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【摘要】寫作在高考語文中占據極大的分值，寫作能力的培養在很大程度上體現著學生的語文水平。在新課程標準下，高中語文作文教學的理念和方式發生了顯著變化，不再只局限于有固定模式和會寫等方面，而是鼓勵學生對不同的寫作風格進行大膽嘗試，敢于表達自己獨特的觀點與想法，從而寫出打動人心的高質量作文，在高考語文科目中取得好成績。
【關鍵詞】新課程標準；高中語文；作文教學
作為高中語文教學中的關鍵內容，作文教學在培養學生語文綜合力，為學生提供充足的自主習作空間與時間，引導學生形成正確的寫作素質方面發揮著積極的作用。新課改對高中語文作文教學提出了更高意識、方法和習慣，促進學生寫作能力的切實提升。的要求與更高的標準，強調教師要著重培養學生的思維能力及創造能?
一、注重思維與語言的協調訓練
對于高中階段的語文作文教學而言，其主要是整體訓練學生的思維和語言，學生寫作的過程也是發展思維能力、語言能力的過程。為此，教師在作文教學環節要以學生的思維和語言為出發點，有針對性地從句式、修辭、詞語等層面展開訓練，并善于聯系學生的實際生活，讓學生對生活中豐富的寫作素材予以自主發現和了解，獲得寫作水平的提升［1］。以《孔雀東南飛》為例，教師在具體講述環節可以鼓勵學生從不同的人物角度進行寫作，如焦母、劉蘭芝、焦仲卿等，適當改編課文的故事情節，S卩：從課文的對話出發，對人物形象進行揣摩和修飾，輔之以自己的理解，讓改編的故事情節更加合乎情理，這樣有利于學生寫作思維和觀察能力的發展。另外，教師可以鼓勵學生仿寫文章，將其作為學生運用和積累語言的過渡，讓學生在仿寫中多角度、多層面思考原文的寫作技巧及思路，從而激活語言運用思維，增強寫作能力。例如：講述《我有一個夢想》的相關內容時，當學生通過課文的學習簡單了解演講稿的基本形式后，教師可以鼓勵學生以課文為依托進行演講稿的仿寫，借助仿寫實現寫作的創新。
二、注重寫作的情境性
隨著信息技術與語文教學的融合不斷加深，情境創設在語文寫作教學中的應用愈加廣泛，能幫助學生將抽象的寫作知識變得實物化、具體化，讓學生在生動、貼切、有趣的教學情境中產生寫作的熱情，獲得想象力和思維的拓展，學會多視角寫作［2］。以《包身工》為例，教師可以借助多媒體技術展示封建社會下百姓的悲慘生活畫面，特別是稚齡童工，創設貼合課文內容的教學情境，激發學生的情緒和情感，讓學生深切感受到舊社會資本家的黑暗；接著，鼓勵學生帶著情感閱讀課文，思考如下問題：包身工制度的起因、發展及趨向分別是什么？當今社會的“打工妹”“打工仔”與“包身工”有怎樣的區別？然后利用PPT課件展示和完善問題的答案，并對作者采用的寫作手法進行補充講解，讓學生以自己身邊熟悉的人物的一天生活為主線，組織材料來仿寫文本。通過這樣的方式，學生能夠對“包身工”的內涵有深刻理解，準確把握作者所用的寫作技法，激發情感共鳴和創作靈感，確保所寫的文章有生動的情節與充沛的情感。
三、注重閱讀素材作用的發揮
作文教學與閱讀教學之間有著密切的關聯，需要高中語文教師準確把握兩者之間相輔相成的關系，善于利用閱讀教學為學生寫作能力的培養提供養分，充分發揮出閱讀素材的輔助作用。通常學生在閱讀文本中會接觸到思想深刻和語言優美的文章，這些都值得學生積累和學習，所以教師在閱讀教學環節要引導學生準確把握文章的深刻內涵，鼓勵學生從中學習有價值的寫作經驗及技巧，進而積累豐富的寫作素材，提高寫作素養［3］。以《再別康橋》為例，教師可以在課堂上播放與課文內容相契合的背景音樂，構建輕松、自由的課堂氛圍；然后引導學生結合文章的意象進行聯想，如水草、青荇、金柳等，讓學生逐步進人到作者創設的美妙意境中；當學生深人解讀和掌握文本的內容后，教師可適當布置寫作任務，讓學生以“我眼中的康橋”為題進行寫作，做到有話可說、有話可寫。在學生習作過程中，只要學生的寫作內容未偏離主題，即便想法極為離奇，教師都要給予肯定和鼓勵，讓學生自由發揮、大膽創作，從而寫出新穎有趣的文章。可以說，在閱讀教學中引導學生積累豐富的寫作素材，讓學生對文中的寫作技巧進行學習，不僅能幫助學生深刻理解文章，還能切實提升學生的寫作素養。
四、結束語
在新課程標準背景下，高中語文教師開展作文教學活動時，應該立足實際，注重思維與語言的協調訓練，加強寫作的情境性，充分發揮閱讀素材的輔助作用，引導學生用積極的態度對待作文學習。這樣才能激發學生對寫作的興趣和動力，培養學生的寫作能力及素養，進一步提高作文教學水平。
參考文獻
［1］王露．新課程標準下高中語文的作文教學微探［J］．魅力中國，2020，（19）：114．
［2］黃雙全．新課程標準視域下提升高中語文作文教學的策略與思考［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2020，（11）?：88．
［3］周盛．新課程標準下高中語文的作文教學［J］．新智慧，2018，（36）?：112．
作者:張秀 單位:烏蘇市第一中學