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體育課教學反思范文1
體育新課程的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，我們應該如何認識課改的目的，達到課程的要求?怎樣全面把握《體育與健康課程標準》以目標統領內容的要求?怎樣組織教學？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……我們需要冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的體育課教學。教學反思要求我們將自己置身于新課程改革整體的大教育背景中，以自己的事業和專業發展為基礎，以全面培養合格學生為出發點，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，及時深刻地總結、研究教學活動中涉及教學思想、教學策略、教學流程、教學方法和教學反饋等。
一、更新教育觀念，轉變教師角色
傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生間形成了一種不平等的關系。教師是教育教學活動的絕對權威，不僅是教學過程的控制者，而且是教學活動的組織者，更是教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式，嚴格要求學生的意識、習慣和行為“規范化”、“格式化”。新課程實施后，“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展，由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”。因此我們必須在教學活動中與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生良好的興趣和愛好，培養終身健康的意識和能力。只有這樣，才能達到“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識、開放的胸懷、堅定的意志，實現現代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展”的教育目的。
二、調整教學策略，改變教學方法
我們要牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都要思考：如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。
教師要隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，從而不斷適應新的變革。
三、培養學習興趣，調動學習主動性
新一輪的課改正在全國各地如火如荼地進行，作為新時期的體育教師，我也在課改精神的指引下摸索前進，在新大綱頒布以后，我牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在思考：如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生的健康水平。
在體育教學改革中，培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務，而且對于培養人才及養成自我鍛煉的習慣，使之終生受益有著重要的作用。
1.創設情境，激發學生的興趣。
情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果與教師的語言表達有直接關系。為了激發學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用生動活潑的語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題“搶險”、“2008奧運”等，均以情境的形式來完成教學任務，體現學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，收到了良好的教學效果。
2.競賽培養學生的學習興趣。
體育課教學反思范文2
【關鍵詞】體育課堂；教學反思；內容；方法
體育課是學生體質發展和運動技能習得的首要陣地，體育課教學效率的改進離不開體育教師的教學能力提升，而體育教師教學能力的提升又離不開體育課堂教學反思的積累。
一、體育課堂教學反思的內容
完整地體育教學實施包括教學設計、場地、器材準備，熱身引入，主題教學，素質練習，放松整理，場地整理器材回收和課后小結等幾個環節。教學反思的內容就是思考各個環節設計的合理性、操作的連貫性、練習的有效性、反饋的適時性，以及進一步教學的調整策略，具體到教學效果影響因素上，則可歸為以下幾個方面。
