前言：中文期刊網精心挑選了大學課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學課堂范文1
[關鍵詞] 大學精神； 嬗變時期； 多元價值觀； 案例教學； 組織； 對策
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03
在高等教育課堂教學革新階段，大學精神是課堂教學革新的精神支柱，它體現大學課堂教學的角色定位、價值觀、學術觀點以及引領社會新思想、新思潮的獨特精神氣質，是大學課堂價值觀、文化規范的外在表現形式。大學精神是高尚的、有生命力的，依憑大學精神核心價值觀在大學教育長期發展過程中追求學術自由，維護大學尊嚴，沒有被其他社會組織所取代。廣大師生集聚在高等教育課堂秉承大學精神的傳統，回歸大學精神。如今，學校規模迅速擴大，改變了傳統師生關系，課堂大學精神嬗變——從20世紀80年代服從分配、90年代自主擇業到3G網絡時代的多次就業、自主創業價值觀的轉變，具有文化傳承和社會文化多元化的特點，3G網絡時代大學課堂價值觀和文化規范直接決定著一所大學的成敗和學校的前途命運。實際上，大學精神只有真正貫徹到大學課堂中來，才能得到鞏固和發展，沒有大學精神的大學課堂，就沒有一流的大學教育。課堂教學是大學精神和一切大學理念實現的載體。我院位于世界文化遺產地麗江旅游文化區，根植在麗江社會轉型和旅游經濟革新的新時代，課堂大學精神必須快速轉變。管理學原理課程是我院工商管理專業核心課程之一，培養綜合管理人才必須全面提高我院管理學原理課堂教學的質量，管理學原理課堂組織是學生個體社會化的重要環節和關鍵培養步驟，創設情境教學，理性反思教學過程，回歸社會實踐課堂組織，能夠喚醒學生的內在價值觀，實現管理學原理課堂組織教學的價值共享和課堂組織教學的人性化的培養目標。在日常管理學原理案例教學課堂中教師不斷提倡創新精神的案例思考模式，在案例情景教學中提倡批判精神、社會關懷精神，在不同的教學環境和思維環境中培養學生的新思想、新觀念。運用生動的案例向每一位學生灌輸社會進步和社會規范的準則，有目的、有技術、有方法地培養學生創新思維能力和實踐動手能力，對管理學原理理論知識有理想的反思階段和論證階段，提升學生的認知判斷能力。案例教學中每位學生在案例教學課堂中的任務不同，既需要獨立思考，也需要合作完成，教學方法和教學手段的創新可以激發學生主動參與案例教學的積極性，培養學生創新精神和合作精神。案例教學課堂進行小組討論中，學生的學生能力不盡相同，教材提供信息有限，學生利用3G手機查閱相關知識點和創新思維內容，此時是教師組織3G網絡資源的最佳時機。本文以管理學原理案例教學組織為落腳點，探析在3G網絡時代管理學原理案例教學組織秉承課堂大學精神的嬗變的背景下，實現案例教學課堂組織創新的有效途徑，適時適度地提出導向性對策，拋磚引玉，提供相關思路，就教于關注此方面研究的學界同仁。
1 3G網絡時代課堂大學精神的嬗變的特點
3G網絡時代課堂教學是基于2G時代和WAP瀏覽器時代的移動技術、無線技術——3G多媒體短信存儲功能、3G網絡環境下WAP瀏覽器、3G視頻點播、3G在線實時互動體驗服務資源基礎上的課堂組織模式。管理學原理案例教學組織的價值觀發生變化，價值觀結構具有多元化的特征，社會主流文化和大學生個性文化呈現散點變化，學生認同開放、公平、競爭，思維活躍，傳統大學價值觀順從、保守的意識基本不存在，社會信仰成為學生的主流信仰，76%的學生敢作敢當，有自己的價值追求，與傳統大學價值觀不同，學生的務實傾向明顯。在3G網絡時代，管理學原理課堂大學精神處在開放和變遷的時代，大學生價值觀的道德觀培養，基本道德行為規范培養，科學精神、人文精神的培養仍然是課堂大學精神嬗變的主要方向。從案例教學課堂實踐來看，傳統的大學文化和社會道德觀念仍體現在大學生的基本觀念和小組討論行為中，對于傳統大學精神的理想仍然較推崇，在3G網絡時代，社會競爭壓力較大，學生的自主創新、自主創業的價值意向明顯，不再盲目聽從他人建議，有自己見解和主張。3G網絡背景下，各種文化碰撞，社會群際關系和個人利益受到沖擊，價值觀傾向于以自我為中心，重商主義的社會觀念，刺激了學生的金錢意識，導致了學生思維觀的混亂，形而上學的思維觀占大多數，享樂主義、開放的生活觀念在學生價值觀體系建立，對學生的價值取向造成直接的影響。課堂大學精神成為“象牙塔”精神，學生不認同大學精神，認為那是無法實現的理想，課堂大學精神嬗變期，大學精神缺失。
2 創新的有效途徑
3G網絡管理學原理案例教學組織以學生為中心，以能力為核心，突出道德培養和職業技能訓練，融入3G網絡資源教、學、做等環節，強調自主學習、探究學習等學習方法的運用，構建能力、知識、素質三位一體的課堂教學組織模式。根據大學生求新求變的學習特點，在3G網絡環境下創新課堂組織模式，貼近課堂大學生嬗變的特點，正確樹立管理學原理案例教學的價值觀，喚醒學生的內在價值觀，多元化、多層次、全方位激發學生的學習熱情，主動參與案例課堂教學，整合、優化學生個性優勢，增強學生道德觀念、協作意識、社會意識，縮短學生理想與現實之間的距離，促進學生向理想社會人轉變。學生在課堂中的個性發展，觀念改變可以塑造具有組織領導力和意見領導力的青年學生，從課堂大學生精神嬗變的特征來看，有利于塑造有創新精神、批判精神和社會關懷精神的創新型人才。
2.1 創設互動教學空間
傳統的案例教學空間是“是非教育”，判斷原理、案例、人際關系都是“是非判斷”，二元性判斷是形而上學的，在3G網絡的管理學原理案例教學組織中，培養學生運用唯物辯證法打破傳統大學精神二元價值觀，綜合運用3G網絡資源進行多元觀念的教學，課前、課中、課后3G網絡資源的整合、優化，在案例教學環節進行原理、行為的學習，通過3G多媒體存儲、WAP瀏覽器信息資源分享、在線實時交流等形式，進行行動和思維的相互轉化，師生互動、學生之間的互動、學生與社會思維的互動，喚醒了學生的內在價值觀和學生的內在精神世界?；涌臻g包括3個方面：核心價值觀（課堂大學精神嬗變特征）、學生內在價值觀、社會價值觀。其空間轉化過程如圖1所示。
