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摘要：小學生對語文教學的接觸以音像、圖文為主。在傳統教學中，教師多利用掛圖、卡片等形式把教學內容轉變為圖文符號傳達給學生。隨著時代的發展，電教媒體的應用及配套軟件開發日漸成熟，電教媒體逐步進入小學校門，進入語文課堂中。本文從小學語文課堂教學出發，對電教媒體在小學語文教學中的合理應用進行探索。
關鍵詞：電教媒體；小學語文；教學實踐
引言
電教媒體具有資源豐富、教法靈活、圖文并茂、情境深入等優點，能夠把音像、圖文整合到一起，將聽說讀寫相融合，形成立體化、全方位的教學模式，能夠把語文教學中描繪的文字內容轉變為聲情并茂的立體畫面展現在學生眼前。這樣的轉變讓課堂教學更加生動精彩，讓學生能夠快速進入教師創設的教學情境，從而調動學生主動學習、主動探索的積極性，提高小學語文課堂的教學質量。如何在小學語文教學中合理使用電教媒體，讓電教媒體發揮最大的優勢呢？筆者結合自身的教學經驗，談談自己對電教媒體在小學語文教學中使用情況的一些見解。
一、電教媒體融合語文課堂教學能夠挖掘學生的創造潛能，培養創新思維
電教媒體融入語文課堂教學在培養學生的創新思維、激發學生的創造潛能方面具有不可替代的作用[1]。電教媒體融入語文課堂教學的過程是一個創新的過程，能將枯燥的語文課文轉變為直觀的畫面呈現在學生面前，從而激發學生的創造潛能與創新思維。因此，教師在使用電教媒體進行播放或演示時，要引導學生參與其中，讓學生多動口、多動腦、多動手，在做中學、在實踐中發展，從而培養學生自主學習的能力，提高學生的學習質量。例如，在進行《“紅領巾”真好》一課的教學時，講解“清晨，小鳥快樂地唱歌，蹦跳，它們無憂無慮、自由自在地生活”一句時，教師可以播放相關動畫，同時配合《杜鵑圓舞曲》這一輕快的背景音樂，讓學生閉上眼睛傾聽感悟。教師可讓學生結合文中的句子說說小鳥是多么活潑可愛，然后要求學生隨著《杜鵑圓舞曲》的音樂讀出自己對小鳥的喜愛之情。這樣的教學模式不僅激發了學生對小鳥的喜愛之情，而且培養了他們的創造潛能。學生閉眼傾聽提升了自身的想象力，培養了創造性思維能力。在與背景音樂合讀的情境下，學生的創新能力獲得了提升，同時學生的音樂素養也得到了培養。
二、電教媒體融合語文課堂教學能夠創設豐富多彩的導入情境
新課的導入環節是一節課程中非常重要的環節，一堂課的導入直接影響整堂課的效果[2]。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師在課堂教學開始時要設計精彩的導入環節，吸引學生的注意力，激發學生的思維，讓學生對課程產生熱烈的探索興趣。電教媒體可以在影像、聲音、色彩上產生強烈的渲染力，讓學生集中注意力。教師應利用動畫、短視頻等形式創設不同的導入情境，讓學生身臨其境，產生強烈的探求欲望，并快速進入教師創設的情境，以達到課堂學習的最佳效果。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以先利用電教媒體展示介紹西沙群島的視頻畫面，創設導入情境。通過導入情境的創設，學生了解了西沙群島的富饒，了解了西沙群島的美麗，對大自然產生了熱愛之情，從而發自內心地感悟大自然，產生回饋大自然、保護大自然的感情。再如，在教學《趙州橋》一課時，教師利用電教媒體為學生呈現不同種類、不同年代的橋梁，讓學生仔細欣賞，認真辨別。之后教師引導學生說出自己觀察的橋梁的特點等。最后教師展示趙州橋的信息，然后提出問題：這座橋出于何人之手？大橋建造于哪個年代？這樣的橋有什么優點？學生通過前面觀察的橋梁，將其與趙州橋進行對比，再帶著教師的問題進入學習中，能夠準確找到課文的重點內容。在導入環節使用電教媒體能夠激發學生的學習興趣，讓學生輕松進入教學情境，這對提高課堂效率具有重要作用。
三、電教媒體能夠拓展語文課堂，豐富學生知識
電教媒體的廣泛使用能夠對語文課堂教育進行拓展與延伸。電教媒體豐富的教育資源、精彩有趣的畫面、直觀的表述、動態的情境，能夠彌補課本資源的不足，同時也對教學內容進行了相應的延伸，把學生帶入新的教學環境，讓學生吸收信息知識，讓課堂教學更加高質高效。例如，在《月球之謎》的課堂教學中，教師可以針對課文內容對學生進行分組，讓他們提前預習課文，并布置為課外探索任務。學生根據教師布置的相關內容利用網絡收集相關資料。有的小組找到了1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球的相關資料，有的小組找到了月球上曾經有過火山活動的資料等。教師在課下對學生找到的資料進行整理，然后制成課件向學生展示，這不僅加深了學生對月球的了解，也讓學生更多地參與課堂教學活動。由于這是學生自己動手收集的資料，學生對知識的內容、獲得知識的方法、獲得知識的成就感都有更深的體驗。這樣的拓展方式能將學生從抽象的課文文字中解放出來，讓學生主動參與學習，收獲更豐富的知識。
四、合理使用電教媒體應注意的事項
首先，電教媒體不是萬能的，它僅僅是課堂教學的一種輔助手段。教師應把電教媒體作為課堂教學的幫手，而不能成將其當作課堂上的主要欣賞對象。有些教師在課件演示時加入大量的美化元素與動態圖片，雖然使課件變得美觀，但這也大大地分散了學生對課件內容的注意力，喧賓奪主。例如，教師應避免濫用音樂，要根據課文情境來選擇音樂，要做到收放自如。其次，教師對電教媒體的運用能力要進行不斷的提升、更新。教師要明確電教媒體的性能與使用方式，正確地操作電教設備，要做到熟練自如。教師還要不斷更新自身的電教知識，做到與時俱進，適應新時代的潮流。比如，面對當下種類繁多的教學助手，教師應嫻熟地掌握這些新的教學技術，更好地促進課堂的高效化。
五、結語
電教媒體在小學語文課堂的合理使用，能夠創設豐富的導入情境，激發學生的創造潛能，培養學生的創新思維，豐富學生的知識體系。同時教師也要注意合理地使用電教媒體，充分發揮其優勢，提升語文課堂的教學效果。
[參考文獻]
[1]鄧俊.巧借電教媒體為小學語文教學錦上添花[J].中小學實驗與裝備,2015(25):59.
[2]李勝男.電教媒體在小學語文教學中的應用[J].求知導刊,2015(09):47.
作者:趙雪梅 單位:蘇州工業園區星匯學校