（一） 教學目標的制定是否合理
教學目標的達成度是評價體育課堂教學效率的重要方面，但教學目標制定不合理就會影響教學手段的選擇和教學效果的體現。課后教學反思可以根據學生運動技能獲取和情感交流體驗方面的效果、教學過程實施的效率等情況，分析學習目標的制定是否合理。
（二） 教學方法的使用是否恰當
教學方法的選擇和使用很大程度上影響著學生運動技能習得的效率。在運動技能習得過程中，從運動體驗動作認知基本掌握鞏固定型的環節無法跳躍，恰當的教學方法使用就是在遵循動作技能形成規律的基礎上，有效提高各環節的學習效果。
（三） 教學組織的變換是否連貫
教學組織的變換是與教學內容和教法選擇相適應的。不同的練習內容需要通過不同的練習隊形來匹配，一個隊形到底的情況會讓課堂變得非常沉悶和無趣，而隊形變換的效率會直接關系到課堂的練習密度，進而影響整節課的教學效果。
（四） 教學效果的反饋是否及時
適時反饋能夠幫助教師了解學生的學習進展和學生了解技能掌握的準確性。教學效果是教學設計難以完全預估的，不同的教學對象會有不同的學習表現，教師需要在教學進程中注意觀察學生的學習狀況，及時給予反饋意見，并對課堂教學的進度加以適當的調整以適應學生的表現，還要對接下來的課次進行教學調整。
（五） 場地器材的選擇是否最佳
場地的合理布置和器材的高效使用能夠對教學目標的達成產生積極的作用。以跨越式跳高教學為例，初學過桿動作時，用橡皮筋代替橫桿可以幫助學生克服恐懼心理；而多條皮筋的組合排列也能增加學生的練習密度，盡快熟悉動作過程。
（六） 身體素質的練習是否均衡
中小學生處于身體發育的快速期，身體素質的均衡發展有助于學生良好身體姿態的形成和減少運動損傷的發生。因而，體育課堂的身體練習不僅需要均衡上下肢和軀干等不同部位的活動，還要兼顧速度、耐力、力量、靈敏和柔韌等不同素質的發展。
（七） 安全隱患的處置是否到位
安全隱患是體育課堂必須面對的問題，動作學習的過程都有安全事故發生的可能。體育教師不僅要在練習前提醒可能出現的隱患，在練習過程中給予正確及時的保護和幫助，還要在發生意外狀況時做出恰當的處置措施。
二、體育課堂教學反思的方法
教學反思的目的在于提升課堂教學效果，提升教師教學能力，其方法也是基于課堂教學效果的，簡單來說就是發現好的加以整理提升，不妥之處找出原因加以調整和改進。結合上述幾個方面，把體育課堂教學反思的方法歸納為四個方向：
（一） 教學目標的診斷與調整
教學目標的確立離不開對教材的分析和拆解，運動技能教學目標應是單元目標和課時目標相結合的目標組合。單元教學目標不僅要考慮教材所屬運動項目中的地位，更要清楚學生已掌握的相關技能基礎及知識儲備，還要適應整個學段項目學習的最高目標；而課時目標則要體現課時需要完成的任務。通過上課效果，我們要診斷當次課的目標是否達成，目標本身的難易是否合適，進而思考后續課時目標如何進行調整以達成單元教學目標。
（二） 教學流程的回放與審查
教學流程的回放是教學反思的常規方式，能夠幫助教師對照教學設計檢查本堂課的計劃落實的情況，能夠較容易找出課堂教學存在的問題，以及教學設計可以改進的方法。教學流程的回放可以包含教學組織、適時反饋、素質提升等多方面的內容。如果結合課堂實時記錄，對教學流程加以細節審查，更能促進教師語言表達、體態表現等教學能力的改善。教師可以反思教學過程中自己的示范面、講解位置，提問方式、表情姿態等是否有效吸引了學生的注意力，是否有效解決了預設的教學問題等等。
（三）教學方法的評價與改進
教學方法是教學目標有效達成的手段，教學反思理應對課堂教學方法的運用加以評價。針對運動學習各個階段采取合適的教學方法，以及教學方法的正確運用是優秀教師必備的能力，但在實踐教學中許多教師在這方面存在很大問題。以講解法在“蹲踞式起跑”教學中的運用為例，一些教師剛開始就進行“標準動作”的講解，學生往往“不知所云”，費了大把時間，學生卻還是不知該如何操作。其實“蹲踞式起跑”的動作并不復雜，如果在動作示范的基礎上加以精煉的要點提醒，學生很容易就能理解動作要領，再通過幾次練習加以強化，基本就能掌握了。這種情況說明授課教師沒有真正掌握講解法的基本技巧，而在更多的案例中，教師則是在教學方法的選擇上就出現了問題。比如成套動作類內容（包括廣播操、武術等）的復習課，教師整節課讓學生站成固定隊型原地練習一遍又一遍，不僅不能有效提高動作質量，還會嚴重影響學生的學習興趣，如果能結合分組練習、“對抗展示”、“模擬賽場”等方法的運用，則更有利于學生理解動作的技術要領和端正學習的態度，提高動作質量。
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一、教師轉變教育思想
為了適應新課改的具體要求，我們體育教師就要做到具有很強的自我反省意識，及時地對自己的教學進行反思和總結，從而提高自己的教學思想、教學技巧、教學方式和教學反饋等。