案例教學組織的價值觀培養學生的人性，對案例發生的社會價值觀深入探析，理性、樂觀地參與案例小組討論。第一，通過3G網絡環境的多媒體視頻、音頻，訓練學生聽、說、動手制作案例的能力，且訓練學生組織討論信息，參與微博、網絡論壇觀點討論的能力，最終培養學生課前與課中不同的認知能力。第二，在案例總結時，教師通過課前預設的價值觀培育目標引導學生結合課堂大學精神的核心價值觀、學生自身內在價值觀，理性思考社會價值觀對個人理想和社會理想的影響，形成具有社會道德規范、社會責任感的理性思維觀的價值觀體系。
2.2 理性反思教學沖突
參與案例教學組織的師生、3G網絡環境的社會各界人士擁有不同的社會背景、認知層次、地域與文化特征，在思維觀和價值觀方面各有不同，深刻的思維假定模式，在教學過程中容易產生沖突，教師提前預設出現沖突最多的案例知識點、觀念，提前冷靜審視，然后在案例教學中正確傾聽學生的觀點和引用3G網絡環境下的觀點，在沖突中創新、嬗變大學精神，樹立學生的科學精神、人文精神、批判精神和社會人文關懷精神，超越教師之前設定的教學培養目標，無限發揮學生團體和社會團體的社群關系，開放、自由地發揮學生的創新精神，在案例教學的互動空間中獲得案例教學的真理，獲得課堂大學精神的精髓——思想自由，銳意進取。理性反思教學沖突路徑如圖2所示。
案例教學組織中學生的個性差異和社會主體價值觀、社會道德規范產生沖突，通過教師預設的價值觀引導小組討論，通過學生小組制作3G網絡資料：圖片、文本、音頻、視頻整合為小組觀點進而通過3G網絡背景下的微博、班級空間討論、班級課程論壇等進行多元觀點互動，師生互動、學生之間的互動、校園文化的互動、與社會網絡觀點進行碰撞，在案例總結課程中，通過課堂引導，學生價值觀得到內化，學生的多元評價、多元觀念產生，形成符合大學精神嬗變的創新精神和社會群際關系。
2.3 回歸課堂實踐
3G網絡資源不是管理學原理案例教學組織的核心，案例教學組織的核心是師生教學的創新本質和教學環節的人性化。第一，以學生為案例教學的中心，通過3G網絡移動教育模式調動學生學習的主動性，在課堂組織中樹立教師的權威。第二，在3G網絡資源的在線實時互動體驗式教學中，通過圖片、音頻、視頻等資源進行聽和說的實體式教學，把案例教學傳授的知識作為客觀存在的真理追求。第三，引導學生進行知識求知教學活動，提升師生的思想境界，創設3G網絡管理學原理案例教學的有效溝通環境，使大學教育充滿靈性和活力，實現以人為本的教學目標，實現大學精神嬗變時期的教育目標?；貧w課堂實踐路徑如圖3所示。
單純的求知路徑是以學生為中心的案例課堂教學與移動教育方式3G網絡資源的結合，教師通過預設教學情景空間進行大學精神嬗變的案例教學模式的構建。教學從單一的傳遞知識轉變為學生求知的多元化教學方式，在學生形成的唯物辯證法思維觀基礎上，創造教學品質，解放師生思維觀、追求教學真理，貼近學生生活的空間。
綜上所述，3G網絡環境是管理學原理案例教學組織雙向互動的空間，以學生為中心，教師預設案例教學空間，通過綜合運用3G網絡資源形成優化、有效的師生互動空間，通過師生之間、學生之間、學生與校園文化之間、學生與社會外界之間互動教學，喚醒學生的內在價值觀，以學生個性為根本，實現理性人培育的完整教學過程。這是課堂大學精神嬗變的創新探索和價值共享階段，學生的創新精神、批判精神和社會關懷精神得到培育。
3 導向性對策
3.1 以案例教學培養課堂大學精神
首先，在案例教學組織中分階段進行創新探索，有意識地培養學生的科學精神、人文精神、社會道德規范。其次，在案例教學組織體系中，以小組為單位進行小組討論，實現個人理想、群體理想和預設價值觀的設計方案，進行課堂查找文獻、分析討論及獲得案例討論結論的導向性模式。接著，通過案例教學平凡的點點滴滴，潛移默化地內化學生的價值觀，根植預設的大學精神。再次， 在案例教學組織中引導學生的實踐運用能力和科學精神。教師課前預設案例教學環境，在案例教學過程中，給大學生提供表達自己想法的條件，在創新的實踐過程中，通過3G網絡資源整合、優化圖書館資源和書本資源。最后，通過教師引導反復探討，塑造學生的批判精神，培養學生的社會關懷精神。
3.2 綜合運用3G網絡資源
3G網絡的管理學原理案例教學組織以課堂大學精神為價值觀，在綜合運用3G網絡資源的背景下，培養大學生的大學精神，徹底改變不適應課堂大學精神嬗變的課堂教學組織的特征，在管理學原理案例教學中運用3G網絡資源和互動教學模式組織課堂教學，在學生實踐能力培養的基礎上，培養學生的核心競爭力，根植追求創新精神、批判精神和社會關懷精神的價值觀理念，喚醒大學生內在價值觀，培育當代社會需要的創新型、創業型人才，樹立正確的人生觀、價值觀，秉承大學精神的精髓，在日常案例教學過程中不斷強化學生自主創新、主動與社會各界有效溝通，運用唯物辯證法分析世界的能力，以自主創新為榮，追求個人理想和社會理想，成為社會最優秀的人才。
綜上所述，當代社會需要的創新型人才需要有創新精神、批判精神和社會關懷精神。隨著社會的轉型、科技的進步，大學精神是當代大學生的精神支柱，在日常大學課程中要樹立大學精神。在本文所探析的課堂大學精神的嬗變時期，3G網絡背景下的管理學原理案例教學組織需要樹立正確的人生觀和價值觀，通過點滴積累，潛移默化地通過案例教學各環節的互動教學空間培育學生的唯物辯證法的思維觀，樹立有社會道德規范、社會文化、社會責任感的多元價值觀體系。
主要參考文獻
[1] [作者不詳]3G網絡的特點[J]. 新華文摘，2010（16）.
