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高中作文教學論文范文1
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的?！边@樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
高中作文教學論文范文2
議論文在高中作文中占有重要的地位，高考作文目前的潮流是“體裁不限”，當然偶有“詩歌除外”等細節性要求，此不關注?？偟膩碚f，議論文或者是夾敘夾議，都給了高中學生一個充分亮明并闡述觀點的機會。而讓他人在閱讀自己作文的過程中獲得直接的感知，就成為“點題”功力是否到家的重要指標。
一、議論文點題，不是概念陳述那樣簡單
在實際教學中筆者發現，議論文教學中強調點題的時候，總有學生在作文中通過概念陳述的方法，在文章的開頭之處呈現論點，認為這就是點題。從形式的角度來看，這似乎問題不大，因為點題確實是可以放在文章開頭的，但如果深入分析學生的寫作心理，便會發現這樣做的不合理之處。
從一般的理解上來看，點題就有亮明觀點的意思，而開門見山在文章開頭亮明觀點，就成為了學生的自然選擇。問題在于，議論文的形成是一個經過論點分析與提煉，輔以論據詳細說明的過程，因此，點題的背后有著豐富的思維過程，只有抓住這個思維的過程，才能讓點題點到實處、恰到好處。至于如何抓住這個思維過程，下文詳述。
這里首先要關注一下學生的這種心理，以及這種心理對學生作文的影響。高中學生無疑是害怕寫作文的，很多學生寫出來的作文也不像樣，采用多種教學措施之后，學生也少有明顯改進，這都是高中語文教師頭疼的地方。而在筆者看來，可能更多的時候，教師和學生都犯了頭疼醫頭、腳疼醫腳的錯誤。
如同點題不是簡單的概念陳述一樣，點題的教學也不是論點放置位置、概念簡單列舉。面對話題或者材料，學生以什么樣的概念概括之，成為考驗學生議論文寫作的第一個障礙，有的教師在議論文寫作指導課中，讓學生結合“看見”一詞進行概念辨析（具體下面要談），學生一下子就發現這個平常不過的詞語顯然不足以成為點睛之筆，于是不得不進行發散性的思考，從“看見”到“視而不見”，再到“透過現象看本質”，又到“你所看到的未必是真實的”……這樣的發散，使得學生面前展開了一幅宏大的畫卷。
二、議論文點題，重在概念的辨別與分析
上文說到，議論文點題需要抓住其背后的思維過程，那么，這個思維過程具體是怎樣表現的呢？筆者經過實踐探索與思考，認為關鍵還在于對核心概念的辨別與分析。就一般的概念理解而言，筆者此處想重點談談議論文寫作中概念辨析的步驟與技巧。
首先要說明的是，概念辨析不是玩拆字游戲，不是簡單地將一個概念進行肢解。在此基礎上，筆者以為概念辨析更主要的是對概念進行發散思維，進行多維度理解，要多與知識體系中的已有內容進行合縱連橫。關于這一點，筆者以為，可以結合社會實際進行有目的的訓練與講評。
這是一個瞬息萬變的社會，也是一個轉型期的社會，當前許多高考的作文題材也取決于曾經或現在社會中能夠引發思考的內容，在日常的議論文教學中，結合這些題材，既可以瞄準高考目標，也可以有效培養學生的議論文寫作能力。筆者借用葉黎明老師在《概念辨析：提高議論文寫作的分析能力》一文中所引用的“老實人不吃虧”這個例子，結合自身的教學實踐，談談自己的淺顯觀點。
在課堂教學中提出這個觀點時，立即就引發了學生兩種截然不同的觀點，學生反應之迅速出乎筆者意料，而學生的這一思維也為下面側重于點題的教學打下基礎。本話題中有兩個關鍵詞：一是“老實人”;二是“虧”。至于吃虧與否，雖然是論點中最吸引人眼球的，但實際上依賴于對這兩個關鍵詞的界定。因為無論是吃虧還是不吃虧，讀者最關心的還是作者的論述是否有道理。如果落于俗套，論述無力，那怎么點題作用都不大。相反，如果能夠在上述兩個關鍵詞上做好文章，文章就可以變得精彩起來。循著這樣的思路去辨別與分析，點題就是輕而易舉的事情了，點題的效果也會愈發明顯。