作為七年級的體育教師，我們面臨的問題是多方面的，由于在小學的體育教育很缺乏，以至于導致許多現實問題。有部分同學在日常生活中嚴重缺乏體育鍛煉，導致自己跟其他同學的關系疏遠，從而成為體育課上的旁觀者，尤其是在新課程改革的今天，此類情況更為突出。其實，對于這部分學生本身來講，都具有想要融入到大家團隊當中去的強烈愿望，但是，往往自己就給自己加以束縛，怕別人嘲笑自己。這就需要我們教師既要完成教學目標，又要排除在課堂過程中的不利因素的干預。教師本著“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”以學生為本的發展目標來組織教學。
二、靈活運用教學方法
在教學過程中，為了適應新課改的要求，我們教師要適度調整教學策略，對我們的教學方法也要做出適當的改變，使我們的教學與課程理念相吻合。在教學中我們應該注重教學方法對教學的直接作用。
在新課改實施的條件下，針對七年級新生的現實情況，為了培養他們終身參加體育鍛煉的意識，我們就可以通過適合學生自身特點的教學方法，讓他們積極主動地參加體育鍛煉，從而培養他們再參加體育鍛煉的時候所獲得的欣喜感受。在教學組織和教學方法上，也應該采用多變的形式，在教學中要從教學形式上多加考慮，使學生有新鮮感，才能更好地激發學生學習的積極性和興趣，以達到練習的最佳效果。根據中學生的心理特點設計一些游戲讓學生在“玩”中學，因此設計一些競賽性的游戲也是教學中的有效載體。
三、運動技能教學是“立課之本”
體育技能的教授是體育課的核心部分，是體育教師職責所在。如果說體育課上體育技能的教授成為一片空白的話，那么體育課與學生參加業余體育活動有何區別，又何談什么體育教學，那么體育課的存在有多大意義。把“放羊式”體育教學說成“開放式”體育教學，是一種完成不負責任的說法，其根本原因在于體育教師對工作的態度，至于體育器材、場地等問題對體育教學是有影響的。但體育教學條件是可以克服的，是需要體育教師的教學藝術的，而不能僅僅因為器材和場地不足，而放棄體育課教學，或者體育技能的傳授。
四、傳統模式與新課標理念繼承與摒棄的反思
傳統體育教學注重傳授知識、技能培養，重“教”輕“學”比較普遍，以教師為中心，以至學生完全處于被動的學習狀態，同時，教學大綱規定什么教什么也束縛了教師的手腳。新課標在“健康第一”的指導思想下，注重調動學生的個性、能力、的全面發展，要求把教學的中心從教師為主導轉向實行教師主導與學生主體相結合，培養學生的體育運動興趣形成終身體育鍛煉的習慣。
新課標的評價模式比傳統教學評價方式更加準確、公平。傳統體育教學模式下的評價體系基本局限于對學生體能和運動技能的評定，忽視了學生在體能、技能、興趣、個性等方面都存在著很大差異，采用統一的評價標準，忽視了對他們的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的評價，在應用新評價模式時要充分考慮到這些影響學生持續發展的因素。
五、體育教學反思方法的選擇
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【關鍵詞】新課改 體育教學 模式
新的體育與健身課程標準強調以學生發展為本，重視激發學生體育健身的興趣，增強學生體質，促進學生身心全面發展。面對如火如荼開展的新課改，中學體育教學要從過去單一的“三基”教學轉向以學生為中心、以健康為目標的教學。新課程標準下的中學體育教學，理應責無旁貸地承擔起“野蠻其體魄，文明其精神”的神圣使命。本文結合自己的教學實踐，談談對新課改背景下的中學體育教學的幾點探索。
一、以人為本，培養學生對體育課的興趣和熱情
古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”中學生是一個好動的群體，大多數學生渴求掌握一定的健身知識和方法，進而培養體育愛好和專長，因此體育教學也就比較容易培養起學生對體育課的興趣和熱情。但由于傳統和常規的體育教學對學生個體關注不夠，體育課內容過于單調、重復，無法滿足不同層次學生的需要，因此抑制了學生對體育課的興趣和熱情?？梢娕d趣在學生學習中的重要性。
新課改背景下的中學體育教學，應該在中學體育教學大綱的框架下，充分關注、了解中學生的年齡特點和身心需求，多選擇些貼近生活和有利于學生身心發展的、有意義的教學內容，盡可能地滿足不同層次學生的需要，讓學生逐步產生對體育教學內容的期待，使其參與體育運動時達到身心合一，主動地去體驗運動帶來的樂趣，從而激發起他們對體育課的興趣和熱情。同時，教師在授課時可適當引入一些與教學內容相關的游戲活動，有趣的游戲活動能調動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松愉快。此外教師在傳授知識和技能時，除了常規的講解、示范外，還可以使用掛圖以及幻燈片、錄像、電影等多媒體手段，提高學生們的學習興趣。當然，關注學生的興趣并不代表一切活動都要從學生的興趣出發，我們的體育課堂教學不是唯興趣論的，應是建立在師生互動且有助于學生身心健康成長基礎上的高效教學。