[2] 鐘志賢. 面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[M]. 北京：中國社會科學出版社，2006：162-163.
[3] 李克東. 教育技術學研究方法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：10-14.
[4] 徐華春. 中國青年人生價值觀初探[J]. 西南大學學報：社會科學版，2008（9）：35.
大學課堂范文2
關鍵詞 大學課堂 大學理想 大學精神
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0007-02
今天的大學，有學者認為，“是傳承人類文明，提升人類精神，守護人類尊嚴的地方，它的核心價值就是追求真知和真理”。此外，大學也應以培養創新型人才為己任，培養學生追求人格獨立、思想自由的精神品質。而大學理想和精神的體現，很大程度在于大學課堂，因為大學教育的各項內容和教學指標不少要通過課堂教學才得以完成。以生為本的大學課堂，有互動，會充分調動學生們的積極性和創造性，充滿生機活力。但是，目前的大學教學似乎很難擺脫傳統課堂的一些缺點，在教學的有效性方面還有待提高。
一、現今大學課堂存在的問題
（一）缺乏師生互動
理想課堂的構建需要師生的共同參與。我國傳統的教學方式依然以教師“滿堂灌”為主，即教師在講臺上講解教學內容，而講臺下的學生由于不需參與課堂互動，往往較為隨意，有的學生將老師的PPT內容從頭抄到尾，基本不作自己的思考。有的不做任何筆記，更有少數學生埋頭做著自己的事，低頭玩手機。即使有的學生邊聽邊思考，產生了疑問，但是受于教學秩序的限制，幾乎很難當場提出自己的疑惑，教師也錯過了及時的教學反饋，難以做到有的放矢，使講授缺少針對性。傳統的大學課堂，很少出現學生自己舉手提問，師生互相爭辯的場面。課堂教學低效化、低質化，教師的啟發性不足，學生的積極性難以發揮。
（二）未正確發揮教材功能
教材的作用不只是教，更是引導學生自己學。很多學生并未較好地利用教材，如將其作為考試前唯一參考答案，考前死記硬背教材內容。且教材質量參差不齊，有些教材編寫并不合理。如若完全依賴教材，則會誤導師生，降低課堂質量。有的學生甚至將教材作為唯一參考資料，不再翻閱和參看原著、第一手資料，于是視野狹窄，知識面也未拓寬，更不要談創新力和創造力了。
（三）講課、評價方式單一
以教師講授為主的授課方式，講授比較單一。由于傳統課堂對師生關系的限制，對教學秩序的嚴守，即使出現了一些少數提問，“提問往往得不到學生的積極廣泛參與，甚至出現‘集體沉默’的現象”。單一的授課方式導致壓抑沉悶的課堂氛圍，課堂互動難以有效開展。這樣，教師的講課熱情難以調動，學生上課的興趣也難以激發，師生難以平等及時地交流，師生個性都難以張揚。僅有少數課程為英文授課、雙語授課，大部分課程還是以中文授課為主。
單一的授課方式也導致了單一的成績評價標準。如有些學生平時不認真聽講，課外閱讀也未落實、延伸，但是由于考試前的突擊，甚至要比平時刻苦努力的同學得到的期末卷面分數更高。因此，一個簡單的卷面分數已經不能科學地衡量一名大學生的實際知識水平。
二、理想的大學課堂模式
（一）師生具有良好的互動
師生互動能有效地提高課堂效率。教師不再是單一的課堂主體，學生們也積極參與其中。以我校2013級的外國文學史（三）一個課堂為例，此門課程教授在耶魯大學接受了博士后教育，該教授將耶魯大學的研討課方式帶入國內課堂。將約一百名學生的大班按需要講授的小說文本數量分為8個學習小組，以小說文本為經，串起教學課時。小說文本的深入剖析以每個學習小組為單位，進行課堂展示，教師只進行必要的補充。以小說文本細讀為緯，對于每本小說，教師會提前提出3到5個問題，課上對此進行深入探討，課堂之中還會臨時拋出新問題激發學生進一步思考。這就需要學生課外進行大量的閱讀，如閱讀小說原文，查找廣泛的資料，如相關論著、論文，教材顯然已經不能滿足學習要求。沒有深厚的閱讀積累是難以完成課堂討論的。課堂展示也鍛煉了小組的合作分工能力，口頭表達能力等。教師學生的關系基本平等，真正做到了教師為主導，學生為主體，甚至打破了教師講，學生聽的傳統課堂模式。
（二）教材、講義靈活運用
理想的大學課堂，教材不應成為教學的束縛，教師應引導學生正確對待教材，萬不可迷信教材。北京大學陳平原教授就曾說過只靠著述來建構文學史是不夠的。有的教師就沒有完全按照教材內容講授，甚至會告訴學生所用教材的不足之處。這會給學生提供新穎的理論視角，也會培養學生敢于質疑的優秀學術品格。
在我校文學院的某些外國文學、當代文學課堂里，教師還專門設置了公共電子郵箱，將自己授課的PPT、講義、教材外的推薦書單和其他教學資源等放入其中，每名學生均可進入公郵下載查看相關內容。這就避免了僅僅依托內容極為有限的教材進行授課的缺陷，使師生的學習靈活性、自主性均得以提高。
如在中美共同辦學的上海紐約大學的一些上課所用的課程讀物“并非現成教材或讀本，而是教師選取一些經典名著章節集節成冊。著作包括一些將經典哲學家和啟蒙思想家”，如柏拉圖、孔子等，這有助于接觸原典，避免概念化和抽象化，提高思想深度。
