教育
一、利用電教媒體轉移注意，穩定幼兒情緒
幼兒年齡小，他們來到陌生的環境里面對陌生的人，唯一的表現方式就是哭鬧不開心，如果此時在教授給他們所謂的課本知識的話，想必結果是不僅不能教給他們知識，反而會適得其反讓他們對新知識的學習感到厭倦。所以此時就需要電教媒體的幫助了，幫助轉移學生的注意力。首先，要為幼兒設計明亮色彩鮮艷的外部環境，再加上優美輕柔的音樂，讓幼兒將焦點轉移到明亮的事物上來。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進入到動畫片的情境中。教師還應該保持微笑，以親切感來對待每一個幼兒，這樣才能消除幼兒內心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學也變得容易起來。
二、利用電教媒體創設情境，激發學習興趣
可以借助電教媒體播放視頻動畫之類的，為新學的知識制造一個情景。情景教學以學生為主體，教師只是主導。而鑒定情境教學成功的唯一標準是其對學生發揮了應有的作用。創設情境需要我們設計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學生設計不同的學習情境，即做到因材施教。其次，情境教學應注重科學性，即要適應幼兒的年齡、認知方式、情感特點，以顧及學生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學到了新技能?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話就充分說明了興趣在學生的學習中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創設不同的情景恰好可以提升學生學習的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學生學習音樂《小蝌蚪》時，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習慣，外貌，發育過程等制成一個小視頻供學生觀看，這樣學生在學習歌曲的演唱時也對蝌蚪有了一定的了解，那么想必學生會更喜歡這首音樂的。再例如在教授七星瓢蟲的常識課中，以往教師都是一味的讀課本，學生對于大篇幅的文字實在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學生對七星瓢蟲有了基本的認識后，學生會更想了解它的其他性質，所以以此為目的的學習，學習的效率肯定會很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時，如果教師只是一句句教唱，勢必會讓學生感到枯燥乏味，如果此時，教師利用電教媒體設計一個幻燈片，將春天生機勃勃的現象展現給學生，那么學生在美好環境的鼓勵下，肯定會努力學習演唱這首歌曲的。
三、利用電教媒體展示直觀，便于知識理解
幼兒的抽象思維能力還不夠強，可以說基本沒有。所以當學習一些抽象的知識時，教師可以利用電教媒體的幫助，將抽象的知識轉化成直觀的知識供學生學習。電教媒體具有直觀性，它能將抽象的事物以形，色，聲等形式直觀的表現出來，在給學生以美的享受的同時帶給學生文化知識，以娛樂的形式展現出來還能提升學生對該科目的興趣，提升學生對該科目學習的積極性。例如在數學課堂上學習數字113時，幼兒對數量的概念理解還不夠深，所以此時教師可以將數字與生活中的事物聯系起來，教師可以在黑板上寫113個字，或者每位學生分發113個瓜子，教師還可以制作相關的圖片和視頻，在具體的實物的表現中，學生能對數字113的概念加深理解，而且這樣課堂會比較有趣。在學習并運用游、跑、跳等動詞的教學中，教師可以通過制作幻燈片，將這些動作與動物相聯系并展示給學生，如，魚在水里游，馬在地上跑，袋鼠在地上跳。這些動物及其相應的動作展現在學生面前時，學生便很容易的就掌握了這些動作的表示意義。此外，教師還可以讓學生進行這些動作的模仿，讓學生在了解的基礎上真正學會這些動作。再例如，當學生學習認識農作物時，如小麥，高粱，玉米等，幼兒對這些漢字聯想不到其代表的形態，此時教師可以制作一段小視頻，將三種植物的詳細介紹展示給學生，學生在欣賞觀看的同時對植物的形態及其各自的特點都會有比較深入的了解，那么教學任務及目標就完成了。
電教媒體論文范文3
學生天性好玩，好動，運用現代化電教媒體，通過動態的畫面引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心，能迅速對感知到的事物做出積極的心理反應，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。如教學“聰”字，課件先出示耳朵、眼睛、嘴巴、心臟，再依次將耳朵演變成“耳”字，眼睛演變成“ˋˊ”，嘴巴演變成“口”字，心臟演變成“心”字，轉眼一個“聰”字就出現了；再如教學“森”字，先由課件分別從上、左、右順次出現長得枝繁葉茂的樹木，一起涌向中間，然后閃爍成一個“森”字。精彩的畫面讓孩子們在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。
在教學中我們常常發現，學生認識字形往往只注意了大體輪廓，寫錯字的現象時有發生，有的是畫蛇添足，有的是部件脫落，有的是部件更換。在教學中充分運用現代化教學媒體進行字形教學，針對字形容易錯的部位，用醒目的顏色，通過比較，特別是將關鍵筆畫用閃爍的方式來提醒學生注意，從而加深印象。如教學“喝”和“渴”，首先讓學生進行觀察，比較兩字的相似之處與不同之處；在比較的同時，課件用醒目的顏色出示差別，同時出示順口溜：喝水要用口，口渴要喝水。再如教學衣字旁的生字時，可將衣字旁的兩點用醒目的顏色并閃爍呈現，這樣能使學生加深印象，牢記衣字旁有兩點。