二、轉變觀念，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性
傳統的體育教學強調教師的單向知識傳授，忽視了學生的主動性和參與性。教師教什么，學生就學什么、練什么，學生沒有自由表達的機會，因此對體育活動產生冷淡，甚至產生厭倦的心理。這種教學模式，常常扼殺了學生個性的自由發展，不利于學生參與體育活動的主體意識和能力的培養。
新課改指出，教學應以學生個體的充分發展為首務，重視學生在課堂教學中的主體地位。因此，我們應該盡快轉變教學觀念，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。在課堂教學中，教師應充分運用靈活多樣的教學方法、直觀形象的教學手段，創設愉悅活潑的教學情景，鼓勵和引導學生積極參與到教學中來，使學生真正成為課堂的主人。例如初中足球教學，我們可用少量課時進行足球的基本技術的教學，而把更多的時間留給學生自由組合進行教學比賽，讓學生在自由組合的比賽中產生興趣，發現不足，這比教師單純地為他們糾正技術動作更容易讓學生接受。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術外，還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解極點，以及跑后如何消除疲勞、補充當前體力等等。這種教學方法讓學生覺得有用、有效，自然會激發他們在跑步教學中的積極性和主動性。
三、營造氛圍，開展豐富多彩的課外體育活動
新課改下的體育教學過程，應包括體育課和課外體育活動。有計劃地開展豐富多彩的課外活動，有利于培養學生參加體育活動的樂趣，幫助學生建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，從而促進學生身心健康的全面發展。
組織體育興趣小組開展陽光體育運動，就是一項不錯的因地制宜的課外活動形式。教師可以根據學生興趣、愛好的不同，組成乒乓球小組、羽毛球小組、跳繩小組、太極拳小組等，每天課外活動時間把學生組織在一起，有質量地鍛煉1小時，能夠很好地調動學生參與的積極性。我們也可以通過舉辦“體育周”，來推動學生參與體育鍛煉活動，“體育周”內容豐富，形式多樣，歷時較長，參與面廣，有利于營造濃郁的體育鍛煉氛圍。
四、倡導個性化的教學模式
傳統教學影響下的體育課不管學生的先天差異與不同需求，其練習項目、次數、難度、標準都必須一致。由于學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在著個體差異，統一化的體育教學模式完全忽略了人體存在差異的基本規律，挫傷了不少學生的積極性，束縛了他們的個性發展。而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據人的心理、能力等的差異，及時調控教學的方法策略與教學程序，來激發學生的興趣，調動每個學生的積極性，從而使他們積極地參與體育學習活動，大大提高了教學效果。
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新課改已經進入全面的實驗階段，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談近兩年來我在教學實驗中的幾點體會和教學反思。
一、以新的理念為指導，在生動有趣的情境中進行教學。
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。
例如，在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境： 我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子?！闭f的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子?！靶∨笥涯銈兛?，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？” 很自然的讓小朋友說出了“0”。這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、探究數學，體驗數學就在我們的身邊。
二、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。