有的教師也依照自己的講義來講解，而非教材，然后將講義印發給學生，為使學生集中聽課注意力，留出隨堂自由思考、提問的時間。而教師自備的講義往往更加生動有趣，更具有針對性。這樣，教師的教學積極性和學生學習的興趣均得以提高。
（三）豐富的教學手段和評價方式
除了課堂討論、小組展示、疑難解答等，還可以借助網絡平臺，如上文提到的設置公共電子郵箱，如我校的云平臺，平臺上有形式、內容豐富多樣的教學資源。
網絡課堂還可在線討論，提交課后作業，可以不受時空的限制，也可以培養學生學習的自主性，借助現代化手段進行學習，適應今后終身學習的理念。但是網絡課堂實效性的發揮，只有師生共同認真對待方能達到。
有的優秀網絡公開課通過校園網便可獲得聽課權限，其中不乏名師講授，全英文授課，滿足不同學生的聽課需求。
在美國大學的校園網上，教師可以了解學生的基本信息，學生可以了解本課程的大致教學計劃和教學要求等，網絡成為提高教學質量的重要手段。
多樣的課堂形式，也為多樣的成績評價標準提供了可能。如學生的成績可以由平時成績和卷面成績共同組成，平時成績可以再分為出勤、課堂研討、小組展示以及課后作業等部分，這樣，學生不會也不能再為了一個卷面分數而死記硬背課本知識，不會只重結果，不重過程。如我校的有些課堂的平時成績占到了60%，有些網絡課甚至占到了80%，這樣學生們往往注重功在平時，而不再抱有“六十分萬歲，多一分浪費”的老觀點。我們很難想象一所大學出來的學生，如果都毫無知識積淀，毫無獨到見解，毫無良好的邏輯思維能力和靈活的思考方式，我們的大學教育將會變成何種摸樣，究竟怎樣的機構組織才能培養出現代社會所期待的高素質人才。
參考文獻：
大學課堂范文3
關鍵詞：大學英語課堂教學交際教學法
近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的，從現實狀況來看卻存在諸多問題。
一、大學英語課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。
二、教師自身缺乏創新精神
隨著社會發展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看，大學英語教師科研方面，教學方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在，更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
三、長久來形成的英語教學環境影響了大學英語課堂
剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力，無論在教學觀念上、教材的編排上，還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新，交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌，學生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想，幫助他們“反客為主”。
這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是，相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點?？梢妭鹘y教學方法的影響是很深遠的。其次，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。四、過分強調四六級考試，忽視英語語言技能的培養
盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業形式，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。
當然，大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學校硬件設施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。
參考文獻
大學課堂范文4
創新是民族的呼喚、國家的呼喚、時代的呼喚，是當今人類社會集體爆發的最長音！作為向國家和社會培養高素質人才的搖籃――大學必須創新！教師是大學的生力軍，教師必須創新！教師的舞臺在課堂，課堂教學必須創新！怎樣進行課堂教學的創新呢？
一、理論知識的創新
理論知識的創新是課堂教學創新的基礎，也是課堂教學對象的需求。大學生對知識的要求具有“高、精、新”的特點。如果教師對大學生的要求不加了解，還在一味地因循守舊、照本宣科，勢必讓學生乏味，進而遭到學生的反感。因此，大學教師必須切實重視理論知識的創新。
第一，加強理論修養。一是加強教肓理論的修養。非師范專業畢業的教師，大多沒有系統地學習過教育理論，這一課必須補上。即便是師范專業畢業的大學老師，也要摒棄舊的教育理論，隨時吸收最新教育科研或果。二是要加強政治理論的修養。我們的目標是培養一代代愛黨、愛國、愛民的“四有”新人，在這里政治顯得特別重要。大學老師如果沒有鮮明的政治觀點，是難以勝任這一重大歷史使命的。三是加強專業理論的修養。大學有許許多多的專業，每一個老師基本上是從事某一專業的教學，對于本專業的理論，教師應當了于指掌。其基礎，其前沿，其內容，其體系，其歷史，其現狀，其難點，其熱點，其精華，其糟粕，其發展，其未來，教師都應知其然又知其所以然。以上三方面的理論既是獨立的，又是相互聯系的，它們共同構成教師的理論素質。