在進行生字的書寫教學時，可用現代化教學媒體演示筆順，可在屏幕上先出示淺色的字，然后用黑色按筆順進行書寫演示，讓學生對字的書寫記憶猶新。
二、電教媒體在閱讀教學中的運用
在課堂中，一切教學活動都應該緊緊圍繞教學目標來進行，根據教學目標，恰當選用電教媒體，充分發揮各種媒體的優勢，相互配合，教學效果就能提高。例如教學《兩只小獅子》，教學目標中有一條要求是讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像片段。這樣，運用電教媒體，開發學生的右腦，重形象思維的作用，學生清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，有助于學生的理解。
在教學中，通過電教媒體設置情境，從而調動學生的想象力。例如教學古詩《暮江吟》，在學生對詩的內容弄清后，要求學生再潛心細品古詩，打開電腦，播放準備好的曲子《春江花月夜》，讓學生合上書本，閉上眼睛，在柔美的音樂聲中想象那一幅清麗的畫面，在學生想象的同時，教師用舒緩的語氣，和著優美的曲子，誘導學生盡快入境，通過想象，體驗到詩的意境之美。這種如夢如幻的教學氛圍，為學生潛在的想象力的馳騁，提供了良好的外部條件，學生的學習興趣也得到了提高。再如《豐碑》一課悲壯感人，但距學生實際較遠。在進行第二課時的教學導入時，如果教師進行情境創設：多媒體出示一座巍峨的雪山，同時播放寒風呼嘯的聲音，然后用電腦出示放大的被凍僵的老戰士的畫面，再加上語言的渲染，學生的聽知注意力發揮了作用，很快進入了課文的情境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。在朗讀訓練中，應充分利用電教媒體（錄音、電腦光盤）朗讀教材。因為媒體朗讀是語文朗讀專家們認真揣摩、精心制作的語音作品，恰到好處的再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感彩，能幫助學生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語調。電教媒體進行朗讀還具有可暫停、可重復使用、操作方便等特點，所以，利用電教媒體強化朗讀訓練，效果很好。
電教媒體論文范文4
關鍵詞: 經典文學電影英美文學多媒體教學
在“教育要面向現代化”的號召下,各高校的辦學條件設施也不斷改善,很多高校都基本實現了現代化的教學條件;而現代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質,強化自己的現代化教育的能力與意識,把多媒體技術運用到教學中來。把多媒體技術運用到英美文學教學中,不僅極大地擴展了文學課的教學容量,而且極大地提高了教學質量。
首先,可以改善英美文學課中“文學史”與“文學作品欣賞”的沖突。以往的文學課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學史”的介紹,要么完全忽略“文學史”,只對文學作品進行評論。而運用多媒體技術后,可以加大教學容量并提高教學質量,如把“文學史”的介紹,包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現在學生面前,把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式,讓學生感性地學習“史”,這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多,既能提高學生的興趣,又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后,就為接下來的“文學作品欣賞”打開了思路。
其次,可以改善“文學作品欣賞”與“文學理論介紹”的沖突。由于學時的限制及傳統的教學觀念的影響,文學理論的學習往往是到了研究生階段才開始,而本科階段對文學作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結構等基本的評論。教師對涉及有關文學作品的評論也只是宣讀或講述給學生聽,而該評論所運用到的文學批評理論卻絲毫不提或只是點到為止,導致學生不知何為文學批評理論,更不知如何運用文學批評理論對作品進行評論,這不利于培養新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。利用多媒體技術,可以在有限的課時內條理性地將某文學作品所牽涉的批評理論介紹給學生。因此,在進行文學教學時,在引導學生賞析經典作品的同時,還要向學生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識,“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導學生賞析經典名著的過程中,通過典型的作品介紹具有普遍規律的鑒賞知識給學生。由于上課的時間一般為一年,學生沒有時間讀完教師要講授的名著,通過放映文學名著和多媒體影碟,讓學生在有限的時間內獲取故事的基本情節,然后教師可進行“啟發式”教學,從而培養學生的“文學能力”。