三、議論文點題，需要以概念之點帶全面
在實際教學中，發現有的學生容易將議論文寫“散”，即論點與論據之間形不成密切的關系，從議論文寫作的角度來看，這是立論有問題。而從文章的結構角度來看，實際上是學生沒有能夠有效地以點題之概念來帶動文章的全面。
一個概念既然在議論文中起了點題的作用，那就一定得具有提綱挈領的作用，或者說要對整個文章中的論述有一點吸附作用，要讓文章的論述緊緊圍繞著論點來進行。無論是在文首，還是在文中、文尾點題，這一點是必須遵循的。
高中作文教學論文范文3
1．確定小組的規模研究表明
在數學合作學習中，最合適的規模是一組四個人．一組四人對于討論格局的形成是非常有利的，可以一對一進行討論，也可以一對三進行討論．在討論的時候，教師必須注意學生的思想，避免出現錯誤思想占上風的情況．有時根據教學的需要也可以采取六個人一個小組的形式．
2．小組劃分時應該注意的原則
在小組劃分時，教師應該重視組內異質和組間同質，還應該考慮到學生的情感因素，這對于團隊精神的形成是非常重要的．
3．對小組的目標以及每個成員的責任進行明確
首先應該采取任務輪換的辦法，給每個學生進行編號，讓學生輪流做記錄員、檢查員以及組長的工作;其次應該確定好每個成員的發言順序．教師應該要求學生對自己的任務進行明確，每個小組應該有一個小組的發言人，并且還應該根據學生的實際情況進行發言順序的排列，讓那些平時說話比較少的學生先發言，學生在發言的時候，其他的組員應該仔細傾聽，并將自己的想法表達出來．這樣，在合作學習的時候，人人都有將自己想法表達出來的機會，學生的思考過程以及學習中存在的問題比較容易暴露出來，學生更加容易發現自己的缺點，從而進行改正．
二、高中數學合作學習模式的特點
1．能夠將學生的探究意識
激發出來學生在小組合作學習中經常會遇到一些新的問題．通過小組合作，學生能夠更好地進行思考，共同進行問題的解決．問題解決之后，學生的自信心會有明顯提升，學生學習的主動意識也會提高．
2．能夠發揮學生的主體地位以及教師的主導作用
傳統的教學，往往是教師講，學生被動接受知識，教學效率很難提升，學生的學習效率和學習積極性也不高．小組合作學習運用到高中數學教學中，能夠讓每個學生都參與合作學習，學生的主體地位能夠體現出來，學生的主觀能動性得到培訓．學生遇到問題的時候，能夠及時提出來，小組創新教育成員還能夠一起進行問題的探討，長此以往，學生的探索精神以及創新能力也會有明顯提高．
3．能夠讓學生實現學習的共贏
在小組合作學習中，有很多問題是需要每個學生通力合作才能夠完成的，這樣小組的學生便有共同的利益和共同的學習目標，學生容易形成共贏的關系，自身的競爭觀念和合作觀念形成也會更加正確．
三、在高中數學合作學習中需要注意的問題
1．重視分組的合理性
很多教師在進行合作教學分組的時候，沒有注意到學生的實際位置，導致組員之間相隔比較遠，小組成員交流會比較困難．高中數學的難度本身便比較大，若是小組成員之間沒有做到通力合作，很難真正達到小組合作學習的目標．甚至因為分組的不合理，小組中有些學生無法將自己的作用發揮出來，也沒有辦法培養自己的能力，這樣會導致數學成績兩極分化，合作學習的意義也無法真正實現．
2．關注學生的討論
在進行問題討論的時候，學生經常出現討論和學習無關的情況，這要求教師必須做好調控工作，及時對學生進行引導．在進行引導時，教師應該提高引導的針對性，真正做到深入淺出，教師還應該給學生一定的空間，讓學生進行思考和討論，這樣學生才能在課堂上學到知識，提高能力．
3．做好歸納和總結
對表現突出的小組進行表揚在數學教學中出現的問題和已經解決的問題，教師應該及時進行總結和歸納，這對學生知識網絡的形成是有一定作用的．對于那些表現突出的小組和個人，教師應該及時表揚，這樣學生的學習積極性會有明顯上升，對于那些成績比較差的學生，教師則應該給予一定的鼓勵，提高學生合作學習的積極性．
4．重視學生主體作用的發揮