第二，廣讀書，多讀書，最大限度地獵取人類知識。要給學生一碗水，教師必需一桶水，這句話形象地說出了教師應當擁有的知識量。在信息時代，教師要讓學生滿意，恐怕一桶水還不夠，而需要兩桶水、三桶水了。由此大學老師必須不斷地、無限地獵取知識、擴展知識、更新知識。知識的來源渠道很多，從書本中來，從實踐中來，從社會中來、從網絡中來，教師可以廣泛地、多渠道地獲取知識，特別是從書本中獲取知識。曾見有老師出現過一些知識性的錯誤，最后僵在講臺上，讓同學問得面紅耳赤。
這樣的窘況誰受得了？大學老師應努力使自己成為“知識資本家”，有了“知識資本”，就不愁不能進行課堂教學創新了。
第三，增加課程的科研含量?？蒲惺沁M行課程創新的最好途徑之一，教師立該在自己的課程當中，極大地增加科研含量。每門課程其實就是一門學科，它是前人通過實踐、研究建立起來的，其理論、知識、技巧等并未有窮盡，需要人們不斷地再實踐和再研究而日趨發展與完善，其中的再實踐與再研究的過程就是科研的過程。大凡課程的科研成果越多，表明課程的創新越多。沒有科研，談何創新呢？
二、教學方法的創新
教學方法的創新是搞好大學課堂教學的核心。沒有好的教學方法，再有水平的老師也講不出好課來，有了好的教學方法，常能收到事半功倍的效果。教學方法挺多。有講授法、討論法、指導法、實驗法、實踐法、練習法、案例法、模擬法、角色扮演法、實地考察法、大班法、小組法、個別法、報告法、影視法、引導法、雙向交流法……等等。這些方法各有特色，教師的聰明是善擇之。要因人、因班、因年級、因專業、因課程而采用。要照顧到聽眾的要求，要注意多種方法的綜合運用，要講究運用方法的技巧，要不斷創設新方法。在大學教學的諸多方法中，講授法是最基本的也是最常用的方法。它是幾千年容顏不改，在當今受到批判受到挑戰也還受到人們的青睞。我認為該法還是可用的，但要對它進行不斷的創新，賦予它新的生命力。諸如怎么講？對誰講？講什么？講多少？等等的問題，教師都可以自定義，不必一堂課四十五分鐘填鴨式滿堂灌。
教學方法的創新也包括教案寫作的創新。教案寫作實質上是教材的再創作，它好比將一部長篇小說改編成為劇本，并不比編寫教材輕松。我曾常常為寫一節講稿而熬到天亮，深深懂得一份創新的艱辛。寫作講稿要切忌抄書，切忌“忠實原著”，要有自己的觀點，要有自己的科研，要有自己的設計，要有自己的創意。諸如課堂組織、課堂講授、板書設計、作業布置等都是課堂教學的重要環節，教師應力求有所創新，力求取得最佳的教學效果。
三、考試的創新
大學課堂范文5
關鍵詞：化學課堂；教學；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.122
在大學化學課程當中，其特點就是具有現代化，所以它也是一門有著一定前瞻性的學科。而我們的教育目標就是需要對課堂教學進行不斷的改革，需要在基礎研究以及在實踐的過程當中不斷的探索，要構建新的知識機制、策略以及有效的途徑，培養學習者具有主動求知欲，提高他們的理論思想，培養他們的動手能力，加強提高他們的知識儲備能力，對此，在課堂教學當中應用怎樣的策略方法就顯得尤為重要了。
1課堂教學的方法應用
1.1科教方法
在大學化學教學當中有一項內容是非常重要的，就是科研教學，在這項工作當中，不能僅局限在教師當中，而是應用分配給學生，來加強提高學生在這方面的能力，而科研教學也可以為學生提供一個良好的平臺進行自我展示，實現自我突破，不僅讓學生掌握了更多的綜合知識，同時也提高了他們對化學課堂的學習興趣。
1.2案例方法
教師在講課時必須要豐富自己的語言，活躍課堂氛圍，從而才能讓學生對化學知識產生一定的興趣，應用案例教學法則是通過在案例分析時讓學生產生興趣引入在課堂教學當中，把理論知識與實踐相結合，以便把抽象的、復雜的知識更為生動的進行分析，這種方法讓學生對知識更易接受，也就提高了課堂的效率。
1.3實驗方法
課堂教學的過程當中，教師可以通過演示實驗的方法讓學生參與其中，鼓勵他們對問題進行大膽的假設，在實驗當中找到更為合理的科學性答案，其學習效果也是更為明顯的。比如，進行鈉的化學性質學習當中，可以讓學生自由的討論，發揮出想象力，探討鈉的主要性質，通過假設，自行設計實驗方案，再通過討論驗證實驗結果，從而得出答案，對知識掌握的更加牢固。
2策略研究
2.1創造課堂情境
在教學當中，如果沒有學生參與的活動，它不是自主的，而是被動的，在其教學活動當中，只有學生親身去探索，去經歷，才能讓學生在體驗當中找到喜悅感和存在感，也是成功的一堂教學活動。作為教師，一堂成功的課堂教學絕不會是自導自演，他所設計的課堂活動一定是環環相扣的，可以足夠吸引學生的，并且會根據實際問題不斷的改變教學方法和內容，把課堂活動有效貫穿在教學當中，讓學生樂在其中，提高學習興趣。然而，在進行課堂活動當中，有時也會難以控制學生的心理，一堂良好的課堂學習活動應分為幾個步驟進行，而不是盲目的讓學生自由去探索。也就是說，教師可以先提出一些問題讓學生去思考，再進行分組討論，當學生議論紛紛后，此時教師可以暫停他們的探討，再挑選一些學生上臺發言，講出自己的觀點，最后教師給出答案，總結歸納，開展有秩序的課堂教學活動。