經典英語電影為英國文學選讀課程提供了豐富的多媒體教學資源。電影的表現手法直觀、聲情并茂,富于藝術感染力,能使學生在學習中保持持久的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生綜合能力的提高。同時,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋。電影工作者的再次創作賦予文學作品以新意,這有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。
筆者在近幾年的英美文學教學中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,達到了較為理想的課堂教學效果。特別是在進行文選的分析討論時,運用了大量的經典英美文學電影來開展教學。經典英語電影為文學作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發了學生對文學作品的學習熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術形式于一身,電影的表現手法直觀、形聲并茂,內容豐富,具有藝術感染力,能使學生在學習中保持高度的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生語言綜合能力的提高。同時,經過電影工作者的再次創作,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。筆者結合課堂教學實踐,就如何有效地利用經典英語電影資源來開展英美文學課堂教學,使之有效地為教學服務作如下幾方面的論述。
一、靜態圖片的采集與使用
經典英語電影為英國文學課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學實踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學課件之中,使課堂教學的內容更加豐富。在分析文學作品,特別是分析戲劇和小說時,首先要對其中的人物進行簡單介紹,然后利用超級解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。由于課時有限,有些作品只能作簡單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態的圖片資料進行課件的制作,既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說,根據教學大綱的要求,屬非重點教學內容,只作簡單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設計整體布局,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。
二、動態視頻的采集與使用
1.觀摩完整的原著影視片
應用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異?？偟膩碇v,讓學生觀摩完整的原著影視所產生的教學效果最佳。但是,由于課時等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網上,要求學生在規定的時間內觀看,并布置幾條相關的思考題,檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片,在學生之間實施原著影視片的交流,以利于相互幫助學習。另外,英美文學課的教師也可以有計劃地開設一些專業選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實現不同課程之間的互補。
2.影視的剪輯與對比式教學
在英美文學教學中,我們常用的方法是結合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應該是文學作品內涵豐富或教師難于口述的內容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。
我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學為例,有關莎士比亞的《哈姆雷特》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實施對比式教學。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據教學環境進行調節的有效手段。
三、音頻資源的有效利用
經典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓練學生的聽力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時,教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)?！痹摿鞒碳曈X聽覺資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動傳神的刻畫,一個鮮活的哈姆雷特便呈現在學生面前。