提高其學習積極性學生是學習的主體，教師在合作學習教學中必須認識到這一點，給學生足夠的時間進行思考和討論．形式上的合作學習教學，對于提高學生學習能力和學習積極性都是沒有任何作用的．
四、總結
高中作文教學論文范文4
首先，從影視與文學的關系來看，影視作品，尤其是由文學改編而成的影視作品，完全可以應用到文學教學中來。影視與文學的關系十分密切，一方面，文學為影視提供了豐富的原料和營養，許多影視作品都是由文學作品改編而成的；另一方面，通過影視的再發掘，文學作品能夠更好地被人們理解和接受，從而煥發出新的生命力，列夫?托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》、司湯達的《紅與黑》以及魯迅、茅盾、沈從文等人的部分作品，都是如此。由文學作品改編而成的影視作品數不勝數，如此豐富的影視教育資源，是高校文學教學可以利用的一筆財富。教師可以根據教學的需要，適當選擇、播映與教學內容密切相關的影視作品，通過影視作品與文學原著的比較，揭示影像敘事與文學敘事的異同，不僅能夠深化對文學作品的理解，還能夠拓寬學生的知識面，將學生求知的視野延伸到影視領域當中，從而有助于提高學生的綜合素質，為社會培養出具備多重知識的復合型人才。
其次，以影視作品為橋梁，可以喚起學生對文學作品的興趣。文學作品是高校文學教學中的一個重點，通過鑒賞、分析古今中外的名篇佳作，不僅有助于學生進一步深入理解文學史的發展脈絡和文學理論的演變軌跡，還可以借助經典作品的典范效應來提高學生的精神文化素養、文學審美能力和寫作水平。教師對文學作品的講解、分析是建立在學生充分閱讀作品的基礎之上的，由于受到課時的限制，學生對作品的閱讀只能放在課外的業余時間里進行，如此一來，學生在課外是否認真地閱讀文學作品，就直接影響其課堂上的理解程度和接受效果，也關系到整個文學教學的質量。在影視文化不甚繁榮的年代，文學作品對人們有著較強的吸引力，大多數高校學生都能夠自覺地在課外閱讀相關作品，從而保證了文學教學的順利進行。然而，當代大學生基本上是伴隨著電視、電影乃至電腦網絡成長起來的，對他們來說，閱讀文字印刷的紙質文本遠沒有欣賞電視、電影那么輕松、愉快，在課余時間里，他們往往寧愿沉浸于電視、電影多彩的屏幕畫面和強烈的聽覺震撼當中，也不愿意去進行勞心費神的文字閱讀，閱讀的匱乏使他們在課堂上很難將教師的講解領悟透徹，甚至因跟不上教師講解的思路而放棄聽講，轉而去干別的事情。長此以往，高校文學教學的質量和效果可想而知。借助由文學作品改編而成的優秀影視作品，可以改變這一不良局面。教師可根據學生愛看電影、電視的心理特點，安排學生在課余時間觀賞由文學作品改編而成的影視作品。學生在觀看了這些影視作品之后，受到作品思想情感的熏陶和感染，會產生閱讀文學原著的愿望，從而自覺地去借閱文學作品，慢慢地，學生就會從被視覺文化所湮沒的閱讀興趣中逐漸覺醒，并進而對經典文學作品產生強烈的熱愛情緒。
再次，影視教育資源的應用可以改變高校文學教學的傳統模式，促進高校文學教學方式方法的革新。長期以來，高校文學教學大多采取的是教師單方面講授、學生被動聽講的模式，這固然跟學科自身特點有關，但也是教師惰性的體現。因為教師采用課堂漫灌式教學，可以不需調整教學計劃，不需為設計新的教法花費心思。近些年，雖然新的教學理念一再強調在教學過程中凸顯學生的主體地位，但“滿堂灌”“一言堂”的教學作風在高校中仍然十分盛行。而將影視資源引入課堂，則有助于改變這種狀況。在文學課堂上放映文學名著改編的影視作品，可以活躍課堂氣氛，打破傳統教學枯燥壓抑的氣氛，影片放映結束后還可以開展師生之間的相互討論，變單向灌輸為雙向互動，調動學生的積極性和參與性，發揮學生的主觀能動作用，從而提高課堂教學效果。同時，在文學課堂上放映影視作品，要用到多媒體，一些影視作品太長，還需要進行適當的剪輯，這必然會促使教師加強多媒體技術應用方面的學習。當教師熟練掌握此類技術，對多媒體課件制作得心應手的時候，新的教學理念和教學方法也就隨之而來，通過多媒體的應用，教師可以把自己固有的文學知識妙趣橫生地傳授給學生，從而達到與學生真正溝通的目的。