2.2培養實踐能力
通過實踐課可以培養學生的興趣，激發他們的潛在動手能力，作為教師可以很好的利用這種情境，創設氛圍，從而來提高學生的素質要求，這是一種不可替代的教學手段。也就是說，在進行一些化學實驗時，教師可以有效的引導開發學生的創作思維，逐步的讓學生在實踐當中找到答案，這不僅活躍了課堂氛圍，同時也發展了學生自有的個性，通過在實踐的過程當中，讓學生對所存在的因素自己去判斷對錯，不僅鍛煉了他們的分析應變能力，也考驗了他們主動探索以及思考的能力，這也是一種綜合能力的體現。
2.3根據特性掌握方法
化學教學是一門公共課程，它涉及范圍廣，應用量大，所以在教學過程當中，教師根據學生的不同特點來開展課堂活動進行討論研究，從而來提高學生的自主學習能力，思維的創新，靈活知識的運用等。此外，也可以根據不同特性把教材的結構進行分塊整理，把重點、難點放到基本理論和原理方面，進行著重講解，樹立學生對概念的正確認識，加強他們對科學的思維創新性。
2.4師生關系的教學策略
在以往的課堂教學當中，作為教師他只是教學大綱的一個傳授者和執行者，對知識問題的一個解答者。在講臺上，教師是教學的主宰者，而學生的身份只是觀眾，言聽計從，不能自主發揮。如果建立了新型的師生關系在很大程度上可以提高教學效率，讓師生之間的關系變為合作者，有著引導力量。而教育的最終目的就是讓學生在未來有良好的發展，也是根本。建立了新型的師生關系不僅提高了學生的“地位”，而師生關系也更為平等，二者互相學習，互相提高。然而，如果要完成師生關系的角色轉換也不是一朝一夕的，在新時代面前提出新要求，作為高校的教師來講應積極的面對，并且通過在實踐改革當中不斷進行探究和學習，從傳授者轉變為引導者，再從課堂的主宰者轉變為學生的合作者。通過這種角色的轉變可以在很大程度上提高了課堂效率，實現教學的策略。
3結論
在大學課堂當中，教師作為教學的主體，必須要樹立正確的科學觀和價值觀，更為深入地對大學化學教學進行研究分析其主要的特點以及課堂教學策略，這是基礎，也是重點，只有掌握了教學策略，才能達到一個有效的教學，實現大學化學課程教學的一個有效提高，從而來完成課程目標。對此，怎樣達到一個有效的教學策略已經成為大學化學課堂的重要課題，在教學目標當中也具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]呂曉萌,謝吉民,陳敏.大學化學課程教學中的課堂效率的提高[J].教育教學論壇,2012,(36).
[2]張劍,張開誠.大學化學實驗教學創新思維的構建與實施[J].教改教法,2013,(6).
[3]關俊霞.淺談如何在化學課堂開展中探究式教學[J].職業圈,2007,(12).
大學課堂范文6
[論文關鍵詞]大學課堂 體驗性教學 體驗學習 教師 大學生
一、大學課堂體驗性教學的內涵與特點
(一)大學課堂體驗性教學的涵義
關于體驗性教學的涵義目前存在諸多看法。有人認為：“體驗教學是以體驗為基本特征的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法?！边@是從宏觀、中觀、微觀三個層面對體驗性教學所做出的認定。從宏觀方面來說，認為體驗性教學是一種充分重視人的主體精神的教學價值觀；從中觀方面來說，認為體驗性教學是一種以促進師生發展為主旨的教學方法論；從微觀方面來說，認為體驗性教學是一種以體驗為中心和最終目的的教學策略。
也有人認為，體驗性教學是以體驗為特征的一種教學觀和教學形式。從教學觀方面來說，認為體驗性教學是一種教學觀念的深層次變革；從教學形式方面來說，認為體驗性教學是實踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。
還有人把體驗性教學作為一種教學模式來看待，認為“體驗教學模式是一種以人的生命體驗與發展為依據的教學模式，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義”。這是一種“以人為本”的體驗性教學模式，并大力倡導在教學過程中對主體生命的關懷。這種關懷的基本思想是，關注生命的完整性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性。
應該說上述這些觀點都各有一定的道理，但這里我們所要探討的是大學課堂的體驗性教學。那么，什么是大學課堂的體驗性教學?我們的基本觀點是：大學課堂的體驗性教學，是在大學課堂的教學過程中，以大學生的自主體驗為中心，并將大學生的自主體驗作為目標、作為中介、作為過程、作為結果而進行的教學。從作為目標來說，體驗性教學的過程必須完成大學生的自主體驗，并以獲得體驗為最高價值；從作為中介來說，體驗性教學必須架起從“知識”到“教養”、從教學到學教的橋梁；從作為過程來說，體驗性教學的關鍵在于大學生體驗活動本身，是主體的生命體驗過程；從作為結果來說，體驗性教學是化體驗為結果的教學，是促使大學生主體發展與心靈解放的教學?？傊?，大學課堂的體驗性教學，是為了大學生體驗的教學，是通過大學生體驗的教學，是大學生在體驗中的教學，是實現大學生體驗的教學。