例如，我在教學一年級上冊數學第29頁上“0”的認識時，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”后，我提問：你們還在什么地方見過“0”？小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”；有的說：足球比賽的比分是0：0；溫度計上有“0”；尺子上有“0”；門牌號碼有“0”；還有的學生說今年是2005年，里面也有兩個“0”……最后，我讓學生想辦法表示0，學生表情興奮，紛紛動腦、動手操作起來，有的把文具盒里的東西全倒出來，說里面有“0”枝筆；有的學生說：我們上體育課時，教室里的人數是“0”……“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發現、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發了學生的創造思維。
三、以新的理念為指導，組織有效的合作學習。
在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。
我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出連加（或連減）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
四、以新的理念為指導，在有趣的游戲活動中進行教學。
對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。
體育課教學反思范文6
目前課堂教學教師時新“情景”教學，這是一個好現象，然而，筆者發現有些教學“情景”的創設有許多值得商榷之處。我在聽課中發現在化學課情景創設中存在著以下現象：游離于教學內容之外的“包裝”、習慣于從化學“毒害”事件入手、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情境的創設等問題。反思這些現象，尋求課堂教學的最優化。
1 游離于教學內容之外的“包裝”――這樣的情境創設為哪般？
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的素材。但是，筆者在聽課中發現，部分教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，導致創設情境流于形式。
案例1：某教師在《鎂、鋁》公開課教學時，一開始以飛機＋航天器＋的動畫說明鎂和鋁在這些科技領域的重要用途，能起到提高學生的興趣并能加深學生對這些金屬的重要用途的理解是有一定的幫助，但后來就令人感到乏味：首先是飛機＋航天器＋的動畫＋物理性質，其次還是飛機＋航天器＋的動畫＋化學性質，再次還是飛機＋航天器＋的動畫＋用途，最后飛機＋航天器＋的動畫＋小結，其間雖有性質探究等，但整個PPT中充滿了的動畫，這是情境嗎？這種情境除了分散學生的注意力，又有何價值？本來出現這些圖片和動畫的目的是為了幫助學生記憶，但反復出現與簡單地重復就失去了它應有的“磁場效應”。
[反思]：我們為什么要“創設情境”，或者“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？筆者認為，“情境”創設至少有一個基本原則：從學生發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。創設情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展，不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠離新課程的要求，我們呼喚一個“求真”的教學情境。
2習慣于從化學“毒害”事件入手――化學物質真的那么可怕嗎？
因此，情境的創設核心是情感、態度、價值觀的具體體現，是情境設計的首先，在化學課堂教學中，許多與化學有關的新聞事件、最新科技成就、生活生產實際問題等都是我們創設課堂情景的好材料，但對這些材料的利用時應有所選擇，重視正面的，注重于學生情感的培養和正確的化學觀的形成。
案例2：“2005年3月29日晚6時50分，京滬高速公路淮安段上，一輛載有液氯的山東槽罐車與一輛山東貨車相撞，導致槽車內液氯大面積泄漏。兩車相撞后，肇事的槽罐車駕駛員逃逸，貨車駕駛員死亡。液氯泄漏造成了公路旁三個鄉鎮的村民重大傷亡。搶救人員在事故發生地附近挖了一個水塘，將槽罐車吊至塘中，用燒堿對液氯進行化學處理，記者現場看到事故地周圍的莊稼被熏得金黃?！蹦辰處熡迷撌录鳛橹v述氯氣性質的課堂引入，并要求學生通過探究與學習，來分析氯氣的性質，整個知識的探究回繞著該事件展開，學生對氯的性質了解后，普遍地認識到氯氣太可怕了，該教師在課堂小結中又再次播放了“氯氣”在二次大戰中，日本帝國主義對我抗日軍民釋放化學武器的鏡頭。以此作為課堂教學中德育教育的滲透。