高中作文教學論文范文5
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
高中作文教學論文范文6
【關鍵詞】立德樹人；高中數學教育；作用
當前，在高中數學教育中，立德樹人也成為重要的教學要求，也是教育的重要組成部分，它可以促進學生的全面發展，實現學生人格的完善，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，因此，在教育中進行立德樹人，對于推動社會的發展和進步有著重要的作用。
一、立德樹人在高中數學教學中的必要性和意義
（一）立德樹人是高中數學學科本身的要求
對于高中學生來說，不只要掌握基本的數學知識，還要積極參與到數學活動中來，不斷激發他們的求知欲，使他們能夠體會到學習的樂趣，從而養成良好的習慣，而這些品質的培養也是很重要的，影響著他們以后的人生觀和價值觀。
（二）立德樹人是實施素質教育的必然途徑
當前，我國的課程改革不斷深化，在新課改中，德育教育也是作為主旋律被提倡。因此，立德樹人作為德育的主要內容，也是當前課改的主要模塊。在數學教學中，讓學生實現知識的增長，并且學會觀察和實驗，能夠獨立進行實踐，養成數學思維方式，增強他們的探究能力，養成科學的核心素養。這樣才能提高數學教學的質量，樹立立德樹人的思想。
二、高中數學進行立德樹人的途徑和策略
（一）利用教材課后的閱讀材料進行德育的滲透
在新課標教學中，教材后邊常常有很多的閱讀材料，但是，教師在教學中，常常忽視了這些材料。比如，在人教的教材中，有華羅庚的故事，他雖然在年輕時沒有接受過正規教育，但是他卻在數學上有著很大的貢獻，還有著名數學家陳景潤的故事，這些材料中所講的多為一些著名數學家的故事，利用這些材料，學生不僅不會影響學習，反而會樹立他們的自豪感，使他們找到學習目標和榜樣，同時可以激發他們的愛國熱情。
（二）利用應用題進行德育滲透
在數學教學中，通常接觸最多的就是各種幾何圖形和數字符號等等，這些在教學中，是很難與德育相聯系的。但是，在數學應用題中，可以進行題目的設置時，滲透德育思想，比如稅收問題和一些時政應用題中，可以在題目設置中，進行生活常識和生產知識的滲透，這樣使他們在學習數學知識的同時，了解到我國的國情和民情，從而增強學生的責任感。
（三）激發學生學習興趣，養成獨立思索的習慣
傳統教學中，多重視學生的成績，而忽略了他們興趣的培養。將德育滲透在教學中，需要加強教師的備課，提高學生的興趣，從而養成獨立思考的習慣。比如在記公式時，教師可以想一些有趣的方式，促進學生的記憶，這樣不僅能讓他們感受到學習的樂趣，還能促進他們的獨立思考，促進學生的個性發展。
（四）加強對多媒體的利用，進行德育的滲透
根據《高中數學課程標準》的規定，在數學教學中，要增加對現代信息技術的利用。比如，在學習《變化率》課程時，教師為了讓學生能夠更加直觀地了解平均速度和瞬時速度的關系和概念，可以利用多媒體，進行視頻的播放。在視頻的選取中，可以選擇劉翔奧運會奪冠的精彩片段，做成慢動作為學生進行播放。利用這種方式，使學生直觀地了解了二者之間的關系，同時，也使他們受到了鼓舞，增強了民族自豪感和自信心。
（五）和生活實際相聯系，在課外學習中進行德育教育的延伸和滲透
在高中數學中進行立德樹人，可以通過學生的課外活動，為他們布置作業和練習，從而使他們在課外學習中可以嚴以律己，養成認真、有條不紊的習慣。在數學教學中，數學作業是十分重要的，也是必不可少的。在數學中，學生學習的多為數字和圖形，并且對結果要求十分精確，這就使得他們在學習中不能有一點的差錯，這樣便養成了學生一絲不茍，嚴格做事的習慣，使他們懂得要為計算結果負責。這些良好的習慣也是品質培養的重要途徑，使他們在以后的生活中，都能嚴以律己，養成良好的習慣和道德品質。