(二)大學課堂體驗性教學的特點
1.主體性
大學課堂的體驗性教學是一種主體體驗的教學。這一主體體驗主要包含兩層含義：一是課堂教學中的主體體驗，是大學教師與大學生的共同體驗，但主要是以大學生為主體的體驗，即大學生是體驗的主體，他們總是按照自己的愿望和需要將外在的東西納入到自己的心理結構，并對其進行自己獨特的感受和領悟；二是課堂教學中的主體體驗又具有各異性，即不同的主體因其主體性水平不同，主體的心理感受和價值取向不同，其相應的體驗強度、深度和范圍等也就各不相同。為此，應使課堂教學中的體驗過程成為大學生的主體性充分展現的過程。
2.情感性
大學課堂的體驗性教學是一種情感體驗的教學。體驗性教學過程不應只是一種特殊的認知過程，它還應該是一種富于情感的過程。情感是體驗性教學的核心，也是體驗性教學的靈魂，體驗性教學以情感為起點，也以情感為歸宿點。在大學課堂的體驗性教學過程中，大學生作為體驗的主體，總會對學習的過程和內容產生某種情感體驗，而這些情感體驗有些是積極的情感體驗，如滿足、自豪、快樂、幸福、好奇等，而有些則是消極的情感體驗，如失望、厭惡、憤怒、恐懼、憂傷等。在此，教師的任務和所要做的工作，就是要激發大學生去進行積極的情感體驗，同時消除其不利于取得良好學習效果的消極的情感體驗。
3.意義性
大學課堂的體驗性教學是一種意義性的教學。所謂意義性的教學主要是指，大學課堂的體驗性教學既是一種指向意義的教學，又是一種意義生成的教學，也是一種意義內化的教學。從指向意義的教學來說，體驗性教學是一種理解意義、追尋意義、以意義為歸旨的教學；從意義生成的教學來說，教學中的體驗與所獲得的意義總是相伴而生，體驗的生成是意義的生成，意義不是在體驗之前或之外給定的自在之物，而是在體驗之中對人的主體性活動的印證，它通過主體與客體的互動使知與情相融合，最后從對象世界走向意義世界；從意義內化的教學來說，由于大學生最初所體驗到的知、情、信、意、行等各方面的信息并不深刻，因而還需要在教學過程中再進行自我建構，就是大學生要主動地對感性狀態的體驗進行整合和歸類，以獲得對表象性體驗的深度認識。并以此為基礎最終達到理性的體驗。
4.活動性
大學課堂的體驗性教學是一種體驗活動的教學。在大學課堂的體驗性教學過程中，教學活動本身同時也就是大學生的體驗活動過程。這就意味著體驗離不開活動，體驗性教學在活動中進行，或通過活動而使大學生獲得體驗。體驗性教學反映了體驗是一種動態發展的活動過程，大學生作為體驗活動的主體，會全程參與到體驗活動之中，并在活動過程中調劑自己在知、情、信、意、行等各方面的力量。以達到深層次和個性化的自主體驗。體驗性教學活動實際上也是大學生的親歷體驗活動，這種親歷體驗活動既包括大學生心理層面的親歷體驗活動，即心理上的感受、理解、聯想、領悟等，又包括大學生實踐層面的親歷體驗活動，即行為上的參與、交流、溝通、互動等。
二、大學課堂體驗性教學的基本指向
(一)對教學情境的體驗
主要表現為讓大學生對教學情境的情感性進行體驗，對教學情境的價值性進行體驗，對教學情境的創設狀況進行體驗。體驗性教學總是發生在某種特定的教學情境之中，教學情境越獨特、越真實，就越能引發大學生深刻的教學體驗。對教學情境的情感性進行體驗，就是既讓大學生以情感為基點進行體驗，又讓大學生在體驗中喚醒情感、獲得情感、豐富情感；對教學情境的價值性進行體驗，就是讓大學生對教學情境的生成性價值、拓展性價值、教育性價值進行體驗，以使教學情境的體驗意義得以張揚；對教學情感的創設狀況進行體驗，就是讓大學生對教學情境的創設方式進行體驗。對教學情境的創設過程進行體驗，對教學情境的創設結果進行體驗，而這種體驗的心理過程則表現為大學生的自我感知、心領神會、激情暢游、精神超越。
(二)對教學文本的體驗
主要表現為讓大學生對閱讀文本進行體驗，對討論文本進行體驗，對聯想文本進行體驗。教學文本也是教學資源，它是教學內容的基本承載形式，大學生學習和掌握教學內容的過程，實際上更多的是對這些教學文本進行體驗的過程。對閱讀文本進行體驗，就是讓大學生以適宜的方式閱讀各種文本資源，通過閱讀使大學生感悟出文本資源中所蘊涵的基本理論的指導力量和教育人的邏輯力量；對討論文本進行體驗，就是讓大學生對文本資源中所承載的教學內容進行各種形式的討論，通過討論既能體驗文本資源的深刻內涵，又能體驗討論過程中對問題的發現與解決；對聯想文本進行體驗，就是讓大學生在對文本資源進行閱讀和討論的基礎上，充分調動自己的知識積累和生活經驗，展開聯想或想象，以便實現對文本資源中的知識內容和教育內容進行拓展性體驗。
(三)對課堂生活的體驗
主要表現為讓大學生對課堂的理性生活進行體驗，對課堂的道德生活進行體驗，對課堂的審美生活進行體驗。大學生的課堂生活是由課堂教學的理性生活、道德生活、審美生活所構成的。因此，對課堂的理性生活進行體驗，就是讓大學生在認知活動的基礎上，對習得知識技能的活動和發展智力技能的活動進行體驗，這一體驗的最高境界是大學生理智感的獲得；對課堂的道德生活進行體驗，就是讓大學生在意志活動的基礎上，對道德品質的內化活動進行體驗，這一體驗的最高境界是大學生道德感的獲得；對課堂的審美生活進行體驗，就是讓大學生在情感活動的基礎上，對識別美、鑒賞美、表現美、創造美的活動進行體驗，這一體驗的最高境界是大學生審美感受的獲得。