總之,經典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂,為教學活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學元素,其內容和表現形式是傳統的教學模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學的教學過程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學觀念。因為有人會覺得這種教學方法有“不務正業”、“浪費時間”之嫌。但是,現代社會的發展、科學技術的進步必然導致人們的教學觀念的變化。教學中教師要充分利用這些經典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節及電影獨特的藝術魅力去感染學生,使經典電影與文學作品選讀有效整合,為學生營造良好的語言環境,從而拓展學生的視野,促進學生文化素養及其文學作品欣賞能力的提高。
參考文獻:
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電教媒體論文范文5
1.1仿真的學習環境，便于難點的理解
電子計算機在會計工作中的應用簡稱為“會計電算化”。它是一門綜合的課程，是把日常會計工作中的手工記賬、算賬、報賬，等等工作項目通過會計軟件在計算機中進行操作。這就要求學生必須掌握良好的計算機基礎知識、掌握基本的辦公應用軟件知識和熟練的會計知識以及應用技巧。在會計電算化的教學過程中好多的學習內容是必須動手操作的，是教師用語言難以形容和表述明白的。
1.2突破時空的限制，有利于資源共享
隨著校園網絡的建設與完善，好多教師的課件可以上傳到網上供其它同事或學生瀏覽，共同分享。教師也可以通過和同事、學生之間實時地交換文字、圖像、聲音等信息進行交流，討論在教學或學習中遇到的問題，尋求解決的方法。
2、會計電算化教學課件的制作
2.1選擇課件類型
根據多媒體CAI課件的教學功能的不同，可以分為以下三種基本類型。
2.1.1助教型（CAI）。此類課件主要用于教師的課堂教學?？梢栽诙嗝襟w綜合電教室或多媒體CAI網絡教室大量運用，通過大屏幕顯示器或投影機，由教師向全體學生播放課件，創設教學情境，演示教學過程，進行標準示范。
2.1.2助教型（CAL）。這類多媒體課件主要用于學習者的自主學習。其經常運用于計算機網絡教室或校園工作網站，由教師向學習者提出學習要求，學習者利用工作站的顯示器進行學習。學習者從自學中獲得知識。
2.1.3綜合型（CAI+CAL）。這類多媒體課件具有助教和助學兩種基本功能，其應用環境為計算機網絡教室，既有示教的部分，也有自主學習的部分。目前，在學校的多媒體教學中，這類課件應用得比較多。
2.2會計電算化課件的制作
Powerpoint2003是微軟Office套件中提供的專門用于制作演示多媒體的投影片、幻燈片的工具。它幾乎被所有計算機支持的多媒體教室采用。根據會計電算化教學的特點我們選擇的課件類型是綜合型的課件。首先，文字內容使用Word2003來進行排版，然后將其在Power-point2003中轉換成演示文稿。利用Powerpoint2003將財務軟件制作成以文字內容為主、動畫內容為輔的教學幻燈片。整個教學課件分為兩大部分，即財會賬務系統和財會報表UFO系統。在制作教學幻燈片時，要考慮財會軟件的特點，將理論知識和實際操作融會在一起；另外在幻燈片中還設置了動畫、動作按鈕以及超鏈接，這樣在教學演播中使畫面更加生動，既提高了學生的學習興趣，同時還可以進行教學內容的選播，有利于學生學習。
3結語
電教媒體論文范文6
關鍵詞：小學語文 多媒體 注意事項 策略
由于多媒體技術的誕生，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”（美國蘋果公司總裁斯卡利語）。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索?？梢哉f多媒體技術在改變人們固有的思維習慣和生活方式的同時，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。但是，有些教師為了追求課堂新奇，一味追求多媒體技術的運用，造成了多媒體的“泛濫”，不但沒有起到幫助解決教學難題、提高教學效率的預期目標，反而還分散了學生精力，浪費了備課、上課的時間。因此，多媒體技術的運用要正確、恰當，適合師生實際和教材需要。筆者認為多媒體技術在小學語文教學中的運用要注意以下幾點。
一、多媒體在語文教學中運用不是手段的唯一性
一些老師一上課就離不開“多媒體”，有的僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫?？梢?，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。毋庸置疑，多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。教學中，認為多媒體運用的唯一性，這實在是認識上的一個誤區。
漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學的本身。
二、多媒體在語文教學中運用要有必要性
多媒體在語文教學中運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。
三、培養學生“語感”的內容不宜用多媒體
所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流和朗讀。
四、培養學生“想象力”時不宜用多媒體
語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
五、培養學生“情感”時不宜用多媒體
文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