[反思]：上述情境設計十分貼近課本知識，也能使學生對氯氣性質有感性和理性的認識，但是若每個物質性質的講述都是從一些“毒害”、“污染環境”、“化學武器”、“傳染病”等入手，在學生的頭腦中所建立起來的化學知識與理論都是與“毒”有關，學生對化學物質的認識可望而不能接觸，看到化學物質就害怕，這怎么能讓我們的學生去從事化學研究，從事化學事業，這符合我們化學培養后備人材的目標嗎？因此，筆者認為，我們在創設情境時，應多從正面去引導學生，多創設一些化學對人類有利的情境，使學生對化學物質產生好感，樂意去接近化學物質，這樣，學生能大膽地實驗，樹立終身服務于化學事業的理想，我們的化學事業才能后繼有人，興旺發達。
3熱衷于電腦模擬化學實驗――真的比演示和學生實驗更具有直觀性嗎
新課程的實施，使化學課程資源重要性日益凸現出來，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成教育成果，而課程資源的開發與應用之一――多媒體輔助教學，其優點在于把文字、聲音、圖像、動畫等傳播媒體集于一體，賦予教學信息傳播以交互功能，改變了教學基本上靠教師口授、板書、演示的局面，并且可以提高課堂教學的密度、廣度、深度等，但是多媒體教學的應用，應因課置宜，不同的教學內容，應選擇不同的教學方法，對那些現象明顯、條件允許的實驗還是需要教師的演示和學生親自實驗，不能通過電腦模擬來解決。
案例3：某教師在一節《氯氣》的公開課中，講述氯氣的化學性質時，用電腦模擬鈉與氯氣反應的實驗和氯氣與磷反應的實驗，同時運用網絡實驗室模擬演示氯氣的實驗室制取裝置的連接和制取，這些實驗均用電腦模擬，學生在通過人機交互中學到了知識，看到了反應的現象，教師美其名是為了使教室內不產生有毒氣體――氯氣，因而，全部采用了電腦模擬，電腦模擬真的能起到“神奇”的效果嗎？學生真的相信這些實驗結果吧?學生在虛擬的環境中學習知識、掌握技能真的行嗎？
[反思]：上述情境設計對于某些中學階段無法演示或時間非常長才能看到實驗現象的實驗，我們可以用電腦模擬來實現，但是對一些能夠通過課堂演示或學生親自經歷的實驗還是需要課堂上演示的，這樣學生不但真正學到了實驗的技能，而且親身感受到化學反應的魅力，更有利于學生掌握知識，更有利于學生的能力發展，新課程中確實賦予了許多電腦展示的內容，但沒有賦予化學實驗可通過電腦模擬來解決，因此，筆者認為，新課程改革中，應積極應用現代信息技術，努力探索和建立網上與網下結合、電腦模擬與實驗演示結合、課內與課外結合、個別學習與合作學習結合、接受學習與探究學習結合的新型的課程體系，實現現代信息技術與化學學科教學的整合，應懂得新課程更注重于學生的動手能力的培養，更需要我們教師關注學生實驗能力的提升。只有讓學生親身實驗，才能使學生投身于化學實驗之中去探究知識的真諦。
4隨意性探究情境的創設――這真的是探究嗎
新課程改革的一個重大舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量的實踐與活動等欄目，這一方面說明了探究性學習是一種重要的學習方式，另一方面也容易使人產生一切知識都應該通過探究的方式來實現知識的傳授，在教學中隨意地創設探究性情景成了教師課堂教學的終極目標。
案例4：某老師在《元素周期律》這一節公開課時，對1～18號元素分別做了14套卡片，56個學生分成四組，每組一套，每張卡片上分別注明了1～18號元素的元素符號、最外層電子、核外電子排布的原子結構示意圖、相對原子質量、原子半徑數值、主要化合價等，在課堂上教師要求學生對這18張卡片進行觀察，從中找出這18種元素的規律。讓學生四人一組進行討論分析，通過元素卡片的分析探究出元素周期性變化的規律……。
[反思]：探究式教學是一種比較有效的教學方式，它的許多優勢是傳統教學接受式無法比擬的。但是探究式教學模式不是所有課堂均需采用，也應該看到其不足之處，它比接受式化費的時間更多，有些只要學生稍有自學能力就能看得明白的，沒有必要化費那么多的時間與精力去創設一個人人皆知的情景來浪費學生寶貴的時間，因此，筆者認為無需探究的內容，沒有必要創設探究的情景，這樣才能避免探究的淺層化與庸俗化。實際上，像上述這樣越探究越復雜的情景是沒有意義的，這些陳述性知識根本不需要學生化時間去探究，完全可以通過接受式學習來掌握，它可以使學生在盡可能短的時間內獲得更多的知識和技能，從而提高效率，可見新課程強調探究式學習并不意味著全盤否定接受式學習，也沒有要求每堂課都必須有探究式教學，應根據學科和知識的特點，創設必要的探究性情景，進行探究式學習的教學，同時，探究中有接受，接受中有探究，兩者取長補短，不可偏廢。
綜上所述，教無定法，只要有利于學生發展的、有利于培養學生能力的課堂教學都應該是成功的教學模式，在實施新課程過程中呈現出的典型問題，究其實質主要是沒有吃透新課標的精神，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進新課程時，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的迷途。讓我們共同努力，陪伴課程改革一起成長！