(四)對生命過程的體驗
主要表現為讓大學生對自主生命過程進行體驗，對完整生命過程進行體驗，對獨特生命過程進行體驗。大學生作為一個生命個體，總是在課堂活動中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著自己生命的快活和生活的樂趣。所以，對自主生命過程進行體驗，就是讓大學生主動地去探索問題，自覺地去認識自我、追尋自我、提升自我，并在超越自我的過程中體驗自我生命的力量和自我存在的價值；對完整生命過程進行體驗，就是讓大學生把自我的認知、情感、意志、態度等都參與到體驗性教學的過程中來，并讓大學生在認知和理解知識內在意義的同時，體驗到完整生命的豐富與成長；對獨特生命過程進行體驗，就是讓大學生在成為社會人的同時也成為自我的人，并在體驗性教學中都能發揮自己的獨特風格，都能獲得自己的獨特體驗與成功。
(五)對探究過程的體驗
主要表現為讓大學生通過探究活動實現對探究過程的體驗。探究作為大學最基本的教學方式或學習方式，被認為是大學課堂體驗性教學的真諦。大學生在教學過程中的探究體驗，實際上也是化信息為知識、化知識為智慧、化智慧為德性的體驗性學習過程。如果沒有這種探究體驗，就不可能有“悟”，因而也就不可能有“智慧”；而沒有“智慧”，也就不可能知人任事和對人與事給予足夠的敬意，因而也就不可能形成高尚的德性。由此可見，在探究活動中大學生對教學問題所具有的不同理解、看法、感受和體會等，都是大學生積極參與和親歷之后所獲得的體驗。讓大學生對探究過程進行體驗，從主體性角度來說，既包括大學生個體對探究過程所進行的體驗，又包括大學生學習小組等群體對探究過程所進行的體驗。
三、大學課堂體驗性教學的實施過程
(一)創設體驗情境
創設體驗情境，實質是創設體驗場景、創設體驗氛圍、創設體驗生態。它是大學課堂體驗性教學的起始階段，也是大學生進行體驗性學習的準備階段。體驗情境并非游離于大學生的學習之外，而是作為支撐性要素存在于大學生的體驗學習之內，因而它直接決定著大學生的體驗過程、體驗程度和體驗效果。為此，教師必須為大學生創設情感渲染性的體驗情境、激情充溢性的體驗情境、問題展現性的體驗情境、直觀感受性的體驗情境，這是一種真實有效的、形象生動的、富有美感的體驗情境。而要創設出這樣的體驗情境，教師必須依據教學目標，圍繞教學內容，通過聯系生活、運用實物、借助圖畫、角色扮演等，來展現情境、演示情境、再現情境、體味情境。
(二)加強體驗引導
當體驗情境被創設出來以后，教師就要引導大學生進入這一體驗情境之中，并以大學生高度積極的學習體驗來組織教學活動。教師的體驗引導主要表現為：一是引導大學生“為了體驗”而進行學習。這是大學課堂體驗性教學的目標設定。它要求教師要引導大學生積極建構“以體驗為目標”的課堂，并把大學生獲得自身體驗以及在體驗中的自我發展作為教學的最高價值追求。二是引導大學生“通過體驗”而進行學習。這是大學課堂體驗性教學的重要環節。它要求教師要引導大學生積極建構“以體驗為中介”的課堂，并使大學生通過體驗形成自己的情感態度與價值觀。三是引導大學生“在體驗中”進行學習。這是大學課堂體驗性教學的精髓。它要求教師要引導大學生積極建構“以體驗為過程”的課堂，并使學大生在此課堂中享有更充分的自由和更多的發展機會。四是引導大學生進行“實現體驗”的學習。這是大學課堂體驗性教學的最根本任務。它要求教師要引導大學生積極建構“以體驗為結果”的課堂，并使大學生在此課堂中獲得對學習內容、學習過程、學習結果等深刻而豐富的體驗。
(三)進行自主體驗
大學生的自主體驗是大學課堂體驗性教學的中心環節。由于大學生自身具有積極性、主動性、能動性、創造性等特質，因而大學生在進行自主體驗時，“總是以自己的需要、情感、認知、親身經歷等，去理解教學內容，去感受教學過程，去建構知識的意義”。
大學生的自主體驗實際上是通過大學生的自主感悟表現出來的。而感悟的過程既是大學生的認知活動過程，又是大學生的行為活動過程。作為認知活動過程，它要求大學生要對學習材料和知識的真實意義進行感悟，也就是要對學習材料和知識本身深厚的歷史感、巨大的邏輯感、崇高的境界感、強烈的現實感等進行感悟；作為行為活動過程，它要求大學生要全身心地參與教學過程，并親歷進行自我的生命感悟。在這一過程中，大學生的主動參與和積極投入是體驗教學的外在形態，而大學生的情感觸動與感悟的結合則是體驗性教學的內在動力。
(四)實現體驗升華
體驗升華是在原有感悟的基礎上使體驗得以提升的過程，這也是大學課堂體驗性教學的完成階段。如果說感悟是使大學生的體驗得以內化的話，那么升華則是要使大學生的體驗實現外化。體驗內化是大學生個體通過反思、同化、順應等方式，將親歷中對事物與知識的感知或者對情境與人物的情感體驗內化為自己的觀念或行為。在這一階段里，教師可以組織大學生進行討論、辯論、溝通、交流，以促使大學生再一次梳理自己的感受，從而使內化進一步深入。但此時大學生的認識仍然是較淺層次的，仍舊沒有擺脫定勢作用的影響。因此，這就有必要讓大學生從更高的境界來提升自己的體驗過程和體驗結果，從而使體驗得以外化。實際上，這一體驗的內化與外化的升華，“是對認知的升華，對感悟的升華，對情感的升華”，同時，這也是大學生通過體驗所獲得的自我精神的升華。
